課外閱讀的價值精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀的價值，期待它們能激發您的靈感。

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一、從功利閱讀向經典閱讀回歸

在當今這個多元文化交匯的時代，我們會發現許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調節情緒。為應試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從功利閱讀向經典閱讀回歸。

回歸經典閱讀，關鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據學生的實際情況制定一個具體的經典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規定的閱讀量是提高語文素養的基礎，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。 轉貼于

培養閱讀意志，首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程中，既要注重閱 !""# 年第 $ 期讀興趣的激發，又要注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。

三、教師閱讀與學生閱讀共生

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關鍵詞：中小學生 課外閱讀 發展價值

一個善于閱讀的人必定是一個知識豐富的人，一個善于閱讀的民族必定是一個智慧的民族，一個善于閱讀的國度也一定是一個充滿了無限發展潛力的國度。當今經濟發展強國——美國，擁有數量眾多的圖書館，日本人、法國人、英國人和以色列人都有閱讀的習慣。總理在考察商務印書館和國家圖書館時意味深長地說：“書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變人，人是可以改變世界的。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的”。

為了中華民族的希望，我們要重視中小學生的課外閱讀，大力宣傳課外閱讀對中小學生心理發展的價值，讓中小學生掌握課外閱讀的方法，這是我們教育者的使命之一。

一、課外閱讀是中小學生智力發展的鑰匙

莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”托爾斯泰也說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”這兩位名人的話是千真萬確的。中小學學生課外閱讀，看起來是習以為常的平凡過程，實際上卻是學生心理和古今一切民族偉大智慧相結合的過程，是學生大腦發展接受最佳刺激的過程。人的智慧發展需要豐富的知識營養和最佳的刺激，這種豐富的知識營養和最佳刺激，最好的來源就是廣泛閱讀。閱讀既能豐富知識，又能促進大腦神經系統的良好發育，它是學生“智力生活”的基礎，是學生智慧發展所必需的營養品，沒有這種“營養品”，智慧的花朵就會慢慢地枯萎。課外讀物內容生動有趣，變化多樣，通過擬人、幻想來表達中小學生的生活世界，這就為活躍學生的思維提供了極好的條件。它可以激發學生的豐富聯想、促使學生不斷按照書中提供的線索去思考，在這個過程中，學生的思維能力和想象能力得到了迅速發展。

閱讀能有效地提高學生的國語能力。美國科學家森·奧科納博士對40萬學生、工人和干部進行測驗，然后得出結論：一個人工作能力的大小同國語能力是成正比的，國語的能力同在學校的學習成績也是成正比的，在任何領域里，國語能力與成功之間都有驚人的密切聯系。語言能力是智力發展水平的重要指標。要想提高智力水平，就要發展語言能力。發展學生語言能力的最好辦法之一，就是鼓勵學生廣泛地進行閱讀。在閱讀過程中，學生可以迅速地提高語言能力、擴大詞匯量。詞是思維的工具，而閱讀則是思維材料的供應倉庫，閱讀對于大腦的益處就像體育鍛煉對于身體一樣不可缺少，它是智慧發展最好的“體操”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀。”

二、課外閱讀是促進中小學生學業成績優秀的條件

在新的“語文課程標準”中明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書”。廣泛閱讀是學習好各學科的基礎，它能促使學生學業成績優異。我們在教學中發現，學業成績特別優異的學生，他們都讀過很多書籍。其中，《十萬個為什么》《我的精神家園》《賈平凹散文選》《生活的藝術》等是他們普遍愛看的書。有的教育者不讓學生閱讀課外讀物，認為學生看課外讀物是看著玩的，看多了會分散精力，影響在校的學習。還有的教育者認為，學生只要把課堂上所學的知識掌握好，考試成績優良，就可以了。當然，學生首先要學好課堂上的各門課程，這是毫無疑問的，但是閱讀課外書籍和學校的課堂教學是相輔相成的。有不少課外讀物可以說是課堂教學必不可少的補充，如《趣味數學》《物理在家中》等，學生看了這樣的書，不但能激起他們的學習興趣，還可以加深他們對課堂知識的理解。現在高考特別重視考查學生的閱讀能力，閱讀能力強的學生，考分普遍高。

科學家與藝術家，往往在中小學時代就大量閱讀課外讀物，因從中偶然得到的感觸或啟迪而立下的志向，對他們一生的發展產生了重大的影響。達爾文在學生時代，借到了一本名叫《世界奇觀》的書，他一連讀了幾遍，愛不釋手，幻想著有一天能到書中描述的地方實地考察，后來，他果然實現了自己的偉大理想。課外廣泛閱讀，開闊了知識視野，使學生頭腦靈活，思維敏捷，能培養學生的學習興趣與自學能力、發現問題和解決問題的能力，這些能力發展了，學生的學業成績自然就提高了。

三、課外閱讀是擴展中小學生經歷與交往的途徑

宇宙蒼茫，海洋浩瀚廣闊，世界上的事情是如此的繁多復雜，人的生命又是如此的短暫。所以，人生不可能什么事情都要去經歷，即使經歷的事情往往又是不可能重復的，有位飽經滄桑的老人感嘆道：“人不能夠從80歲向1歲活，人如能從80歲向1歲活的話，那么二分之一以上的人類都可以成為偉人。”遺憾的是人生沒有這種機會，當人犯過錯誤，走盡了彎路，經驗豐富之時，人已進入了中晚年。那么，學生怎樣才能最簡捷地獲得人生的經驗，多快好省地擴大人生的閱歷？最好的方法就是大量讀書。閱讀能在大腦里展現大量的再造想象，這些感受與過去親身經歷的感受在大腦中留下的印象幾乎是一樣的。人的大腦有一個重要的特點就是對現實經歷的感受與想象中的感受難以區別。讓學生大量閱讀就能豐富人生的經驗，增添生活感受。閱讀永遠是拓展各種經歷的基本工具之一，它又是一種交往方式，通過閱讀能使學生與古人、與現代各國人、與未來人交往，擴大學生的眼界，發展學生的交際能力。特別在書中，與偉大人物溝通與交流，對中小學生頗有收獲。如閱讀偉大人物的傳記和回憶錄之類的書，這些偉大人物就會告訴學生如何去學習、去生活、去奮斗。偉大人物的苦難及喜悅、情緒的起伏、愛憎的交織、事業的成敗，都會給學生一種啟迪，從偉大人物一生的坎坷和光輝的歷程中受到教益，理解人生與社會，有利于學生人生的成功與幸福。

四、課外閱讀是中小學生心理保健的工具

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然而，課外閱讀的主陣地在“課外（校外）”，主體是“學生”，教師施加影響是在課內（校內）。教師與學生教學關系相對松散，校外與課內時空跨度大的學習特殊性，造成了“課外閱讀，課內指導”的難度：（1）文本篇幅大，問題瑣碎不得法，缺少從整本書角度出發的指導。（2）學生交流的內容隨意性大，淺層次思考，教師沒有有效地引導與調控。（3）課外閱讀指導的方法單一，沒有讀前、讀中、讀后的指導范式，沒有合適的教學流程，沒有具體的教學準備。（4）教學定位失度，把課外閱讀當成語文教材。過細的講讀不能解決大篇幅課外讀物的指導任務。（5）部分教師因為學生閱讀進度、閱讀差異大，畏難而放棄指導。（6）教師因反饋信息難以掌握，無法快速、準確獲得學生真實的閱讀情況，對閱讀指導造成障礙。上述問題，其核心是課內指導與課外學習之間的脫節。

一、導讀手冊在課外閱讀指導中的實踐價值分析

“導讀手冊”是教師根據課外讀物的內容、體裁特點、語言風格等設計的幫助學生完成該讀物閱讀的“配套手冊”。它類似一本作業本，學生可完成練習;它類似一本說明書，提供讀物的相關信息;它類似一份成果集，將學生閱讀轉化為具體圖文;它還是一份思維導圖，可反映學生的感想、思維過程。

導讀手冊能夠應對課外學習與教師指導脫節的問題。老師可以針對課外閱讀的學習特點和小學生課外閱讀的認識規律，設計“導讀手冊”。

依托“導讀手冊”展開課外閱讀的課內指導具有獨特效果，在學生閱讀之前，教師根據文本內容特點，研制好《手冊》內容。無論閱讀前、閱讀中、閱讀后，學生都可以從《手冊》中找到相應的探究任務和方法導引。使手冊、原著、閱讀過程相互關聯（聯結），形成一種新的閱讀活動，能發揮出“學程導航”的作用。

下面以《愛德華的奇妙之旅》導讀手冊為例具體說明：

1.用手冊助自讀。導讀手冊就是一本課外閱讀“指導手冊”，能夠幫助學生有目的、有計劃、有興趣、有重點地完成課外閱讀。“我的閱讀規劃”欄目讓學生制定閱讀整本書的計劃;“作家簡介”“親近作品”等欄目讓學生了解作者與作品;“對話愛德華”“心隨書動”等欄目讓學生重點關注人物內心世界和故事情節變化。通過這樣的內容設計，當學生在課外進行閱讀的時候，就能夠借助導讀手冊的介紹、提示順利地完成閱讀任務。導讀手冊，就是孩子自主閱讀這本書的拐杖。

2.用手冊促理解。書中的難點，有的學生在課外閱讀的時候沒有意識到，有的學生關注到但是無法深入理解。導讀手冊的設計解決了這兩個問題。例如根據小說尾聲寫到“愛德華放棄了”的情節，設計“對話愛德華”欄目――你認為愛德華為什么會放棄？如果你是它的心理醫生，你會如何幫助它？導讀手冊用這個欄目引導學生在小說難理解處停留，引導學生關注人物的內心變化;通過書面表達的方式深化學生的思考。寫下來的內容可以在同伴交流、課堂分享中不斷修改、完善、深刻。不論是學生閱讀過程中還是教師指導課上，導讀手冊都起到了幫助學生理解的作用。

3.用手冊教讀法。小說人物多、篇幅長、情節復雜，概括起來非常困難。概括情節恰恰是閱讀小說重要的讀書方法。導讀手冊“心隨書動”欄目就以教給學生閱讀方法為目的。“心隨書動”（圖1）要求學生繪制“愛德華的旅行圖”，其實就是小說的主要情節。用繪圖的方法，把主要情節直觀表現出來，學生借助圖，完成情節概括。通過課內指導，教師提煉總結，幫助學生掌握閱讀這一類課外書（小說）的讀書方法。導讀手冊在傳授閱讀方法上發揮了作用。

4.用手冊曬成果。導讀手冊由教師設計，學生使用。在閱讀過程中，學生依照手冊導引，完成各種閱讀任務，如畫出“旅行圖”（圖2），添加“人物標簽”，記錄“角色名字”，寫下“個人體會”，摘錄“妙語”……伴隨閱讀過程，一個個閱讀任務相應完成，導讀手冊已經不再是原來意義上的導讀手冊，而成了專屬于某個學生的“個人成果集”。學生可以拿出自己的導讀手冊相互交流、展示，在展示中取長補短，促進課外閱讀能力提升，提高課外閱讀興趣。導讀手冊實現課外閱讀評價方式的創新，其效果好于單一的試題內容考核。

5.用手冊評與教。教師閱讀學生的導讀手冊，能夠準確掌握學生閱讀情況，對他們的閱讀能力、成效作出準確的評價，從而確定合適的教學目標，展開課內指導。手冊對于老師來說是一個很好的憑借。學生讀得好不好，可從手冊上的“閱讀任務”反映出來。情節圖畫全面了，整本書自然都讀懂了;“人物標簽”寫了哪些詞語能反映學生對人物形象的認識程度……這些是教師對學生進行評價的依據。其次，學生的手冊為教師提供了最鮮活的教學資源，有利于教師準確把握學生閱讀起點。“愛德華的旅行圖”其實就是這本小說的主要情節，教師利用學生繪制的旅行圖，組織他們當堂介紹，同桌交流，完成對故事情節的梳理和概括，形成課堂多元互動。教師利用手冊上的學生資源，發揮學生在課外閱讀中的主體地位。

二、導讀手冊的建構策略探尋

導讀手冊能用、能教、能學、能評，搭建了課外閱讀與課內指導的橋梁。在設計導讀手冊時應如何發揮其教育功能，使之更緊密的聯結閱讀與指導呢？

1.功能：學程導航、方法習得。設計閱讀手冊的內容時，要突出對學生閱讀方法的指導功能，既包含閱讀的一般方法，又有適合特定書目或者一類作品的具體方法。一般方法的指導可以從手冊內容的框架上體現，大致圍繞作家作品、故事人物、情節理解、閱讀感受、語言學習五大塊構筑。通過板塊化設計，多次反復，幫助學生積累閱讀經驗，熟悉閱讀流程，掌握讀書的一般方法。具體方法的指導，要根據所讀書目內容、體裁確定。如《愛德華的奇妙之旅》作為一本小說，設計“心隨書動”欄目，讓學生把故事情節用圖表畫出來，其目的是幫助學生掌握梳理小說情節的讀書方法。

2.內容：綜合汲取、指向表達。一份導讀手冊常見內容主要包括“走近作家”“親近作品”“人物傳真”“人物印象”“心隨書動”“話題探究”“思想啟迪”“片段賞析”“妙語摘錄”等。欄目的確定可以根據書目的特點、閱讀者年齡特點有所調整，盡可能涵蓋讀前、讀中、讀后的閱讀活動，從而使學生能依照手冊的內容有耐心、有計劃、有目的地完成閱讀任務。一般來說手冊內容的設計主要關注作家、作品、主人公、情節概要等。需強調的是，小學生的閱讀有一明顯特征，重視情節，忽視語言。因此，手冊內容應該關注內容，關注語言，關注形式。既有情節梳理，又有段落賞析，還有精彩語言歸類等功能的板塊，從而幫助學生關注文本講了什么故事，故事怎么講的，并且引導學生對文章如何表達形成一種敏感。通過綜合汲取，提高課外閱讀的效用。

3.任務：梯度分層、呈現學情。閱讀者的知識經驗、年齡特點決定了對閱讀材料的理解程度，因此，《閱讀手冊》的設計過程應充分考慮學生的年齡、知識經驗與認識水平，根據年段選擇合適的閱讀任務，合理定位對學生的閱讀要求，使學生的閱讀有梯度，分層次。如中年段課外閱讀主要側重了解情節、理解內容、積累語言的閱讀活動;高年段則側重認識人物、感受主題、賞析寫法等閱讀活動。同樣關于掌握小說的情節，如三年級讀《夏洛的網》，指導學生了解小說的情節，導讀手冊中設計“畫一畫故事中出現過的蜘蛛網”“連一連小豬威爾伯生活的地點”兩個低難度閱讀任務。而六年級讀《愛德華的奇妙之旅》定位于指導學生賞析小說情節的精妙并理解小說內涵，于是導讀手冊中設計“畫出愛德華的旅行圖，打上幸福指數”“對話愛德華――分析愛德華內心封閉的原因并開導他”兩個有思維深度的閱讀任務。同一閱讀技能的培養，年級不同，難度也應有所差別。如認識人物，從易到難可以設計“找一找出現過的人物”“簡要介紹喜歡的人物”“主人公的印象”“走進人物內心，說說人物變化”等閱讀任務。閱讀任務梯度分層，手冊內容和形式相應變化，關鍵能呈現學情，為教師開展課內閱讀提供第一手資源。

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一、 激發興趣，培養學生良好的閱讀習慣

學習心理學理論指出：興趣是最好的學習動力。只有激發起學生的閱讀興趣，才能使學生閱讀課外書籍成為一種自覺行動，讀書成為一種需要。教師可以從正面闡述其意義，可以通過名人讀書故事來激發學生閱讀的興趣，可以用表揚課外閱讀做得好的學生來激發其他學生的閱讀興趣。榜樣的力量是無窮的，尤其是學生的作文中引用了新鮮生動的事例，借鑒了巧妙的構思和精彩的語言描寫等，要著力表揚。當然，也可以通過各種語文活動讓那些課外閱讀豐富的同學脫穎而出，成為其它學生羨慕的對象、學習的楷模。

在激發閱讀興趣中，應該讓學生以自主的、能動的心態投入課外閱讀，變教師和家長的主觀愿望為學生的主觀要求。讓課外閱讀成為學生喜愛的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應視之為擴大視野、學習知識、優化品格、培養能力、發展智力的途徑。

二、 遵循規律，指導學生選擇合適的課外讀物

只有讓學生找到自己真正感興趣的作品，學生才有自覺投入的動力。但自由不等于放任，教師要指導學生根據自己的閱讀興趣，對閱讀材料進行自主選擇，并根據不同年級安排好閱讀量。既不讓學生做閱讀材料的奴隸，也能引導學生自覺遠離言情小說、武俠小說、追星資料、卡通動畫等地攤文學或快餐文學。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”

教師應向學生推薦課外閱讀書目，向學生推薦優秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵學生熱愛生活，激發他們的創造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎。教師推薦書目應遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則。

三、 授之以漁，教給學生科學的閱讀方法

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關鍵詞　小班化 課外閱讀　語文大課堂

隨著課程改革的深入，強化小學生的課外閱讀已經成為改革語文教學，積淀學生語文素養的有效途徑，能真正幫助我們的孩子“讀經典的書，做有根的人。”因此，我校開展了《加強小班化課外閱讀指導，開辟語文大課堂的行動研究》這一課題的研究。我們以小班化語文閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體面，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小班化課外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，讓孩子用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈大舞臺，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！

1　探索獨特新穎的小班閱讀方法

小班化閱讀的指導，是我們研究的重點。我們如何發揮自己的小班優勢，指導什么，怎樣指導，我們的老師做了許多有益的嘗試。

1.1　校內指導

我們成立了閱讀指導公關小組，針對小班化的課外閱讀指導課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等。

1.2　分層閱讀

針對不同層次學生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的活動，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個層面進行創新，引領學生的有效閱讀，促進他們在閱讀實踐中不斷成長。

（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據低中高年級根據學生的年齡和心理特點推薦不同類型的讀物，比如低年級以童話為主，中年級以優秀校園讀物為主，高年級以經典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時，考慮到讀物的可讀性。根據不同學生的閱讀基礎作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養興趣、鼓勵冒尖，以趣味與個性閱讀為主的作為松散層讀物。（2）讀書過程有層次。讀書的對象和書目不同，我們把閱讀的過程分為幾個層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。（3）讀書反饋有層次。學生讀書反饋有很多種，我們也經過了分層，比如年級和班級學生根據自己的閱讀能力，在反饋時按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動，每個年級段的效果反饋的方式也是根據這個層次進行逐層推進的。

1.3　小組合作

小組合作研究式閱讀，旨在提高學生的研究能力，即收集、分析、加工、運用信息的能力，從而培養學生善于發現的能力，以“適應時代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導或參與下，學生圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發，共同研討，發現或鞏固知識的一種教學活動。因此，我們認為小組討論，是促進中高年級學生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級閱讀課外《三國演義》為例，談一談小組合作閱讀的實施。

（1）小組討論打開多項信息交流渠道。在閱讀《三國演義》這本書時，我們給學生一個月的自主閱讀時間，給了學生四個議題，讓學生根據自己的興趣自由選擇一個議題，利用一周的時間從書本中梳理出自己的觀點和依據，學生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進行課堂反饋。

（2）提升學生的語言表達能力。小組討論離不開語言，參與討論的學生，注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要及時組織自己的言辭，務求清晰而富有說服力。比如有小組同學針對劉備這個人物發表自己的觀點：有同學認為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時，為了請諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠心待人，持之以恒打動了諸葛亮；但是也有同學卻說劉備虛情假意，論武藝不比關羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網羅人才輔佐自己當皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學生在小組中不僅能擺出自己的觀點，而且用擺事實講道理的方法證明自己的觀點。這種具有現場交際特征的語言運用，對學生無疑是最佳的語言訓練。

（3）培養學生的創新精神。在小班課外閱讀教學中更能體現小組討論的優勢。從學生角度看，每個小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見、向他人學習，更能保證在有限的時間里讓每一位學生都充分發表自己的意見。比如讀《三國演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發地閱讀了《品三國》和《曹操》等書籍，在小組討論時，他們的觀點新穎獨到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對，妙語連珠，他們的創造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級中的組數減少，使老師在有限的時間內可以對每一個小組進行有針對性的指導。這樣不僅使學生個體得到語文素養的訓練，而且有助于學生整體水平的發展。所以小組閱讀的方式為學生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。

2　維護個性張揚的小班閱讀效能

2.1　尊重個性差異

人的先天差別是客觀存在的。我們關注學生的個性差異，理解個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們在五（3）班做過一次調查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調查涉及到　“喜歡讀哪個版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時是否有自己的真實感受”“是否能大膽地質疑”“能否對人物形象提出自己創新性的觀點和感受”“是否經常和同學進行有意義的爭辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發現這個班級共有32人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨到的觀點），14人閱讀能力強，13人閱讀能力較強，而有2人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調查給了我們啟示：尊重學生的個性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學生根據自己需求來自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。

2.2　倡導個性感悟

心理學研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學習的效率就高，學習的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無非只是一種經歷，永遠不成為經驗，這就是我們平時觀察中發現有的學生課外閱讀興趣高語文水平卻不高的原因。

3　建立科學合理的小班閱讀評價體系

從小班個性化閱讀的特點出發，我們通過多元化評價的途徑來反映學生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關注記錄；（2）活動閱讀：關注表現；（3）課堂閱讀：關注方法；（4）終結性測試：關注結果。