課外閱讀理論依據精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外閱讀理論依據，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、小學生課外閱讀的主要問題及解決問題的理論依據

1. 小學生課文閱讀的主要問題。

前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時，課外閱讀要在什么時候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長篇幅更是自由的。但是，小學生在課外閱讀中的表現卻是無知、無序。這無疑是擺在課外閱讀實踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點是“無序”。

“無序”引發凌亂。小學生課外閱讀行為處于混亂無序的狀態，就會出現盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說明組成學生課外閱讀能力結構的要素組成比較混亂，沒有達成可體現能力的有序排列。所以說，“無序”會導致學生課外閱讀興趣減退，最終因沒有獲得閱讀愉悅的體驗而抗拒課外閱讀。

2. 解決問題的理論依據。

如何解釋和解決這個矛盾呢？協同學的理論觀點認為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結構和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來標志有序的程度，當系統是無序時，序參量為零。當外界條件變化時，序參量也變化，當到達臨界點時，序參量增長到最大，此時出現了一種有序的有組織的結構。協同論揭示了物態變化的普遍程式：“舊結構——不穩定性——新結構”， 即“隨機力”和“決定性力”之間的相互作用把系統從舊的狀態驅動到新的狀態，并且實現成為那個新的狀態。

用協同論解釋學生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機力”，學生內在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實踐中相互作用，將學生舊有的閱讀能力無序結構引向有序，促成新結構的形成。

由此我們可以推斷，“隨機力”的構成對學生“決定性力”的影響至關重要。我們把課外閱讀指導以及課外閱讀內容組成外界“隨機力”，影響學生內在序參量的“決定性力”，會更有效地推動學生內在閱讀能力結構的發展。

3. 分級閱讀理念的運用。

如何有效地利用課外閱讀指導和課外閱讀內容的影響呢？分級閱讀的理念可以進一步幫助我們撥開云霧。

分級閱讀是近代在西方發展起來的閱讀模式，國內有學者將其理論進一步發展，提出人一生的閱讀從來就是分級的，分級閱讀的出發點與歸宿點就是為了兒童的發展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐。分級閱讀提出“什么年級的孩子讀什么書”，具體說就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會化特征出發，根據其心智發展程度，選擇不同的讀物，什么年級讀什么書。

我們可以這樣認為，分級閱讀體現著人性的關懷，它是兒童本位論的踐行者。

二、課外閱讀分級指導策略的實踐探索

協同論的觀點為我們進行課外閱讀指導提供了理論依據，分級閱讀是在閱讀內容上給學生進行分級，在閱讀內容上幫助學生解決讀什么的問題，但在閱讀行為上，還應該對學生進行分級或分層的指導。我們在此理念的基礎上對學生的課外閱讀行為進行分級指導的實踐探索，具體的指導策略為以下幾個方面：

1. 從無知走向自知。

孩子的觀察和認識能力是與生俱來的，在認知的驅動下會自覺地尋找感興趣的事物進行觀看和閱讀，但行為多為無目的的，大多數學生仍不很清楚自己需要進行哪些方面的閱讀，表現出對課外閱讀的閱讀內容和閱讀方法的無知。教師可以根據學生的生理和心理特點，運用協同論的原理，通過外在的閱讀行為的指導影響學生內在的閱讀認識的發展，把學生的課外閱讀認知從無知走向自知。

閱讀行為指導需經歷閱讀實踐過程，在實踐過程中促進閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過程如下：

第一階段：學讀。這是讓學生從隨意翻開書看兩三頁，到靜下心進行閱讀的過程。無論哪個年齡層次的孩子，只要進行課外閱讀，都要經歷靜心讀的階段，不沉下心進行讀，很難讀出什么內容。這是一種閱讀品質的培養。

第二階段：學思。這是讓學生從追求情節或滿足認知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉變的閱讀過程。在閱讀中融入思維活動，進一步理解閱讀文本的意思，體會作品的內涵，是提升閱讀質量的重要步驟。這對已具有一定課外閱讀經歷的學生提高閱讀能力的關鍵一步。

第三階段：學聯。這是讓學生從文本內容的閱讀，聯結到文本內容以外的事物，積極尋找對照點或理解點閱讀的過程。如果說上一階段的課外閱讀，較多指向文本內容本身，那么這一階段的課外閱讀則強調讓學生聯結文本以外的要素，如作者經歷、時代背景等，同時也可聯結自己，對照自己或所處的環境進行聯結閱讀的過程。

第四階段：學辨。這是讓學生從接受閱讀到批判閱讀的轉變過程。這是一種較為成熟的閱讀活動，學生能用鑒賞的眼光、一定的觀點評價所讀作品的價值。這往往是學生閱讀品質中比較欠缺的一點，這是課外閱讀比較高級的階段。

這四個階段的閱讀行為指導，使小學生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過程，從無知走向自知，甚至形成一種自覺的閱讀能力表達。這種分級的課外閱讀指導與學生的認識水平發展和成熟度相一致，使學生更快更容易促進內在閱讀認識的形成。

2. 從無序走向有序。

篇2

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覈Z言大師呂叔湘先生曾經談到這樣一種情況，少數讀寫能力強的學生無一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學習經驗都會異口同聲地說“得益于課外看書”?！墩Z文課程標準》明確規定：小學六年課外閱讀不少于150萬字，對于高年級（5―6年級）學生，要求他們誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇（段）閱讀的量，則規定了100萬字的最低閱讀總量?？墒?，實際情況表明：雖然大家都意識到大量閱讀的重要，但其質量卻不容樂觀。如何有效地指導學生的閱讀，提高他們閱讀的質量已經成為擺在我們語文老師眼前必須要解決的一個問題，也是我們語文老師的一個重要的任務。

二、課題研究的理論依據

（一）閱讀心理學。閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構成的總和。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。

（二）新課標中關于閱讀教學的要求?！墩Z文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”自主選擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

（三）人的發展理論。英國哲學家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧?！睆娜说陌l展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關問題時知識的選擇，以及運用知識使我們的直覺經驗更有價值。”通過課外閱讀，可以使學生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發展。

三、課題研究的目標

（一）從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。

（三）有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。

（四）通過多種渠道創設學生閱讀的場所，如班級組辦“圖書角”，實行“我捐兩本、看書百本”活動；學校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學生閱讀的書籍；定期召開家長會，給家長介紹并購買適合學生的讀物并舉辦親子閱讀活動。

（五）通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

四、課題研究的具體做法

（一）成立課題研究小組、成立實驗班級。

（二）家校配合，達成共識。

（三）固定時間，營造氛圍。

五、課題研究的步驟和計劃

（一）第一階段：準備階段

1 開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查，口頭調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

2 搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

3 制定研究方案，做好課題研究的準備。

（二）第二階段：實施階段

1 進一步加強理論學習，深入實踐研究。

2 整理、總結出適合中、高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

3 向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式

（三）第三階段：實驗階段

1 創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

2 堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。

3 根據實施執行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調整前期方案，使課題研究按預期目標發展有針對性地開展研討活動。

（四）第四階段：總結階段

1 對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

2 總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告，進一步推廣讀書活動。

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關鍵詞：初一學生；語文教學；課外閱讀；閱讀課堂；有效指導

眾所周知，初一的學生剛剛接觸新的教師和同學，難免需要教師主動地指引和指導，不管是課堂上還是課堂外，教師要發揮自身的管理能力，為學生提供盡可能多的幫助，讓他們的課外生活更豐富多彩，尤其是在語文方面，學生通常欠缺課外閱讀的技巧與方法，所以，如何指導初一學生進行語文課外閱讀變得愈發重要。

一、初一學生語文課外閱讀出現的問題

1.學生選擇的盲目性和片面性

對于初一的學生來說，他們的自主選擇性不強，往往會因為課外書的知名度而選擇所要讀的書，因此無法找到自己感興趣的課外讀本，漸漸失去對課外閱讀的興趣。除此之外，學生在選擇過程中有一定的片面性，忽視了自己的能力和閱讀興趣。

2.學習任務繁重，學生沒有充足的閱讀時間

在初中階段，教師為了讓學生得到更多的學習訓練，給學生布置了諸多的課后作業，使學生沒有充足的時間去閱讀以及體會閱讀的樂趣。這也嚴重限制了學生的閱讀量以及閱讀質量，使學生的閱讀達不到最終的目的。

3.學生的自主性不強，過于依賴教師的閱讀任務

在初一的學習過程中，教師往往會著重指導學生，將學生的自主學習能力忽略了，沒能讓學生在初一階段培養良好的自主學習能力，以致讓學生漸漸依賴教師的安排，使學生的自主閱讀無法實現。

二、指導初一學生語文課外閱讀的策略

1.培養學生的自主閱讀能力

在初中語文的教學中，如果教師不能培養學生的自主學習能力，只是簡單地安排課后作業，批改作業，這樣會嚴重限制學生的未來發展，使學生在脫離教師的指引之后，完全喪失自己原有的學習能力，最終無法體會到閱讀的樂趣，享受不到閱讀的。所以，教師要用合理的方式培養學生的自主閱讀能力，激發學生的學習積極性，營造一個和諧溫馨的閱讀環境，提高課堂效率，讓學生的閱讀能力越來越強。

2.減輕學生的課后作業負擔，給予學生充足的閱讀空間

初一階段，學生受課后作業的壓力，沒有足夠的課外閱讀時間，這嚴重限制了學生閱讀能力的發展。因此，教師要適當地減少學生課后的作業壓力，給學生更多的閱讀支持，讓學生在課下有充足的閱讀空間，為學生提供一個良好的閱讀氛圍。只有這樣，學生的閱讀能力才會得到提高，閱讀興趣才能更強，自主閱讀能力才會得到提升。

3.教師要注重對學生的閱讀指導

眾所周知，初一學生剛剛接觸新的同學、新的教師，以及新的生活，他們對新的事物還處于一種懵懂的狀態。所以，教師要加強自身的指導能力，給學生更強有力的支持，讓學生能夠感受到教師的熱情，這樣，學生就會漸漸地信任教師，教師也可以更全方位地指引學生。

在新的課程改革影響下，越來越多的學校開始注重學生課外閱讀能力的培養，對學生閱讀能力的要求也越來越高，這有效地提高了初中生的閱讀水平，也激發了學生閱讀的興趣及積極性。在這樣的關鍵時刻，教師要發揮自身的教學優勢，指導學生在閱讀方面更全面地發展，為學生提供更多的閱讀支持，讓學生感受到閱讀的魅力，使閱讀變成學生學習生活中不可或缺的一部分，讓閱讀之風在班級盛行。

參考文獻：

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前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”長期以來，農村小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的艱難境地，閱讀面窄、朗讀水平差、語言表達能力弱成了農村小學生的“語文通病”。如何提高農村小學語文教學質量困擾著我們每個農村小學教育工作者。

閱讀教學是語文教育的核心環節。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學好語文。而每一個民族的文化傳承相當大一部分必須靠語文學習，靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染習得的。因而，新的語文課程標準對閱讀總量和各學段的閱讀要求都作出了明確的規定，這個意義是非常重大的?！墩Z文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力……學會運用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。其中，第一學段就要求學生能“背誦優秀詩文50篇（段）……課外閱讀總量不少于5萬字”。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是農村小學語文教育的一個重要組成部分。但是，從目前農村小學語文教師對課外閱讀的認識看，出現課外閱讀不被重視的現象很嚴重。大多數語文教師對課外閱讀的要求只局限于：多看作文書、多記好詞好句、如何有效提高考試的作文分數。從目前學生課外閱讀的現狀看，出現閱讀興趣不高的現象，“以本為本”死啃書本，不愿涉足到課外閱讀；出現閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一；出現閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。

二、探究的現實意義

柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”學生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養。給學生真正自由閱讀的空間，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，讓學生自己去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。課外閱讀應把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。

對農村小學課外閱讀的探究將有利于改變農村學校當前大部分學生對課外閱讀不感興趣，閱讀量不足、面不廣、質量不高，看書前沒有計劃，隨意性極強，沒有目的性；看書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不作讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理等閱讀現狀。從農村小學語文教師方面看，這有利于語文教師更新教育觀念，改變教育教學行為方式，提高語文教師的教研能力；有利于語文教師通過課堂教學這塊主陣地對學生在課外閱讀內容、閱讀方法上的有效指導，以及對學生課外閱讀評價的落實，有利于從整體上提高學生的閱讀能力，有利于學生的終身學習和發展。課外閱讀促進了課內學習，而課內學習成績的提高又刺激了課外閱讀的積極性，這樣課外、課內便形成了良性循環，學生嘗到課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。

三、探究的理論依據

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”為了在閱讀教學實踐中落實這些基本觀念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書室，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了具體的課外閱讀量：第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字?！墩Z文課程標準》也給我們提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。”新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

四、探究的實施

1.開展調查摸底工作，了解學生課外閱讀的現狀

⑴學生課外閱讀書籍中，輔導書、尤其作文書比例較大，名著少，閱讀面較窄。

⑵學生課余時間（閱讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或根本沒有，學生借閱圖書渠道不暢。

⑶學校圖書館圖書資源還沒有充分利用。（受學校硬件制約）

⑷學校開展的讀書實踐活動還需要進一步落實、完善，建議設立獎勵機制，扎實檢查，使每一項活動落實到每一個班級、每一個學生。

⑸學生閱讀習慣、能力還有待持續培養，進一步提高。讀書筆記有待指導、完善。

2.結合實際采取的改進措施

⑴營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。通過校內開展讀書實踐活動，如低年級的“親子閱讀”，中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閱覽室的開放，校圖書館的定期借閱制度的建立，小學生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。同時利用家長會請專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。這樣校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。

⑵完善“落實”機制。從很多學校開展課外閱讀活動的經驗表明，建立、完善“落實”機制是多么重要。一是時間落實。學校安排的閱讀課要落實，保證每周課外閱讀指導課專時專用，不挪為他用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少機械性抄寫作業量，增加閱讀時間。二是指導落實。教師的指導主要是引起學生的興趣，精美的散文可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批注、質疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進行指導。三是活動要落實。活動形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動落到實處。四是檢查要落實。對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。并且及時表揚先進，擴大影響。

3.制定讀書計劃

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分層教學的思想來源于孔子的“因材施教”，重點強調以人為本、以學生為本，促使學生在認知、情感和技能等方面都得到發展。在理想狀態下，分層教學應從課堂做起，延伸至課外，但實際教學中，受課時限制，只能根據中等或中等偏上學生的水平設定教學目標，以獲得最優教學效果。因此，分層教學模式不妨先從課外抓起，從與英語教學密切相關的閱讀抓起。下面筆者就結合自己的日常教學，從三個方面簡單闡述分層教學在課外閱讀中的應用。

一、分層教學的理論依據

分層教學模式是指按照學生現有的知識、能力水平把學生分成幾組并區別對待，希望學生能在恰當的分層和合理的目標中能得到最好的發展。分層教育模式與掌握學習原則和持續進步原則之間是共通的，是希望每一個學生都能達到教育目標（掌握學習原則）和每一個學生都獨特地發展（持續進步原則）的教育取向。教師可以將部分未能達到教育目標的學生分成一個小組，鼓勵并督促他們掌握正確的學習方法，通過簡單的英語課外閱讀來培養學生英語學習的興趣。另外，持續進步原則認為，“每個學生為了完成他在有效時間內能夠完成的所有一切，應不斷地向著新的學習任務前進?！彼越處熆梢园凑找欢ǖ牟呗詫⒉糠忠淹耆莆栈A知識、想要向著新目標前進的學生分為一個小組，讓他們學會合理地選擇課外讀物，并積極大膽地參加英語課外閱讀、演講等競賽。

二、分層教學的基本策略

分層教學中，要充分關注學生的個體差異，合理設定分層目標，以達到最佳的教學效果。

一是尊重學生心理，淡化分層概念。分層教學雖然將學生分層，但其目的并非是要給學生貼上等級標簽。研究表明，學生雖然個體存在客觀差異，但與他們的智力(IQ)關聯并不大，之所以在學習中有好、差之分，關鍵是因為學生在認知方式、學習習慣、生活環境、性格因素等方面存在差別。因此，在分組時要避開優、中、差的常用分類標準，從“認識”“情感”“技能”三個維度去分類，盡量淡化小組的界限。學生是敏感的，能夠感受到教師教學策略的變化，所以教師要特別注意學生的心理變化，及時進行心理疏導或教學方法的調整，避免增加學生的心理負擔。

二是適當分層控制，確定分層目標。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導?！睂τ谀芰Ρ∪醯男〗M，教師可以暫時避開枯燥的書本知識，利用英語課外閱讀的趣味性培養他們學習英語的興趣，挖掘他們的潛力。盧梭說過，“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！币虼?，教師可以給能力完全達標的小組制定一些更高要求的學習目標。同時，為了激發學生的上進心和自信心，教師可以公開一些小組選拔制度，以引起學生的奮斗欲望，在班內形成一種良性的競爭氛圍。

三、分層教學在英語課外閱讀中的實踐

筆者執教班級自英語教學初始年級（三年級）開始就實行課外閱讀分層教學，有針對性地設置難易程度不同的學習目標，取得了較好的效果。其中，最為困擾學生的英語閱讀試題失分率一直低于年級平均水平，數十名學生在《時代英語報》發表過英語文章。下面，就以實際教學為例，具體闡述分層策略。

在教學中，我注重觀察學生查找、閱讀、收集信息的能力，對于能力薄弱的小組，及時進行查漏補缺，并為他們準備了相對簡單的英語課外讀物（例如：Olivia系列，圖文并茂，學生較容易理解），鼓勵并指導他們查閱字典，并選擇自己感興趣的語句或知識點進行記憶與應用。

對于能力完全達標的小組，我主要是教授他們查找、篩選、整理所需信息的方法，引導他們自主學習并鼓勵他們積極參加英語課外閱讀、寫作、演講等比賽，激發他們的上進心。