課外閱讀小結精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課外閱讀小結，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

同學有一本一兩寸厚的《作文大全》，這可是他的寶貝。一下課他就捧在手里，常常讀得如饑似渴、廢寢忘食。許多次，別人都去吃飯了，他還獨坐一隅，讀得津津有味。書籍給了他豐富的營養(yǎng)，他的作文水平及口語表達水平直線上升。他在談到自己一年來的收獲時說：寫作水平大大提高，習作大多是“優(yōu)”或者“優(yōu)+”；采訪老師，使我擔子更大，對語言表達和設計提問上有很大幫助；班級背古詩獲一等獎，學校背古詩獲第五名，在背誦中鍛煉了口才和記憶；現在基本上用普通話朗讀與交流，語言也流暢了；“向往奧運”手抄報獲二等獎；在辯論中，口才和思想都得到了補充。確實如此，不僅是高貴同學，很多同學都取得了明顯進步。

同學，以前學習成績較差，數學不及格，語文也不好，作文尤其不行。現在通過一年的訓練，她成為課堂上的積極分子，各科成績進步很快，這次段靠，語文數學都達到90分以上，名列前茅。同學在演講和辯論中能表情大方、神態(tài)自然地即興演講，條理清晰，中心突出，善于以情感人，以理服人。她的寫作提高很快，尤其是對心理活動的描寫，真實、具體、感人。通過一年的課外閱讀，她的思維、口才、寫作、組織、表演等各方面的能力都得到了提高。在今年4月份，她榮幸地兩次上了電視。一次是在校接受桃源臺“關愛女孩”專題片的采訪，另一次是被中央臺第七套錄制茶藝節(jié)目，被選中進行茶藝表演。所以說，是閱讀與寫作激發(fā)了她的學習熱情，提高了她對學習和藝術的興趣。

還有、，她們倆在閱讀中學會協(xié)作，被評為“班級小作家”。投稿到報刊，得到了優(yōu)秀獎和二等獎。在兩次采訪活動中，同學采訪了村里的干部，又和同學一起采訪了本校的校長，取得了成功。在古詩詞背誦競賽中，背誦古詩詞165首，取得了班上第一名的好成績。多次手抄報的評選，她們倆都是名列前茅，而且各科學習，成績也是走在班級前列。去年下學期，她們倆一同被評為“校園優(yōu)秀小記者”。一年來，不管在哪個方面，她們都提高了許多。這不僅得益于課內的學習、輔導，也得益于一年來課外閱讀方面的培養(yǎng)與堅持。春曉同學在一年的總結中寫到自己讀過的課外書，一口氣就舉出了三十幾套（冊）：由經老師介紹的《童話大王》、《小學生導刊》，有班上統(tǒng)一借閱的圖書館的書《海的女兒》、《神筆馬良》、《稻草人》……還有自己借來的《故事大王》、《小學生閱讀作文》、《作文大全》、《西游記》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，豐富了我的生活。

篇2

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學之中，邊學習理論，邊指導研究。在研究中發(fā)現問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我進行了理論方面的學習。通過對國內一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據。

2．依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實施。目標由簡到難，內容由容易到復雜。

(1)現代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學習的實驗中確定了語文、數學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。

(2)對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現了如下問題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應該通過網上查詢，根據課程標準提出的閱讀指標，給學生列出相關的書目，發(fā)動學生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質量的。第二，引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學生的自主閱讀，為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生，讓學生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預備鈴前十分鐘的時間向同學們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導作用也體現出來了，教師必須督促和調動學生，讓學生學會做計劃，學會確定目標。雖然僅僅半年時間，學生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。

篇3

關鍵詞：課內；課外；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-270-01

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但小學生課堂內外閱讀的現狀不容樂觀，本人在實際調查中發(fā)現相當一部分小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)，互不聯(lián)系，彼此獨立進行。鑒于此，我對現將我在教學中的點滴體會和梳理如下：

一、培養(yǎng)興趣，讓孩子樂于閱讀

俗話說興趣是最好的老師，只有學生有興趣了，才樂意干，才能干好它。怎樣培養(yǎng)學生的興趣呢，我認為教師可以根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優(yōu)秀的課外作品。還可以通過組織開展各種活動（如：匯編屬于自己的作文選，開展辯論賽等），讓學生有成就感，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，為促進學生的終身學習奠定基礎。

二、教學得法，激活課外，使學生愛上閱讀

教師在進行課文教學的時候，可從以下幾個方面嘗試把課內閱讀與課外閱讀進行銜接：

1、課前收集資料

語文學習離不開大量的閱讀，以往傳統(tǒng)的語文課堂往往只重視課文的學習，這影響了學生積累語言和開闊視野。而在新課程標準里就明確指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外構通，學科間融合的語文教育體系。預習時可指導學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，如此便能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。

如我在教學《藏戲》一文時，因為本身這篇課文所涉及的內容就是學生比較陌生的，所以在教學這篇課文之前我就指導學生利用各種方法搜集有關藏戲的知識，還可以把內容拓展到搜集藏族有哪些民風民俗等。學生經過大量的課外閱讀，有的在網上做摘記，有的查閱工具書。課上，根據各自準備的材料交流、匯報。學生們對本該無話可說的陌生事物，卻從它的由來，發(fā)展等方面介紹的是頭頭是道。而且還從衣食住行等全面的介紹了藏族不一樣的地域文化。如此，不僅激發(fā)了學生的閱讀欲望，更主要的是提高了學生的綜合素質。

2、課內激活課外

語文教師要確立“大語文”教學理念，必須重視語文的外延，課內即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”在教學中，我們可以對教材進行相應的補充，選擇與教材同題材的閱讀內容，找準對比點，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學生的視野，發(fā)展多向思維，提高讀寫能力。如學習六下的朱自清的《匆匆》時，我用了錢鶴灘的《明日歌》來導入。讓學生朗讀體會，作者通過《明日歌》是在向我們傳遞什么信息，在學生充分發(fā)表了自己的看法后，再讓學生投入新課文的初讀。在這樣的類比中，讓學生充分感受到朱自清詩一般的語言和時光的匆匆。再如五下《金錢的魔力》學習中，學生找出描寫托德的笑，經過朗讀體會，學生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我接著又出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學生感受不同的笑。這個環(huán)節(jié)重點抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對比，一則，學生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內心。二則讓讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學魅力。

3、課外拓展延伸

在課堂收尾處做好課內向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學《魯濱孫漂流記》一文時，我在課上設計了這樣的提問：“你們對梗概中的那部分內容比較感性？”有極大一部分同學都說對魯濱孫是怎樣馴化野人的非常感興趣，還有部分讀了原著的同學說，那部分最精彩了。我接著就明確指引同學們可以在原著中尋找到答案。

我們還可以編主題手抄報、搞手工制作等來加深對課文內容的理解。我在上完了《藏戲》一課后，就與美術老師進行了溝通，讓同學們能在美術老師的共同指導下，通過自己查閱資料，制作藏戲的面具，同學們的興趣都特別的高漲。

三、完善制度，保證學生閱讀質量

篇4

關鍵詞：興趣；材料；方法；環(huán)境；評價

我們的英語教學已經開始變得更加多元化、更加豐富了。光學到書本上的知識已經遠遠不能滿足學生的求知欲和社會的需求量了，我們必須找到更加生動活潑、積極有效的學習途徑。為此，我嘗試了對六年級學生進行課外閱讀的訓練，我想讓我的學生都愛上課外閱讀，如何才能讓課外閱讀拴住學生的心呢？

一、培養(yǎng)閱讀的興趣

德國著名心理學家赫爾巴特在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并強調：良好的心理狀態(tài)，可以引導學生的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。我們平時也常說，興趣是最好的老師。這都足以說明興趣在教學中的顯要地位。剛開始學生對于閱讀一定有新鮮感的，但保持這份興趣卻是一件難事。這就需要教師在進行每一次課外閱讀活動的時候多花一點時間在設計引入上，讓學生帶著興趣去閱讀是我們首先應該做的事情。比如，在閱讀前給學生提幾個問題，引導他們在文章中找到答案；或者給學生講一講故事中的主人公的遭遇，激起他們閱讀的欲望；亦或者給他們一個結尾，讓他們去尋求原始等，如果我們注意在這方面下功夫，那么就一定能看到成效的。

二、提供好的、適合的英語閱讀材料

教師要在自己大量閱讀和研究的基礎上為學生選擇或編寫合適的英語閱讀材料。我的原則是：（1）思想性強；（2）內容不能太難也不能太容易；（3）內容要廣泛而有趣；（4）各種文體都要有；（5）語言符合要求。對于我們小學階段，教師可以選用一些比較簡單易懂而又富有生機活力的小文章。比如，一些小學英語雜志上常常會有一些跟年級對應的小故事、小童話，有些還配有插圖，非常容易引起學生的興趣，也能夠在閱讀完之后有小小的啟示，教師應多將這些材料分發(fā)給學生，讓他們在簡單有趣的短文閱讀中感受英語、學習英語。當然，如果學生剛開始接觸英語，教師就應該選用一些圖片稍多一些的文章，簡單易懂，比較容易吸引學生的眼球，同時也符合學生的心理年齡和接受能力。

三、有正確的閱讀方法

對于小學生來說，進行閱讀訓練的主要目的是擴大閱讀范圍，增加詞匯數量，豐富語言知識，增強英語語感，暫時還不要求進行速度很快的閱讀。因此，教師要重點地指導學生如何進行英語閱讀，讓學生掌握正確的方法。首先，教師應要求學生進行無聲閱讀，改變以往的閱讀習慣，為以后的快速閱讀打下良好的基礎。其次，教師應要求學生有重點的閱讀，抓住每篇文章的五個“W”：When，What，Who，Where，Why，了解文章的內容，理解文章所要表達的意思。最后，教師可以讓學生對比較好的詞句進行摘錄，慢慢積累起來，為將來自己提筆寫文章積累財富。通過各種閱讀方法的訓練提高學生的閱讀技巧，促使他們更快地進步。

四、進行閱讀環(huán)境的熏染

要想引導學生進行課外英語閱讀，就需要想方設法營造課外英語閱讀的氛圍，要樹立英語閱讀的榜樣。就其地位而言，教師的英語閱讀更為重要。教師要帶頭閱讀，才能引導學生閱讀；教師要喜愛閱讀，才能引導學生愛上閱讀；教師把感情融入了閱讀，才能讓學生有感情的閱讀。教師的閱讀行為能夠感染學生，同學間的閱讀愛好也是能相互感染的。所以教師要先引導那些對閱讀有興趣的學生，使他們首先養(yǎng)成英語課外閱讀的習慣，并通過他們的示范帶頭作用，來感染其他同學，從而逐步引導更多的學生喜愛英語閱讀，加深英語閱讀的氛圍，久而久之就會形成英語書香班級了。

五、進行必要的監(jiān)督、評價與鼓勵

大部分學生和我們自己一樣，是有惰性的。如果缺少了督促的力量，學生就很難堅持下去。我們要抽出時間進行檢查。同時，適當的鼓勵可以大大激發(fā)學生的閱讀欲望，在學生閱讀的過程中，發(fā)現他們有進步了，看到他們成功了，教師都應該給予充分的鼓勵和肯定，讓學生看到成果，看到希望，促使他們更加積極樂觀地參與閱讀。例如，對一些閱讀量增加、閱讀效果明顯的學生，給予一定物質或精神上的獎勵，一本英語課外讀物，一份彩色英語報紙，一次上臺展示自我的機會，對學生都有鼓勵作用。從小學到現在，我們都在親身體會鼓勵的無窮力量，你記得的往往是那些曾經鼓勵你獲得成功的良言和好友，可見鼓勵對于學生的求學是多么重要。在我們嘗試閱讀的過程中，一定會有困難出現，那就讓鼓勵成為克服這些困難的一份精神食糧，帶著我們的學生勇闖難關。

篇5

一、問題的提出及成因分析

1.中國人讀書現狀

李偉明先生在《閑看圖書印數》一文中說道，“比起上世紀80年代，現在的圖書平均印數要少得多。如今的圖書，發(fā)行5000冊就算不錯的，能上萬則是‘暢銷’了。”李先生認為，這種圖書印數少的背后則有圖書品種豐富的好現象。對此說法，我當然認同。因為當今的圖書出版的品種的確呈現為一種多元豐富的狀態(tài)。然而，從目前的單本平均印數的大幅度下滑的現象看，這無疑也暴露了國人對于圖書需求量的銳減的事實。抑或說，從其中我們亦可以窺見當下中國的真正堅持購書而讀書的人已經越來越少的狀況。

所以，在學習階段，尤其是義務教育階段，作為教師，我們一定要做一些力所能及之事來培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣與興趣，而這些閱讀，是沒有任何功利性的純閱讀。

2.落實新課改的要求

作為語文半壁河山的閱讀教學，語文教學的重要目標是閱讀能力的培養(yǎng)。并且對于語文的閱讀要求在《語文課程標準》中也有很細致的描寫，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是脫離了語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系，莊子的“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。

為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強課內外閱讀的鏈接。

3.語文閱讀教學現狀

3.1教師缺乏對閱讀材料的研究與理解。

各種多媒體技術不斷發(fā)展的今天，網絡可以提供給教師豐富的閱讀材料，對這些資料進行整理之后，課程進度可以進一步加快。這樣一來，教師在閱讀文本上花費的耐心與毅力就會大大降低，深入研究一落空，還怎樣來談站在學生的思維角度進行教學與知識的傳授呢？作為一名小學語文老師，更應該積累教學經驗，對課文進行研究，使得自己的內心所想與作者所要表達的意思達到一致，更要從學生的思維視角去實行課堂教學與經驗傳授。

3.2家長配合不夠，缺乏輔導。

父母是孩子的第一任教師，家庭教育與學校教育的結合是對孩子的全面發(fā)展有重要意義，雖說大部分家長很關注孩子的教育狀況，也在意他們的學習情況，但重點卻放在了孩子聽話嗎？努力學習了嗎？認真去聽課堂上的知識了嗎？而對于更為重要、更為關鍵的東西卻視而不見。也就是學習內容、方法、策略以及學習效率。當然文化素質偏低這種現象在家長里面是存在的，所以輔導起孩子的學習來顯得比較吃力。這些可以理解，問題是存在這樣的現象：玩麻將、唱歌……試想，在這樣的環(huán)境氛圍下，孩子的的閱讀興趣能得到培養(yǎng)嗎？閱讀能力呢？它的提高又從何談起？

二、課內外閱讀銜接的策略

1.培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體

大多數學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數，真正意義上讀一本文學名著或優(yōu)秀兒童讀物的學生不多。所以要從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.1以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。

最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。

1.2課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。

“書香校園”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.找準切入點，據文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

2.1以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。

即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。

2.2以課文背景為閱讀拓展點。

對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現兒童團員機智勇敢品質的故事。

2.3以課文原著為閱讀拓展點。