小學生閱讀培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學生閱讀培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、教學思路不清晰，教學目標不夠明確，教學手段和教學方法華而不實。如：不注意低年級教學內容，生硬地使用表演和游戲，以活躍課堂氣氛；板書過于繁雜，堆砌大量語句，過分追求形式的整齊美觀等；不分年級的教學內容，一律強調課外預習，等等。

2、農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，大多數家庭條件差，買書少。很多學生看書積極性不高。雖然老師也強調他們要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法。感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

針對農村的實際，要加強學生的閱讀實踐，我認為應該從以下幾方面入手：

一、教學方法和教學手段，要樸實無華，實事求是，有的放矢

改進閱讀教學，就要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，明確年級教學要求和所教課文的教學重點、教學目標。只有熟悉大綱，掌握所任年級的教學要求，并了解相鄰年級的要求，才能在教學中減少盲目性，從根本上克服把教學要求訂得偏高或偏低等弊端。改進閱讀教學方法，必須拋棄那種程式化的講課模式，給語言訓練以足夠的時間和機會。應該把課堂教學壓縮到最低限度，著重考慮那些關鍵性的問題，提倡把課堂教學的大量時間用于字詞句篇，聽說讀寫的訓練上。

二、激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗到成功的喜悅

興趣是最好的老師。興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且，學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。在閱讀教學中，教師必須在課堂上引導一種精神振奮、生氣勃勃的“情調”，創設出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標準，努力地為孩子的全面發展服務――創設自由寬松的課堂情境，激發學生智慧的波瀾。學生主動參與學習的欲望來自于對語文知識的興趣和自主學習中獲得的成功。教師要為學生創設新奇、有趣、貼近學生生活的情境，讓學生在活動中學習，感到語文有趣并相信自己一定能學好語文。追求愉悅的閱讀，讓每一課堂和每一堂課都成為學生幸福的場所和美好的回味――在有形的課堂學習的剛剛結束的同時，呼喚著無形的課堂學習的開始。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币洺Ｕ匍_讀書匯報會，教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

三、學校、家庭要積極為學生創設閱讀條件

魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀。一方面要通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。家長要努力為孩子創設一個良好的讀書環境。另一方面學校應多方集資逐步完善教學設施。每個農村小學應著力建起圖書館或圖書室。信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

四、在閱讀過程中，要讓學生養成良好的閱讀習慣

閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

篇2

一、 快速有效閱讀的意義

快速閱讀，簡稱快讀或速讀，顧名思義就是用比平常人快幾倍，甚至幾十倍的速度進行閱讀，用一個成語形容就是“一目十行”。

快速閱讀強調的是閱讀速度盡可能加快，但絕不應是泛泛地瀏覽或不求甚解地走馬觀花。快速閱讀不僅僅要求閱讀速度快，而且要求理解率高，記憶效果好，這樣才能在盡可能少的時間內獲得盡可能多的有用信息。所以，快速閱讀應該是在注意力高度集中的狀態下，以獲取有價值信息為目的的一種積極的、創造性的理解記憶過程，簡單說，它是一種“去粗取精”式的閱讀，也是人稱為“掃描式”或“跳躍式”的閱讀，雖然不太準確，但比較形象。正如愛因斯坦所說，快速閱讀就是“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉，也就是拋掉使頭腦負擔過重并將自己誘離要點的一切”。這就是說，讀者可以把書中那些無關緊要的引文、圖標、推理過程等“省略”或者“跳躍”過去，而使目光像雷達搜索和追蹤目標一樣，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡來閱讀。所以說，培養學生快速閱讀的真正意義不在于閱讀的速度有多快，而在于在快速閱讀過程中獲得快速理解和快速記憶，也就是說比較牢固地記住所看到的內容。因此，培養學生快速閱讀的重要作用是通過提高對知識和信息的鑒別能力、吸收能力和存儲能力，進而提高學習的效率。

二、 快速閱讀的訓練策略

1.默讀是一個起點

閱讀分為有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往習慣于有聲閱讀。有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官的共同活動。文字符號反映到眼睛，經過視覺神經傳到大腦，大腦控制嘴巴發出聲音，聲音通過耳朵經聽覺神經再傳給大腦，達到監聽的作用，這樣的結合雖有加深理解和促進記憶的作用，但速度慢。

默讀是大腦對文字的思維反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。整個活動在大腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度快得多。

閱讀時出聲雖然是一般人常犯的毛病，但是經過自我約束，多數人是能夠做到無聲閱讀的。不過，出聲閱讀還會以其他不同形式表現出來，一是唇讀，即嘴唇微動的讀法；二是心讀，就是在內心深處始終自言自語，清晰地發著并聽著每個字的字音。

2.丟棄逐字閱讀的習慣

我們平時閱讀習慣逐行逐字地從左到右或從上到下地看過去，在學習快速閱讀的時候，這種揀豆式的閱讀方式必須改變。事實上，我們一眼能看清的遠不止是一個點，而是一個面。當我們看一張熟悉的臉，只需要一瞥，就能認出是誰。當我們將視線投向身邊的報紙，一瞥之下也能輕而易舉地看到三五個字，甚至更多。

人在閱讀時，眼睛只能處于兩種狀態，即固定狀態和移動狀態。人的眼睛一天所固定的次數大約可達10萬次。孩子在看書時，眼睛每小時停留在書本上的時間大約為57分鐘。因此，提高閱讀速度的實質，就是提高眼睛在停頓的單位時間里接收的信息量和減少眼停的次數。在閱讀時，我們不妨將眼睛的注視停頓放在幾個字的中間，爭取一瞥之下能同時理解停頓點左右兩邊的幾個字，吸收一個字群或有意義的字群，這樣只需要三四個注視停頓就可以閱讀完一行字。眼睛移動的時間減少了，在單位時間內的閱讀字數增加了，閱讀速度就顯著提高了。只要我們堅持訓練，我們的閱讀速度和效率將會突飛猛進。

3.讓閱讀在輕松快樂中進行

有些人在閱讀時心情之所以不能保持輕松，主要的原因是壓力已成為現代人的通病，特別是那些為生活奔忙的上班族、從事商業工作的生意人，就連學生也不例外。有時候適度的壓力能提高學習效果，強迫自己不斷地接收、再接收，但是，如果長時間置身于壓力中，不僅心理上會出現郁郁寡歡，對周圍事物提不起精神，連身體也會生病。

閱讀時能否保持一種輕松自在的好心情極為重要，懷著一種輕松的好心情閱讀可以縮短學習時間，讓信息更快速而有效地被吸收。當我們在閱讀過程中，可以適當地站起來深深地吸一口氣，呼――吸――呼――吸，直到感覺心跳平穩、呼吸順暢為止，然后再回到書桌前繼續奮斗。

輪換讀書也能提高閱讀效率。馬克思每天要讀大量的書報文件，輪換讀書是他消除疲勞、提高閱讀效率的好辦法。他非常喜歡閱讀名家的小說，他往往兩三本小說同時開始，輪換閱讀。或者有時快速閱讀一會兒小說，而后又大聲朗讀或背誦一會兒詩歌。

篇3

關鍵詞：小學語文 自主閱讀 教學方法

1.目前小學語文自主閱讀存在的問題

1.1自主閱讀興趣不大。由于現代人生活競爭壓力較大，為人父母總是擔心自己的孩子輸在起跑線上，給小孩報了過多的校外培訓班，使得小學生的學習壓力過大，過多精力都放在學習和那些各種培訓上，而對自主閱讀沒有激情。

1.2自主閱讀的拓展性不強。小學生自主閱讀大多都還是停留在看簡單的童話故事、簡單的科普雷、故事類書籍等，所涉及的圖書范圍過窄，無法擴寬小學生的視野。無論學校還是家長，對于小學生自主閱讀的引導不足，使得小學生在自主閱讀過程中，無法得到適當的引導而導致對閱讀興趣不大，或者閱讀的書籍范圍過窄，或者對于所讀的書籍體會不深。小學生畢竟由于年紀較小，需要家長、老師給予更多的指導。

1.3小學生自主閱讀量較低。小學生每年自主閱讀的圖書量太少，由于小學生自由支配的時間太少，大多數課余時間都被其他各種培訓班占據，加之現代生活節奏太快，父母工作忙碌，對于小學生自主閱讀的引導不夠，使得小學生的自主閱讀量過低。

2.自主閱讀對小學生的作用

2.1擴寬思維。書的世界廣闊無垠，小學生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史、世界各地、各種偉人的思想、各種科學自然世界等，小學生可以脫離現實生活見識到更加廣闊的世界，并且小學生可以不再以一個兩個視角看這個世界，而是以更加多而不同的視角看待這個世界。

2.2脫離低級趣味。現代科技的發展，各種網絡游戲充斥，而家長忙碌于自己的工作中，對于子女的陪伴、教育不夠，使得許多小學生非常容易沉迷于游戲中不能自拔，而小學生長時間玩游戲會嚴重影響其身心健康。培養小學生自主閱讀，可以分散小學生對于游戲的注意力，將一部分興趣轉移到閱讀上來。

3.培養小學語文自主性讀能力的有效措施

3.1運用創設情境。創設情境，能夠培養小學生的整體閱讀能力。在課堂上，教師應該為了使得小學生理解課文中的各種含義，應該創設貼近小學生生活的各種情景，讓小學生在課堂上體會自己身處其境時候的一些感受，如此小學生可以在大的方向上感受到文章所傳遞出的感情，可以整體理解文章。

3.2運用游戲教學，激發學生學習興趣。小學生自主性語文閱讀能力的培養致力于打造幸福多元的教育、快樂啟智的教育、規范和諧的教育、高效趣味的教育。新課改下的語文教育應以游戲為依托，激發小學生自主進行閱讀的興趣。在具體的實踐教學中，教師要注重篩選學生感興趣的閱讀素材、創設生動有趣的情境，輔之以游戲手段誘發學生的自主閱讀興趣。如通過你點我猜、詞語連連看、有趣的疊字、闖關成語王國、啞劇表演、古詩中的春夏秋冬、樂從想象中來、盲童畫畫、漫游語文王國、趣聯雜淡等游戲形式認識拼音、生字、詞語；進行成語、古詩等歸類復習；通過動作表演進行人物外貌描寫與口語訓練；結合閱讀教學內容進行口語訓練。不僅如此，更重要的是要把內容豐富的游戲活動穿插于富有啟發性與誘導性的語言課程之中，讓學生們在游戲中產生自主動手、自主思考、自主摸索的欲望。

3.3利用思維導圖。思維導圖利用得當，引導學生大膽質疑自主解決問題，是提高學生自主閱讀能力極為有效的程序方法。在具體的閱讀教學中，第一步可先引導學生據閱讀篇章的課后習題猜測，只有引導學生的思維路線，讓學生“猜”，才能促成閱讀的進一步發展。第二步學生帶著已有圖式針對篇章問題進行猜測并展開閱讀；第三步在已有圖式的豐富、重建過程中精讀課文，去體會作者的遣詞造句之精妙；第四步，將文本呈現的語言內容與形式有機統一地進人腦海，進行鞏固式記憶；最后教師應不斷引導學生將建構的圖式在新的言語實踐中煥發活力，引導學生大膽質疑自主解決問題。

3.4引導小學生進行課外閱讀。小學生閱讀能力有限，哪些書籍適合小學生閱讀，小學生自己也不清楚，故需要教師或者父母去尋找適合小學生閱讀的各種書籍，給出書單指導小學生去閱讀一些課外書籍，在適當的指導下，小學生更容昂接受也更愿意閱讀和體會閱讀的樂趣。同時指導小學生體會課文中的遣詞造句，各種優美的表達，讓小學生體會其中的意境，理解含義的同時，體會各種表達的精準美妙，日積月累中，提高小學生對文章的鑒賞能力。

綜上可知，新課標的教育背景下對小學生自主閱讀非常的重視，注重小學生的綜合素質教育。為了提高學生的學習興趣，教師運用游戲教學，激發學生參與的動力，同時，愛護學生，通過與學生建立良好和諧的師生關系，讓學生快樂學習，愛上學習，充分培養學生的思維能力和語言運用能力。

參考文獻

篇4

一、制約小學生口語交際能力提高的因素

1.對小學生的口語交際訓練不足，缺乏針對性

針對不同年級的學生，我國小學語文教學現在試用的教材中在每個教學單元和教學環節中都安排了相應的口語交際訓練，依照教材安排對小學生進行相應的訓練，他們的口語交際能力就會得到相應提高，滿足新課標的要求。但在實際教學中，教師在制訂教學計劃時往往忽略了口語交際能力的訓練部分，將教學重點放在讀寫上，只對小學生閱讀和寫作能力進行訓練，不注重小學生口語交際能力的提升，而且缺少針對性，每次培訓內容不具有銜接性，每次口語訓練都是臨時編排，草率敷衍。

2.口語交際訓練與語文教學相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進行語文教學時將口語訓練與讀寫能力分割開來，對小學語文教學的研究不夠深入，對學生口語交際能力的訓練也只是臨時起個題目，讓學生隨便說說，與語文教學中的其他教育環節相分離，使口語訓練內容在學生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓練似乎成了語文教學中毫不相關的一門課程，使口語交際訓練效果很差。

3.訓練內容缺乏真實性

老師對學生口語交際能力培訓內容的選擇只依靠教材，而不考慮學生日常生活實際，讓學生感覺交際訓練的內容缺乏真實性。在口語交際訓練的時候老師選擇的話題往往在小學生的生活中遇不到，例如以珍稀動植物，學生在進行這些話題的交際時只會按照課本上講的內容進行閱讀，不能讓小學生發揮自己的口語，這樣的訓練也就失去了應有的意義。

二、提升小學生口語交際能力的策略

篇5

關鍵詞：家庭文化資本；小學生；閱讀成績

現代社會，閱讀能力成為人們越來越關注的能力之一，一個人不論在生活中還是在工作中都要具有一定的閱讀能力，并且閱讀能力要從小開始培養，如果在小學階段不注重對孩子閱讀能力的培養，不僅會影響其當前成績，而且關乎其認知發展與人格培養。小學生由于家庭文化資本不同，其在閱讀能力上也存在差異。本文以小學生的閱讀成績作為衡量其閱讀能力的標準，從家庭文化資本的角度研究其對小學生閱讀成績的影響。

對家庭文化資本的研究可追溯到法國學者布迪厄，他認為文化具有資本的特征和功能，并將之稱為文化資本。布迪厄將文化資本劃分為體制化、客體化以及具體化文化的資本，通過對法國不同階層出身的學生進行調查，顯示了家庭文化資本對學生的教育獲得、教育成就以及就業等方面都產生不同層次的影響。

一、調查研究的設計與實施

（一）研究對象

綜合多種因素，研究選擇一所市區小學，研究對象涵蓋了1～6年級的學生，每個年級隨機抽取了一個班，然后根據所選的班級人數，對學生家長發放問卷。

（二）研究工具

本研究根據PISA的家庭環境問卷和家庭環境量表中文版（FES-CV）為基礎編制了本研究的《家庭文化資本問卷調查表》，問卷包括三個維度，即體制化、客體化以及具體化文化資本，這三者的劃分是以布迪厄的文化資本為理論基礎的。其中體制化文化資本包括父母的文憑以及父母的職業；客體化文化資本包括家中書籍、學習工具擁有以及學習環境的具體情形；具體化文化資本包括家庭教育方式、語言習慣、父母期望等方面的內容。

本研究中學生的閱讀成績為所調查的小學生語文期末考試中閱讀部分的成績，因為學生的成績是在獨立狀態下完成的，并且試題一致，比較有代表性。

二、基于家庭文化資本的小學閱讀能力提升策略

（一）提升家庭的體制化文化資本

首先，父母可以參加各種成年學習培訓。通過參加各種培訓，可以接觸更多文化程度較高的知識型人才，在與他們的交往和自身的不斷學習中提升自身的文化素養，豐富自身的學識，提高自身的文化水平。其次，參加有關家庭教育方面的培訓課程。參加此類課程，不僅可以使家長增加家庭教育方面的知識，更能促進家長之間的交流互動，從其他家長身上吸取有用的教育方式，借鑒其他家長為子女建設文化資本的方法，從而達到提升家庭文化資本的目的。最后，家長要樹立終身學習的觀念。家長要有活到老學到老的觀念，要抓住一切機會進行深造，努力提高自身的文化素養。

（二）豐富有效的客體化文化資本

隨著經濟水平的提高，書籍的購買已經不會成為家庭的負擔，因此家長可以為孩子多購買一些適合他們年齡與心理特點的書籍，只有家中有足夠的書籍，孩子才會真正地去閱讀。但擁有書籍并不意味著擁有書中的知識，父母要養成良好的閱讀習慣，給孩子樹立榜樣。孩子在看到父母閱讀的情況下，也會主動地要求閱讀，逐漸形成閱讀的習慣。父母也要抽出時間和孩子一起閱讀，孩子有困難的地方要加以指導，不僅父母的閱讀素養會得到提升，孩子的閱讀能力也會逐步上升。此外，父母可以讓孩子參加有關閱讀輔導的培訓，可以專門輔導孩子的閱讀，孩子會在與其他孩子的交流與教師的輔導中，不斷提高閱讀能力，閱讀成績也會隨之提升。

（三）創設家庭的具體化文化資本

首先，家長應調整自己的教育方式。改變傳統的、專制型的教育方式，允許孩子有不同意見，尊重孩子的想法，不能讓孩子一味地服從或者害怕父母的權威，也不能任何事都幫孩子做決定，孩子是有自主性的個體，家長要充分發揮孩子的自主性。其次，父母要加強與孩子的日常交流。親子交流可以促進孩子的心理得到滿足，主體地位得到尊重。交流時穿插一些學習方面的溝通，孩子不僅不會感到反感，相反還會讓孩子學會和父母溝通，讓父母提供建議。親子交流的時間越長，父母對孩子的內心世界就越了解，就能夠針對孩子的問題給予相應的指導，從而提高閱讀能力。最后，父母在孩子的學習中要經常給予鼓勵，但鼓勵要具體，讓孩子知道在哪一方面還可以做得更好。父母對孩子的期望越高，在日常生活中便會經常鼓勵孩子，讓孩子感受到父母對自己的期望，父母經常性的鼓勵不僅僅是一種督促和期望的表達，更有助于孩子成就動機的增強，孩子也就愿意付出更多的努力。

參考文獻：