六年級課外閱讀方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇六年級課外閱讀方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

《語文課程標準》明確提出了小學各學段學生課外閱讀的要求：小學第一學段（1-2年級）課外閱讀量不少于5萬字，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；第二學段（3-4年級）課外閱讀量不少于40萬字，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；第三學段（5-6年級）課外閱讀量不少于100萬字，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。也就是說，小學生六年的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。然而，據(jù)調(diào)查，對農(nóng)村小學生來說，90%以上的學生沒達到課標要求，其中，50%左右的同學一學期幾乎沒完整地讀過一本課外書！造成這種現(xiàn)象最根本、最重要的原因是學生對課外閱讀缺乏興趣。如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣呢？在近幾年的工作中，本人總結(jié)出以下四種方法，現(xiàn)簡述于后，與各位同仁分享。

1 名人故事激趣

在學生成長過程中，名人（包括學生心中的偶像）的故事對他們的影響往往是無法估量的。通過講述古今中外一些名人讀書成才、成功的故事可以有效激發(fā)學生讀書的興趣。方法1：講完整，談啟示，激興趣。如，在六年級上冊，學了《月光曲》一文后，我給學生講述了美國作家海倫？凱勒身殘志堅的故事，學生深受感染，我便及時向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》，第二周，就有同學從書店買回了這本書在全班傳閱。

方法2：講一半，設(shè)懸念，薦圖書。

如《孫權(quán)勸學》、《少年包拯學斷案》、《福爾摩斯探案集》、《愛迪生》等。

2 身邊榜樣引路

就是通過重點培養(yǎng)、熱情表揚班上讀書習慣好、收獲大的學生，或通過這些學生現(xiàn)身說法的交流來激發(fā)更多學生的課外閱讀興趣。榜樣的力量是無窮的。如，六年級的劉孫學、何林丹、楊黃佳、莫詩穎等幾位同學就是六年級四個班學生中的課外閱讀榜樣，他們因為課外閱讀量大、閱讀得法、閱讀習慣好，所以閱讀能力強，習作水平高，在學期期末考試中語文成績也一直名列年級前茅，是六年級各班同學的榜樣。為此，我在班上舉行了“課外閱讀大師”評選活動，并請被評為“課外閱讀大師”的同學現(xiàn)身說法，介紹、講述自己所讀課外書籍內(nèi)容及收獲。這一兩個同學的舉動帶動了一大片學生的讀書行動。從那以后，我班學生課外閱讀的興趣逐漸增濃了。

3 營造環(huán)境浸染

3.1 建立班級圖書角、讀書園地。開展“把好書和大家一起分享”的活動，以我的1本書換大家65本書，把大家（師生）捐的書分類，選出圖書管理員，每周兩次午間開展讀書活動，也可以把自己在家里看的書帶到教室里來看，讓教室書香飄逸。

3.2 打造書香校園?！芭c好書為伴，打好人生底色；與經(jīng)典同行，塑造美好心靈”目前已成為我校師生共同的愿望、不懈的追求。近年來，我校以“打造書香校園，開辟成長綠洲”為指導，加強圖書館建設(shè)，借助各種讀書活動的開展，引領(lǐng)全校師生從自身做起，從點滴做起，激發(fā)濃厚的讀書興趣，培養(yǎng)良好的讀書習慣，營造人人“樂于讀書、勤于讀書、善于讀書”的書香氛圍。

3.3 爭取家長支持，營造家庭讀書氛圍。即，通過召開家長會或建立家校聯(lián)系卡，讓家長轉(zhuǎn)變觀念，支持孩子讀有益的課外書。幫助孩子選購書。定期開展親子共讀活動。

親子共讀方法有四：

①子女先讀，父母再讀，父母考子女書中的人物、故事情節(jié)等；

②父母先讀，子女再讀，子女考父母書中的人物、故事情節(jié)等；

③父母、子女先后讀完一本書后，相互談體會、談人生；

④父母與子女同讀一本書后進行家庭說書表演或書本劇表演。

經(jīng)過班級、學校、家庭的共同努力和熏陶，學生就能慢慢地喜歡上課外閱讀并養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

4 開展活動固趣

有目的、有計劃地開展豐富多彩的課外讀書活動，讓學生在活動中享受讀書的樂趣、感受成功的喜悅，能有效地促進學生閱讀興趣的鞏固與提高，長此以往，有利于學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

篇2

為了秉承我?！捌鹋?，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質(zhì)，找到制約他們語文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學生語文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對性措施辦法。

一、 學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點是：

1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛上語文課嗎？

3. 平時的語文家庭作業(yè)量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？

5. 你每月大約讀多少本課外書？

6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？

8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？

9. 你覺得讀課外書有哪些益處？

10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？

二、 學生語文素養(yǎng)情況簡析

（一）小學生課外閱讀面窄量少

724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優(yōu)6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。

以上數(shù)據(jù)表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。

學生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學生家庭文化氛圍不濃

調(diào)查表明，多數(shù)學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛?cè)胄W時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質(zhì)怎么會好？

調(diào)查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長一直只重視語文、數(shù)學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數(shù)學上，因為數(shù)學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經(jīng)為時已晚了。調(diào)查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%?？梢妼W生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。

三、 提高小學生語文素養(yǎng)的基本途徑

（一）革新語文教學過程

語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調(diào)乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領(lǐng)會到中華文化的博大精深與優(yōu)美。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件

學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應(yīng)創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面，學校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競賽，如經(jīng)典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學引導

父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響?，F(xiàn)在城里的許多父母對孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物?，F(xiàn)在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應(yīng)認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。

（四）從小培養(yǎng)良好習慣

功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時間。要按規(guī)定時間進行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時也是一種精神享受。

（五）引導開展實踐活動

2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養(yǎng)，重單一學科教學輕綜合性學習的現(xiàn)象，學生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。

篇3

㈠調(diào)查目的

⒈全面地了解本校小學生的課外閱讀現(xiàn)狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、⒉根據(jù)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析其產(chǎn)生原因。

⒊提出相應(yīng)的對策，為學生更好地進行課外閱讀創(chuàng)造良好的條件。

㈢調(diào)查方法

⒉個別談話。這是本調(diào)查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關(guān)學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調(diào)查結(jié)果。

㈣調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是柯橋小學1—6年級部分學生。

㈤調(diào)查步驟

⒈問卷調(diào)查。

⒉分析匯總調(diào)查結(jié)果。

⒊分年級個別談話。

⒋分析結(jié)果，編寫報告。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

人數(shù)

年級一個小時以上半小時左右　0小時

一年級10%

20%

70%

二年級20%

35%

45%

三年級35%

45%

20%

四年級40%

50%

10%

五年級55%

45%

六年級30%

70%

篇4

隨著課程改革的不斷推進，積極拓展課外閱讀，已成為廣大語文教師的共識。目前，課外閱讀還存在著一些問題：閱讀停留在布置作業(yè)的層面上，沒能恰當?shù)卣覝收n內(nèi)外閱讀的切入點。我們應(yīng)努力探索出切實可行的有效融合課內(nèi)外閱讀的方法與策略，讓書香浸潤校園，使閱讀成為學生的自覺行為，讓閱讀像呼吸一樣自然。

一、立足課堂，向課外延伸，有效融合課內(nèi)外閱讀

要想在課外閱讀上有所收獲，就必須在課內(nèi)閱讀上下足工夫。語文課本上選的課文都經(jīng)過了專家的評審，是我們民族語言的精華，所以我們要精心研讀文本，幫助學生尋找由閱讀文本向課外閱讀延伸的閱讀點，以鞏固文本知識，豐富文本內(nèi)涵。

1.以相同的主題或相同的題材為閱讀拓展點，即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第十二冊第五組的課文以“感悟人生”為主題，教學后教師可組織學生閱讀《林清玄散文集》。

2.以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點。六年級下冊第二組課文的表現(xiàn)手法各異，教學后教師可向?qū)W生推薦運用了同一表現(xiàn)手法的文章。如根據(jù)《盧溝橋烽火》向?qū)W生推薦按時間順序?qū)懙摹端亩沙嗨?；根?jù)《聶將軍與日本小姑娘》，向?qū)W生推薦以寫情感為主的《愛的教育》。

3.以課文背景為閱讀拓展點，幫助學生加深對文本的理解。如學了六年級下冊第六單元的《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》后，教師可向?qū)W生推薦與作者同時代的作品，既加深理解又拓展閱讀。

4.以課文原著為閱讀拓展點，培養(yǎng)學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，使學生的文化底蘊深厚。如學了《三打白骨精》后，教師可向?qū)W生推薦原著《西游記》。六年級下冊的練習中有有關(guān)笑的詞語，教師可組織學生閱讀《紅樓夢》中的精彩故事，了解典型人物。

5.以課文中的人物為閱讀拓展點，推薦作者的其他文章或書籍。如學完《莫泊桑拜師》，教師可立即組織學生閱讀莫泊桑的《福樓拜家的一天》，在閱讀中體會莫泊桑的寫作風格，加深對課文內(nèi)容的理解，感受福樓拜對莫泊桑的影響，學習相關(guān)的寫作方法。

二、以生為本，以師為導，掌握閱讀方法

學生的閱讀能力尚在形成階段，為提高他們的閱讀效率，教師可結(jié)合教材的特點，落實重點訓練項目，讓學生掌握閱讀方法。“得法于課內(nèi)，得益于課外?！苯處熞颜n內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使學生的課外閱讀能力越來越強，從廣泛的課外閱讀中學到知識，增長見聞，以課外補課內(nèi)，獲得良好的閱讀效果。

1.預(yù)測。閱讀全文之前，先瀏覽文章題目、插圖，對文章的線索、內(nèi)容有大概的了解，并積極調(diào)動學生頭腦中已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗，對文章的內(nèi)容進行想象，以便更好、更快地理解文章。如在讀《三打白骨精》時，學生根據(jù)題目對內(nèi)容如此預(yù)測：什么是“三打”呢？打了之后發(fā)生了什么事？預(yù)測豐富了學生的想象力，也吸引著他們?nèi)ラ喿x整個故事。

2.想象與聯(lián)想。在閱讀的過程中，人的頭腦會自覺或不自覺地浮現(xiàn)出文字所描述的情景來，這種思維活動就是想象。如在教學《聶將軍和日本小姑娘》時，教師可抓住文中的留白，引導學生想象：戰(zhàn)士如何從戰(zhàn)火中救出小女孩？40年后小女孩如何感謝聶將軍呢？

3.精讀與略讀。蘇教版五年級《精讀與略讀》一文說，對重要的文章和書籍，要認真讀，反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研；對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容和語言形式，要做到透徹理解。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此要精讀。略讀就是大略地讀。通過略讀，可以用較少的時間閱讀大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認識，便于以后使用。面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、目錄等很快地看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點及應(yīng)用范圍等。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。一目十行，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。當然，略讀也不是讀完就了事，每次略讀完畢，要回想一下所讀的東西，最好采用簡練的語言概述一下讀物的內(nèi)容。把精讀和略讀結(jié)合起來，才能取得最佳的閱讀效果。

4.寫法的遷移。小學語文課本中選取了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章的寫作方法為學生的習作提供了很好的范例。因此，我在指導學生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們感悟課文的寫作方法，運用寫作技巧表情達意，力求訓練的形式多樣化，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫和續(xù)寫等。

篇5

一、考查測試

對小學生進行課外閱讀考查測試，我們采取兩種形式：一種是問卷調(diào)查，另一種是書面測試。我們分低、中、高三個年段給實驗班的學生發(fā)放課外閱讀調(diào)查問卷并做好分析表。通過綜合多個主體問卷的情況，較客觀地了解學生閱讀的內(nèi)容與范圍、興趣與習慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學生問卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類型的課外書籍？（A. 童話故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說；D. 科普知識；E. 漫畫卡通；F. 其他）2. 你一個學期大約讀多少本課外書？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習慣通過以下哪種媒體進行課外閱讀？（A. 報紙；B. 雜志；C. 書籍；D. 上網(wǎng)）4. 在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關(guān)資料；C. 請教他人；D. 忽略，跳過去）5. 你已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習慣？（A. 專心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫讀書筆記，收集資料）以上各題分別調(diào)查了學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習慣等。

書面測試主要是結(jié)合課外讀物內(nèi)容設(shè)計考題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立答題，以分數(shù)為依據(jù)，檢測學生課外閱讀的效果。每學期確定閱讀內(nèi)容，根據(jù)小學生的年齡特點，分高、中、低年段向小學生推薦書目?！墩Z文課程標準》推薦了75篇優(yōu)秀詩文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書目作為重點推薦書目。針對有的學生在習作中表現(xiàn)出來的語言平淡、缺乏真情實感和創(chuàng)新精神的現(xiàn)象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里?波特》等讀物。這樣，選學生之所需，他們就會樂意認真研讀。每學期中下旬，我們分年段以試卷形式對實驗班學生進行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問答等，測試學生對書中主要人物形象和性格特點的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測試后學生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動展演

廣泛的課外閱讀使學生獲取了許多信息，產(chǎn)生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動。如讀書成果交流、讀書知識競賽、故事大王評選活動等，為學生展示讀書成果搭建平臺。

如學習了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明性課文后，布置學生查閱與本單元學習內(nèi)容相關(guān)的資料，閱讀一些說明性文章，在兩周后開展的“走進‘說明性文章’”閱讀展示活動中，我們以“玻璃展銷會”“鯨的自述”“說明方法大比拼”三種形式組織學生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷會”上，有的學生創(chuàng)造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學生介紹了自己想發(fā)明的玻璃。在“鯨的自述”中，學生們從鯨的種類、生活習性、繁殖、面臨的危機等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關(guān)于鯨的知識。在“說明方法大比拼”中，學生們交流了許多“舉例子”“列數(shù)字”“作比較”“打比方”的說明方法，并作了分析，有的還交流了自己運用學過的說明方法說明某一事物的片段。由于學生課外認真閱讀、收集、整理了相關(guān)資料，課前在小組中進行了交流，所以每個學生都有強烈的表達欲望，課堂氣氛異常活躍。

又如五年級學生學習了《草船借箭》這一課后，教師要求學生讀《三國演義》，過了一段日子，實驗班教師上了一堂主題為“漫游‘三國’”的閱讀展示課。通過“暢游知識園”“走進故事王國”“慧眼識英雄”“逛妙語佳句城”等環(huán)節(jié)檢測學生對小說中主要故事情節(jié)的了解程度，以及對小說中主要人物形象的感受情況。由于學生認真讀過《三國演義》，人人都有話可說，再加上展示課富有趣味性，學生更是興致勃勃。實驗班的學生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮(zhèn)中小學藝術(shù)展演活動的一等獎。

三、作品展示

學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上自然會產(chǎn)生表現(xiàn)個人閱讀成果和獨特感受的需要，教師要充分利用黑板報、學習園地、校刊、手抄報等媒體，為學生提供展示的機會，滿足學生的心理需求。如學完五年級上冊第一組課文后，讓每個學生圍繞“我愛讀書”這一專題寫一句話，表達自己對閱讀或書籍的理解。經(jīng)修改之后，布置學生以“閱讀――言談”為內(nèi)容出一期黑板報，刊登每一個學生對閱讀理解最經(jīng)典的一句話。接著教師布置學生制作讀書卡，經(jīng)過評審，給優(yōu)秀作品頒獎。六年級學生在假期以四人小組為單位制作詩歌集和優(yōu)秀作文集，部分學生還運用電腦制作，三至六年級學生舉行課外閱讀手抄報比賽，五、六年級舉行讀后感比賽等。

四、評價記錄

每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養(yǎng)。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程、讀書質(zhì)量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內(nèi)容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩。學生完成后，讓家長檢查簽名，并在家長面前背誦古詩。再交給老師按其完成情況評上“優(yōu)、良、中、差”等次，并寫上鼓勵性評語，既有賞識也提出努力的方向。