小學生課外閱讀輔導精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇小學生課外閱讀輔導，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

當前， 農(nóng)村學生語言積累匱乏，作文水平普遍不高的一個很直接的原因是閱讀面很窄，閱讀量遠遠沒有達到課程標準的要求。要想迅速提高農(nóng)村學生的語文素質(zhì)，打好語文基礎(chǔ)，學生每學期僅靠教材中的二三十篇課文的學習是遠遠不夠的，必須通過大量的課外閱讀來豐厚語言積累，增強語文素養(yǎng)。然而農(nóng)村學生由于受學校辦學條件、家庭成員打工在外的多和電視劇多等大環(huán)境及農(nóng)村社會風氣等各種因素的影響，小學生課外閱讀量很少，極大的影響了整體的語文教學效果。

在教學實踐中，我留心觀察了解，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村小學生課外閱讀順利進行的主要有以下幾個原因： 1.教師本身的閱讀量不足，因此對學生的課外閱讀指導不力。農(nóng)村的很多教師由于業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作責任心、農(nóng)村辦學條件等多種因素影響，他們只滿足于教好教材，其本身閱讀量很小，對學生的課外閱讀指導幾乎沒有或形同虛設(shè)。同時，一小部分教師害怕課外閱讀影響自己學科的教學，分數(shù)考不高，不支持學生課外閱讀。因而導致了學生不會自主進行課外閱讀。

2.閱讀條件較差。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學的圖書室藏書少，有的學校領(lǐng)導怕圖書讓學生借去丟失損壞，結(jié)果寧愿放置放壞，也不愿讓學生看壞。沒有培養(yǎng)學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。 3.學生閱讀興趣普遍不濃。由于以上兩點原因?qū)е铝撕芏鄬W生看書積極性不高。雖然教師也強調(diào)他們要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。針對以上的情況，結(jié)合農(nóng)村的實際，在加強學生的課外閱讀方面，筆者做了以下幾方面的嘗試，取得了一定的效果。 一、通過多種途徑尋找書源，讓學生有書讀 1.充分發(fā)揮學校圖書室的作用。農(nóng)村學校雖然條件差，但大多都建有一個圖書室，雖然圖書不多，但畢竟有書，決不能讓這些書閑放，圖書室必須對學生開放。學校明確專人負責，建立健全圖書管理制度，保證圖書隨時向?qū)W生借閱。 2.開展“捐一本讀百本”活動。針對農(nóng)村書少的現(xiàn)狀，在班級中要求每位學生每學期必須從家中帶一本有價值的書放到班級的圖書架上，大家輪流交換借閱，一學期更換一次，這樣一年下來，每個學生一年可以讀到近百本的圖書。

3.通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀的好處。爭取廣大家長對孩子課外閱讀的支持，要求家長多帶孩子到書店，幫助孩子選擇合適的圖書。有些行政村建立了圖書室，可以與村里聯(lián)系，實行圖書室公用。低年級學生以拼音讀物為主，中、高年級學生逐漸可過渡到純文字讀物。

二、培養(yǎng)學生讀書的興趣，讓學生愛讀書 1.用名人引領(lǐng)學生愛讀書。學生都仰慕英雄、名人，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。用名人認真讀書的事例，告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮好學的典范。這樣以名人的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養(yǎng)和糧食食糧。 2.用好書吸引學生愛讀書。教師要精心選擇一些有精彩畫面的書給學生看，可以讓學生猜猜里面寫了什么，學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后注意循序漸進，先易后難地引薦一些適合孩子口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

篇2

首先，在苗區(qū)小學生閱讀教學過程中加強字詞句等基礎(chǔ)知識的積累。字、詞、句是語言的最基本的材料，識字、學詞是苗區(qū)兒童從苗語過渡到普通話，從用口頭語言過渡到書面語言的最基本環(huán)節(jié)，是學習文化的開始，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。閱讀教學過程中，加強學生在閱讀中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎(chǔ)知識的學習。加強引導學生借助字典、詞典識字、解詞，結(jié)合上下文和生活實際以及自己積累的經(jīng)驗理解文中的詞句含義，辨別詞語的感彩，體會文中的關(guān)鍵詞在表達意思方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達效果。加強引導學生積累文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，形成良好的語感，以便在交際或習作中運用。理解漢語的語法，例如漢語的偏正結(jié)構(gòu)里有一種“小類+大類”（或叫“小名+大名”）的類型，小類在前，限定后面的大類，像“桃花”、“梨樹”，“桃”、“梨”為小類，“花”、“樹”為大類，但苗語里的詞序恰恰相反，大類在前，小類在后，“桃花”說成“benx ghueax”（苗音，詞義為“花桃”），“梨樹”說成“ndnt rax”（苗音，詞義為“樹梨”）。通過學習，逐步使苗區(qū)兒童由苗語思維過渡到漢語思維，又使?jié)h語思維的習慣反過來影響苗語思維，融會貫通，互相促進，更加豐富。

其次，在苗區(qū)小學閱讀教學過程中重視激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在學生掌握了一定量的字、詞、句等基礎(chǔ)知識以后，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣，除了教材的課文以外，要選取一些貼近苗區(qū)兒童心理和生活實際的課外閱讀教材，讓學生積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有時教師可以找一些苗區(qū)兒童都熟悉的歌謠來讓孩子們翻譯寫成漢語，激發(fā)興趣。

第三，在苗區(qū)小學閱讀教學過程中加強閱讀技能的訓練。朗讀、默讀和背誦是小學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最常用的三種基本技能訓練。朗讀是書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是培養(yǎng)語感最基本的途徑之一。苗區(qū)兒童受苗語發(fā)音影響，訓練誦讀時應該首先要求讀得正確，不讀錯；接著要求讀得流利，不拖拉；然后要求讀得有感情，不平淡。讀書百遍，其義自現(xiàn)。課文要讓學生去讀，而不只是老師講。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度要快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在練習時，要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊看邊想。重復訓練，熟能生巧，既要學生讀懂文章，又要有一定的速度。背誦是一種通過反復誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式。背誦可以幫助學生積累語言材料。加強背誦訓練，學生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然地進入學生的口語表達之上，影響并規(guī)范了口語。

第四，在苗區(qū)小學閱讀教學過程中重視和加強閱讀方法的傳授和訓練。閱讀的方法一般分為精讀、略讀和瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀。苗語沒有文字，苗區(qū)的兒童說話張口即出，說完就完。漢語有文字，課堂精讀，要培養(yǎng)學生認真細讀，揣摩探究，咬文嚼字的良好習慣。略讀常見于課外閱讀，往往屬于學生自主性極強的選擇閱讀。訓練時只要求學生捕捉住關(guān)鍵信息就可以。課外書籍繁多，有些有用，有些沒用，要教會學生用略讀來多地閱讀有用的文章，能得到關(guān)鍵信息即可。瀏覽則用于查找資料，我們應該培養(yǎng)學生從小就具備這種查找資料的能力，為今后學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五，在苗區(qū)小學閱讀過程中重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。俗話說，習慣成自然。閱讀習慣的好壞對于閱讀效果也十分重要。閱讀是一種憑借思維來理解語言文字材料的心理過程。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能掌握所讀材料的意思。若不能自覺專心地分析思考閱讀就會如同和尚念經(jīng)有口無心，酒肉穿腸過，佛祖也不心中留，毫不成效可言。閱讀是一種與作者的的情感產(chǎn)生共鳴的情感活動過程。閱讀教學要根據(jù)苗區(qū)兒童思維特點與學習漢語的思維特點來引導學生與作者進行情感交流，離開情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，例如，可以寫讀后感，可以摘抄優(yōu)美的詞句和段落，可以在自己的讀物書本上作記號和批語。閱讀動筆在理解消化作品內(nèi)容和積累知識方面是很有幫助的。

篇3

關(guān)鍵詞：小學英語；課外閱讀；常見誤區(qū)

小學英語課外閱讀是小學英語課堂教學中的一個重要組成部分，是拓寬小學生英語知識的一個有效途徑。因此，小學英語教師應在課堂教學中意識到課外閱讀的重要性。但是由于目前教師對課外閱讀指導不充分，導致小學生出現(xiàn)對其認知不足的現(xiàn)象。以下就是對小學英語課外閱讀的常見誤區(qū)及改善對策的詳細闡述，望其能為小學英語課堂教學的優(yōu)化提供有利的文字參考，并由此帶動小學生學習積極性的提升。

一、小學英語課外閱讀常見誤區(qū)

（一）英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分

英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分是小學英語課外閱讀常見誤區(qū)之一，小學生在英語學習中還處在初期階段，因此其掌握到的英語知識有限，在此背景下，要求小學教師在對學生灌輸課本知識的同時，也應鼓勵學生閱讀課外知識，以此來充實自身知識內(nèi)涵。教師在小學英語課外閱讀輔導中承擔著引導的責任，因而只有教師充分發(fā)揮好自身的引導作用，才能使學生在教師的正確引導下提高自身對英語課外閱讀的重視。但是就目前的現(xiàn)狀來看，教師自身對英語課外閱讀的認知不足，導致學生也對其產(chǎn)生消極態(tài)度。與此同時，部分喜歡閱讀的學生，在課后進行課外英語閱讀中，由于缺乏教師的正確引導，也致使其無法高效率、高質(zhì)量的完成相關(guān)閱讀。

（二）沒有優(yōu)秀的課外閱讀書籍

目前在小學英語課堂教學中存在著教師對課外閱讀重要性認識不足的現(xiàn)象，所以導致學生也開始對其產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。另外，由于學生沒有足夠的資金去購買大量的英語課外讀物，從而導致學生能接觸到的讀物也較為有限，此種現(xiàn)象的產(chǎn)生導致學生降低了對英語課外閱讀的興趣，同時也在一定程度上限制了學生知識獲取的途徑。另外，由于家長對英語課外閱讀的重要性認知也較為匱乏，從而導致家長誤認為孩子閱讀英語課外材料是一種不良的行為，甚至產(chǎn)生制止學生對其進行閱讀的想法。家長和教師對課外閱讀書籍的誤解，導致學生不僅無法獲取到優(yōu)秀的課外閱讀書籍，同時學生也無法沉浸在良好的空間中完成英語課外材料的閱讀行為。

二、小學英語課外閱讀改善對策

（一）選擇適合小學生課外閱讀的英語材料

為了改善小學英語課外閱讀情況，要求教師在開展小學英語教學過程中，應注意引導學生對課外英語材料的閱讀。同時，要求教師在發(fā)揮自身引導作用時，應為學生選擇適宜的課外閱讀材料。例如，教師為了讓學生更好的將my school bag應用于實際，應引導學生在課后搜集與其相關(guān)的課外資料A big orange and a gold cup等等，但是當小學生在選擇材料時，教師應注意引導學生選擇難度適中、貼近生活、趣味性強、且生詞量在3%-5%左右的課外資料進行閱讀。其次，教師在引導學生對課外英語資料進行選擇時，首先應通過深入調(diào)查了解到學生實際閱讀水平和其英語知識的掌握程度，以便確保在教師的正確引導下，學生能搜集到適合自身閱讀的課外資料，幫助自己提升英語閱讀水平和單詞量的掌握。再次，在選擇適合小學生課外閱讀的英語材料基礎(chǔ)上，教師可為學生提供一些英語小故事，從而通過故事吸引學生對英語材料的閱讀，并促使學生在故事的吸引下，能逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（二）小學生英語課外閱讀中教師的引導作用

教師在小學英語教學中承擔著引導的作用，因此為了提高學生的英語水平，教師應在灌輸學生基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)揮自身引導功能，調(diào)動英語課堂氛圍，并使學生在良好的課堂環(huán)境中能全身心的投入到學習中。學生在學習英語知識過程中，不能僅憑課堂教學內(nèi)容充實自身英語知識內(nèi)涵，也應從英語課外閱讀中獲取到更多的相關(guān)知識點，提高自身英語單詞掌握量，并由此來提升自身英語水平。而教師在學生閱讀課外材料期間，應傳授給學生正確的閱讀方法，指導學生在閱讀過程中先做大致瀏覽，然后再進行細致閱讀。其次，當學生在進行英語課外閱讀期間出現(xiàn)任何問題時，教師應對其問題及時糾正，最終確保學生能達到高效率的閱讀程度。另外，由于小學生掌握的英語知識有限，因此其在閱讀過程中必然會遇到一些問題，這就要求教師應在學生進行閱讀前對其將面臨的問題進行分析，引導學生脫離閱讀誤區(qū)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學模式

改變傳統(tǒng)的教學方法是小學英語課外閱讀得到改善的有效對策，在傳統(tǒng)的教學方法中，教師更為注重對學生基礎(chǔ)知識的灌輸，而忽視了培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性。因而，為了提高學生實際英語水平，小學英語教師應根據(jù)教學現(xiàn)狀來完善教學中心。即教師在英語教學過程中，應提高對語言內(nèi)容和意義教學的重視，并為學生搜集到相關(guān)的閱讀材料。與此同時，亦可通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜集一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的小短文、小故事，拓寬學生的英語知識面。比如，教師在講解與顏色相關(guān)的black sheep害群之馬時，就可以補充FIVE KIDS――Fu Wa等相關(guān)的小文章，調(diào)動學生對閱讀的興趣，同時擴展學生掌握的知識點。

三、結(jié)論

綜上可知，英語課外閱讀是小學英語課堂教學的補充說明，是學生優(yōu)化自身英語學習手段的有效途徑。在學生進行英語課外閱讀期間，教師應根據(jù)學生對英語的掌握程度對學生課外英語閱讀方法等進行引導，并通過為學生搜集小故事的方式，調(diào)動學生對課外英語材料閱讀的興趣，促使學生在良好的學習氛圍中養(yǎng)成較好的課外閱讀習慣。但是，教師在對學生的英語課外閱讀引導期間，應確保指導方式的科學化，以便能為學生課外閱讀的成長打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇，2013，12（03）：112-114.

篇4

關(guān)鍵詞：學生；閱讀；窗口

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-271-01

“不吃飯則饑，不讀書則愚”乃古今之讀書名言。個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因此，課外閱讀對每一位學生來說是非常重要的。本文試就目前小學課外閱讀存在的問題與對策建議等兩方面來談?wù)劰P者的一些思考與體會。

一、當前小學課外閱讀的現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而，縱觀整個小學階段，小學生課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀：

1、在應試教育的束縛下，學生沒時間讀書。目前的小學生，一天的時間被安排得“絲絲入扣”，學業(yè)任務(wù)被安排得滿滿當當。晚上回家有時間，但又被電視、寫作業(yè)占去了大部分。哪怕是雙休日，也要參加琳瑯滿目的興趣班，想要抽出比較充裕的時間進行課外閱讀，的確并不容易。同時，不少學校對課外閱讀呈現(xiàn)放任自流狀態(tài)，使得讀書氛圍不濃，活動稀少，學生缺乏良好的閱讀與交流的平臺。

2、以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉樂的主要途徑。其吸引力遠大于書籍，這使得人們用于閱讀的時間大大減少。看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀。

二、提升小學課外閱讀質(zhì)量與效益的對策

要改變目前小學課外閱讀質(zhì)量低下、效果不高的現(xiàn)狀，應采取以下對策：

1、培養(yǎng)閱讀興趣。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，驅(qū)使著學生自覺主動探求知識。教師要努力激發(fā)學生的課外閱讀興趣，創(chuàng)造條件來喚起學生非讀不可的欲望，讓他們積極主動、快樂地進行課外閱讀。

（1）形成了流動的圖書角，激發(fā)課外閱讀興趣。學生書包有課外書，家里也應有課外書，教室里更應有課外書。作為語文教師要率先垂范，同時鼓勵學生家長每期為孩子購買一冊圖書，積少成多，輪流閱讀，也提倡學生用節(jié)省下來的零花錢購買一兩本小圖書，還可以把家里用過的書捐贈給班級，把自己心愛的圖書借給班級，每學期一換，就形成了流動圖書角，也大大增加了閱讀量，還使班級圖書角得到了充實。班級圖書角的建設(shè)，不僅潛移默化地增加了學生的課外閱讀量，增長了見識，還激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增強了班級濃郁的愛讀書、讀好書的良好氛圍。

（2）課內(nèi)課外相結(jié)合，強化學生課外閱讀的興趣。學生嘗到了閱讀的甜頭，就會主動找書閱讀了。平時我們可結(jié)合教學，向孩子們推薦與課文有關(guān)的文章或書籍。如學了課文《要是你在野外迷了路》，就推薦《自然常識全知道》；學了《猴王出世》，我會向?qū)W生推薦《西游記》一書；學了《少年閏土》，就推薦《從百草園到三味書屋》；學了《窗前的氣球》、《爭吵》，就推薦《愛的教育》等等。除了自己向?qū)W生推介讀物，還可以發(fā)動家長、學生互相推薦好的作品，鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內(nèi)，以強化學生課外閱讀的興趣。學生從這些書中擴大了眼界，增長了知識，也加深了對課文的理解。

（3）開展讀書活動提升課外閱讀情趣。教師可以利用好各種閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀欲望。在上課前的五分鐘時間里，我會引導學生每天輪流上臺展示自己的閱讀積累，或朗讀好句好段，或展示好詩好詞、名言警句等。學生在閱讀完由老師精心挑選的課外讀物后，教師利用課內(nèi)時間組織和開展有關(guān)這本書的討論。學生在討論中自由發(fā)言，暢談自己的閱讀收獲，可以談閱讀的內(nèi)容，可以談自己讀到的好詞、好句，可以談自己在閱讀中的感悟，學生們在交流中展示自己，并傾聽他人的閱讀心得，并滿足了學生的閱讀心理，又激發(fā)了學生的閱讀欲望，認真閱讀，期待自己的下一次的出色表現(xiàn)。

2、確保在家、在校課外閱讀的時間充足。現(xiàn)在小學生的課業(yè)負擔很重，每天語文教師要留家庭作業(yè)，再加上各科老師留的作業(yè)，學生的課外時間被作業(yè)奪去了很大部分。因此，老師要樹立正確的教學觀念，提高課堂教學效率，并注重對課外閱讀的引導和交流。其次是要留出課外閱讀時間，建議學生在家里有二十分鐘的時間來進行課外閱讀。再次，為了保障學生完整而又充足的課外閱讀時間開設(shè)了課外閱讀輔導課，統(tǒng)一指導學生的課外閱讀，保證做到定時定序。

3、指導閱讀方法，實現(xiàn)從“我會讀”到“我讀懂”轉(zhuǎn)變。

為了循序漸進地提高學生的閱讀能力，在充分調(diào)動了學生的積極性后，在閱讀教學中，我還教給他們讀書方法。只有掌握了科學、正確的課外閱讀方法，孩子們的閱讀才能收到成效，實現(xiàn)從“我會讀”到“我讀懂”的轉(zhuǎn)變，這才是閱讀的根本。在日常的課堂教學中，教師要善于運用語文教材，指導學生靈活選擇閱讀方法，提高閱讀成效。教師在備課中，要善于歸納同類型的文章，總結(jié)它們的共同之處，幫助學生運用合適的閱讀方法去讀懂這類文章，在大量閱讀實踐的鍛煉下，學生會掌握該閱讀的方法，并達到熟練的程度，只有這樣，學生才能在課外閱讀中收獲良好的效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學生 語文課外閱讀

我認為世間最美的是花，比花更美的是人的心靈，然而人的成長需要書籍的不斷供養(yǎng)。不論是兒童、少年、青年、中年還是老年人，只要有充沛的精力，有空余的時間，有隨手可看的書，他們都會找到心靈的休憩地安心品嘗最華美的圣果。著名作家高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯”。西漢時大文學家劉向曾說過“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”書就像藥一樣，好好讀書可以醫(yī)治愚蠢。書能使人變得精致。可見，書籍是受所有人喜愛與歡迎的。

閱讀，對中小學生來說是一件快樂的事，因為它的內(nèi)容豐富多彩的，學生可以隨時涉獵其中，無比自由如魚兒一樣快樂成長。所以說，閱讀是學生獲得知識的最簡單最直接的一種方式。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀也是初中語文教學中不可缺失的部分，課內(nèi)、課外閱讀是緊密聯(lián)系的，需教師及時的引導、點撥。

但我國青少年閱讀與國外相比差距還很大。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明,我國的未成年人讀物擁有量在全世界排名第68位,是日本的四十分之一,是美國的三十分之一。為何今日中學生的閱讀狀況如此嚴重，學生的閱讀興趣不可置疑，倒是所有的教育工作者應值得深思！造成中學生的閱讀率偏低的原因是：

一是學生沒有閱讀時間。受應試教育、中考及傳統(tǒng)觀念的影響，學生的作業(yè)負擔過重，大多數(shù)時間在學校，自由支配的時間很少。而課外閱讀到中學被淡化，學生的大腦已塞滿了課本知識，尤其到了臨近畢業(yè)的年級，這種情況更為嚴重，學生的課外時間已被現(xiàn)代的多媒體所替代。

二是家庭沒有閱讀條件。家長對學生的課外閱讀不注重，他們認為只要把課本的知識學生就不錯了，而忽略了學生的閱讀。即使有些家長給學生買課外書，也只讓學生看作文文選及教材相對應的課外書。另外，因家庭經(jīng)濟條件普遍比較差，所以家庭在為學生創(chuàng)造閱讀條件方面做的嚴重不足。

三是學校沒有閱讀環(huán)境。很多學校的圖書館較小，圖書被存放在書柜里，基本不動，不向?qū)W生開放，另外藏書不夠多也不豐富，每年也沒有新增的圖書。另外，大部分學校沒有學生專門的圖書閱覽室，沒有圖書借閱制度、課程表里沒有課外閱讀安排，相當多的學生除課本和語文輔導書籍以外，幾乎無課外閱讀。有時教師在班內(nèi)組建閱讀之地，學生將自己書拿來存放教室，可以互相閱覽。但從學生中組建的書，類別較少，內(nèi)容不廣泛。

四是學生缺少自己的讀物及閱讀輔導。學生在小學時還有幾本可看的讀物，到了初中就逐漸減少甚至沒有，有的只是輔導資料。家庭大多較貧困，學生沒有可支配的零錢。另外，教師在思想上要改變觀念，在教學中除了讓學生學會課本的知識以外，要適當延伸引進課外材料進行教學并在本學期進行規(guī)劃，并指導學生定期閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的綜合能力。其次，學生課外閱讀的30%要與教材緊密結(jié)合，70%涉及科普、自然、書法、攝影、建筑、美術(shù)雕塑、舞蹈、圖畫等方面。

中學生的閱讀同課改一樣重要，不可忽略。課標對中學生的閱讀作了明確的規(guī)定：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。” 由于受諸多條件的限制，中學生的閱讀沒有開展起來。所以我們先要盡量做好客觀條件的補充，為中學生的閱讀解決一些實際問題，所以我提出以下建議：

一、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

二、教師在指導學生閱讀之前，要使學生明確，我們的讀物內(nèi)容必須是健康的、積極的、向上的。此外，還要教學生學會閱讀的方法。

三、善于利用或借助多種媒介學習并能感悟、理解、賞析作品。

四、是開展各種閱讀活動，創(chuàng)造讀書氛圍，拓展閱讀空間。創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍。

五、班級組建圖書一角，學生自己拿的書到班上與同學交流，互相借閱。