大學生素質養成教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生素質養成教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 大學生文明素質 養成教育 高校教育管理

1993年，聯合國科教文組織在北京召開了“面向21世紀的教育”國際研討會，在分析21世紀人類面臨的挑戰時，被列為第一位的是人的道德、倫理和價值觀的挑戰。專家指出，高境界的理想、信念、責任感、強烈的自立精神、堅強的意志和良好的環境適應能力、心理承受能力是21世紀人才規格的突出特征，這也為中國教育指明了發展方向。當前，中國正處于大變革和社會轉型時期，教育應從可持續發展出發，確立可持續發展教育理念。學校要從為學生的升學與就業做準備，轉向為學生的人生各個方面做準備，即全面的素質教育包括智能、品德、價值觀、態度、情感和社會參與能力等方面，而這種合格人才所具有的文明素質，正是養成教育的歷史使命。

大學生文明素質的養成教育是指以高校為主體，在家庭、社會的配合下，根據大學生的身心形成和發展規律，運用各種途徑和手段，對大學生施加系統影響，促使其養成良好的行為習慣、意識和道德品質的活動。［1］重視養成教育是目前國內外高校教育工作的基本共識，是大學生文明素質教育的重要教育理念，對于提高大學生的道德品德和素養，促進大學生全面成長成才，推動科學技術的發展和社會主義現代化建設都起著重要作用。本文嘗試從高校教育管理角度出發，談談對高校大學生文明素質養成教育理念的幾點意見。

一、建立完善的規章制度，加強制度文化建設，提高制度執行力。

養成教育離不開規范的制約，它以制定科學完備的規章制度為起點，并以組織紀律、行為訓練、嚴格管理等行政措施來約束、規范學生的行為，以養成良好的思想品德和行為習慣。為此，首先，要建立健全符合大學生身心發展特點，符合教育規律和培養目標要求的管理制度，使得養成教育有法可依、有章可循。其次，要杜絕學生的僥幸心理和社會中人情關系在學生制度規范中的泛化，使學生對制度產生敬畏心理，從而對校園和社會上不成文習慣的敬畏甚至過渡到對校園和社會上復雜現象背后的基礎性秩序的敬畏，形成制度文化的威懾力量。最后，制度執行與學生的思想教育工作相聯系，動之以情，使學生發自內心地對制度認同。在具體執行中，教育者要注意動態方法和靜態方法的結合，隨機應變地采用動態方法，增進執行主客體在相互理解基礎上的協調，使得制度更加人性化。

二、扎實開展學生行為訓練，重視良好習慣意識培養。

開展行為訓練，促成習慣意識培養是大學生文明素質養成教育的重要手段。英國教育思想家洛克在研究孩子教育時曾說：“應該利用一切實際甚至在可能的時候創造時機給孩子一種不可缺少的練習，這就是可以使他們養成一種習慣，這種習慣一旦養成后，便不用借助記憶很容易地，很自然地發生作用。”［2］在大學生養成教育中也要重視行為習慣的訓練。高校在教育中需更多關注以下幾個方面。

（一）愛國意識、集體意識培養。

重視引導青年學生正確表達愛國情懷，利用時事政策課、主題班會課，客觀分析國情、政策和敏感問題，不斷提高學生明辨是非的能力，引導大學生把愛國熱情轉化為刻苦學習的實際行動。和諧團結的集體有利于培養學生對人、對社會的責任感。高校努力培養大學生的集體意識，努力營造良好班風，關注學生的個別性，使學生主動融入集體中，在集體中學習為人處世。

（二）責任意識培養。

高校要運用多種途徑把大學生的公民責任意識滲透到大學生日常生活中，并以“人人參與和諧校園文化創建”為抓手，開展責任感教育。一要通過高校課堂講道理，明確責任重于泰山；二要開展社會實踐活動，培養擔當；三要進行活動總結和心得體會反饋，深化體驗，強化責任感。

（三）獨立學習意識培養。

學生始終是高校工作的中心，充分調動學生自主學習的意識需要努力做好以下幾方面的工作：一要繼續推動課堂教學，教學內容的深入和可理解性、教學方法的創新等可以調動學生學習的熱情和需要；二要堅持學院、系部、班級三級管理制度，有效開展學生評教、教師評學，以此作為了解學生學風動態的直觀依據；三要讓學生明確學習任務，掌握科學的學習方法，增強自主學習的能力。

（四）自我管理和自我教育意識培養。

大學生自我教育是指大學生為了形成良好的道德品質而自覺進行的思想轉化和行為控制活動，是大學生實現發展目標而進行的自我培養活動。［3］要按照大學生的身心發展階段予以適當的引導，充分發揮他們提高思想品德的自覺性、積極性，進行成就感和挫折感的激勵教育，幫助學生樹立高尚、理性的目標，引導他們把教育者的要求和道德教育的影響轉化為學生個體的思想意識和道德規范。

（五）應用型高校大學生職業意識培養。

要使學生能夠與行業、企業實現無縫對接，就須進行職業養成教育，這是應用型本科高校教學中不可忽視的一環。高校在理論教學中可結合本專業特色灌輸職業教育理念，也需塑造職業意識養成教育的環境和為學生創造更多的實踐機會。

高校可以利用網站傳遞行業的前沿信息，引導學生了解最近動態；利用宣傳欄、展板展示與行業相關的活動和知識；利用辦公室和教室懸掛名人照片、語錄，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀；利用課外活動期間邀請行業專家進行專題講座；也可以利用社會資源，通過校企合作建立就業實習基地讓學生參與社會實踐，在實習崗位上將所學知識與工作緊密結合。

三、養成教育是一項系統工程，需調動各方因素，形成養成教育全程化、全員化。

養成教育需要依靠社會、學校、家庭各方面的合力。首先，養成教育須與家庭教育相結合，凝聚家庭教育力量。想方設法讓更多的家長及時了解學校相關政策及學生在校表現，長期有效地與家長保持溝通，有問題要第一時間告知家長。

學校教育在整個大學生養成教育中居于核心地位和中心環節，是養成教育的重中之重。在高校，對大學生成長影響最大的外界因素，莫過于他們最值得信賴的老師。教師必須自覺遵守職業道德，愛崗敬業，教書育人，為人師表，努力做到用崇高的政治信仰和道觀念去點燃學生的理想之火，用高超的教學藝術去開啟學生的智慧之門，用良好的修養去做學生行為的楷模，通過言傳身教給學生以文明的熏陶。同時，高校也要注意網絡環境和社會大環境對學生的影響，引導學生瀏覽健康網站，獲取健康信息。

大學生生活在家庭、高校、現實社會和網絡世界構成的四重社會中，其養成教育需要各方面密切配合，以形成教育合力，堅持反復抓，抓反復，方能達到教育的最高境界。

大學生文明素質養成教育是一個長期的系統工程，高校可從制度、教育、管理層面努力形成教書育人、管理育人、服務育人的教育環境，形成大學生文明素質養成教育的長效機制。誠然，大學生良好的道德品質和行為習慣的養成非一朝一夕，需要持之以恒，更需要文化理念的支撐，這將是社會、學校和家庭共同努力的方向。

參考文獻：

［1］徐柏才，李從浩.關于對大學生進行養成教育的思考［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2003，（12）.

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【關鍵詞】 90后大學生；文明素質；養成

文明素質是人的整體素質的重要組成部分，指一個人的語言方式、思想認識和行為舉止等與社會道德要求相一致的程度。文明素質對大學生而言主要包括社會道德和校園公德等方面，大學生的文明素質在大學生的工作和生活中有著不可或缺的作用，提高大學生的文明素質，可以營造良好的校園氣氛、樹立良好的大學生形象，同時可以提高大學生的綜合競爭力。[1]現在的大學生多為90后，90后大學生是指1990年到1999年年底出生的進入大學學習的中國公民。在2008年入學的大一新生中，絕大部分出生于1990年，這就意味著大學已經迎來了首批“90后”學生。據調查，90后的大學生個性張揚，有很強的自我意識，有較明確的目標，善于調試自我，樂于表現；但是他們的有些思想也需要引起高校德育工作者重視。本文旨在對整體90后大學生文明素質進行探討，從而對大學生的文明素質教育提供可行的意見。

一、90后大學生文明素質現狀

1、 90后大學生的心理特征和社會特征

要想分析90后大學生的文明素質現狀，必須先了解90后大學生的心理特征和社會特征。心理特征方面：首先，90后的大學生一般都是獨生子女，在“6+1”的家庭結構中長大，衣食無憂自我意識很強，做事不大考慮別人的感受。有些90后缺乏挫折鍛煉，有很強的逆反心理，不易溝通。其次，90后的大學生個性張揚，接受新事物的能力很強，勇于表達自己的觀點和看法，但也存在懦弱、自私、承受挫折能力差的問題。最后，90后大學生對自己的未來有明確的目標，更獨立也更功利。社會特征方面：90后大學生更利于釋放內心的感情，善于自我調適，表現的較為陽光和樂觀；90后大學生有參與社會事務的需要的期待，他們愿意參加一些社會活動，但是新鮮感過去，他們也會失去興趣，缺乏持久性。

2、 90后大學生文明素質現狀分析

（1）認識和實踐不統一。大學生一般都具有較高的知識水平，但文明素質的修養卻不夠理想。一方面，大部分學生通過四年的學習有著較高的知識水平，有著正確的價值觀、人生觀和世界觀，能正確地看待各類現象和事物；另一方面，大部分大學生卻表現出較低的實踐能力，遇到挫折容易退縮。

（2）自我約束能力較弱、自律性較差。大學階段的90后學生正處在向成年過度的一個轉型階段，這個階段的學生情緒波動較大，做事缺乏持久性，自律性差，容易受社會各種價值觀的誘惑。

（3） 誠信意識較差。近幾年來，高校大學生的誠信意識越來越差，抄襲作業、考試作弊等現象越來越嚴重。除此之外，也存在著求職簡歷弄虛作假，偽造合格證書等現象，這說明大學生的誠信意識越來越薄弱。

（4）文明禮儀缺失、公德意識缺失。隨意逃課，上課睡覺、玩手機，亂扔果皮雜物，穿拖鞋進教室上課，打飯插隊，語言粗俗等不文明現象在校園內屢見不鮮。[2]

二、大學生文明素質缺失的原因

1、家庭原因

大部分90后大學生都是獨生子女，從小在父母以及祖父母的寵愛下長大，嬌生慣養，這無疑養成了孩子錯誤的思想，不尊重他人，不能吃苦，缺乏合作意識。家長過于關注孩子的成績而忽略了對孩子文明素質的教育。

2、社會原因

當今社會正處在轉型時期，在經濟快速發展的同時也存在著一些丑陋的現象，這些現象容易對大學生產生不良的影響，扭曲了他們的人生觀和價值觀。網吧，KTV，臺球廳，日租房等行業在學校周邊日漸興起，某些不文明現象開始在校園內流行。

3、學校原因

當前，各地中小學校把提高升學率作為教學工作的重心，輕視了對孩子道德修養方面的引導。

三、文明素質養成教育的內容和意義

加強大學生的文明素質修養是一個復雜的系統工程，包括良好生活習慣的培養，日常文明行為的培養，優秀思想道德的教育等。[3]做好大學生文明素質教育工作是彌補大學生文化素質的欠缺的需要，是社會發展的要求，是社會對高素質人才的需要，具有重要的意義。做好大學生文明素質教育工作，有利于提高大學生的素質，培養全面發展的人才；有利于提升我國的國民素質，增強我國的綜合國力。[4]

四、做好90后大學生文明素質養成教育的意見

1、培養90后大學生良好的習慣

促進90后大學生習慣意識的培養是做好大學生文明素質教育的重要手段。首先，要培養90后大學生的愛國意識和集體意識，利用主題班會課、各類實踐活動等提高學生的愛國熱情，同時引導學生把這種熱情轉化為學生學習的動力；通過集體活動培養學生的集體意識，幫助學生更好地融入班集體，在集體中學會為人處世。其次，培養學生的自律意識。教育學生在學習、生活中自律、自省，培養學生的獨立能力。最后，培養90后大學生的責任意識。每個人都是社會一份子，他的行為也要對社會負責，對自己負責。高校要通過廣播、櫥窗、板報等途徑把大學生的責任意識滲透到日常的生活中，多開展實踐活動，培養學生的責任意識，通過各類的學習強化學生的責任感。[5]

2、突出文明素質的教育

一支思想過硬的輔導員隊伍是實現對學生有效管理的重要途徑，也是提升大學生文明素質的重要保證。輔導員是大學生健康成長的引路人，高素質的輔導員隊伍是做好大學生思想道德教育工作的首要條件。輔導員在管理好學生的同時要突出文明素質的教育。首先，要把文明教育作為一項長期的工作來抓，并在學生管理中突出文明素質教育的地位；其次，組織班級成員開展各類活動，采取多種措施在實踐中提高大學生的文明意識；最后，鼓勵學生多參加院系的各類活動，通過與其他院系學生的溝通交流讓學生學會自我管理。

3、豐富校園的文化活動

豐富多彩的校園文化活動是提高大學生文明素質的重要途徑，它能夠激發大學生的學習熱情，陶冶大學生的情操，發掘大學生的潛能，在潛移默化中提高大學生的文明素養，有利于大學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。在開展校園文化活動時要注意以思想教育為主，提高學生的思想道德水平，要以道德建設為主，提高學生的公共道德和社會公德。學校活動要以接觸社會為主，開展一系列的社會實踐活動，激發學生的社會責任感。[6]

4、通過各種社會實踐活動提高90后大學生的文明素質

在做好90后大學生文明素質教育的同時，讓學生多參加社會實踐活動，在社會實踐中完善自我道德，達到自我教育的目的。組織學生清掃校園道路，清除草地上的垃圾，打掃宿舍樓和教學樓的公共場所等。當學生們費力去清掃校園的垃圾，清除墻上的亂涂亂畫時，他們一定會對亂扔垃圾、亂涂亂劃等不文明的現象有了更深刻的認識，在以后的生活中他們也許不會再犯類似的錯誤，這就在無形中提高了學生的文明素質，這也是現實的自我教育的成果。[7]

【參考文獻】

[1] 郭志俊，李永山.大學生文明素質現狀與評價體系構建[J].安慶師范學院學報，2009（6）.

[2] 趙悅平，趙書崗等.當前大學生校園文明的缺失與教育對策[J].河北農業大學學報，2009（3）.

[3] 李祥，段汝和等.論大學生的文明素質與培養途徑[J].高等農業教育，2001（1）.

[4] 唐國華.試論加強當代大學生文化素質教育[J].邵陽高等專科學校學報，2002（2）.

[5] 楊帆.大學生文明素質養成教育初探[J].文教資料，2011（4）.

[6] 郭志俊，李永山.關于大學生文明素質的實證研究[J].高等教育研究，2009（3）.

[7] 王曉勇.當代大學生文明素質現狀與思考[J].社會科學家，2009（7）.

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一應用型本科大學英語模塊化彈性課程設置

1大學英語課程設置的現狀

自上世紀80年代以來，我國大學英語教學一直以基礎英語為主。雖然經過近30年的努力，我國的公共英語教學在課程設置、教材、實踐教學、教學方法、人才培養模式、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發展，但不少院校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應用階段的教學，因而使大學生無法完成從基礎學習到應用實際的轉換。《大學英語課程教學要求》（試行稿）（以下簡稱《要求》）提出英語學習4年不斷線，說明學生通過大學英語四、六級考試，只是完成大學英語教學的基礎階段，后面還應該有應用提高階段，方能建構系統的應用型本科人才英語素質養成教育的課程體系。但由于一些原因，社會把四、六級的通過率作為衡量一個高校英語教學成功與否的重要指標，以致各高校大部分的教學資源都運用在以提高四、六級通過率為目標的基礎英語教學中。尤其作為一所應用型本科高校，如果始終用四、六級通過率作為教學效果的檢驗標準，那就與我們的辦學理念背道而馳，也與學生的英語基礎和學生畢業后的需求是不相符的。這種狀況促使我們思考應用型本科院校大學英語教學中存在的問題，調整目前的大學英語課程設置。

2應用型本科大學英語模塊化彈性課程設置

目前全國各高校專業英語教學的效果并不十分令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學基礎英語到專業英語教學之間的過渡問題。這就要求我們在過渡階段做好銜接工作。專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業或學科相關、并根據學習者特定目的和需求而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。它不同于語言教學，而是以講授內容為主線（content-based）的教學。專門用途英語以專業交際的應用技能為教學重點，不同于以語言訓練部分為教學內容的基礎英語，也不同于以專業知識為教學重點的專業課雙語教學。它是基礎英語教學的延伸，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡，因而是大學基礎英語與專業英語教學的有效接口。

目前，社會對復合型、實用型人才需求的日益增加，使得一些高校開設ESP課程，但由于歷史和現實的雙重影響，國內的ESP教學存在著師資問題突出、教學效果不好、缺乏協調性等問題。在遵循ESP課程教學特點的基礎上，要積極探索ESP課程的教學策略和教學方案。為優化大學英語課程體系，大膽嘗試在原來的大學英語總學時之內，將大學英語課程教學分為兩個階段，即基礎階段和應用提高階段。在基礎階段，按國家相關要求，開設讀寫課程和聽說課程；在應用提高階段，根據學生需求及其專業特點，開設“工程英語”、“商務英語”、“文秘英語”、“汽車英語”等ESP課程，有助于他們在今后的工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。另外，在應用型教學環境下，教師有較大的自，可以根據學生的實際情況以及市場需求，自主增刪教學內容。而且，在特定條件下，應用型高校應當出臺相應的激勵政策，激發教師開發校本教材的欲望。在良好的研發氛圍中，英語教師可以根據實際的需要，開發出一些具有就業導向性的校本教材，以實現教學內容的創新。

大學基礎英語和專門用途英語在大學階段的英語教學中是相互聯系的一個整體。基礎英語是ESP教學的必備條件，ESP教學是基礎英語教學的延續或擴展。兩者都是應用型本科人才英語素質養成教育體系中必不可缺且密不可分的環節，兩者都服務于應用型本科人才英語素質養成教育的主要目標。

改革現有的課程設置，在基礎英語階段后開設專門用途英語課程，采取專門用途英語與基礎英語的互補性、多層次教學模式，以確保整個大學階段英語學習不斷線，是提高應用型本科人才英語素質的一個重要途徑。但同時應注意進行必修課和選修課相結合的大學英語模塊化彈性應用型課程設置改革，開設靈活多樣、能滿足學生不同需求、充分體現個性化的選修課，對大學英語課程標準、規格、教學層次進行教學優化調整。

二師資隊伍建設

聯合國教科文組織曾經用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學質量。五個因素是：（1）國家對外語教學的政策；（2）學生的來源與素質；（3）教材的質量；（4）教學環境的條件；（5）教師的素質。五個因素中前四個是可變因素，而第五個因素即教師的素質是決定因素。一個公式指：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）]×教師素質。可見，教師素質的分值越大，則乘積越大，證明教學質量就越高。因此，高素質、高水平的教師隊伍是大學英語教學改革中的關鍵，是高校培養高素質人才的保證。能否迅速造就一批理論基礎深厚、具備開拓創新精神的中青年骨干教師，進而全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應用型本科人才英語素質養成教育體系中一個極其重要的方面。完善大學英語師資隊伍建設可以通過多種途徑，對外語教師可以從三個方面同時著手培養：首先是教學能力培養，解決教師如何指導學生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍的整體素質；第三是科研能力培養，解決教師自我發展的問題。目前我國各院校對大學英語教師的培訓基本分為3種：一是校內培訓。校內培訓包括以下幾個方面的內容：教學能力、教學理論水平、教學研究、科研方法及現代教育技術的運用。二是國內培訓。國內培訓的目的是培養骨干，為將來學科發展培養學科帶頭人。三是短期出國培訓。組織部分英語教師到英國、美國、加拿大、澳大利亞等英語國家的相關大學進行短期培訓，讓教師親自體驗英語語言和英語國家的文化。

經過多年的努力，大學英語師資隊伍的整體素質有了明顯提高，但同時也必須清醒地認識到，師資隊伍的建設需要長期不懈的努力。要配合大學英語課程設置改革，大學英語教師的專業發展問題應該是大學英語教學改革的重點。改革過程中，大學英語教師自身的知識廣度、結構層次也將面臨一次全面的重新整合，無論是學科知識結構還是跨學科知識結構，都需要調整、充實、再提高。要實現大學英語教師的專業發展，需要教師自身的努力，也需要各個高校政策、資金、環境等各方面的支持。

三校園英語學習環境的建構

語言學習環境作為一種特殊的社會環境，它的運作效果優劣與教學活動成效息息相關，且直接影響語言教學活動的質量和進程。所以我們要最大限度地創造語言學習環境，實現英語教學的最優化。本文所涉及的英語學習環境包含三個方面的內容：課堂英語學習環境，基于網絡的自主學習環境與課外英語學習環境。

課堂學習環境由教學目標、教學內容、教學方法與手段、學習效果等因素構成。學習一門語言的最終目標是運用目的語進行交際。基于這一指導思想，我們在教學中應盡量貫徹以學生為中心的教學原則，力求讓學生在“學中用”、在“用中學”，鞏固所學新知識，同時在語言的理解運用過程中產生進一步學習的動力。在養成教育的教學過程中，英語教師除了關注自己傳授的知識，更應該關注學生培養目標要求的修養情況和養成程度，學生也不應該只是關注教師傳授的知識，而應更關注如何把養成要求轉化為自身應該具備的素質與能力。

基于網絡的自主學習環境，可以利用時空不限、資源共享、交互協作等優勢，提供適應學生個性化發展的學習服務。充分利用網絡資源學習環境的便利條件，可以發揮學生在教學活動中的主觀能動作用，培養學生自主學習能力，使他們掌握一定的學習策略，同時也能培養學生的創造能力。

英語第二課堂活動可以增加學生英語實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，從而提高語言運用能力。因此，必須注重學生課外英語學習環境的建設，努力創造濃郁的校園英語文化氣氛，定期組織英語講座、英語電臺、英語征文大賽、英語演講比賽、英文單詞大賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語沙龍、外籍教師與學生聯誼等活動，進而最大程度地發揮學生的學習積極性，提高學生英語學習的興趣，拓寬學生的視野。

課堂英語學習環境、基于網絡的自主學習環境以及課外英語學習環境三者的結合，將會激發學生英語學習的積極性和自主性，為廣大學生英語學習提供了實踐的舞臺，為應用型本科人才英語素質的養成教育提供了切實可行的保障。

總之，應用型本科人才英語素質養成教育體系的建構是一項長期的、系統的工程，我們必須注意各種要素的協調配合，課程設置繼續優化，師資隊伍建設不斷加強，盡全力創造良好的校園英語學習環境，通過體系的構建促進大學生英語素質養成教育，以培養學生英語綜合運用能力和獨立解決問題的能力。

參考文獻

[1]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002（8）：3-6.

[2]王海華，王同順.雙語教學與公共英語教學的接口問題[J].外語界，2003（1）：49-53.

[3]楊興林.應用型人才及其培養模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007（6）.

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[關鍵詞]工程素質；創新創業教育；探析

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）46-0250-01

中國高等教育大眾化促進了經濟發展，提高了全民素質。但也加劇了大學畢業生的就業壓力。目前大學生的就業方式，就業崗位趨于多元化。從而創新創業教育隨之成為高等教育的重要一課。更重要的是我國要建設創新型國家。要大力提升大學生創新創業的能力。工程素質的培養是高等教育必不可少的環節。

一、工程素質培養是創新創業教育的基礎

1、大學生工程素質培養的意義

大學生工程素質教育與社會經濟、政治、科技、文化發展緊密地聯系在一起，工程意識、工程素質是工程師必備素質之一。工程素質教育必須注重加強學生工程意識和工程素質的培養，切實培養適合現代工程需要的社會主義工程建設人才。我國高等工程本科教育的培養目標是：“工科本科教育培養適應社會主義建設需要的，德智體全面發展的，獲得工程師基本訓練的高級工程技術人才。學生畢業后主要去工業生產部門，從事設計、制造、運行、施工、研究開發和管理等工作。也可以去科學研究部門、教育部門工作。”這就告訴我們，高等工程本科教育以培養創新型人才為主線，也培養應用型人才。以培養工程師為主體，也培養科學家。

2、創新創業教育的意義

創新教育是培養既有創新精神，又有創新能力的新型人才。是一個培養創新意識，創新精神，創新思維，創新能力，創新人格等創新素質的教育活動的過程。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業能力等各種與創業相關的素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育活動。創業教育是一個過程，它培養學生創業所需要的觀念和技能使他們擁有洞察力和勇氣抓住可能的機會采取行動。創業教育的目標之一是培養大學生企業家精神，終極目標是培育大學生的創新創業能力。

3、工程素質培養是創新創業教育的基礎

所謂工程素質就是指大學生在工程能力和知識應用方面的特性和品質。是指從事工程實踐的專業技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。工程素質的培養，一直是高等教育中的一個重要任務。內容包括：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質。

二、創新創業教育是工程素質培養的深化與升華

1、創新創業教育的核心內容

創新創業教育是一種新的教育理念，是聯合國教科文組織1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出的。新的歷史時期需要創新創業型人才，高校作為創新創業發展的新生力量，把培養大批量高素質的、創新創業的人才作為重要任務來抓。開展創新創業教育：一是培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀，使他們既會“求職”又能“創造新的工作崗位”。二是提高大學生的綜合素質，使他們學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，從而達到“成人”、“成才”并努力“創業”的目標。

2、工程素質培養的核心內容

工程素質是一種綜合素質，它是由工作能力，業務水平，文化修養，道德情操，良好的品格等要素組成。工程素質的形成是一個復雜的循序漸進的過程，不是知識簡單的疊加而是將不同學科的知識和素質在工程實踐中綜合化、整體化和目標化。對學生的工程素質培養就要體現在人才培養的全過程中。滲透到教學過程中的每一個環節。使他們學會認知，學會應世，學會做事。主要是以下幾個方面1）學習學生畢業后職業工作所需的基礎知識和專業知識。2）利用大學有限時間進行社會調查、參加社會實踐，通過實踐積累經驗，提高認識能力。

3、創新創業教育是工程素質培養的深化與升華

有良好工程素質的人具有獨立分析工程實際問題和解決工程實踐的知識和能力，具有在實踐中應用知識的能力和知識創新的能力，還具有良好的政治覺悟，較高的思想品質和道德品質，良好的職業道德。對大學生進行工程素質培養的重要一環是進行工程訓練。工程訓練是提高創新創業能力的基礎。在工程訓練中，注重對學生在創新創業意識和創新創業能力方面的培養，在同學們中打破大學生們對創新的神秘感，明確創新和創造發明的區別及創新的真正含義。

三、創新創業教育是實施工程素質培養的有效途徑

1、實施創新創業教育的途徑

在高校首先改變傳統的就業教育，樹立創新創業教育理念，培養學生良好的自主創業的意識和創業素質。其次開設創業教育課程提高大學生的創業素質和能力，重視創業實踐活動，構建創業教育平臺。再次加強師資培養力度，建立高水平的師資隊伍。

2、實施工程素質培養的途徑

工程素質培養主要是實踐能力和創新能力的培養，要提高學生的工程素質，學校就要像建設課程教學一樣來建設實踐教學體系。突出技能應用能力培養，不斷完善學生工程素質的知識、能力與素質結構。改革實驗教學內容，突出動手能力培養。建立認識實習與生產實習相結合的模式，以校內操作實習和校內、外實習基地為依托，加強工程實踐教學和工程實踐訓練，通過實踐提高學生的動手能力。核心內容可以概括為：創新意識，時代意識，實踐意識，經濟和社會意識，管理意識和職業道德意識等。工程實踐是工程意識的實施途徑

3、創新創業教育是實施工程素質培養的有效途徑

高校的核心競爭力是培養大學生的綜合素質、就業和創業技能、創新和創業精神。開展創業教育，引導大學生自主創業，培養大學生的實踐精神、探索精神和創業能力，提高大學生的就業競爭力。創業教育的目的不僅僅是能促使學生畢業后自謀職業，以緩解就業的壓力，開展創業教育的根本目的在于培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，在于增強學生的責任意識、誠信意識、意志力和承擔風險的勇氣，在于增強學生領導與合作開拓事業的創新精神和創業能力，為全社會的創業文化建設起到引領推動作用。創業教育并非專指激發學生開展個體創業活動，而是培養學生創新與創業型思維的教育活動，為學生的長遠發展提供一種素質，打下堅實的基礎，創業教育對于每個學生都有實際意義。適應現代社會發展的人才應當是具備寬泛的學識基礎、適應多變競爭態勢、敢于獨立創新并具有堅韌意志等素質潛能的人。

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關鍵詞：高職學生 職業素養 職教大學城 互動機制

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0164-02

早在2009年12月31日時，時任教育部副部長魯昕提出了用科學發展觀來實現職業教育改革創新的策略，號召各地整合職業教育資源，開展職業教育園區建設，進一步提升職業教育發展水平，提升職業教育吸引力。在此指導方針指引下，各類大力開展職業教育園區建設，通過整合資源，改善產業素質，既能提升教學水平，同時有利于提升高職學生就業能力。現代職教大學城構建過程中，必須要重視互動機制的建設，要注重學生職業素養的培養，為培育高質量人才奠定基礎。

1 高職學生職業素養訓練策略

1.1 高職學生職業素養訓練的內涵

就高職學生而言，職業素養是在校學習期間，通過開展技能訓練或文化熏陶，通過自我鍛煉或自我陶冶，為了能夠快速適應社會發展需要和從業崗位需要必須具有的工作態度、職業操守、專業技能知識和相應的心理狀態。

工作態度是高職學生畢業后對待工作所表現的敬業精神，高職學生的工作態度直接關系畢業后工作質量。職業操守是高職學生在從事職業活動中必須要遵守的行業規范及最低道德底線，職業操守具有職業性特性，關乎高職學生未來發展。工作心理狀態直接表現為工作中的實際表現，畢業后需要獨自面對社會活動，許多高職學生都因為沒有相應的心理狀態，導致工作水平無法提升。職業技能是從事某個職業的基本前提，可以通過專業知識培養來獲得。職業技能屬于顯性因素，可以直接通過知識教育進行培養，而工作態度、心理狀態和職業操守，并非依靠短短的課程知識可以提到提升，同時又屬于隱形因素。根據冰山素質模型理論，在職業生涯成功因素中，僅有15%由冰山上的顯性因素決定，85%由冰山下的隱形因素決定。正是由于職業素養對于高職學生未來就業、取得職業成功的重要意義，迫切需要在校期間對高職學生的職業素養進行訓練和培養。高職學生必須要養成良好的職業素養，確定正確的人生價值觀，養成勇于面對苦難、敢于應對困難的意志，培養學生主動創業、立業的主動性，從而提升學生綜合就業競爭力。

1.2 赤峰市高職學生職業素養訓練策略

1.2.1 構建校企結合模式，訓練高職學生職業素養

高職學生的職業素養通過進行后天逐步培養和教化，達到適應崗位要求，具備勝任崗位能力的目的。為了能夠顯著提升高職學生職業素養，赤峰市通過構建校企合作機制，由高職院校聯合企業共同合作，逐步培養滿足企業需要的，具備良好職業素養的高技能、綜合型人才。

近幾年來，赤峰市經濟發展速度逐漸加快，各大職業學院都紛紛開展校企合作活動，通過加強高職學生職業技能培養，構建高職學生職業素養訓練體系，提升高職學生職業態度、職業道德、工作操守、工作意識形態，從而確保高職學生畢業后能夠盡快適應社會環境，能夠盡快進入工作狀態。

1.2.2 幫助高職學生開展職業生涯規劃，立足于自我定位基礎上實現自我突破

針對在校高職學生，輔助進行職業生涯規劃，對高職學生進行深入剖析，立足于本質基礎上，設定高職學生個人職業生涯規劃及發展目標。確定職業目標，訂立發展方向，從而制定相應的職業提升計劃、技能培訓計劃、項目開發計劃。按照時間節點安排，督促高職學生用自主的積極行動去完成職業規劃目標。在高職學習期間，明確個人興趣、愛好、需要、動機和價值觀，分析個人性格、氣質和能力，按照個人特性確定合理的職業發展目標。科學合理的職業生涯規劃有利于高職學生的自我定位，通過明確個人職業奮斗目標，有利于提升學生職業開發的可持續性和有效性。

1.2.3 充分發揮社會實踐作用，利用職業環境提升學生職業素質

赤峰市通過開展在校高職學生實習就業途徑，鼓勵在職學生自主創業、靈活擇業，讓高職學生勇于走出去，在工作過程中，培養職業素養。在高職學生的職業實踐過程中，學生能夠熟練運用所學專業技能，同時又能夠在工作中得到成長和鍛煉，在工作過程中感受、領悟職業道德，從而將高職學生培養成為具有優秀職業素養的當代職業人。讓高職學生在社會實`中對鍛煉，才能真正提升個人職業素養。

2 赤峰市高職學生職業素養的訓練與職教大學城建設互動機制

2.1 構建并完善職教大學園區項目運行機制

赤峰市開展職教大學城建設，需要足夠的資金支持，充足的資金支持是確保職教大學城健康發展的必要保障。赤峰市加大了政府財政投入，建立職業專項經費，加大城市教育附加費投入高職教育、高職學生職業素養訓練的比例，加大教育經費預算，構建以在校高職學生數量和就業數量為主的考核體系，促進高職院校提升學生職業素養，提高綜合就業能力。

目前，赤峰市針對各大職教大學城采取稅收優惠政策，構建職教園區企業投資機制，鼓勵企業投資職教院校，充分利用企業先進技術設備和生產能力，將職教院校打造為科研基地、實訓基地、就業基地。

2.2 構建并完善工業園區、職教大學城園區和生產產業的有效對接機制

赤峰市職教大學城面向市場和社會，開放辦學，積極主動為經濟建設而服務。利用多種手段、多種渠道、多種方式，構建不同的投資主體，實現校企深層次聯合，滿足企業職業人才需要。在校企合作過程中，堅持平等互利基本原則，搭設資源共享、人才共培的聯合模式，在提升高職學生職業素養的同時，滿足企業人才需要。作為企業來講，必須要加強和高職院校的深入合作，對學生實習、就業給予資源支持，為學生提供學習和鍛煉的平臺。加大對研發資金的投入，為高職院校提供科研經濟支持。

2.3 加強職教大學城和工業園區的互動

赤峰市將職教大學城和工業園區全方位融合起來，利用經濟技術開發區、高新產業區、特色工業園區作為高職學生實習、就業機構，充分利用現有平臺，建立以職業素養培養為中心的人才鍛煉計劃，將職業教育行為納入高職學生課程學習范疇，利用工業園區的輻射和帶動作用，共建保障機制，采用共建共享的模式，加大對高職學生職業素養的訓練和培養，打造獨具特色的工業園區。高職學生在參與實習過程中，既有機會運用所學專業知識，又能在良好工作環境中提升個人素養，有利于高職學生未來發展。

3 結語

赤峰市各大職教大學城通過開展校企深入合作、重視高職學生職業素養的提升，結合高職學生實際情況，開展職業生涯劃指導，因材施教，為高職學生提供專業知識指導，同時注重綜合素質的提升，通過提升高職學生職業素養，進一步提升綜合競爭力，確保學生畢業實現就業，就業能夠勝任崗位需要，能夠促進用人單位快速發展。

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