課外閱讀的課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的課題研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發現問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我進行了理論方面的學習。通過對國內一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。

2．依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實施。目標由簡到難，內容由容易到復雜。

(1)現代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學習的實驗中確定了語文、數學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。

(2)對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發現了如下問題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應該通過網上查詢，根據課程標準提出的閱讀指標，給學生列出相關的書目，發動學生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質量的。第二，引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預備鈴前十分鐘的時間向同學們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導作用也體現出來了，教師必須督促和調動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。

篇2

據專業人士調查，學生在閱讀上所花費的時間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3用在閱讀課外書籍上，用在科普讀物上的時間只占1/10。目前小學生課外閱讀仍然受應試教育的影響，呈現出很強的功利性特征，課外閱讀科普讀物僅僅是憑個人的興趣愛好。如果不大量閱讀科學書籍，不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對科學的興趣，學生也跳不出科學課本的框框，知識面就非常狹窄。

我們著力于構建課外科普閱讀體系，創建科普網絡閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，目的是激發學生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學生的科學素養。

【主要策略】

1、營造科普閱讀氛圍，為學生創設閱讀環境。學校圖書室開辟“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現資源共享，讓學生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。科普網絡閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學生呈現更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進學生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發學生的閱讀興趣。

（1）設立個性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據文學作品的體裁分又細分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。每一個部落分別設置部落游民、部落村民、部落使者、部落護法、部落長老、部落酋長六級。學生可以根據自己的興趣和優勢自由選擇一到兩個部落。科普閱讀部落采用積分制來激發學生自覺閱讀的激情。分數達到規定，就可以升級，獲得相應的權限。科普閱讀部落由科學老師和活動優秀的同學共同管理。

（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導下嘗試寫作，優秀作品還向《學習方法報》科學版專欄投稿，一學期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進網絡閱讀平臺的交流。為了促進科普閱讀部落學生之間的交流，以及在更大范圍內的資源共享，學校開發了“科普網絡閱讀平臺“。網絡閱讀平臺上以論壇的形式開設了各個閱讀部落的專頁，設立了部落書架，還另外開設了公共推薦欄（學生、家長、教師推薦美文、好書、精華帖）、各類排行榜、版主專區、酋長專區和長老專區。我們還把網絡閱讀平臺鏈接到“學校電子圖書館”，學生可以在網絡書架中盡情閱讀，可以在部落論壇中發帖交流科普閱讀中的感受、展示科普閱讀的收獲。這樣，把每一個學生的科普閱讀情況展現出來，比較符合小學生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書目。科普部落會向學生推薦適合不同年齡和知識水平的書籍，指導學生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內容豐富。既有經典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環游世界》等書籍，大大拓展了學生的閱讀面。此外，教師和學生都可以不斷充實推薦書目。

【初步成效】

1、家庭重視學生的課外科普閱讀。越來越多的家庭認識到科普閱讀對提升學生科學素養的重要作用，從而重視學生的課外科普閱讀。

2、學生的科普閱讀興趣日趨濃厚。豐富的科普閱讀部落活動和自由的交流空間，使學生對課外科普閱讀的興趣越來越濃，和科普書籍交上了朋友。科普閱讀成為學生課外生活的重要組成部分。

3、學生的科學素養得到明顯提高。在學校濃厚的科普閱讀氛圍的浸潤下，漸漸和科普書籍交上朋友。學生的知識面更加廣泛，課堂上改變了傳統的師問生答的局面，形成你問我答的課堂教學氛圍。

4、老師的教學觀念得到了轉變。通過組織科普閱讀部落活動，提高了教師對科學教學的理解，明白學生科學知識的獲得不僅局限于課堂的四十分鐘，更重要的是激發學生自己閱讀科普書籍的興趣。我們在積極進行科學課堂教學的改革的同時，將課內外打通，構建課外科普閱讀體系，正在形成新的科學校本課程體系。

【具體案例】

為了改變學生的課外科普閱讀現狀，使學生能自覺、主動、有效地去進行課外科普閱讀，享受閱讀的歡樂，通過實踐，我校構建了趣味十足的課外科普閱讀部落。

首先，我校充分發揮了家長的作用，向家長發出了倡議，讓家長明白：讓科普書籍成為孩子的終身朋友。通過家校溝通，讓家庭為學生的課外科普閱讀創設了有利的條件。

其次，學校也為學生的課外科普閱讀提供了必要的保障。開放學校圖書館，創建“科普電子圖書館”網絡書架，建立班級書架，推薦科普部落閱讀書目。當然推薦怎樣的科普書籍顯得尤為重要，那些讀者層次定位準確、知識程度把握適當、形式靈活新穎、信息量大且新奇的科普讀物普遍受到孩子們的青睞。例如少年兒童出版社出版的《十萬個為什么（新世紀版）》，中國少年兒童出版社出版的《中國孩子的疑問》、《不知道的世界》；新蕾出版社出版的《少兒科普知識精彩問答》等。但是一些內容過于龐大、形式呆板、信息陳舊的科普讀物卻不并適合學生閱讀。

篇3

關鍵詞：文言文閱讀；能力；做法

我校提高初中生課外文言文閱讀能力研究工作從2014年12月開始，歷時兩年，其間我們開展調查訪問、教學研討、教學實踐、資料整理等工作，逐步形成了一套適合我校乃至全縣的教學實施及評價體系，并在此后的教學實踐中加以推廣運用，不斷完善。現就研究中的做法和經驗做出如下思考。

一、開展初中生課外文言文閱讀現狀調查分析

（一）開展文言文閱讀現狀問卷調查

本次問卷調查以山河初中2015年九年級九班、十班，八年級九班、十班學生為對象，對學習中的動機、興趣及意志品質等心理方面進行一些調查和探討，共發放問卷149份，其中有效問卷140份，無效問卷9份（包括寫姓名及答題不全兩種情況）。通過入班無記名調查分析發現以下現象：（1）學生學習文言文目的動機較為功利：應付考試；（2）學生學習限于死記硬背，缺乏運用；（3）學生愿意學習文言文，但不夠努力；（4）對文言文缺乏興趣、對文言文課堂教學“不滿意”的學生較多。同時發現，大多數初中生具有相當強的意志力，他們愿意克服在文言文學習過程中所遇到的困難。

（二）近距離接觸部分學困生，了解他們的學情

我們利用課余時間走訪學困生，發現這些學生學習文言文是迫于外在升學壓力，所以學習文言文的興趣就大打折扣。文言文學習使學生有壓力，導致情緒不穩定，同時他們對當前的文言文課堂教學滿意度不高，認為太難，老師要求過高。

二、對提高初中生課外文言文閱讀能力的措施的可行性分析

（一）激發興趣，讓學生樂學文言文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課標指出：“教師要善于激發學生的興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。”針對調查研究發現的問題，我們主要通過創新教法來調動興趣。（1）通過新穎奇特的方法導入新課，激發興趣。（2）通過各種方式的朗讀，激發興趣。（3）運用多媒體，激發興趣。（4）通過豐富多彩的活動，激發興趣。

（二）加強文言文的朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見。”朗讀對于培養學生的文言文閱讀能力有很大幫助，多朗讀有助于理解文章內容。在教學時，可聽錄音，可教師范讀，亦可組織學生齊讀，或指定學生朗讀，或小組競賽，為學生創設情境，使其進入學習古詩文的最佳狀態，極大地提高學生學習的積極性。

為此，我們組織了“朗誦經典詩文，傳承民族文化”為主題的朗讀比賽。在悠揚的古韻之中，全校師生沉浸在中華民族悠久文化的博大精深之中，品味著唐詩宋詞的思想之深刻，語言之優美，用詞之絕妙。瑯瑯的吟誦聲響徹整個校園，氣勢恢宏，催人振奮，使學生在受到詩歌語言魅力的熏陶、感受祖國語言文字之美的同時，也學到了很多知識，提高了閱讀理解能力。

三、展開提高初中生課外文言文閱讀能力的策略試驗及研究

（一）重視歸納、整合、延伸

要提高古詩文閱讀能力，還要探索、歸納古詩文語言的規律，領悟、總結解x方法，引導學生在生活、學習中運用文言文。在教師的指導下，學生也可以對古詩詞進行梳理，摸索規律，形成方法，這樣能夠有效地提高古詩文閱讀能力。

據此，我們課題組編寫了《山河初中文言文閱讀訓練十五篇》《歷年中考語文古詩文命題分析》《山河初中經典古詩文朗誦推薦篇目》《經典古詩文中的人文教育研究》《文言文教學優秀課例》等校本教材，利用每周的師生共讀課，對學生進行反復訓練。通過努力，學生的文言詞匯積累、句子釋義、質疑問難的能力有了明顯提高，同時探索出切實可行的語文教學評價措施。我校在學生背誦古詩文方面給學生劃定了必讀篇目和選讀篇目，并實行背誦等級彩色評定措施，極大地激勵了學生學習文言文的熱情。

（二）開展各類文言文教學競賽和知識競賽

為充分調動教師教好文言文，學生學好文言文的積極性，我們組織各類觀摩課、公開課、同課異構活動，并于2015年5月組織了一次初中文言文閱讀競賽，由于組織嚴密，激勵措施到位，取得了良好的效果。在實踐教學中錄制了一部分效果良好、有推廣價值的課例。其中古詩文活動課《話說千古風流人物》、古文教學《三峽》在2015年全縣交互式電子白板教學觀摩大賽中分別被評為一等獎和三等獎。

（三）組織教師開展專業培訓、教學論壇、論文評選等活動，不斷提高教師專業素養

采取“走出去，請進來”的方式，先后外出學習10余次，請名師進課堂授課，不斷提升教師業務能力。組織教師開展學術交流，撰寫心得體會，通過努力，論文《提高初中生課外閱讀質量的策略》在2015年全省隴原名師工作室優秀論文（案例）評選中獲二等獎；論文《提高初中生課外文言文閱讀能力的策略》發表于《新課程》2016年5期。

通過兩年時間的研究，我們逐漸形成了一套切實可行、操作性強的策略與做法，從2016年9月份開始，我校進入了“提高初中生課外文言文閱讀能力的策略”的全校推廣及實踐階段。截至目前，這項工作有條不紊地開展，并取得了可喜的成果，參加與此相關的活動，均取得了不錯的成績，受到縣教研室、兄弟學校及“隴原名師徐彩梅初中語文工作室”的一致好評。

參考文獻：

[1]孫濤.文言文閱讀訓練教學淺談[J].文學教育（下），2009（9）.

篇4

1. 信息化環境下影響英語分級閱讀課外延伸教學效度的因素分析

1.1 混淆了英語課外閱讀（extracurricular reading）和英語分級閱讀（Level Reading）

分級閱讀主要是根據學生在不同年齡段的智力與心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。分級的目的是讓學生在獲取知識的同時改進閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發閱讀興趣。分級閱讀比課外閱讀更具針對性，但由于國內的分級閱讀標準并不成熟，導致分級閱讀在操作上效度不高。

1.2 混淆了英語課外分級閱讀和英語分級閱讀課外延伸教學

英語分級閱讀課外延伸教學是對課內分級閱讀教學的延伸和補充，可以幫助教師評價并跟蹤學生的閱讀進步情況，從而便于教師更好地指導學生閱讀。它是緊密銜接課內分級閱讀教學，并有教師、家長甚至專家的引導、監測及評價的動態過程。然而，簡單地將學生推到課外分級閱讀市場的做法還比較普遍，導致英語分級閱讀課外延伸教學的效度低下。

1.3 混淆了英語信息化教學與英語信息化助學教學

在“互聯網+”背景下教師要把信息技術作為促進學生課外延伸分級閱讀的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、協作學習、資源共享等學習環境，使學生認知投入更加深入、閱讀情感的體驗更加積極鮮明、閱讀策略的運用更加有效。但是，僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而不能建立教學相長的網絡閱讀環境、交流環境和評估環境的狀態還比較嚴峻，導致良莠不齊的網絡資源所帶來的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學生課外延伸分級閱讀的效度。

2. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度的途徑探究

2.1 Research

調查、分析和診斷學生的現有閱讀水平和最近閱讀發展區，然后在i+1閱讀理論的指導下合理制定分級閱讀課外延伸教學目標。美國語言學家克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。“i”代表習得者現有的水平，“1”代表略高于習得者現有水平的語言材料。“i+1”閱讀理論要求了解學生的現有閱讀水平，定位學生的最近發展區，閱讀略高于學生現有閱讀水平的分級材料。

2.2 Reading

在關聯閱讀理論的引導下，找準課內向課外延伸的切入點，并據此選擇與課內文本內容相契合的課外閱讀內容；并在窄式閱讀理論的引導下，指導學生自主利用豐富的網絡資源開展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯網+”背景下教師指導學生充分利用豐富的網絡資源，下載并編輯相同或近似主題的內容，通過詞匯的重復度和內容的相近度來提高英語分級閱讀課外延伸教學效度。比如兩篇關于感恩節的文章，可以在課內運用精讀策略對Text A： The history of Thanksgiving進行深度研讀，由詞到句，由細節理解到文章整體把握，層層落實。而運用泛讀策略對Text B：Thanksgiving進行課外延伸閱讀，包括對文章的整體理解和提高學生的閱讀速度等。

2.3 Responding

觀察學生閱讀反應，傾聽學生閱讀感受，在“互聯網+”背景下借鑒信息化助學手段在閱讀策略上對學生實施個性化指導，構建分級閱讀課外延伸教學的指導體系。

2.4 Reflection

在建構主義理論的引領下，根據教學效果，對“互聯網+”背景下信息化助學分級閱讀課外延伸教學的設計進行提煉和理論升華，從教學策略、教學方法和教學技巧幾個層面來概括教學過程和教學活動程序，形成信息化助學教學模式。

2.5 Realization

在“多重交互”閱讀理論的引導下，利用自主研發的分級閱讀網絡信息平臺，實現相應等級學生之間的閱讀資源共享，以此來驗證信息化助學分級閱讀課外延伸教學的有效性和可推廣性。

3. 基于信息化的提升英語分級閱讀課外延伸教學效度應注意的幾個問題

3.1 延伸過度

適度的延伸閱讀對課內閱讀教學是有益的，但是過猶不及，延伸過度會導致分級閱讀效度低下，表現在學生的學業負擔加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長一起疲于應付、怨聲載道。

3.2 閱讀損耗

“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網絡知識大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費了學生太多的時間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現在閱讀缺乏思維深度。

3.3 延伸不力

由于學生個性閱讀的最近發展區不好定位，也由于網絡空間上的英語讀物不好分級，學生找不準課內向課外延伸的切入點，不能有效將課內閱讀策略和技巧遷移運用到課外閱讀上，這導致分級閱讀課外延伸教學名不副實。

4. 結語

在“互聯網+”背景下，豐富的網絡資源為英語分級閱讀課外延伸教學提供了保障。在教學中，教學目標要充分體現時代性，加強英語分級閱讀課外延伸教學的薄弱環節，激發學生興趣，構建英語信息化助學分級閱讀教學模式；教學過程要準確把握規律性，改進英語分級閱讀課外延伸教學的關鍵載體，要立足課本，適當延伸，對學生搜索到的分級閱讀材料作一定的整理和導航，鼓勵和協助學生完成閱讀任務；要大力增強實效性，夯實英語分級閱讀課外延伸教學的基本保障，改進網絡學習環境、交流環境和評估環境等。在“互聯網+”背景下，筆者將繼續借鑒國內外研究經驗，持續開展基于《英語課程標準》的英語分級閱讀效度研究，并將研究成果應用到一線教學實踐中去，進一步促進學生成長、教師專業發展和推進前瞻性課程改革。

參考文獻

[1] Stephen D. Krashen. The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine， 2004（05）.

[2] 楊賢棟. 基于《英語課程標準》的英語分級閱讀效度研究[J]. 校園英語（教研版）， 2014（09）.

[3] 蔡容齡. 英語信息化教學中存在的問題及對策[J]. 中外教育研究， 2009（07）.

[4] 王篤勤. 英語閱讀教學[M]. 北京： 外研社基礎教育出版社， 2012.

[5] 王霈. 用分級閱讀促進英語閱讀教學[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2012（07）.

篇5

關鍵詞：團體動力學；課外閱讀；親子閱讀

G623.2

一、團體動力學理論概述

團體動力學，也稱群體動力學，起源于20世紀30年代，是由美國心理學家庫爾特勒溫提出的。團體動力學主要探求團體的發展、團體對個體行為的影響、個體間的相互影響以及相互作用的關系。團體與個體、個體與個體間的相互作用與影響，構成了團體行為的主要動力。

二、團體動力學應用到初中語文親子課外閱讀中的可行性研究

閱讀是一種個性化和社會化的體驗過程。學生完成親子閱讀的過程中，由父母與他（她）結成一個閱讀共同體，家長與孩子互相影響互相作用；在檢查完成閱讀情況、評價及分享閱讀成果的過程中，組成了班級團體，學生個體、教師個體、家長個體都處于這個團體中，互相影響互相作用。如果是以年級為單位組織活動進行閱讀評價或分享，那這個團體將進一步擴大，影響也進一步擴大。所以，將團體動力學應用到初中語文親子課外閱讀中是具備可行性的。

三、團體動力學應用到初中語文課外閱讀中的方法和途徑

（一）設置明確合理的閱讀目標

閱讀目標的設置是否明確合理決定了家長與孩子是否能順利完成閱讀任務。在每個學期的開學初，我們把這個學期的閱讀書目列給學生，也把這個學期的親子閱讀任務明確給家長和學生，保證完成的時間。在任務安排上，也會選擇一個明確、富有激勵和挑戰意義、以及符合實際的團體目標，這個團體目標不但能被所有的團體成員理解接受，而且能提高團體效能。

例如對2011級學生初一第一學期發出《致2011級初一學生家長們的倡議書》，要求學生在本學期完成閱讀15-20本書的閱讀目標。書單中包括《繁星》《春水》《伊索寓言》《孩子你慢慢來》等15本必讀書目，《有味》《蔡康永的說話之道》等15本備選書刊，還有自定書目。15-20本這個數據是根據對學生的閱讀速度、閱讀時間的調查基礎上確立的。這個學期親子閱讀的目標是家長與孩子共同閱讀一本書、完成 “我與孩子（爸爸媽媽）同閱一本書”的讀后感。讀后感上交的時間是寒假結束。這個親子閱讀任務給了充裕的完成時間，保證了家長和孩子一起有更多的閱讀和討論。也因為初一起始年級，學生和家長熱情都很高，讀后感的數量和質量都很可觀。

（二）制定切實有效的閱讀評價方式

閱讀的評價是最難的。閱讀是個性化和社會化的體驗。評價涉及到的是標準、量化、評語。學校的閱讀評價主要針對學生。一個孩子讀了《孩子你慢慢來》，可能沒什么感受，但他很認真地在每一頁上都做了批注。另一個孩子讀了同樣一本書，可能他沒有做太多的批注，但他因為母親在生活中要求他做什么事情都要快速，所以他對書中很多場景或觀點都有共鳴。那怎么評價這兩個孩子的閱讀體驗呢？

我們采取多種方式結合進行閱讀評價。一、檢查書本，翻看書本上的批注、留意書本的閱讀痕跡。二、完成一張親子閱讀卡，把平時與父母共讀這本書涉及到的有關討論簡單記錄，根據記錄評價。三、個人制作閱讀PPT在班級進行閱讀分享，根據分享內容評價。四、完成讀后感完成的質量進行評價。當然，這些評價更多是針對孩子完成閱讀的情況，目的也是為了激勵孩子有更多更深的閱讀。

評價對學生個體行為的影響最大，對學生團體的影響也大。例如2011級初一8班，學生彼此會比較閱讀書目的數量。認定的比較目標不僅在班齲也可能在外班。如果認定目標比自己讀的書目多，學生就會追趕，在班級內部形成一個相互交流互相促進的閱讀氛圍。因為學習階段的任務，有一段時間大家讀的是同一本書，在平時的閱讀分享會上，學生如果閱讀的是同一本書，個性化的體驗肯定會對另一個聽者有影響。這些閱讀共同體之間的影響使得班級的閱讀氛圍更濃厚。

（三）開展豐富多彩的閱讀活動

豐富多彩的閱讀活動可以調動學生的積極性，也可以豐富校園生活。親子閱讀的活動形式有：手抄報、展板、親子同臺朗誦會、PPT閱讀分享、親子朗誦視頻分享、讀書沙龍、書本交流卡、讀書記錄卡等。閱讀活動的范圍可以是一個班級，也可以是一個年級，還可以舉辦校園活動。活動的范圍越大，閱讀共同體相互之間的影響就會越大，團體動力的影響也越大。

例如有一個家長這樣寫道：“盡管平時工作家務繁重，我還是在每晚臨睡前捧起了這“寶貴的第一次”，這――在人生旅程中女兒第一次推薦給我的書。……從為女兒輕松掃除識字障礙，推薦買書給她，帶她跨入閱讀的大門，到每讀完一本好書后，女兒眼里閃爍的欣喜和滿足，還有迫不及待地分享閱讀心得的情形------一幕幕，一件件，定格在我的記憶里，也為我的人生平添了一抹靚麗的色彩，我的人生也似乎在女兒閱讀成長中滋潤了，豐盈了。” 還有一個家長在參加完親子朗誦會后感嘆：“原來以為自己為孩子的付出夠可以的了，參加完朗誦會，才知道原來其他家長為了孩子的閱讀做了這么多做得這么好，我要學習的要閱讀的還有很多很多。”在活動中了解他人、認識自我，在集體中成長，這是團體動力在閱讀共同體中最大的作用。

（四）營造民主和諧的閱讀氛圍

民主和諧的閱讀氛圍的營造，有利于閱讀的開展，有利于師生關系生生關系的和諧，也有利于親子關系的連接。在親子活動中有一個孩子這樣寫到：“全家比賽似的共讀一本書，還是第一次。媽媽中午讀、爸爸傍晚讀、我晚上睡前讀；近兩個周六、周日的晚餐，全家的話題都是《蔣經國傳》。家人認為我讀不懂，于是做了讀前輔導，他們建議我先看書中蔣經國先生的照片，觀察蔣經國的神情，再看前言、后記，最后瀏覽正文，并建議我在閱讀時多關注蔣經國的個人品格、其‘人民’的觀念以及‘家――鄉土’觀念。我第一次在受到如此多的‘導讀’下讀書，讀后，的確感概與困惑并雜。” 孩子的媽媽這么說：“于是家里近一個星期來的話題留在了這本書上。三個人各有感興趣之處，各有自己的評論，家里歷來民主風氣盛行，今次“百花齊放”了，我在意的是兒子如何從書中汲取營養，爸爸關注的是對當時史實的解讀，而兒子卻對蔣經國的為人處事甚感興趣。共讀一本書，家庭之樂倍增！”

在民主和諧的閱讀氛圍下，作為閱讀的共同體，家長在引導著孩子的閱讀，孩子也在影響著家長。有一個家長這么說：“記得我上中學時最怕的就是背魯迅寫的課文，不知為什么對魯迅很抵觸。或許覺得他尖酸刻薄，或許是老師刻意要灌輸給我們的革命思想，或許是壓根讀不懂他想說什么兩頁就讀不下去了。這時反而是孩子給我解釋了一通，突然間我覺得這文章變得有意思一點了。于是我再讀《范愛農》（前幾天帶著抵觸情緒讀過一次），我拿了支紅筆，在讀到有想法處做了記錄，寫了點感慨。我竟然發現比上次讀有意思有狀態了。原來讀書需要與作者交流，才會進入作者的內心世界。我好想和兒子分享我的感受與發現。”

（五）閱讀效果的總結

閱讀的效果，與閱讀過程的評價一樣，都很難用顯性的工具去衡量。因為閱讀的目的，不僅僅是提高語文成績，而是培養一種閱讀的習慣，培養一種關注生活、熱愛生活、享受生活的生活方式。作家三毛說得好：“讀書多了，容顏自然改變，很多時候，許多自己以為看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實它們仍是潛在的，在氣質里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然可能顯露在生活和文字中。”通過引導閱讀，孩子們與家長們的生活也在悄悄地改變著。例如有一個孩子在讀汪涵的《有味》時，被書中所描繪的古老又神奇的工藝以及那種愜意而寧靜的生活深深吸引，覺得這些文字都相當的緩慢，這微觀的生活是多么的有趣。為此，孩子和媽媽還專門到書中所寫的地方――靖港小鎮去走了一趟。孩子的媽媽這么說：“終于按捺不住，在春節休假之時，手握著汪涵的這本《有味》，帶女兒踏上了通往靖港古的路，出長沙，過湘江，往北八十里，曠野里出現一個小鎮，那就是靖港。青石板的小路，斑駁的木屋，悠閑坐著曬太陽的老人，埋頭仔細做著一桿大秤的呂爹，李家香干作坊里老舊的木桶，樂呵呵賣著木盆的于爹……這河流如柔軟手臂一樣環抱的靖港，如禪意般吸引著我，炊煙如夢，抵達我遙遠童年的日子。”

四、結論與建議

我們提出學校、家庭、班級要有書香氣，師生應有書卷氣。我們利用團體動力學，通過閱讀共同體的影響作用，以日常閱讀及系列的讀書活動為載體，真正讓讀書成為師生學習生活的常態，讓書籍涵養師生的心靈，成為師生精神家園的主宰。

學生閱讀的開展最重要的是時間的保證，如果學校能給語文學科每周安排兩節閱讀課，我想不管是課堂閱讀還是親子閱讀，效果會更好。

參考文獻：