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        有效的課外閱讀精選(五篇)

        發(fā)布時間:2023-10-02 17:21:53

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇有效的課外閱讀,期待它們能激發(fā)您的靈感。

        篇1

        課外閱讀需要指導(dǎo)。如何在關(guān)注學(xué)生課外閱讀量化達(dá)標(biāo)的同時實施有效的指導(dǎo),確保學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量,是每一位語文教師必須認(rèn)真思考的問題。

        一、推薦課外讀物是對學(xué)生實施有效指導(dǎo)的前提

        小學(xué)生缺乏一定的識別選擇能力。如果沒有教師的引導(dǎo)和推薦,學(xué)生的課外閱讀會有很大的盲目性和隨意性。為了保證學(xué)生能吮吸到祖國優(yōu)秀文化的“乳汁”,吸收世界文化的真正營養(yǎng),需要教師結(jié)合班級學(xué)生的實際情況,向?qū)W生介紹、推薦優(yōu)秀的少兒讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定合適的讀書計劃。為學(xué)生開展有效閱讀提供最基本的保障。

        為此,我們根據(jù)調(diào)查,結(jié)合朱永新教授為小學(xué)生推薦的100本書目,又精心挑選了100本圖書,分成兩類,一類為必讀書目,一類為選讀書目,再根據(jù)低、中、高不同年段分成三組,低年級多讀兒歌,童話類書籍,中年級多讀故事類,如童話故事、神話故事、寓言故事、名人名言故事等,高年級則擴大閱讀面,如小說、詩歌、散文、歷史、游記、科普等,鼓勵部分學(xué)生涉獵中外名著。

        開展課外閱讀以來,我們經(jīng)常組織開展“好書推薦”活動,在活動中抓住時機,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型的書有不同的閱讀價值,激發(fā)他們閱讀的欲望和激情。

        通過好書推薦讀書交流活動,我們不僅及時了解學(xué)生讀書近況,而且順勢引導(dǎo),將好書深深地印在學(xué)生的心坎上,激發(fā)了學(xué)生擴大閱讀范圍的欲望,增強了閱讀興趣,心隨好書行,情受好書牽,從而實現(xiàn)有效的指導(dǎo)。

        二、開展交流活動是對學(xué)生實施有效指導(dǎo)的途徑

        開展課外閱讀,不能僅停留在學(xué)生有書可讀、閱讀量達(dá)標(biāo)的層面,還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況,經(jīng)常開展讀書交流活動,引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀書方法,讓學(xué)生學(xué)會閱讀,以期實現(xiàn)真正的有效閱讀。

        開展課外閱讀交流活動,我們的主要做法有:

        1.評議人物,講述故事

        小學(xué)生的課外讀物大多是童話、故事、寓言、散文、小說。書中有許多鮮活的人物形象。讓學(xué)生評議人物,講述人物之間的故事,是引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的好方式。

        2.品味語言,積累語言

        小學(xué)生的閱讀,大多被文中有趣、驚險、曲折的故事情節(jié)所吸引,被生動、鮮明的人物形象所感染,大多關(guān)注的看點是故事的發(fā)展和人物的命運,還不懂得讀書要去揣摩作者的表現(xiàn)手法,品味作品的語言特色,有意識地吸收語言、積累語言,這就需要教師的有效指導(dǎo)。

        在《笑談三國》這節(jié)課中,

        教師引導(dǎo)學(xué)生品讀書中評人物的詩詞,使學(xué)生通過誦讀詩詞,講述詩詞背后的故事,不僅更好地理解了詩詞的意思,感受了詩詞的魅力,而且強化了對故事情節(jié)、人物形象的感悟。

        教師出示了關(guān)于董卓的兩段文字:

        “卓即命于座前,或斷其手足,或鑿其眼睛,或割其舌,或以大鍋煮之。哀號之聲震天,百官戰(zhàn)栗失箸,卓飲食談笑自若。”

        “三次改葬,皆不能葬,零皮碎骨,悉為雷火消滅。天之怒卓。可謂甚矣!”

        教師讓學(xué)生反復(fù)品讀這幾段文字,并結(jié)合文字談自己的體會和感受。學(xué)生通過入情入境的讀,仿佛親眼看到了一個“殘暴不仁、惡貫滿盈、罪惡滔天”的董卓,情感就隨著這些靈動的文字而憎恨、憤慨!

        教師這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀作品,感受文字的魅力,同時也通過反復(fù)誦讀,實現(xiàn)了吸收語言、積累語言的目標(biāo)。這些簡潔明了、高度概括的文言文語言,通過教師的這番引導(dǎo),留給學(xué)生深刻的烙印。這就是有效的課外閱讀的指導(dǎo)。

        3.滲透方法,學(xué)會閱讀

        提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,非常重要的一項工作是教師要相機滲透讀書方法的指導(dǎo),使學(xué)生掌握閱讀方法,學(xué)會閱讀。

        有一位老師在指導(dǎo)三年級的學(xué)生閱讀《安徒生童話》時,他讓學(xué)生先看書的封面,閱讀書名,再讀前言,了解和本書有關(guān)的內(nèi)容,然后讀目錄,初步了解書的主要內(nèi)容,完成前面幾項重要過程之后,再讓學(xué)生用心去讀書中的一個個故事。通過交流閱讀心得,學(xué)生明白了遇到不認(rèn)識的字,可以查字典,遇到不理解的詞句,可以聯(lián)系上下文去猜一猜,發(fā)現(xiàn)文中精彩的語言,要用筆畫出來或摘抄到積累本上,或背下來以備寫作文時候能用上……教師就是在交流過程中有機地滲透了讀書方法的指導(dǎo),讓學(xué)生了解別人的讀書方法,取人之長,補己之短,實現(xiàn)有效的閱讀。

        4.引申拓展,擴大視野

        每個人的喜好不同,因此所選擇的書目就不同。有的學(xué)生閱讀范圍比較窄,僅限于讀自己喜歡的某一類書籍,這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),適當(dāng)?shù)匾晖卣梗ぐl(fā)他們的閱讀興趣,擴大他們的閱讀視野。在交流一本書的感受之后,再向?qū)W生推薦作者的其他書目。也可以先簡介某本書的內(nèi)容或從這本書中節(jié)選最精彩部分、經(jīng)典段落讀一讀,調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。還可以介紹各類書籍的特色。

        三、適時檢查是督促學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的重要手段

        有效的課外閱讀指導(dǎo),靠幾次讀書交流活動顯然是不夠的。它更需要我們教師關(guān)注學(xué)生閱讀的整個過程,經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去,及時了解學(xué)生的閱讀情況,督促學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。

        在開展課外閱讀的初期,我們設(shè)計一份課外閱讀情況登記表,請家長或同學(xué)配合監(jiān)督,及時了解學(xué)生每天的課外閱讀情況。

        教師定期檢查評比學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn),不定期地檢查學(xué)生的課外閱讀積累本、讀書筆記。開展評選“讀書星”活動,在很大程度上激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,形成濃厚的班級讀書氛圍。

        篇2

        1.認(rèn)真過好拼音關(guān)和識字關(guān)

        對于剛邁入校門的小學(xué)生來說,此時是學(xué)習(xí)拼音的關(guān)鍵時期。由于拼音學(xué)習(xí)相對枯燥,因此教學(xué)時要多運用一些激趣手段,讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)充滿興趣,這樣就能在不知不覺中把拼音學(xué)好。過了拼音關(guān),接著就是識字關(guān)。教師教學(xué)生字時,切忌每個字都幫助認(rèn)讀,要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)讓每個學(xué)生都備一本《 新華字典 》,并教會查字典的方法。至于字的結(jié)構(gòu)和筆順,可以放手讓學(xué)生自己揣摩,鼓勵他們相互交流。有了《 新華字典 》的幫助,學(xué)生的識字量就會大大增加,這就為他們進(jìn)行課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

        2.解決好課外讀物的來源

        過了拼音關(guān)和識字關(guān),接下來就要讓學(xué)生多讀課外書了。現(xiàn)在雖然提倡“開卷有益”,但是小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間畢竟有限,如果沒有計劃雜亂地讀,只會降低閱讀效果。當(dāng)前,在一些貧困地區(qū)的學(xué)校,由于沒有專門的購書經(jīng)費,學(xué)校圖書室的藏書非常有限,難以滿足學(xué)生的閱讀需要,這讓課外讀書活動陷入了尷尬的境地。如何才能解決這個問題?這一方面需要政府加大教育經(jīng)費的投入,另一方面還需要全社會的大力支持。據(jù)報道,內(nèi)蒙古寧城縣的一些學(xué)校,為了開展“高效閱讀”教育工程,教師寫了一份情真意切的《 致學(xué)生家長書 》送到每一個家長手中。信里痛陳孩子的閱讀現(xiàn)狀,倡議家長拿出十幾塊錢,讓孩子一人買一本自己喜歡的書。家長看完信后一致表示支持。有了學(xué)生家長的支持,學(xué)校得到了不少的課外書。這時,班與班之間開始互相借閱圖書,定期開展“圖書漂流”活動,這讓學(xué)生得到了更多的好書來讀,較好地解決了課外讀物的來源問題。

        3.要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

        要想讓學(xué)生的課外閱讀真正有效,需要養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。俗話說:“好記性不如爛筆頭。”為了讓學(xué)生有豐富的語言積累和材料積累,必須引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的好素材及時記錄下來(包括名人名言、精彩的詞語和優(yōu)美的句子等)。要做好積累,不妨使用制卡片摘抄法,即把認(rèn)為需要記錄下來的東西抄到卡片上,隨時翻閱。如果學(xué)生一星期制作出五張卡片,那么一年下來數(shù)目就很可觀了。另外,為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以在班級里定期展示各人所做的卡片,讓大家互相觀摩,甚至可以每周抽1~2節(jié)課專門組織學(xué)生就某個專題進(jìn)行閱讀交流。這樣做的好處很多,首先,可以在全班營造人人愛讀書的氛圍,增加課外閱讀的自覺性;其次,通過課堂交流,可以鍛煉口頭表達(dá)能力;再次,可以培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前發(fā)言的膽量,從而增強自信心。無論是積累素材,還是為了閱讀交流,當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行課外閱讀時,他們就不會只是泛泛而讀,而是帶著一種探究、一種思考去讀。

        4.課外閱讀時要帶著愉悅心情去讀

        因為只有這樣,才能熱愛讀書,靜心讀書。為此,首先,教師要告訴學(xué)生課外閱讀的重要性及其意義,讓他們知道知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來源于閱讀。其次,教師要努力提高教學(xué)的藝術(shù)。在開展閱讀教學(xué)時,要努力創(chuàng)造融洽的課堂氛圍,力爭讓每一個學(xué)生愿說、敢說,積極參與交流,讓學(xué)生覺得閱讀是一件愉快的事。再次,教師應(yīng)與學(xué)生一起讀書,并互相交流自己的學(xué)習(xí)體會。這樣,學(xué)生就會覺得老師也是他們中的一員,并且是他們學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生有了這種心態(tài),自然在課外閱讀時就會保持愉悅的心情了。

        篇3

        一、要充分認(rèn)識課外閱讀的作用

        1、與課堂教學(xué)的互補作用。在課外閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發(fā)表見解,使課堂上所學(xué)的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中,從而既拓展學(xué)習(xí)的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的知識與方法加以實踐應(yīng)用――印證、對照、比較、揣摩,促進(jìn)知識和能力的遷移,有助于自學(xué)能力的形成,達(dá)到“不待老師教”的目的。另一方面,通過課外閱讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解與把握,學(xué)習(xí)一些閱讀的方法、技能等,尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強化課堂教學(xué),做到課內(nèi)帶動課外,課外促進(jìn)課內(nèi),二者優(yōu)勢互補,相得益彰。

        2、有助于落實語文教學(xué)的素質(zhì)教育要求。語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,可以彌補課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學(xué)生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高,有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

        3、有助于形成良好的“智力背景”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉,因此,應(yīng)多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學(xué)生其他書讀得較多,那么他不僅能學(xué)好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

        二、要加大考試評估制度改革的力度

        考試內(nèi)容、命題方法對語文教學(xué)具有很強的制約和導(dǎo)向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學(xué)評估工作。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破,要對聽說讀寫進(jìn)行全面考核,將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容,以利于課外閱讀的引導(dǎo);同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導(dǎo)向,從而促進(jìn)課外閱讀的開展。

        三、要切實加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)

        課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容,進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo),從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化,促進(jìn)語文教育教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

        1、制定計劃,統(tǒng)籌安排。開展課外閱讀活動必須從學(xué)生實際水平出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合課堂教學(xué),與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合,統(tǒng)籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

        2、加強引導(dǎo),激發(fā)興趣。初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉迷于武俠、言情小說,或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物,也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,缺乏讀書的興趣。因此,一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀,當(dāng)然,教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c評,留下一些思考的問題,以增強學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時,對讀過這些作品的學(xué)生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心,從而營造一種良好的閱讀氛圍。

        篇4

        關(guān)鍵詞:課外;閱讀;通俗;教育

        中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)16-264-01

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 常言說,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展。教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時,必須重視學(xué)生的課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。

        一、讓學(xué)生讀自己喜歡讀的書

        1、尊重自主閱讀權(quán),激發(fā)閱讀積極性

        我們要準(zhǔn)確把握選擇的尺度,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際,選擇合適的課外讀物。低年級學(xué)生年齡小,還不具備獨自一人讀書的能力,所以我們提倡的是親子共讀,由父母陪同一起,目的是引領(lǐng)孩子進(jìn)入書的世界。進(jìn)入三年級,隨著年齡的增長,可以獨自欣賞圖書。不過他們還缺乏選擇合適書籍的能力,就需要我們教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐扑]。我們應(yīng)推薦適合孩子閱讀的圖書。小學(xué)生讀課外書,與一般成年人的喜好不同。我們在為孩子們選擇課外讀物時,應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點和知識水平,以孩子的興趣為中心,因為愛,所以愛,只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。

        2、創(chuàng)設(shè)合作閱讀的氛圍

        在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍,讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活,這是一種多么美好的境界。一個共同閱讀的氣氛,一種共同閱讀的集體輿論,勝于老師的無數(shù)教育。另外,教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要陣地,我們應(yīng)善于利用這個學(xué)習(xí)的陣地,讓學(xué)生這個的輿論的氛圍中進(jìn)行共同的閱讀。第三,鼓勵家長和孩子一起交流,定期召開家庭讀書交流會。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳引導(dǎo)。

        3、保證課外閱讀交流的經(jīng)常性

        課外閱讀交流活動,能激活學(xué)生的心理狀態(tài),滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求,為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機會。所以,我們要保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。在課外閱讀實踐中,我們的交流活動,既有在全班進(jìn)行的交流,也有分組交流。交流的方式可以是個人發(fā)言(或?qū)没貋恚x一段和大家分享),或由發(fā)言者向其他同學(xué)提問,或組織讀書演講比賽,組織讀后感征文比賽……讓學(xué)生主體唱主角,自在地、愉悅地表達(dá)讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進(jìn)行簡要的、肯定性的評價,從而使學(xué)生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。

        4、與影視作品同步閱讀或比較閱讀

        聯(lián)系生活,抓住閱讀機遇,利用影視作品營造閱讀氛圍,是一個很投機的辦法。因為現(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或電視了,比如小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《隋唐英雄》、《封神榜》等,還有動畫片《大鬧天宮》等,孩子們都會特別喜愛的。看這些電影電視對閱讀興趣很有幫助,但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀,效果會更好。

        二、鼓勵學(xué)生多讀,重視閱讀積累

        多讀,是我國學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。只有多讀,才能“有較豐富的積累,形成良好的語感”;只有多讀,才能形成“獨特的閱讀能力”。多讀,首先閱讀的品種要多。從語文的角度看,古詩詞的神韻,有怒發(fā)沖冠的報國志,也有窗前明月的故鄉(xiāng)情;有獨上西樓的長相思,也有草長鶯飛的夢江南;有春光乍泄的蝶戀花,也有斗霜傲雪的一點紅……詩歌中的韻律美、節(jié)奏美以及優(yōu)美的意境、深邃的哲理,讓人余音繞梁,回味幽長;散文中的詞藻美、意趣美給人的精神喜愛;小說中的人性美、人情美以及情節(jié)伏跌的美,給人的心靈以陶冶。常識性文章中,作者以形象生動的筆調(diào)描繪科學(xué)奇觀、自然奧秘給人的思想的啟迪。凡是有利于學(xué)生身心健康的古今中外各種文體,各方面內(nèi)容的報刊書籍都可讓學(xué)生多讀多看。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品,就可以拓寬學(xué)生閱讀的視野,從多方面吸收營養(yǎng),從而增加學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊。

        多讀,還要特別強調(diào)誦讀。誦讀,也是我國古代語文學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。與朗讀比,它更強調(diào)個人體驗,更強調(diào)內(nèi)化。葉圣陶先生說:“吟誦的時候,對于研究所得的不僅理智地了解,而且親切地體會,不知不覺之間,內(nèi)容與語法化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科,必須達(dá)到這種境界,才會終身受用不盡。”所以,葉圣陶先生要求我們:“令學(xué)生吟誦,要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào),一遍比一遍體會親切,并不希望早一點能夠背誦,而自然達(dá)到純熟的境界。”因此,對于一些精彩片斷,名篇佳作,要鼓勵學(xué)生多吟詠、誦讀,這樣才能積累大量的語言材料,形成良好的語感,形成富有成效的語文能力。

        篇5

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)生 課外閱讀 有效性

        一直以來,我們的語文教師都在很努力地教學(xué)生讀書寫作,可現(xiàn)實是怎樣的呢?面對老師布置的作文,許多學(xué)生總是一籌莫展,總是會把所有作業(yè)做完了,再慢慢來啃“作文”這一大難題;在各項檢測中,也總是會發(fā)現(xiàn):閱讀一項得分率不高,這難道真的是我們的語文閱讀教學(xué)出了什么問題?我想:并不以為然。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):語文教學(xué)“既重視課內(nèi)又重視課外”“不要注重知識的記憶,而要重視培養(yǎng)理解和運用祖國語言文字的能力,包括閱讀能力、寫作能力等”。因此,要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),只靠課本上的幾個范例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生學(xué)會閱讀大量的課外讀物,因為只有量變才能達(dá)到質(zhì)變,只有厚積才能勃發(fā),因此,抓好課外閱讀無疑是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要的途徑,其作用舉足輕重。

        請看這樣的兩個案例:

        案例一

        記得前年我剛接手一個五年級,在一次閱讀課上,我手拿著《紅樓夢》正準(zhǔn)備向?qū)W生介紹這本書,我問學(xué)生:“‘曹雪芹’你們知道嗎?”這時一名男生趕緊插話說:“徐雪晴”。我一時沒有聽清他說的話,于是我又重復(fù)了一遍:“曹雪芹”。他又大聲告訴我:“不是,是‘徐雪晴’”(“徐雪晴”是我班一名女同學(xué)的名字)此時全班安安靜靜的,沒有一名同學(xué)提出異議。

        案例二

        五年級上冊語文第三篇習(xí)作的題目是《秋天的樹葉》,一名學(xué)生在對秋天的樹葉進(jìn)行了簡單的描寫后(大約100多字),結(jié)尾為了表達(dá)自己對樹葉的喜愛,連用了2個這樣的感嘆句:“秋天的樹葉,我愛死你了,我愛死死你了!”

        從剛才的兩個案例中不難看出:第一,學(xué)生的閱讀與寫作能力實在是有待提高,一個五年級的學(xué)生,不知道“曹雪芹”,不知道如何表達(dá)對秋天的喜愛。第二,閱讀的有效性值得懷疑。可以想見,這已經(jīng)是五年級的學(xué)生了,在這五年中,他也一定讀過一些課外讀物,可他為什么一點課外閱讀的痕跡也沒有呢?閱讀的有效性值得懷疑。

        那么,怎樣才能提高閱讀的有效性呢?

        一、指導(dǎo)學(xué)生選好書

        課外閱讀仿佛是一片五彩繽紛的遼闊原野,哪個孩子不愿在原野上奔跑、徜徉、嬉戲,可是,作為老師的都知道,遼闊的原野有鮮花,有綠樹,但也有毒菇腐木,課外讀物也是一樣,有精華,但也有糟粕。如果不加選擇地、隨意地讓學(xué)生閱讀這些作品,并且不能進(jìn)行正確的引導(dǎo),我認(rèn)為不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果,相反會有很大的危害。因此,我會有計劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。我在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查,一般低中年級學(xué)生愛看繪圖、童話、兒童詩,神話等,高年段學(xué)生愛讀人物傳記,小說類校園文學(xué),寓言,歷史故事和通俗科學(xué)讀物等。根據(jù)他們的年齡特點,再結(jié)合我平時經(jīng)常深入學(xué)生中間,與他們交流,打聽他們平時愛看什么書,然后再有選擇地向全班學(xué)生推薦,這樣一個選擇的過程,不僅保證了學(xué)生看書的質(zhì)量,更能了解他們讀書的現(xiàn)狀。

        凡是我推薦學(xué)生讀的書,我都盡量自己先進(jìn)行閱讀,即使沒有時間細(xì)細(xì)閱讀的書,我也會對書的大概內(nèi)容做一個了解,然后才能推薦給學(xué)生。這樣,學(xué)生避免了在選擇書的階段就浪費了時間,況且小學(xué)生年齡小,他們還無法區(qū)分什么書是能讀的,什么書不適合讀。因此,這一環(huán)節(jié)教師必須做好,才能保證閱讀最初的有效性。

        魯迅先生曾經(jīng)說過:“只看一個人的著作,結(jié)果是不大好的:你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限了,枯燥了。”因此,我覺得在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時,內(nèi)容要廣泛,各種內(nèi)容的書籍,要廣泛涉獵,不拘一格,只要是對學(xué)生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的作品,都可以讓學(xué)生閱讀,

        蘇霍姆林斯基說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀,就沒有帆,也沒有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”?因此指導(dǎo)學(xué)生選擇好的書來讀,就是為了保證他們的獨立航行能更加順利,更能迅捷地到達(dá)彼岸。

        二、引領(lǐng)學(xué)生好讀書

        要想讓一個學(xué)生養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣,絕非易事!尤其是小學(xué)生,他們正處于活潑,好動、好玩的年齡,要想讓他們安靜下來,作為教師,真的需要下一番功夫,而且從我個人的讀書經(jīng)歷來看,一個人能養(yǎng)成讀書習(xí)慣的最佳時期就是童年時期,因此,培養(yǎng)他們的閱讀興趣還就得在這一階段進(jìn)行。

        (一)、輕松閱讀,興趣引路

        在實際的教育教學(xué)中,我們的學(xué)生每天有大量的作業(yè)要去完成,學(xué)生想要閱讀的時間總是少得可憐,他們也根本建立不起閱讀的興趣,更談不上說主動去買些自己喜歡的課外讀物,因此,作為一名語文教師,我覺得首先做的就是要如何建立學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。我想從以下幾封面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

        晨會、早讀等零星的時間幾乎都被我運用上了,我常常會帶著一本書走進(jìn)教室,笑瞇瞇地對學(xué)生說:我給你們讀篇文章聽聽吧!或是講個故事等,當(dāng)學(xué)生津津有味地聽完后,他們興致盎然,有的就會問我書是從哪里買的。有時我故意將故事講到一半就停下了,因為故事非常吸引人,許多學(xué)生放學(xué)后就會迫不及待的要求家長去買書。這樣堅持下去,全班的許多學(xué)生就會主動地去買書,看書,然后進(jìn)行交流,這既是教師的一種有效地引領(lǐng),也從根本上激發(fā)學(xué)生探究新書的欲望,這樣主動讀書的風(fēng)氣也在班級中逐漸形成。

        本學(xué)期,我向?qū)W生介紹了金波的《烏丟丟奇遇記》這本書,我自己買好了這本書,利用一天的晨讀課,我對學(xué)生說:“今天老師要給你們介紹一位新朋友,它的名字叫‘烏丟丟’。”學(xué)生奇怪地問我:“它怎么叫這樣的名字啊?”我說:“它呀,名字和你們不同,身世和你們也不同,烏丟丟是布袋老人的小木偶丟失的一只小腳丫,是珍兒給了他腦袋、身子、手,才使他成了一個完整的“人”。作為一個完整的“人”存在,他從來沒有體驗過快樂和悲傷,無意中,他闖進(jìn)了吟癡老人的家中,在這里,他認(rèn)識了一群可愛的朋友——“詩簍子”、木頭娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁……”話說到這里,有的學(xué)生看我手里就拿著這本書,一個調(diào)皮的男生說:“先借給我看看吧。”我說:“如果其他的同學(xué)也想看,怎么辦呢?”這時許多學(xué)生說:“我們自己去買。”我愉快地對學(xué)生說:“那我們就一起閱讀這本書,一周后,我們交流,好嗎?”

        一段時間以后,我驚奇地發(fā)現(xiàn):以往常常有各種理由拒絕看課外書的學(xué)生少了,記得我們班有一位學(xué)生,每次我布置他進(jìn)行課外閱讀,他總是會有這樣或那樣的借口,要么說:“我媽從不給我買書。”要么說:“昨天作業(yè)多,我沒時間讀。”等等。現(xiàn)在,我經(jīng)常能看到他一個人下課后靜靜地坐在位置上閱讀呢。因此,可以這樣說,學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣,在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài),會以你無法想到的毅力去閱讀。因此,用講故事、推薦新書等手段來誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,有效地提高了學(xué)生閱讀的積極性。對于學(xué)生來說:這一步是至關(guān)重要的一步。

        也許有的老師會說,這樣的手段我也用過,但到了最后,學(xué)生又不愛閱讀了,我想,這一定是教師在學(xué)生閱讀的過程中給了孩子許多的條條框框,比如說:要寫讀后感,要做摘抄,要把看過的內(nèi)容講出來等等,還有的家長也會給孩子施加壓力,甚至用語言進(jìn)行暗示,比如說:“他是愛讀,可是作文總也寫不好,光讀,也沒看他把好詞好句用到作文里,讀也白讀。”孩子聽了這樣的話,剛剛培養(yǎng)起來的興趣又慢慢地消失了,因此,我認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的初始階段,一定不要給孩子更多的限制,就是讓他自由自在地閱讀,沒有要求,沒有批評,沒有指責(zé),多加鼓勵,給予引導(dǎo),甚至與他一同閱讀,一同談感受,把他當(dāng)成你的朋友一樣的交流,這樣的久而久之,他就會覺得:閱讀是輕松的、快樂的,是一件非常有意思的事情。你能說:如果你這樣的堅持下去,孩子能不愛閱讀嗎?

        因此,我認(rèn)為,興趣的培養(yǎng)是使得閱讀具備有效性中最為關(guān)鍵的一步。

        (二)、樹立表率,榜樣引路

        我始終認(rèn)為小學(xué)生1-4年級這一階段都應(yīng)該是純粹的培養(yǎng)興趣的階段,一種純閱讀階段,教師不給孩子增加任何壓力,只要他喜歡閱讀,你就成功了。到了五年級也只能提些非常簡單,不會對他的閱讀興趣產(chǎn)生阻礙的要求,比如說:我認(rèn)為最好的就是適當(dāng)?shù)夭贾眯┬⌒〉恼选5搅肆昙墸梢砸园駱右罚笇?dǎo)他慢慢的學(xué)習(xí)運用,而非一定要學(xué)會運用。要知道,閱讀后吸收再到運用,這已經(jīng)是閱讀的高級階段,要求一名小學(xué)生非得把自己所讀過的運用到自己的書面表達(dá)中,這是不切實際的,也是非常愚蠢的做法。因此,我把它定位在“學(xué)習(xí)運用”,至于能達(dá)到什么程度,那就要因人而異。

        我曾經(jīng)教過一名學(xué)生,他的語言感受能力特別好,不僅喜歡看課外書,而且還能準(zhǔn)確地運用自己所積累的課外資料。每一次閱讀,他都是如饑似渴,他的習(xí)作、閱讀題的回答,都是十分出色。因此,我常常就他的作業(yè)進(jìn)行講解,并鼓勵、贊揚,漸漸地他就成了班上學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,許多的學(xué)生也就有意識地去學(xué)習(xí)運用自己在課外閱讀中所積累的內(nèi)容。榜樣的影響是巨大的,這對學(xué)生來說,就是一種有效的引領(lǐng)。

        三、課內(nèi)課外相結(jié)合。

        袁珞老師曾經(jīng)說過:“閱讀教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)、作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中的幾項重要教學(xué)活動。閱讀教學(xué)能使學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容和表達(dá)思想的工具,發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。課外閱讀和作文是學(xué)生獨立運用知識的過程,就是把閱讀課上學(xué)到的知識,加以運用和鞏固,同時又使閱讀教學(xué)的成果得以發(fā)展。因此,這三方面的教學(xué)活動要有機地結(jié)合起來,形成一個統(tǒng)一的整體。要提高語文教學(xué)質(zhì)量,在大力改進(jìn)閱讀教學(xué)的同時,必須加強課外閱讀指導(dǎo)和改進(jìn)作文教學(xué),鞏固學(xué)生已掌握的知識,并能熟練運用,提高獨立閱讀能力和表達(dá)能力。”

        是的,既然在學(xué)生的課外閱讀中我們不能進(jìn)行過多的干預(yù),那么在課堂上來進(jìn)行或者組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動,并加以指導(dǎo),課外閱讀的有效性一定會更加顯著。

        最近,我在閱讀金波先生的許多作品,我覺得兒童詩實在是太有意思了:每周一節(jié)語文閱讀課,我就把閱讀課的指導(dǎo)有機地融合到學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中,以實例教會他們?nèi)绾芜\用在課外閱讀中所吸納的知識。《筍》是金波寫的一首小詩:

        悄悄地

        拱出大地

        想來打聽

        春天里

        樹綠的秘密

        花開的消息

        這首小詩簡單而又質(zhì)樸,學(xué)生很容易就會背了,于是,我就讓學(xué)生進(jìn)行了想象,仿寫的練習(xí):筍還會向春天打聽什么呢?

        學(xué)生稍加思考后,答案就出來了,有的說是想來打聽青蛙醒來的秘密:有的說是來打聽小草發(fā)芽的秘密……這時,我就對學(xué)生說:把你們剛才說的放到詩的最后兩行,你們不就是詩人了嗎?有一個學(xué)生高興地對我說:“老師,創(chuàng)作詩歌那么容易啊!”看,學(xué)生的興趣得到了激發(fā),課外閱讀既是一種享受的過程,習(xí)作的能力又得到了提高,這樣的閱讀不就是有效的嗎?

        因此課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合,不僅會提高學(xué)生課內(nèi)的閱讀水平,更能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。葉圣陶老先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”每學(xué)期,課本內(nèi)只有二十來篇文章,數(shù)量是極其有限的,只有把它延伸到課外閱讀的領(lǐng)域中,才能使學(xué)生的閱讀能力越來越強。閱讀的有效性也才能得到落實。

        課外閱讀,對于學(xué)生來說,是一個長久的學(xué)習(xí)過程,因此,教師的有效指導(dǎo)將使學(xué)生終身受益。三年來,在我的指導(dǎo)與引領(lǐng)下,孩子的課外閱讀已成為他們學(xué)習(xí)的重要組成部分,我會繼續(xù)在課外閱讀的道路上不斷地探索和研究,讓閱讀啟迪智慧,發(fā)揮潛能,提高素養(yǎng)。真正實現(xiàn)閱讀的目的,真正提高語文課外閱讀的有效性!。

        參考文獻(xiàn):

        1、陳崇妹,《小學(xué)課外閱讀教師指導(dǎo)策略的探析,關(guān)注》,2007年3月,

        2、胡存武,《新課程語文教學(xué)中存在的問題分析》,課程教材教學(xué)研究(教育研究版)2007(01),

        3、張建,《小學(xué)語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考》,四川教育學(xué)院學(xué)報,2003年4月第19卷第4期

        4、網(wǎng)絡(luò)電子文章:《文化視角中的小學(xué)低年級課外閱讀實踐例談》南京市漢江路小學(xué)許彩霞

        5、網(wǎng)絡(luò)電子文章:《淺談個性化閱讀》周益明

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