課外閱讀的形式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的形式，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：課外閱讀 教師 時間 資源 方法

高中語文教學中，我們時常感嘆現在的學生：“現在的學生，讀課文語不成句，背課文缺言少語，寫作文胡言亂語，語文綜合素質基礎較為欠缺。”而造成這種現象的主要原因就是對閱讀的忽視。有關高中生閱讀時間的調查表明高中生中每天閱讀時間不足半小時的有60%，每周閱讀時間超過兩小時的不到35%，而高三理科的學生每周閱讀時間小于兩小時的居然達到75%。眾所周知，課外閱讀是高中語文教育中的重要一環，閱讀對于提高學生的文學素養和寫作水平，豐富學生的精神世界等都具有重要意義。很難想象一位高中生如果僅靠教材而沒有廣泛的課外閱讀積累能學好語文，著名的教育學家蘇霍姆林斯基就曾下過這樣的論斷：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”

如何才能讓學生主動閱讀并且能夠收到一定成效，這是現在很多老師都在努力的方向。在這個多元化的現代社會里，要使得好奇心強、持久性差的高中生養成閱讀習慣，開展有效的課外閱讀并不是簡簡單單的幾個字。

在現有的教育體制下，尋求課外閱讀的發展，需要的是老師的不斷引導和學生的配合。下面就根據課外閱讀的現狀具體談下關于老師課外閱讀指導的設想。

一、閱讀時間安排

營造良好的閱讀氛圍對提高閱讀興趣很有好處，高中生學業負擔相對較重，可以自由安排閱讀的時間，但要保證短時間的閱讀量和閱讀時間，合理安排閱讀計劃，有條件的學校可以增設閱讀課，開設閱讀課等于在一定程度上將課外閱讀引入了課內，學生的閱讀時間得到了一定的保證。也可以組建興趣小組，有固定的老師進行閱讀指導，每半月或一個月組織一次活動，和大家分享閱讀心得。

二、閱讀資源問題的解決

很多學校現在已經擁有了自己的小型圖書館，這樣就應該充分利用有利的資源，鼓勵學生多到圖書館閱讀自己感興趣的書籍。條件比較欠缺的學校也可以利用有限的條件發動學生自備或老師統一規劃閱讀內容。

三、教師指導方法

1.誦讀法

俗話說“讀書百遍其義自見”，有感情地誦讀文章是讓學生進入文章的一個有效途徑，尤其是戲劇，語言的藝術必須通過語言才能體悟得到。在閱讀課外文章時可以鼓勵學生多讀，多表演，讓學生真正融入到文章總去，增加他們對閱讀的興趣。比如在講授戲劇和小說的時候，老師就可以截取一個情節，讓學生分角色朗讀或表演，讓學生仔細揣摩人物心理和動作，真正融入到作品當中去，領悟作品的美。

2.興趣小組

學校可以組建一個課外閱讀興趣小組，由老師統一安排活動時間，地點以及閱讀內容，有計劃地逐步推進課外閱讀興趣的培養。人數比較多可以按年級劃分三個小組，人數較少可以先設置一個小組，力求能夠達到局部影響整體的效果，營造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為學生生活的一部分，讓閱讀成為一種愉悅身心的方式，從而讓學生愛上閱讀。

3.讀書筆記

閱讀是感性認識在前，所以為了鞏固閱讀成果布置一些讀書筆記是必要的。

4.摘抄積累

寫作能力也是語文素養的重要組成部分，閱讀很大程度上也是為寫作做準備，所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。鼓勵學生將日常閱讀的作品有選擇地進行摘抄整理，以便為寫作做準備。

四、教師指導課外閱讀應注意的問題

1.堅持學生獨立自主

在閱讀過程中，堅持教師的能動性和學生的主動性相結合，切忌采用教師完全不管的放任閱讀式和教師絕對命令的閱讀形式。山東茌平縣杜郎口中學的校長崔其升就說“學生學習的最大敵人在于依賴，老師教學的最大悲哀在于包辦”。教師在介紹書籍、分享經驗、交流感受時應做到有的放矢，有所為，有所不為，充分給予學生自由的閱讀空間，讓學生自己去發現作品的閃光點，鼓勵學生進行個性化的閱讀，形成自身對作品最真實的感受，在學生與書籍間架起溝通的橋梁。

2.以文本閱讀為主

雖然很多名著都翻拍成了影視作品，但是這些還是和文本還是有很大區別的，文本閱讀帶給人的是無限的想象，這是影視作品的局限性。

3.教師抓好檢查關

教師是閱讀活動的指導者，除了制定合理的閱讀計劃外，常規的閱讀檢查也是不能少的，像讀書筆記，摘抄等都應該按時檢查，常抓不懈。只有這樣才能達到既督促學生完成閱讀，又實時了解學生的閱讀情況的目的。這樣教師可以根據學生的程度因材施教，使以后的閱讀活動能夠實施得更好。

五、總結

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語文教學 課外閱讀 人文精神

語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，更具培養一代新人的優勢。“大語文觀”就是要以“人的發展”為語文教學的根本目的，培養具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責任心的健全的人格。

一、閱讀富有人文精神的讀物，使學生內心世界產生震蕩

我在教學《蟋蟀的住宅》一課時，相機引領學生讀法布爾的《昆蟲記》學生從中不僅感受到了作者個性化的語言特色外，還體會到了文中滲透著的人文關懷，感受到法布爾的人性關照蟲性，對渺小的生命的尊重與熱愛。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要：李白“安能摧眉彎腰事權貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取心照汗青”的豪情到魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在良好的道德品質和健全的人格的形成，離不開課外閱讀。

欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果，促進小學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教

二、不善于閱讀，就不善于思維

蘇霍姆林斯基在《必須教會少年閱讀》一文中說：“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀。”課外閱讀伴隨著學生的學習過程，學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。

廣泛的課外閱讀是學生發展智能，提高語文水平的一條重要途徑。學生在閱讀的過程中可以發散思維，使感知的內容立體化，思考能力和創新質疑能力都得到提高。應因而閱讀是一種智能活動。閱讀面廣的人對世間的間接體驗豐富，情感出更細膩敏感，其思維水平會日益提高。作為教師遵守語文教學的規律“得法于課內，得益于課外”，要課內課外相得益彰，讓學生“課內精耕細作，課外躍馬平川”。反之，課外閱讀與課內學習緊密相連，相輔相成。學生用課外學到的知識來彌補課內的不足與空白。既使學生感受到了學習的成就感，又使學生增強了課外閱讀的興趣。同時還吸引學生課堂上注意力集中。記得我在教學《蟋蟀的住宅》一課時，上課初始，當我問誰對蟋蟀有哪些了解時，學生除了介紹蟋蟀的生活習性，講有關它的故事外，還有的學生拿出《昆蟲記》為我們讀了一首描寫蟋蟀的小詩，當時就獲得了同學們熱烈的掌聲。我想此時，孩子們的情緒是高漲的，課外閱讀猶如春雨般潤物無聲，滋潤著孩子們的心田。因此整節課學生的思維都是活躍的，敏捷的。他們除了從課文中體會到了蟋蟀的聰明，勤勞，專注，還融合了課外閱讀的理解，認為蟋蟀還不悲觀，有一種樂觀的積極向上的人生態度。學生的認識之所以這么深刻，正如教育專家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中所說：“一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活，經歷了漫長歷史發展，傾聽了眾多智慧的語言，分享了無數思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善。”

其次，寫作需要閱讀，閱讀能發展人的心智，豐富人的情感，閱讀的情景會激活人的不同體驗，讓人生成個性化的感悟。恰好現今我們倡導作文的個性化表述。什么是個性化表述？個性化表述是一個內容和形式統一下的概念，它的內核，一個是“真”：真情實感，真知灼見；一個是“特色”：是自己的感情和體驗，是自己的觀察和認識，是自己眼中的外部世界，是能承載這些內容的獨特的言語傳遞。而這個“真”、“特色”依賴于作者本身的豐富——情感的豐富，認識的豐富，體驗的積累和擴展。作文本該去陳述什么，顯示什么，傳遞什么，但在相當一部分學生的認識中，作文僅是像數理化一樣的作業，希望有一個套路，然后找一些東西填充。因為應試，更有空的假的充斥其中。選擇閱讀，就是選擇感悟和體驗。文字形成的空間遠不止文學，它的世界很大，很豐富。在目前學生生活接觸面普遍較窄，缺乏更豐富多彩的第一性的生活感受的情況下，閱讀是寫作個性化的最好的策動，它很大程度上決定著現在學生寫作的真實性和多樣性。著名學者余秋雨先生說過這樣一段話：“閱讀對于寫作的作用，就在于向文學藝術求援，力圖從那里借取創新的激發點，激發起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發的構思能力。”這段話道出了閱讀對于寫作特別是構思上的巨大援助力。

三、智育“學困生”，閱讀是關鍵

目前，小學課外閱讀越來越受到教育專家、一線教師及家長的重視。葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的作用。另外，課外閱讀促進個性健康的發展。把“學困生”束縛在題海里，連報紙也不讓翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴重，大量的課外閱讀可以為學困生提供良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。蘇霍姆利斯基指出：學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不需要補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”所以，教師有目的，有組織地，有預見地引導學困生閱讀課外書籍，能夠豐富知識積累，發展學生的智力，提高語文素養。為此，我做了如下嘗試：指導學生讀一些勵志書籍或文章，談感受，增強他們戰勝學習上困難的信心；引導學生讀一些兒童文學作品，仿寫想象類的小練筆，激發他們閱讀的興趣，培養豐富的想象力和語言表達能力；推薦閱讀古典名著、科普類小品文，選喜歡的情節或段落寫在筆記本上，背誦優美句段；找學生座談，談談閱讀的收獲和感受。

從以上具體操作中，可以明顯感覺到個別學生對閱讀產生了興趣，因為你會發現只要一有時間，他便會拿起課外書讀。而且一些家長也說孩子在做閱讀題時理解能力有所提高，而且也比以前會寫作了。我想隨著這些學生課外閱讀量地不斷增大，他們在課堂上掌握的知識就會由淺入深，從而深入課堂，成為課堂真正的主人。

可見，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。近兩年的教學，使我真正理解了“課外閱讀不是游離于語文教育之外的‘點綴’，更不是可有可無的‘輕任務’，而是語文教育的重要組成部分。”

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論文摘要：建構課外閱讀平臺，提高農村學生課外閱讀的實效性是落實語文課程標準、提高學生語文素養的重要一環。我們農村學校可從四個方面進行落實：完善書籍管理，提供書籍來源；保證閱讀時間，創設書香班級；選擇適當讀物，提高閱讀效率；創設展示平臺，激發閱讀興趣。

閱讀作為一種普遍的文化現象，貫穿人的一生，它對提高人們的語文素養乃至文化素養有極其重要的作用。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。第四學段的學生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”同時在“教學建議”中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”可見，深入扎實地開展語文課外閱讀，是落實語文課程標準、提高學生語文素養的重要一環。作為農村中學的語文老師，為學生建構一個良好的閱讀平臺是我們的責任也是我們的義務，下面就結合近年來的教學實踐，談談自己的一些粗淺的認識與心得體會。

首先，完善書籍管理，提供書籍來源

有米才可炊，有書才可讀，基于這種認識，我們首先要做的是因地制宜，千方百計地創造條件，提供書籍來源。最好的辦法就是建立班級圖書柜，舉全班之力，集小流成大渠。建成班級圖書角。采取的方法可以是：1，訂。就是班級開源節流，學生運用出售班級收集起來的廢紙和廢品掙得的錢以及學校給予班級的獎金訂閱書籍期刊，如一些經典的學生必讀書籍、學習報、優秀作文選等。2，湊，就是發動每個學生一個學期將自己的課外書籍2-3本集中登記存入班級書庫。3，借，即從學校圖書室借來相關圖書并定期更換。4，換，就是和別的班級交換書籍，大家合作，擴大書籍的使用面。為了保證妥善管理，一定要選出認真細心的同學負責管理，制定圖書管理制度，登記好同學借閱情況。盡量避免圖書的流失和損壞。

有了圖書柜，開展讀書活動就有了基礎，大家在班上借書，省時、省力、快捷、方便。有了它，大家也就有了一個資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。

其次，保證閱讀時間。創設書香班級

1　安排讀書時間，時間是課外閱讀的保證，我們每周安排一節課定為自由讀書課，學生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀，看不完也可以帶回家讀；有時閱讀課也可以到學校閱覽室去暢游學校“書庫”。為了不讓讀書課流于形式，一定要關注每一個學生，“一花獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。可以分成幾個小組，老師必須先培訓小組長，讓組長去組織、管理、督促，做到人人參與，個個讀書。此外，古人云：“不動筆墨不讀書。”要引導學生做好讀書筆記，每周檢查，及時表揚做得好的小組和個人，形成組內合作、組外競爭，全班合作、個人競爭的讀書氛圍。

2　減少課外作業，新課標指出“少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書”的要求，據此，我們的作業應該做到精而少，盡量在課內完成作業，甚至可以“堂堂清”。以確保學生的閱讀時間。當然，教師切不可盲目放任閱讀，一定要根據學生年齡特點、學習基礎，不同層次的學生推薦相應的讀物，讓學生的閱讀循序漸進，以確保閱讀的質量。

3　教會學生巧用時間，學校生活是比較有規律的，一天當中，有些時段，看起來短，如果忽略了，就是浪費，但如果懂得利用，用在課外閱讀中，閱讀量就大大增加了。農村中學生大多數都是住宿的。每天的午餐后和晚飯后以及睡前半小時都是在閑聊、散步中度過的，保守地算一算，假設每天用上半個小時，就能保證“每星期不少于2萬字”的閱讀量，這個時間完全可以看幾個歷史故事、幾篇優秀作文、寓言、報紙亦或幾十頁名著等，這樣日積月累，不僅能養成良好的習慣，也大大增加了閱讀量，更是豐富了個人的內涵。

第三，選擇適當讀物。提高閱讀效率

大文豪高爾基“書籍是人類進步的階梯”這句名言告訴我們要想成為一個有文化、有知識、有修養的人，特別是想成為一個有學問、有學識和會做學問的“大家”，僅憑學會幾本教材是遠遠不夠的，必須讀好書、多讀書，廣泛涉獵，日積月累。中學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，在當前浩如煙海、“良莠”并存的課外讀物中，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，選擇一些思想內容健康，具有科學性、知識性、藝術性的書，既要讀一些談理想、人生、思想品德修養、介紹學習經驗和學習方法的著作，也要讀一些具有時代精神、反映時代風貌的文章。教師要適時、適地地進行直觀宣傳，使各種題材的優秀作品，走進學生的生活，使他們認識到除了教科書以外。還有一個豐富多彩的書世界，從而激發他們的讀書欲望和興趣，讓他們主動接近圖書柜，利用課余時間自覺借閱各種書籍，加深閱讀興趣。

同時，要注意配合語文教學，著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”我們要把讀書方法的指導寓于課堂閱讀教學中，以教材為依托，強化基本讀法的訓練，“授人以漁”，做到“得法于課內，受益于課外”。

所謂拓展性閱讀，就是在閱讀教學中。以語文材料為中心，向周邊輻射，學習與本文有關的課外讀物，把原著推薦給學生，學生可以由整體到部分或由部分到整體地進行閱讀。這樣不僅能立體地理解課文。而且能激發起讀名篇、名著的興趣，提高學生的文化品位和審美情趣。如：學了《蚊子和獅子》一課向學生推薦《伊索寓言》；學習《社戲》一課，引導學生看魯迅的小說《朝花夕拾》；由《出師表》到《三國志》和《三國演義》；由《范進中舉》到《儒林外史》；由《荒島余生》到《魯濱遜漂流記》等。在這一系列的介紹與推薦中，使課內的閱讀教學成為課外閱讀的憑借和依托，讓課外閱讀成為課內閱讀的擴展與補充。 轉貼于

第四，創設展示平臺，激發閱讀興趣

建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式實現的。即強調在教學中發揮學生的主體作用，以學生的學習為中心，不僅使學生成為知識的主動構建者，而且教師應該成為學生知識構建的指導者。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，教師要為學生提供展示課外閱讀成果的平臺，讓學生有施展才能的機會。因此。教師應通過多樣化的教學手段，激發學生持久的閱讀興趣，讓學生在閱讀中品味人生。在展示中感受快樂，體驗成功的喜悅。

1　展示讀書筆記

定期把優秀的讀書筆記和讀書心得挑選出來。粘貼在教室的學習園地。

2　開展課前小演講

讓學生把近期讀的文章、新聞或閱讀感悟等用演講的形式展示出來。

3　開展征文活動

組織學生參加各類征文比賽活動，在本校也定期開展征文活動。

4　舉辦“我讀書，我快樂”的手抄報比賽

展現學生閱讀個性的手抄報比賽在我校幾度掀起，學生參加非常踴躍。

實踐證明，這些活動的開展，不僅極大地提高了學生的閱讀興趣，還促進了校園文化和班級文化建設，營造了濃厚的文化氛圍。

課外閱讀不單是學生求取知識、開發智慧的便捷手段，還是提高學生素養、培養人格精神的有效途徑，農村課外閱讀的有效開展，雖然是一項長期、艱苦、復雜的工程，但作為語文教師，我們要千方百計拓寬渠道，設法為他們搭建閱讀平臺，充分利用資源，調動學生的積極性，努力營造有利于學生閱讀的氛圍，引導良好的閱讀方法和閱讀習慣，長此以往，就一定能讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧、提升思想品德。讓閱讀成為他們終身受益的好習慣，為學生終身學習和個性發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文新課程標準》(實驗稿)，中華人民共和國教育部制訂，2001版

[2]《教育科研專題研究與指導》，華齡出版社，高長梅

[3]史建國，《教育科學研究》第二期，2007

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關鍵詞：語文教學；課外閱讀；教學策略

有人說，每個人只有一個人生，而閱讀可以讓你擁有幾個人生。也有人說，閱讀過程就是我們穿越時空與古今與中外作者交友的過程；熱愛閱讀是教育成功的標志等等。這無疑證明了閱讀對一個人的重要作用。閱讀不僅關系到學生的語文成績，更關系到他的成長，關系到他以后的人生。但是，怎樣才能使學生對閱讀產生興趣，提高他們的閱讀能力，甚至是真正讓閱讀影響學生的人生，確實是我們面臨的一項艱巨而又繁重的任務。作為一名語文教師，幾年中，我在利用語文課指導學生進行課外閱讀方面做了以下嘗試。

一、結合所學的課文，推薦課外閱讀書目

新教材選編的很多文章都是名家名篇，文學色彩很濃，涉及的作家及文章的題材很廣泛，這些足可以作為學生課外閱讀的內容。具體做法是，如果是節選自某作家的一部書，就指導學生去讀全書。例如《小王子》一課，課文只節選了兩節，我在課上就讓學生去想象酒鬼、燈夫、愛慕虛榮的人及地理學家等等這些章節的內容，并讓學生進行練筆。課后，我布置學生去讀《小王子》一書，他們急于想知道自己的想象和書中的內容是否一致，于是讀書興致很高漲。通過這種方法讓學生讀的書還有《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等等。如果不是節選的文章，那么就布置讀這個作家的其他文章，如張曉風的散文、宗璞的散文、周國平的散文等。

二、 利用影視節目和閱讀進行比照

看電影、看電視永遠是學生的最愛，于是我就利用這種形式，讓它為閱讀服務。如播放電視劇《西游記》時，我就布置前一天看過的內容，在第二天的課堂上讀一讀原著，讓大家討論，原著好在哪里。通過討論，學生發現了語言的魅力，感受到了原著的藝術美，很多學生開始讀原著。《百家講壇》欄目熱播以來，特別是于丹的《〈論語〉心得》受到了很多觀眾的喜愛，我們六年級就曾學習過《論語十則》，我充分利用這個機會，讓學生邊看電視邊讀《論語》，講到的內容，就讓學生閱讀。利用這種方式推薦閱讀的還有四大名著及《圍城》等等。

三、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”，語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：教會學生做文摘卡片，讓學生置備卡片盒，制作時避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料，教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶；創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息；“不動筆墨不讀書”，鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力；在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。這樣，學生在課外閱讀中開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。此外，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

四、教給學生課外閱讀的方法

教給學生閱讀的方法十分重要，這樣就會讓他們讀有所得，比如，平時在讓學生閱讀新聞報道、小說、故事等體裁的文章時，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對文章內容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優美的散文或文章中精彩的段落時，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復地讀，可以理清情節，評論人物，可以欣賞語言寫作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如，每天要求學生看一點書，做一點摘抄，定期在班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫一則名人名言，開始教師帶寫一個頭，然后讓學生寫，以學號為序每人負責一天，這就促進了全班同學的閱讀積極性，每個同學都想去找最有水平的東西展示在老師同學面前，同時這也是積累作文素材的好方法。

五、開設形式豐富的閱讀課

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【摘要】我們鼓勵兒童閱讀，只因閱讀是件快樂的事。只要有了興趣，孩子就會熱愛閱讀，就可以豐富自己的人生，進而發現另一個美麗繽紛的世界。

讀書是學生學習語言、獲取知識的重要渠道，所以在教學中要注重培養學生的閱讀能力，使學生學會讀書，喜愛讀書，養成良好的讀書習慣。張田若先生曾說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程。”但是在實際的操作過程中，我常常發現一些教師的課外閱讀指導有嚴格的規定性，內容統一，進程同步，管理劃一等，不能照顧學生的水平差異和個性特點。結果閱讀能力強些的孩子把它當作一項作業，閱讀能力差點的孩子根本就是勉強抓了個頭，最后不了了之。這樣的做法使得學生在認識上對閱讀的概念與行為“拘謹”起來，把它視作很“專業”的東西敬畏起來，不會隨時隨地、隨心所欲地進行閱讀，最終導致許多孩子不愛看書。我聽說過這樣一件事情：作者的兒子在美國上學，一天在路上遇到鄰居家的小孩，只比他兒子高一二個年級，他兒子想跟那個小孩子一起玩，那個小孩興高采烈地說，他很忙，要去圖書館。教師布置了一個題目，讓學生們列出自己身邊的一些日常生活用品的名稱，查出它們的化學成分，并寫出一些基本的化學元素的名稱。至于具體選擇哪些日常生活用品，并沒有具體要求，比如廚具類就有鐵鍋、不銹鋼鍋，糕點類也有奶油蛋糕、巧克力蛋糕、蘋果派、草莓果醬夾心餅等，名目繁多，教師并不作統一的要求，只要你有理有據就可以。后來聽說，這項作業孩子們做得五花八門，覺得好玩極了。他們通常都先選自己好奇的東西，然后去圖書館查閱相關資料。通過這項作業孩子們讀了大量文章，某些方面的知識遠遠超過了大人。聽了這個故事，我對孩子閱讀價值取向的認識發生了變化，閱讀的指導原則和方法也隨之改變。

1.閱讀目標的選擇性

課外閱讀不是我們原有的閱讀教學的延伸和加強，所以目標的確定不應以培養閱讀能力為首要，更不應違背孩子的個人喜好而做統一的要求，要尊重孩子，根據他們各自不同的特點自行確定其閱讀的內容。這樣的閱讀才是一種無負擔的享受，還了生命多彩的真面目，又在不知不覺中提高了孩子們的閱讀能力。

2.閱讀材料的廣泛性

課本上的材料大多是文學類的，偶爾有些其他材料也是不能滿足孩子的求知欲的，更何況有一些具有很強的時效性。因此，需要讓孩子閱讀報刊雜志，補充些科技類讀物。如：生活小常識、自然知識、人類未解之謎、科技類讀物等；另外也可以讓孩子看看通訊報道、時事評論、人物傳記等。科技的發展使閱讀媒介大大擴大，網絡使孩子可以進行更有趣、更立體、更復雜的閱讀。因此，應該充分運用這個有效的工具，讓孩子在自由選擇中馳騁，在自由閱讀中走向更廣闊的世界。這樣說，并不是任孩子自己選擇，為了提高閱讀質量，教師還是要進行宏觀調控。我在選擇閱讀內容方面注意了以下幾點：（1）與學生的認知水平一致原則。隨著教學的進行，學生的知識水平、認識能力進步很快，教師編選內容時要注意學生的識字量、識字能力等因素，內容應盡量與學生的認知水平一致，文字覆蓋面應稍稍大于學生的識字量。（2）趣味性原則。所編、選的內容應注意引起學生的興趣，如圖文結合的圖畫書，情節離奇的故事，令人稱奇的太空知識、動物知識等。（3）高尚情趣原則。文章能給學生一些心靈的啟示，能提高學生的思想認識。（4）適于朗讀原則。朗讀最大的特點是能再現文章的節奏和韻律，讓學生能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。當然，教師優美的朗讀是促進孩子閱讀興趣的強化劑。

3.閱讀的實踐性

在課外閱讀中，教師要擺正自己的位置：學生自主閱讀的反饋者和服務者。這個實踐的過程可以是個體學習，互不干涉，拿著自己的書本甚至是其他實踐材料躲起來，不受干擾地鉆研。這樣的閱讀是人性化的，是很多孩子需要的。也可以是小組學習，共同討論，分工合作，共同完成，這種形式可以幫助孩子們共同提高。當然，如果家長有時間，我們也非常贊成各年齡階段的親子閱讀。因為，一個溫暖情境的組成，不只是一個地點和一本書。人，才是引導孩子學習“與書對話”的關鍵。在閱讀情境中，父母可以成為孩子閱讀的引導人，引導孩子選書、看書、讀書，引導孩子發問、討論、思考，進而引導孩子對閱讀的興趣。場地可以是教室、閱覽室、操場、花壇邊、臥室、書房……哪里適合就到哪里去；時間可以是課間，可以是放學后，可以是周末假期，什么時候方便就在什么時候。這兩方面的選擇就更是孩子自己的事情了。