課外閱讀的方法與技巧精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課外閱讀的方法與技巧，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 小學；語文；課外閱讀；效率

課外閱讀是對于課內(nèi)閱讀教學的輔助與延伸，可以讓學生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會很好地豐富與拓寬學生的知識范疇與視野，讓學生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學階段的語文教學中，教師可以慢慢鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀，可以從簡單的，學生容易接受的作品作為切入，慢慢培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。這會成為一個非常好的教學開端，當學生逐漸體會到閱讀過程的樂趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學生的閱讀效率會得到明顯提升，自身的人文素養(yǎng)和語言能力也會一點點在過程中得到構(gòu)建。

一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材

對于小學階段的課外閱讀教學過程而言，教師首先要讓學生習慣這個過渡。小學生的語言積累還十分有限，課外閱讀相對來說是一個較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學指導模式不合理，這不僅難以發(fā)揮預期的教學成效，還很可能會帶給學生負面的心理，讓學生對于閱讀產(chǎn)生心理壓力。因此，小學時期的課外閱讀教學應當從相對淺顯易懂，且能夠激發(fā)學生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會讓學生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀，學生也更容易構(gòu)建對于閱讀的興趣與熱情，這才是一個更為理想的教學開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內(nèi)學生學過的篇目為向?qū)В饾u進行閱讀教學的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學生接受起來會更為容易，這也可以很好地實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀教學的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現(xiàn)出來。

教師要善于充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學的銜接和整合。首先，教師要教會學生選擇，這是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現(xiàn)行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內(nèi)容的設(shè)計時，都有相應的課外閱讀材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實現(xiàn)了對于閱讀素材的合理選擇，也很好地構(gòu)建了課外閱讀和課內(nèi)文本的閱讀教學之間的橋梁，這會讓閱讀教學的功效更充分地體現(xiàn)出來，這種課外閱讀的教學展開模式學生也更容易接受。

二、注重閱讀方法和技巧的指導

對于小學生來說，他們本身的語言積累就十分有限，對于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學生相對充裕的閱讀指導，讓學生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能，這樣學生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學指導是一個長期的過程，對于教學展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學生相應的指導，讓學生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結(jié)合具體的文本為依托，讓學生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應用，這樣的過程學生接受起來會更加輕松，起到的教學效果也會更為明顯。

在平時的閱讀課堂教學中，教師要有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、總結(jié)相應的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內(nèi)，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯(lián)系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標記下來，對于這些內(nèi)容可以嘗試和其他同學討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級，但是，對于小學時期的課外閱讀卻十分受用。學生如果能夠在這個時期就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學生的閱讀效率會大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。

三、開展豐富的課外閱讀交流活動

教師還可以鼓勵學生間有充分的課外閱讀交流，讓學生間就讀到的內(nèi)容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內(nèi)容展開分析，這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分，并且還可能在過程中思維受到激發(fā)，領(lǐng)悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助，并且會讓閱讀的整體成效得到提升。

有很多適合開展的課外閱讀活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優(yōu)秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對于小學生來說，受到他人的肯定與賞識會給學生自身帶來極大的激勵作用，學生都喜歡得到別人的贊揚，而在課外閱讀的各種活動中，他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬，以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許，其他同學肯定乃至欽佩的目光會帶給學生極大的鼓勵，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動，這不僅會讓學生更深入地感受到閱讀的趣味性，學生在交流互動中也能夠充分實現(xiàn)思維的交互，這對于學生來說會是極大的收獲。

【參考文獻】

[1]小學語文課前預習淺見[J].郭菊.青海教育2014年Z2期

[2]小學語文課外閱讀存在的誤區(qū)及對策分析[J].朱素林.新n程導學2014年31期

[3]談小學語文課外練習內(nèi)容形式的優(yōu)化與設(shè)計[J].吉小芳.新課程（上）2014年10期

[4]三要素上好小學語文課[J].趙艷.新課程（上）2014年10期

篇2

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；英語學習；閱讀理解；技巧

英語學習的最終目的是培養(yǎng)用英語進行交際的能力，這種能力只有通過大量的接觸英語，沉浸在英語實踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進行英語實踐活動，突出英語學習的特點，并將英語學習體驗帶到一個新的高度。我們?nèi)绾尾拍艹浞掷谜n外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢進行學習呢？如何才能使英語課外閱讀不僅僅服務(wù)于某些語詞或特定文法結(jié)構(gòu)而是要把知識與技能、情感態(tài)度價值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標巧妙落實，真正體現(xiàn)語言學習的本質(zhì)呢？

一、課外閱讀的理論意義

課外閱讀給我們提供了豐富的、真實的語料，多樣性的語言與多元的文學體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長，對我們的一生都有深遠的影響。通過閱讀，傾聽，參與到課外閱讀中獲得快樂，獲得與閱讀有關(guān)的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語言型式、文化特色、歷史文化，英語國家的民間傳說等。而課外閱讀中常常反復出現(xiàn)某些語詞或特定文法結(jié)構(gòu)，還能為我們提供預測與猜想的練習。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復述他們的過程中能習得語言，輸入信息，輸出信息，是一項有效的雙邊實踐活動。

二、課外閱讀在英語學習中的重要性

學好英語的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內(nèi)的閱讀量極為有限，只憑幾冊英語課本是無法學好英語的。課外閱讀對課內(nèi)知識有補充和促進作用，二者相輔相成。只有在堅持不懈，一絲不茍地理解課本內(nèi)容的同時，輔以適量的精力和時間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學習的一種延續(xù)和擴展，才能在培養(yǎng)語感，鍛煉英語的使用和思維能力方面得到加強。英語的課外閱讀是吸收英語語言材料、補充課內(nèi)英語所學知識以及拓展和豐富語言知識、擴大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學習者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對重點單詞和詞組進行標注，讓英語學習更加輕松快樂，增加英語課外閱讀量，從而提高英語閱讀能力，可以為英語口語和寫作能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也能使學習者從英語的閱讀中逐漸意識和學習到學習英語的真正價值和樂趣所在，繼而在英語學習中使學生們樹立學好英語的自信心。進行課外閱讀，不僅可以使學習者鞏固在校內(nèi)以及課堂上所學的語言基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，而且還能開闊眼界和知識面，熟悉各種文章體裁和風格，從而提高適應閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學習者快樂的同時也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時也將他們帶入了英語語言的世界，讓他們輕松、快樂、自然習得了英語。

三、課外閱讀能力的培養(yǎng)

從某種角度上說，閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到聽、說、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語教學和應試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語學習突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學習者還是側(cè)重于詞匯、語法語言基礎(chǔ)知識的學習，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時間用于對課文語言點的傳授、掌握和復習上，而專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練往往只占有很小的比重，導致學習者的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學習者面前的一道關(guān)鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個長期的和動態(tài)的過程，不能期望在短期內(nèi)通過某種強化訓練在這個方面達到很高的水平，這是一個非常艱巨，非常重要但又相當艱苦的學習過程。有步驟、有計劃地開展課外閱讀活動，把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結(jié)合起來，才能有效地增強閱讀能力。而閱讀習慣和閱讀技巧在增強閱讀能力方面又起著關(guān)鍵作用。

課外閱讀習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習慣，我們要求學習者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快地理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學習者的語感。

課外閱讀技巧的訓練。英語學習者所學的語言知識能否得到最大限度地鞏固，言語技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學會閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識到課外閱讀對英語學習的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學習者汲取豐富的和全方位的英語知識，同時還可以夯實語言功底。在進行課外閱讀的同時，進行一定程度上的閱讀技巧訓練，將會極大地提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。而我們常見的集中閱讀方法也可以運用到課外閱讀中：

掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學習者可以通過此種方法在極短時間內(nèi)獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。

瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問題。

細讀（closereading）法。這是一種幫助學習者理解文章細節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進對文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時要求學習者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會很快清晰、明了。

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[關(guān)鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質(zhì)量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050

英語閱讀教學屬于英語教學中的關(guān)鍵部分，且不能僅限于課內(nèi)閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)完善的知識與能力框架，提升學生英語素養(yǎng)。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結(jié)合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結(jié)合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。

教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質(zhì)量。關(guān)于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發(fā)展，學生將書中圖文結(jié)合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結(jié)，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發(fā)現(xiàn)與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結(jié)與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優(yōu)勢互補，相互促進，引導學生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經(jīng)典名著，符合學生閱讀視角。《Hansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現(xiàn)出兄妹勇敢戰(zhàn)勝女巫的智慧與機智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結(jié)合圖文，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內(nèi)容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當?shù)仫L土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結(jié)合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結(jié)合，在閱讀時創(chuàng)新想象，創(chuàng)作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習，都是關(guān)于學校的相關(guān)內(nèi)容，為拓展學生思維與知識，《小學英語課外閱讀100篇（5年級）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時，教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語，學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個問題展開研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結(jié)合這幾個問題，深入學習和領(lǐng)悟這個小故事，并讀寫結(jié)合，引導學生運用已學知識，通過查閱資料，寫下自己的小故事或創(chuàng)編小故事，與同學交流。通過掌握課外閱讀方法，循序漸進地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提升學生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

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關(guān)鍵詞：課內(nèi)外銜接；小學語文；閱讀能力

閱讀教學是提高學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，但是整個小學階段，語文課文也不過三百來篇，僅依靠課內(nèi)的閱讀，即使學得再好學生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導學生在課內(nèi)進行閱讀，也離不開在課外的閱讀積累，只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，不斷增加學生的閱讀積累，才能促進學生閱讀素養(yǎng)不斷提高。因此，教師不僅要加強對學生課內(nèi)閱讀的教學，更要注重培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，使學生將課內(nèi)學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，逐漸提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。筆者結(jié)合在教學中的經(jīng)驗，談?wù)勅绾我哉n內(nèi)課文為依托，架設(shè)課外閱讀的橋梁，有效開展課外閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、架設(shè)橋梁，找準閱讀銜接點

課外閱讀不僅是閱讀教學的重要內(nèi)容，也是課內(nèi)閱讀的有效延伸。教師不僅要加強對學生的課內(nèi)閱讀指導，還要引導學生進行課外閱讀教學。在課內(nèi)閱讀教學的基礎(chǔ)上引導學生開展廣泛的課外閱讀，把課內(nèi)閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結(jié)合點，將兩者有機結(jié)合起來，引導學生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開展課外閱讀，使學生在課內(nèi)閱讀學習的基礎(chǔ)上進行課外閱讀訓練，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，不斷加強學生的閱讀技巧和閱讀能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。

如，在教W《女媧補天》一課時，筆者在講完課文后對課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺，筆者借機帶領(lǐng)學生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學生的閱讀需求，還在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，成功地引導學生進行了課外閱讀，培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣是促進學生開展課外閱讀、提高學生閱讀能力的重要手段。只有培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀活動。但是傳統(tǒng)的閱讀教學難以引發(fā)學生的注意力，學生的閱讀興趣不高，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導致學生閱讀量少，閱讀質(zhì)量不高，學生的閱讀能力也很難得到提高。對此，如何調(diào)動學生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學中，教師要有意識地發(fā)展學生的閱讀興趣，抓住學生的心理特點，從學生的興趣入手，逐漸養(yǎng)成學生良好的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。

如，在教學《嫦娥》一課時，為了引起學生的興趣，筆者給學生提出了幾個問題：（1）人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉保浚?）嫦娥為什么會偷靈藥？問題一提出來，學生都表示疑問，并表現(xiàn)出了強烈的好奇心，筆者借機引導學生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了學生課外閱讀的積極性，對學生閱讀素養(yǎng)的提高起到非常重要的作用。

三、加強閱讀指導，使學生掌握科學的閱讀方法

掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧是提高學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，我們廣大語文教師要加強對學生課內(nèi)外閱讀地指導，使學生掌握正確的閱讀方法，并在課內(nèi)外閱讀中不斷進行閱讀積累，促進學生閱讀能力的提高。

如筆者在教學中，有意識地給學生滲透閱讀方法，利用選讀法來讓學生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關(guān)部分來進行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點，在略讀的基礎(chǔ)上進行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀。這樣使學生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

教師不僅要教學生如何閱讀，還要為學生搭建一個閱讀交流的平臺，使學生在閱讀的過程中能對自己的閱讀成果進行交流和探討，從而滿足學生閱讀的成就感。如筆者建立了一個QQ群，讓學生都加入，為學生搭建一個交流平臺，使學生能夠在這個平臺上將自己的閱讀感受和成果進行分享和交流，讓學生體會閱讀的快樂、成功的喜悅。通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策后進，讓所有的孩子共同提高。

綜上所述，學生閱讀素養(yǎng)的提高是一個長期積累的過程，教師不僅要注重學生課內(nèi)閱讀的指導，更要引導學生進行大量的課外閱讀積累，使學生在課內(nèi)外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學生的閱讀素質(zhì)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】英語課外閱讀 閱讀障礙 閱讀策略

一、引言

英語課外閱讀既包括與課內(nèi)教學結(jié)合的閱讀，又包括學生的課外自主閱讀。后者是指學生在課下選用教材以外的材料進行的自主閱讀，是自我豐富，自我提高的行為。語言的學習不是有限的課堂教學所能完全包攬的，課外學習的延伸，尤其是拓展課外自主閱讀是高中英語學習的剛性需求。

二、調(diào)查內(nèi)容

本課題組于2014年12月對墾利一中6個不同層次班級的學生組織了英語課外閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。 問卷由15個題項組成，主要從學生課外閱讀的動機、閱讀材料、閱讀時間、閱讀習慣、閱讀障礙以及閱讀策略幾個方面展開調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出問卷310份，收回有效問卷301份。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.閱讀動機。問卷調(diào)查的1至3題涉及的是學生課外閱讀的動機。從調(diào)查結(jié)果來看，90%的學生認為英語課外閱讀對學習英語非常重要或比較重要。其中，希望通過課外閱讀擴大詞匯量、提高閱讀做題能力的學生占到69.4%；在老師要求下進行課外閱讀的占到68.8%。

2.閱讀材料。問卷的第4題和第5題涉及的是英語課外閱讀的材料。調(diào)查分析顯示，學生喜好的題材是人物故事類，占總比例的45.8%。這是因為高中生對真實的人物傳記和趣味性的敘事文章有濃厚的興趣，這些作品在語言和承載內(nèi)容方面都與教材中的篇章類似，易于學生閱讀。

顯示，第一層次中72.5%的學生把課外閱讀的重心放在了報刊類材料上，而第三層次的學生依賴教材配套的閱讀材料比率明顯超過了對其他材料的攝入。由此可見，學生自身的語言水平對其課外閱讀材料的選擇上有直接的關(guān)系。

3. 閱讀時間。

問卷的第6題就學生每周課外閱讀的時間進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，只有20.9%的學生能做到每周2小時以上的閱讀量，而這些學生主要來自第一層次。大多數(shù)的學生，尤其是第三層次閱讀量都在1小時以下。問卷第7項分析了影響閱讀的主要原因，有54.2%的學生認為作業(yè)偏多，自由支配的時間太少而影響課外閱讀。

4. 閱讀習慣。問卷的第8題和第9題是對學生平時的閱讀習慣展開的調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查學生中總計75.7%在閱讀時存在指字閱讀、有聲閱讀或回視等習慣，在第二第三層次中只有不到三分之一的學生閱讀方法較為正確。

英語課外閱讀中遇到不認識的單詞是常事，如何去應對這些生詞，不同的處理方式體現(xiàn)了不同的閱讀習慣。數(shù)據(jù)顯示，在第一層次中，有7.5%的學生遇到生詞時會立即查詞典，而根據(jù)上下文猜測和不做處理繼續(xù)閱讀的學生占到92.5%。而在第三層次中，表示會立即查詞典的學生占到25.6%，甚至有8.3%的學生表示遇到生詞會放棄閱讀。這些不同的閱讀習慣反映出了被調(diào)查者閱讀能力和詞匯量，這與本問卷的第11項調(diào)查結(jié)果相吻合。

5.閱讀障礙。問卷中的10至13題是針對于學生課外閱讀障礙展開的調(diào)查。影響英語閱讀的因素很多，主要包括~匯、句法、語篇、閱讀技巧和文化背景等。調(diào)查顯示，49.8%學生認為詞匯量不足是課外閱讀的主要困難，另外有20.3%和15.9%的學生閱讀障礙集中在句法和語篇上。可見，語言本身的因素成為學生閱讀中遇到的主要障礙。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，詞匯方面障礙主要表現(xiàn)為閱讀中生詞較多，會影響理解文章的細節(jié)，部分學生遇到生詞會失去閱讀興趣和信心。這反映出我們學生平時詞匯量小，對單詞的掌握只是簡單的機械記憶，缺少反復的應用。很多學生表示句法現(xiàn)象對理解句子結(jié)構(gòu)和句意有較大影響，在遇到復合句時往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，容易造成理解偏差。

6.閱讀策略。問卷的最后兩題是對高中生英語課外閱讀策略的調(diào)查。調(diào)查顯示，65.8%的學生表示不知道有什么閱讀技巧，只是憑感覺進行閱讀；有83.1%的學生認為教師有必要對英語課外閱讀進行方法指導。閱讀策略和技巧直接影響著閱讀效率，這就需要教師在閱讀實踐過程中給予正確的指導，逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略。

四、結(jié)論與啟示

本調(diào)查結(jié)果表明，目前高中階段學生英語課外閱讀層次間發(fā)展不均衡，狀況令人堪憂。總體來講，學生對課外閱讀持積極的態(tài)度，但在閱讀時間、閱讀量上不足，閱讀習慣和方法有待于改進；亟需老師進行有效的指導。

針對目前現(xiàn)狀，教師對學生進行課外閱讀指導具有必要性和緊迫性。這就要求我們首先要端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，刺激學生課外閱讀的需求和動機；教師必須對學生進行分層次指導，注重閱讀材料選擇的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展；幫助學生在閱讀時進行自我監(jiān)控、自我評價，增強學生閱讀的主動性和積極性。