課外書閱讀方法指導精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課外書閱讀方法指導，期待它們能激發您的靈感。

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但從目前的教育現狀看，過重的課業負擔使學生疲于應付作業和考試、升學，沒有時間進行課外閱讀；同時閱讀量的減少，又必然導致閱讀能力的低下，形成不良循環。筆者在2009年起就關注這一研究主題，曾做過調查，結果顯示，有22.3%的小學生認為不看或少看課外書的原因是作業多，沒時間看。有此困惑的學生在三年級占15.6%，四年級占21.5%，五年級占30%，呈逐年級上升趨勢。通過調查，我還發現學生普遍存在著閱讀量小，閱讀內容淺薄，情感淡漠，缺乏閱讀興趣等問題，同時教師方面也存在著指導、檢查的方法不科學、時效性不強的問題。可以說，語文課外閱讀普遍存在“淺閱讀”以及“功利性閱讀”的現狀，課外閱讀內容也顯得混亂無序，同時又缺乏引導、梳理。小學階段是一個人一生之中的習慣養成階段，從小有良好的閱讀習慣和方式方法，將使學生一生受益。因此，教師要放棄急功近利的思想，改變傳統指導過程中出現的盲目性、隨意性、跟風性，端正對課外閱讀的認識，學習小學生課外閱讀指導的有效方法。鑒于此，筆者提出基于書香校園建設的小學生課外閱讀指導策略。兒童是自主學習的主人，他們可以參與決定自己學習的內容和學習的方式；兒童是自我發展的主人，在閱讀中我們要尊重他們的理解、感悟與創作。

一、尊重個性，快樂閱讀為基石

課外閱讀的宗旨是“做快樂的讀書人”。課外閱讀研究應從學生的實際需要出發，根據當前小學生的身心發展特點，順應學生的發展規律，了解小學生課外閱讀愿望和興趣，從快樂閱讀入手，以快樂閱讀引領學生去閱讀屬于他們年齡段的優秀的兒童文學作品，親近屬于他們童年的經典。我們認為，唯有如此，小學生才能復其本性，還其好動、好奇的面目，從而快樂享受閱讀，快樂感受童年。小學生不喜歡拘泥于現實的功利目的的閱讀，不愿意過早地被綁到應試培訓的“戰車”上，他們認為讀書只是豐富自己生活的一種形式，讀書一定要能根據自己的喜好，自由地閱讀，快樂地閱讀，討厭將閱讀與“提高自己的寫作水平”“一定要多讀書”這類告誡的話語連接在一起。那種功利性閱讀“不能替代我們的心被一本真正的好書真正感動，不能替代我們與主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，學生更渴望在書海中心馳神往地交流與共鳴，渴望得到一種精神享受。

二、破除功利，素養提升為目標

“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”那是因為有了足夠的語言量，量變引起了質變。閱讀讓學生擁有豐厚的語言，學生因此才能縝密地表達思想，構筑起語文大廈的“秦磚漢瓦”。課外閱讀教學指導能讓學生的心靈盡情地品味語文的醇香，在文學中盡情沉醉，甚至還能促使學生嘗試在享受閱讀的同時，也用稚嫩的筆寫著從心靈里流淌出來的故事。我們的語文教育不一定要把學生都培養成作家，但我們可以讓他們愛書、讀書，讓他們的心靈浸潤墨韻書香，使整個人生都彌漫著文化的氣息。通過課外閱讀，可以讓學生大量接觸母語，豐富他們的語言積累，培養語感，發展思維，使學生逐漸具備適應實際需要的語文能力。課外閱讀還能使語文課程更開放、更具活力，它拓寬了學生生活的內容，使學生能跳出課堂小圈，放大生活外延；跳出單科局限，放大信息視野。

三、搭建平臺，全民閱讀為主旨

要讓學生愛上閱讀，需要給他們創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。我們應該搭建平臺，讓學生有地方讀，有時間讀，有好書讀，懂得方法去讀。因此，我們可以開展“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等系列活動，讓學生感受到閱讀之旅是快樂、健全而燦爛的。我們可以建設好學校的圖書館、讀書長廊、讀書角等，讓學生們徜徉在經典里，沐浴在書香中。我們可以通過引導，使我們的學生對書的熱愛蔚然成風，不管走入哪個班級，不管走到哪里，他的書包里或課桌上都至少有一本正在閱讀的課外書，讓“小書迷”遍布全班、全校。我們還可以開展閱讀競賽、古詩詞誦讀比賽，讀書演講，讓各類讀書活動吸引著小學生，也影響著教師和家長。師生共讀、親子閱讀，讀書成了大家共同的語言，課外閱讀自然就能滋養學生精神深處的東西，閱讀的特質也能營造出濃郁的校園文化氣息。

四、尊重原則，科學引導為根本

閱讀是有方法的，閱讀指導更是有方法的。筆者認為，在指導過程中必須遵守以下原則。

一是長遠實踐跟與文本同步相結合的原則。與文本同步的課外閱讀是完成小學階段閱讀任務的基石，而具有長遠目標的課外閱讀實踐則是在這基石之上建構起來的摩天大廈，二者該是有機融合的整體。如人教版六年級上冊教材有《最后一頭戰象》的課文，我們可以建議學生在課余去閱讀沈石溪的其他作品，向學生推薦其他相關的動物小說，以便學生全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。長遠性是指新的課程標準、學校、教師對小學生的課外閱讀都有整體的要求，這些要求應該是貫穿于學生整個成長過程的。指導學生進行文本同步的課外閱讀并不難，大多數教師都會在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業，這就算是在指導學生進行課外閱讀了。但僅憑這些并不能達到課外閱讀的效果。課外閱讀要有實效，還需要教師對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現狀進行全盤了解，要用長遠的發展的眼光來看待課外閱讀。我們要堅決杜絕只重文本而缺長遠性課外閱讀的習慣做法，只有將二者完整結合起來，在完成文本同步閱讀的基礎上，教師還要學會追蹤，要有定期與不定期的指導，這樣才能提高學生的閱讀水平。

二是要把握好經典傳承與時代氣息相結合的原則。將經典性和時代性有機地結合在一起，要防止學生毫無辨別地一味地去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”。這就需要教師時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。

三是要遵循循序漸進與博覽群書相結合的原則。教師在認真篩選、推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導學生閱讀。堅持博覽群書與循序漸進相結合，最重要的是要及時發現并糾正學生課外閱讀中存在的貪多嚼不爛，囫圇吞棗，只注重了解故事梗概，忽略作品的藝術感染力等一系列不良的閱讀習慣，讓他們在對文學作品的生動感悟之中，在研究與賞析之中，提高自身的閱讀與審美能力。在閱讀過程中，要熏陶學生的感情、性格、人格，培養學生的同情心和正義感，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。課外閱讀的目的是為了拓展視野，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈。因此，課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領域、流派或體裁之內，而是要引導學生廣泛涉獵反映不同領域、不同時代、不同民族社會生活的風格迥異、題材多樣的優秀作品。課外閱讀本身即是為了給學生打開一扇扇窗口，學生要厚積、博覽，才能穩步提高自己的人文素養。

篇2

一、營造良好的班級文化氛圍

班級是學生在校學習的主要場所，營造一個良好的班級文化氛圍至關重要。首先，在班級里進行環境布置，在教室設計一塊交流展示牌，定期展示學生的讀書筆記。每月進行評比，評出優秀的作品，推薦到校報上發表，這樣就大大提高了學生的閱讀興趣。自從我在班級設計了交流展示牌后，我班學生的寫作水平就有了很快的提升。其次，制訂班級閱讀計劃，根據自己班級學生的實際情況，結合語文課程標準給學生推薦一定量的課外讀物。根據學生讀過的書，舉辦一些讀書交流會。如，“三國人物評論會”“西游故事會”“我最喜愛的故事”……久而久之，學生的閱讀興趣提高了，語言能力也有了很大的提升。再次，在班級建立圖書角，實行資源共享。我校的每個班級配有書櫥，但基本是擺設。我在班級里舉辦了“課外書展覽會”“人人捐一本書”等系列活動，發動學生將自己的課外書和其他同學共享，這樣就提高了學生的閱讀量，為學生創設了良好的閱讀條件。

二、選擇有內涵的書籍，激發閱讀興趣

《語文課程標準》指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，要培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀內容。但是由于認識水平的限制，很多學生只根據自己的興趣選擇課外書籍，卻忽視了書籍的內涵。又因為家長給孩子閱讀的東西偏重于教輔資料，使學生失去閱讀興趣，讀不到真正應該讀的書籍。因此，指導學生選擇什么樣的課外讀物，幫助他們激發閱讀興趣，亦成為當前重要的話題。

首先，要指導學生選擇有益，適合學生閱讀的課外書。如，根據課文來介紹和課文內容有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣去讀；根據語文課程標準小學生必讀書目推薦一部分課外讀物；指導學生選擇有趣味性的課外書。宇宙的奧秘，地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想……都會引起他們強烈的閱讀愿望。

其次，要指導學生有計劃地，合理地進行課外閱讀。五年級學生閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，因此要指導學生有計劃地進行課外閱讀。先要教給學生正確的閱讀方法，讓學生合理地運用朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，要指導學生學會摘抄好詞佳句，進行積累。要讓學生學會寫讀書筆記、讀后感，還要讓學生合理安排閱讀時間。我們可以將自習課設計成閱讀課，還可以引導學生利用早晨和中午的時間來閱讀課外書。

最后，要安排恰當的閱讀量。每個學生的精力是不同的，有些學生接受能力強，他們能夠擠出更多的時間進行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內容要深些。相反，有些學生就可能少些，內容膚淺些。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多、循序漸進、積少成多。

三、家人共同閱讀，打造和諧氛圍

通過對學生的調查發現，有的家長認為孩子只要學好課內的東西就可以了，沒有必要看課外書；有的家長對孩子的課外閱讀不夠重視，花大把的錢去裝修富麗堂皇的客廳，舒適豪華的臥室，卻不為孩子提供一個寧靜溫馨的閱讀環境；還有的家長為孩子選書有很大的盲目性，只憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮孩子的需求和意愿。針對以上問題我開展了一系列的活動來指導家長和孩子進行親子閱讀。

1.多渠道提高家長認識

通過召開家長會，對家長進行思想教育，提高家長對閱讀課外書益處的認識，將班級的閱讀計劃告訴學生家長，讓家長明白課外閱讀的益處。展示學生的讀書成果，讓家長看到學生的進步，從而愿意為孩子提供良好的閱讀環境。

2.觀看學生的讀書成果，改變家長觀念

邀請家長觀看學生的“讀書評論會”“我最喜歡的故事”“我最喜歡的詩歌朗誦會”等課外活動，充分展示學生的才華。讓家長意識到孩子并非學好書本知識就可以了，從而支持孩子購買課外書。

3.“親子閱讀”，增進家長和孩子的感情

指導家長和學生進行“親子閱讀”，讓孩子和家長共同進行閱讀。在閱讀時父母與孩子共同學習、一同成長；在閱讀時，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；在閱讀時，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

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關鍵詞：小學語文　課外閱讀　有效引領

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，要求注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣；明確規定不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。 如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造環境氛圍

良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現了資源共享。我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入了課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生讀書的欲望增強，產生內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力要抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1.“以講誘導法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同年級學生的特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發了學生強烈的看書欲望，激發了孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.“以身示范法”。古語道：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上了課外閱讀。

3.“賞識激趣法”。“水不激不躍，人不激不奮。”為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機地為孩子的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展了“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動，通過多種途徑激發了學生的閱讀愿望，培養了學生的閱讀興趣。

三、傳授方法

要在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法。所謂精讀法，是對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

四、培養良好習慣

“教是為了將來不用教”，小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生的自主閱讀意識，培養他們的良好習慣。要教學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。；要創造口頭交流信息的機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多的信息； “不動筆墨不讀書”，要鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，及時寫下自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可缺的一項重要內容。要組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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一、中學生課外閱讀的重要意義

（一）培養學生閱讀能力是語文教學的重要目標之一，也是學生閱讀活動開展的必然要求。盡管課內閱讀一直以來都受到教師和學生的重視，它在培養閱讀能力、促進發展方面發揮著重要作用，然而，一些教師和學生對占據閱讀半壁江山的課外閱讀卻認識不夠，甚至忽視其在培養能力、促進發展等方面的特殊作用。

（二）課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充。課內學方法，課外求發展。課內是有限的，而課外卻是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課內閱讀教學更重要。

（三）多讀課外書還能提高學生的作文能力。經常發現這樣的學生，他們學習很努力，書本上的內容記得很熟，但是一到寫作的時候，思路總是打不開，例子少得可憐，每次作文都是那幾個事例。而愛讀“閑書”的學生則往往有較好的表現。可以這樣說，凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。

（四）課外閱讀還能陶冶情操，培養良好的道德品質。語文課程標準鮮明地提出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。這就要求有足夠數量和高質量的讀物來適應他們生理和心理的需要。

（五）適當的課外閱讀有利于減輕學習壓力。從為了高考功利的角度而言，當然是讀一些有助于考試，有助于作文提分的課外書籍更好。但是如果從學生放松身心來看，讀一些自己喜歡的書來緩解緊張情緒也未嘗不可。

二、中學生課外閱讀的方法

（一）正確選擇閱讀對象。如果說古人用“汗牛充棟”這個成語來形容書多不免夸張的話，那么，即使窮其一生精力，也是萬難讀盡其九牛一毛的。因此，選擇就顯得必不可少。選擇的方向當然是自己薄弱的方面和自己要發展的方向。同時，選擇還要具有代表性。如：中國文學以《詩經》《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表。唐詩有以李白、杜甫為代表，宋詞又以蘇軾、柳詠為代表。選擇這些具有劃時代意義的作品來讀，往往能收到事半功倍的效果。

（二）堅持閱讀。諺語云，冰凍三尺，非一日之寒。課外閱讀，只要持之以恒，按部就班地讀下去，每天讀一點，長期不懈，就一定能夠“積土成山，積水成淵”。試想，中學六年，只要我們每天堅持讀一小時，六年下來，就是幾千萬字的閱讀量，這對我們的語文學習該有多大的幫助啊。

（三）獨思與好問相結合。葉圣陶先生說：“靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。”當然，獨立思考并不排斥好問求教。應該說，好問是獨思的延伸。《尚書》云：“好問則裕。”因此，中學生在閱讀時，務必培養好學求教的習慣。

（四）控制閱讀時間。對于高中生來說在高一高二可以花多一點時間在看課外書上面，但是對于高三的同學絕對不能沉迷，畢竟現在距離高考已經很近了，時間緊迫，建議學生每天看這類課外書的時間最好不要超過30分鐘。

以上是我在讀書和教學過程中積累的幾條經驗。當然，人各有異，讀書的方法也是不能強求一律的。愿每個中學生，都能在自己的課外學習實踐中，找到適合自己的讀書方法，并能運用這些方法去多讀書，讀好書。

參考文獻：

[1]王敏.高中語文課外閱讀指導方法舉隅[J].考試：教研，2011（01）.

[2]陳宏.課外閱讀的引導策略[C].葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集，2004.

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【關鍵詞】 初中語文 課外閱讀 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-092-01

課內閱讀和課外閱讀是閱讀教學的兩個部分。課內閱讀指的是在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動，課外閱讀則是學生在課堂之外自己獨立進行的閱讀活動。語文教師在培養學生課內閱讀能力的同時，也要注重培養學生課外閱讀的能力，很好地將課內閱讀和課外閱讀結合起來。

課外閱讀是提高語文教學質量的重要環節，對提高學生整體的閱讀水平有著重要意義。因此，我們初中語文教師應該積極開展課外閱讀活動，引導學生開展廣泛的課外閱讀活動，讓學生通過閱讀課外書籍來獲得更多的知識儲備。積極開展課外閱讀活動是提高語文教學效率的有效手段，也能讓學生在課外閱讀活動中感受到語文的魅力，進而激發學生對語文學習的興趣，養成良好的學習習慣。

一、開展語文課外閱讀活動的意義

課外閱讀可以開闊學生的視野，提高學生的能力，對學生的學習和生活有著重要的意義。教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文教師要鼓勵學生開展大量的課外閱讀活動，課外書籍不僅能充實學生的頭腦，還能使學生的心靈得到滋潤和凈化。

著名的語言學家呂淑湘曾經說過：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七比例吧。”這也正說明了課外閱讀的重要性。對于初中生而言，閱讀的內容不應該僅僅局限于語文課本，而應該增加對課外書籍的閱讀量。課外閱讀不僅能彌補課堂內的不足，還能豐富學生的精神生活，讓學生增加信息量，使學生在閱讀的過程中掌握科學的學習方法，從而提高閱讀和寫作能力。

二、如何有效地開展語文閱讀活動

1. 培養學生進行課外閱讀的興趣和良好習慣

俄國教育家烏申期基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學生進行學習的強大動力。當學生對閱讀有興趣時，才能集中注意力，自覺自主地進行閱讀活動。因此，教師要充分激發學生閱讀的興趣，在閱讀中幫助學生建立閱讀的興趣和信心，讓學生學會自主閱讀，并養成經常閱讀的良好習慣。

教師可以采取多途徑培養學生良好的課外閱讀興趣，在平時的教學中教師可以為學生營造出濃厚的課外閱讀氛圍。教師可以有意識的結合課堂教學內容，向學生推薦一些與課堂內容相關的課外書籍，激發學生的課外閱讀興趣，提高學生的整體閱讀水平。

2. 指導學生運用正確的方法進行課外閱讀活動

科學的閱讀方法對提高閱讀效率，養成良好的閱讀習慣起著重要的作用，學生有了科學的閱讀方法，才會收到事半功倍的效果。教師應該指導學生掌握正確的閱讀方法，說過：“不同之書，區別對待，應讀之書，宜緩宜熟，應閱之書，宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。” 教師要指導學生根據不同體裁和內容的文章，采用不同的方法進行閱讀。

教師可以為學生制定適合的課外閱讀計劃，讓學生有目的，有計劃地進行課外閱讀活動。教師需要引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，開展課外閱讀活動。根據不同的學生，制定出不同的閱讀計劃，指導學生利用有限的時間和精力進行高效率的課外閱讀活動。

在進行課外閱讀活動時還要注意文章的閱讀方法，對不同類型的文章展開不同方式的閱讀。閱讀分為精讀和略讀，精讀和略讀相輔相成。對于一些優美經典的文章，教師應該引導學生進行精讀和細讀，體會作者的真情實感。對于一般的文章，教師可讓學生略讀，記錄其中精彩的詞句。

在開展課外閱讀活動時教師要指導學生注重積累，要求學生做讀書筆記和寫讀后感。做讀書筆記是對課外閱讀內容的鞏固，可以更加深刻地體會作者的思想，并在閱讀完作品后，寫下自己的感受。學生也可以從閱讀材料中摘抄優美的詞句，積累豐富的詞匯，為寫作打好基礎。

3. 選擇有利于學生學習的課外閱讀材料

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”學生能否正確地選擇課外書籍，關系到課外閱讀活動能否有效開展。語文教師要根據學生的實際情況，挑選適合每位學生閱讀的課外書籍。

首先，可以選擇與課本內容密切相關的課外書籍或者教輔類材料。這類書籍可以進一步鞏固學生課堂的學習，擴大學生的知識量，讓學生在理解課本知識的同時，掌握了更多的課外知識。

其次，教師應該擴大學生對中外名著的閱讀量。如中國古典的四大名著，中國文學大家的經典作品，還有外國一些不可不讀的名作。這類文章都是經典之作，學生不僅可以從中學到很多文學常識，還能提高自身的文學素養。在閱讀中外名著的過程中，學生可以了解到中西文化的差異，提高自己的文化素養。

最后，可以選擇合適的雜志報刊。學生適當地閱讀雜志報刊可以讓學生更加清晰地認識這個世界，從中發掘這個世界的真善美。如《語文周報》、《青年文摘》、《讀者》等這類閱讀材料最貼近學生的生活，具體時代感，能夠充分地體現現實生活，讓學生積累更多的社會生活經驗。