高中生課外閱讀調查精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中生課外閱讀調查，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:農村高中生 英語課外閱讀 閱讀現狀

安徽省級課題 課題批準號JG08053

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03

一、問題的提出

《普通高級中學英語課程標準》要求發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑。《普通高級中學英語課程標準》還規定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。

課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。

長期以來,很多英語教師一直重視培養學生的英語閱讀能力,但大多數教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。

在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調查,發現很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。

對于農村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農村高中的學生開展課外閱讀現狀的調查,有利于我們掌握農村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。

二、研究方法

本次研究的調查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮,其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮、范崗鎮、大關鎮、金神鎮和青草鎮。對這六所農村高中進行調查問卷以便掌握農村高中生的閱讀現狀,問卷的所有問題都要求結合農村高中學生的實際。對于問卷的結果進行分析,針對農村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農村高中學生更好地進行課外閱讀。

1、調查問卷

對農村高中生的課外英語閱讀情況展開調查,采用調查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農村高中,調查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農村的省級示范高中。

2、數據分析

根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據調查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統計過程中出現的選項空缺為遺漏值,統計數據以有效值為準。數據統計和分析采用SPSS12.0分析軟件。

3、訪談

對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關調查。積極的閱讀態度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。

4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議

根據調查問卷、訪談、個案研究的結果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發農村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發和利用英語閱讀資源。

三、研究結果分析

根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:

共發放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。

經過統計,問卷中的13個選擇題的情況如下:

1.關于課外閱讀的興趣

A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%

分析:農村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關,這些同學僅關心課內的學到的知識 。

2.關于課外閱讀的作用

A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%

分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態度這是大多數農村高中學生的思想認識。。

3.關于課外閱讀的目的

A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。

4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%

分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。

5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?

A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%

分析:調查發現對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。

6. 你認為課外應閱讀哪些材料?

A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%

分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。

7. 每周課外閱讀時間

A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%

分析:根據調查結果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內包括一小時的占81.4%。這表明農村高中生英語課外閱讀時間較少。

8. 你一般何時進行英語課外閱讀?

A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。

9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?

A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%

分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。

10.課外閱讀時遇到生詞你會?

A根據上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根據上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。

11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。

12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?

A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%

分析:根據調查詞匯量不足是大部分農村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%

分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據調查結果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力

四、小結

篇2

關鍵詞：高中生；課外閱讀；調查；教學建議

《高中語文課程標準（實驗）》明確提出學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。”為了準確、全面了解高中生的課外閱讀情況，為語文教學提供參考，我對學校高一、高二年級不同層次的學生進行了抽樣問卷調查。

一.調查結果統計及分析

（一）閱讀動機

題1.你課外閱讀的興趣是:A.濃厚，十分喜歡，占19.74%；B.一般，有點喜歡，占60.79%；C.較低，偶爾閱讀，占17.81%；D.很低，幾乎不讀，占1.67%。

題2.你讀課外書的主要目的是：A.擴大知識面，占30.28%；B.提高語文學習成績，占9.20%；C.個人興趣愛好，占45.16%；D.娛樂消遣，占15.36%；E.老師對課外閱讀的要求，占0.00%。

由題1、題2可知，學生閱讀的興趣還不是很濃厚，處于“有點喜歡”意識階段的相當多；學生進行課外閱讀的主要目的是個人興趣愛好和擴大知識面，沒有人是在老師的要求下進行的。

（二）閱讀方式

題3.你課外閱讀書籍獲取途徑是：A.自己購買，占35.37%；B.家庭藏書，占2.62%；C.網上閱讀，占16.64%；D.向同學借，占45.38%。

題4.你在課外閱讀中所采取的方式是：A.精讀為主，占20.51%；B.略讀為主，占31.41%；C.瀏覽為主，占15.57%；D.邊讀邊玩，占7.59%；E.能綜合運用幾種方式，占24.92%。

題5.你是如何做讀書筆記的？A.僅摘抄好詞佳句，占43.26%；B.圈點批注，占14.65%；C.做佳句點評，2.35%；D.寫心得體會，占4.71%；E.綜合運用幾種方法，占27.01%；F.什么也不做，占8.04%。

從題3看，“向同學借”成了學生課外閱讀途徑的主體，較少有家庭藏書，家庭教育的熏陶實在不夠理想。從題4、題5看，“精讀”的學生比例太小，較少學生寫心得體會和做佳句點評，這也說明學生在閱讀中深究體會得少。

（三）閱讀時間

題6.你課外閱讀的時間主要是：A.平時課間，占23.61%；B.節假日，占22.18%；C.周末，占12.15%；D.一有空就閱讀，占42.07%。

題7.你每天讀課外書籍的時間大約是：A.1小時或以上，占22.06%；B.半小時，占44.63%；C.少于半小時，占24.78%；D.基本上無閱讀，8.55%。

題8.你希望學校安排課外閱讀時間嗎？A.很希望，占42.93%；B.比較希望，43.35%；C.隨便，12.89%；D.不需要，0.84%。

從題6至題8看，學生對課外閱讀的時間安排顯得很隨意，無計劃性，“一有空就讀”占了主體，而且學生每天利用來讀課外書的時間不是很長，甚至有部分學生基本上不閱讀。他們希望學校能安排專門的課外閱讀時間，以此來充裕他們本已很少的閱讀時間。

（四）影響閱讀的因素

題9.影響你課外閱讀的原因是（可多選）：A.學業負擔重，沒有時間，占70.80%；B.經濟不足，沒錢買書，占23.07%；C.老師和家長沒作要求，占15.87%；D.自我缺乏計劃與師長的必要指導，占28.58%；E.其它，占33.70%。

題10.父母對你讀課外書的態度：A.支持，占39.66%；B.平時支持，學習緊張時不支持，占35.70%；C.無所謂，占19.68%；D.不支持，占4.97%。

題11.老師對你課外閱讀的態度是：A.贊成，占67.86%；B.反對，占5.54%；C.中立，占26.61%。

題12.老師平時是否推薦讀課外書？A.經常推薦，占11.70%；B.有時推薦，占73.33%；C.不推薦，占14.97%。

題13.老師在你的課外閱讀方面進行指導嗎？A.經常，占2.77%；B.偶爾，占44.66%；C.沒有，52.58%。

從題9至題13看，影響學生課外閱讀的因素是多樣的，既有自身主觀的，也有外在客觀的。從學生自身看，主要是課業負擔重，沒有時間去閱讀。從父母角度看，支持率還不是很高，甚至還有反對的聲音。從老師角度看，絕大部分教師支持學生課外閱讀，但經常推薦的較少，經常指導閱讀的更少。這些說明教師、家長對學生課外閱讀的認識和指導還不夠。

（五）閱讀數量及價格

題14.你一學期課外閱讀的書籍數量在：A.10本以上，占30.40%；B.5-10本，占37.69%；C.1-5本，占30.67%；D.0本，占1.25%。

題15.你能接受的課外書籍的一般價格是：A.5元及以下，占8.16%；B.5-10元，占32.73%；C.11-15元，占22.24%；D.15-20元，占29.95%；E.20元以上，占6.94%。

從題14、15看，學生雖然由于課外閱讀時間較少，但還是擁有一定的閱讀數量。數量雖不等于容量，但至少說明學生還是愛好閱讀的。課外書籍10－20元的價格為大多數學生接受。

（六）閱讀內容

題16.你喜歡閱讀哪種體裁的書籍或文章？A.散文，占14.50%；B.小說，占61.66%；C.詩歌，占0.84%；D.雜文，占10.90%；E.其他，占12.12%。

題17你最喜歡的課外書籍有（可多選）：A.中國經典文學名著，占61.18%；B.外國經典文學名著，占30.10%；C.現當代作家作品類，占55.05%；D.中外經典影片介紹類，占40.88%；E.武俠言情類，占38.94%；F.體育娛樂消遣類，占19.30%；G.文化快餐類（如《讀者》《青年文摘》），占68.96%；H.網絡流行作品，占25.28%；I.軍事類，占18.52%；J.教材教輔讀物，占22.18% ；K.科技知識類，占31.41%；L.卡通漫畫類，占25.31%；M.其他，占14.62%。

由題16、17可知：從體裁的角度看，學生較喜歡看的還是小說類的書籍或文章，最不喜歡看的是詩歌；從內容角度看，學生較喜歡的是文化快餐類和中國經典文學名著，教材教輔讀物雖與學生課業學習直接相關，但學生并不熱衷于讀他。

（七）喜愛的作家

題18.你喜歡古今中外哪些作家？（自由填空，請最少寫出6位作家名字）

學生喜歡的前20位作家：魯迅、郭敬明、老舍、巴金、雨果、冰心、曹雪芹、韓寒、明曉溪、海明威、饒雪漫、高爾基、莫泊桑、巴爾扎克、獨木舟、羅貫中、夏七夕、朱自清、泰戈爾、天蠶土豆。

從以上統計看，經典作家優于非經典作家，現代作家優于古代作家，學生主體閱讀仍定位于傳統作家的經典作品。郭敬明、韓寒等青春偶像派作家深受學生喜愛，明曉溪、饒雪漫、獨木舟、夏七夕、天蠶土豆等新銳作家占居一席之地，他們是對傳統作家的一大沖擊，學生的閱讀趣味也許正悄然發生著變化。

二.教學建議

1、教師自身要加強閱讀，與時俱進。蘇霍姆林斯基曾說：“一個不掌握數學、不會解應用題的人，仍可以生活下去并獲得幸福；然而，如果不會閱讀，則不能生活，也不會獲得幸福。”對于教師來說，閱讀的重要性無論提到怎樣的高度都是不過分的。可以說，教師不讀書，也不會培養出會讀書的學生。老師與學生如果沒有共同的閱讀愛好，其心靈我想也應該是難以溝通的。教師加強閱讀，不僅是自身業務提高的需要，更是研究、理解學生的一把鑰匙。

2、要激發學生課外閱讀的欲望和興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀興趣的學生是不愿去閱讀的。作為教師，我們理應加強宣傳引導，營造良好的課外閱讀氛圍，以此來激發學生的閱讀欲望和興趣。我們可以利用校會、班會、櫥窗、板報、校園廣播、文化標語等一切可以宣傳的形式，向師生及家長宣傳課外閱讀的重要性和必要性, 讓閱讀的意識深入人心；可以多開展與閱讀相關的活動，如讀書月、讀書征文、讀書朗誦會等，以此來帶動學生參與閱讀，激勵學生熱愛書籍，讓學生從閱讀到悅讀。

3、要加強對學生課外閱讀的指導。從調查卷結果看，教師對學生課外閱讀的指導是乏力的。我們可以向學生推薦一下有價值的課外讀物，讓學生走上健康閱讀的康莊大道；我們可以培養學生良好的閱讀習慣，讓學生合理安排閱讀時間，樂讀樂品；我們還可以傳授一定的閱讀技巧和方法，讓學生既精讀又博覽，既課內讀也課外讀，既能閱讀又能寫作、能品鑒。

三.結束語

篇3

關鍵詞：高中語文；課外閱讀；閱讀目標；閱讀量；閱讀書目；閱讀能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0090-02

課外閱讀活動是語文閱讀教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，加強語文的課外閱讀教學也成為題中之義。《普通高中語文課程標準》對高中生提出了如下要求：應積極擴大閱讀視野，具有較為廣泛的閱讀興趣。除此之外，還應學會如何自主、正確地選擇課外閱讀材料，通過課外閱讀豐富自身的精神世界，不斷提高自身的文化品位。雖然有這樣的要求，但過去很長一段時間以來，課外閱讀并未真正引起高中生、家長及語文教師的切實關注。進入高中階段后，由于沉重的學習壓力和高考負擔，大部分高中生及語文教師均將目光集中于語文教材的W習及相關練習上，學生根本無暇顧及課外閱讀，語文教師在課外閱讀方面也極少對學生進行指導。在這樣的大背景下，高中生的課外閱讀現狀變得越來越不樂觀。當前，隨著網絡技術的發展，學生的閱讀方式變得多元化，學生的閱讀內容也變得紛繁多樣。這些變化，使得語文課外閱讀的價值重新被發現，使得語文教師對學生進行課外閱讀指導的必要性重新被認定。基于此種情況，相關教育者需對高中語文課外閱讀策略進行更為深入的探索與研究，從而有效促進高中生的課外閱讀。

一、有效確立課外閱讀的目標

要想真正開展好課外閱讀，首先必須確立有效的課外閱讀目標。課外閱讀目標，一般可分為學生課外閱讀目標與教師課外閱讀教學指導目標兩大部分。第一，學生課外閱讀目標。高中生的課外閱讀目標應為：通過課外閱讀，掌握科學的課外閱讀方法與技巧，養成良好的課外閱讀習慣；充分體驗到課外閱讀是提升語文素養的重要途徑，是對外界進行認知的重要途徑；通過課外閱讀獲得審美素養的提升。第二，教師課外閱讀教學指導目標。高中語文教師的課外閱讀教學指導目標應為：在對學生課外閱讀現狀進行充分調查與了解的基礎上，發現學生在課外閱讀中存在的問題，并針對存在問題有的放矢地對其進行課外閱讀指導；在對學生進行課外閱讀指導的過程中，應逐步總結與探索有效的課外閱讀教學指導策略。要穩步落實《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀要求。設立上述課外閱讀目標之后，學生可有的放矢地進行課外閱讀，教師可有針對性地進行課外閱讀教學指導。

二、提高師生對課外閱讀重要性的認識

目前，高中生的課外閱讀現狀不容樂觀，究其原因主要是：學生與教師對課外閱讀的重要性并未形成切實、準確的認識與理解。應該怎樣提高師生對課外閱讀重要性的認識呢？第一，要提高高中語文教師對課外閱讀重要性的認識。對高中語文教師而言，首先必須充分認識高中生課外閱讀的重要性，教師唯有真正認識到課外閱讀的重要性，才能有的放矢地組織學生開展課外閱讀活動。除此之外，學校對高中語文教師也應提出一定要求，要求教師積極組織學生開展課外閱讀，對學生的課外閱讀進行廣泛、有效的指導。教育局在組織高中語文教師進行培訓時，也應引導高中語文教師對學生的課外閱讀予以一定重視，并積極開展廣泛的課外閱讀指導。第二，要提高高中生對課外閱讀重要性的認識。高中生進行課外閱讀，不僅可以提升自身的知識儲備，更能擴大對外界的認知，提升自身的語文素養、審美素養等。高中語文教師在日常教學過程中，需經常提醒高中生要不斷進行課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。當高中生和高中語文教師都認識到課外閱讀的重要性后，高中生的課外閱讀活動方能穩步開展與實施。

三、有效確定課外閱讀量與時間

高中生的課外閱讀量既不能過大，也不能過小。假如高中生的課外閱讀量過大，無疑會占據過多的學習時間，不利于高中生正常課業學習的開展；若高中生的課外閱讀量過小，則無法取得預期的課外閱讀成效。《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量進行了明確規定：高中生每年的課外閱讀量應不低于一百五十萬字，每年至少要閱讀五部以上文學名著或者其他文本。因此，高中生應嚴格依據該要求積極進行課外閱讀。高中語文教師在學生的課外閱讀量方面，也應給予科學指導，要求學生每天至少進行十五分鐘的課外閱讀，每月至少閱讀半本書，每年至少閱讀五本書。如此一來，就可以輕松實現《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量要求。除此之外，高中語文教師還應在每周單獨抽出一節課作為課外閱讀課。從高中語文的具體教學時間與任務安排上看，高中階段抽出少量時間開展課外閱讀活動是具備條件的。

四、積極為學生推薦閱讀書目

從古至今，優秀書籍不計其數。其中，有優有劣。為更好地引導高中生開展課外閱讀，避免一些劣質書籍影響高中生的世界觀、人生觀、價值觀，高中語文教師必須積極為學生推薦課外閱讀書目。高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，對《普通高中語文課程標準》中要求高中生閱讀的二十部作品必須積極推薦。在此基礎上，還應積極推薦其他一些優秀書籍。值得注意的是，高中語文教師在向學生推薦相關課外閱讀書目時，應與高中語文教材中收錄的課文有效結合起來。例如，執教《邊城》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《邊城》小說；執教《雷雨》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《雷雨》小說；執教《荷塘月色》時，教師可推薦學生閱讀完整的《朱自清散文》等。這種課外閱讀書目推薦方式，不僅可以擴大高中生的課外閱讀量，還可以在一定程度上幫助高中生加深對相關課文內容的理解。另外，高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，應對一些經典名著進行推介，諸如《圍城》《文化苦旅》《冰心文集》等。與此同時，還應向高中生積極推薦一些知名報刊，比如《讀者》《意林》。

五、結合多種方法提高課外閱讀能力

高中語文教師應在課外閱讀方法上對高中生進行有效指導。在具體的課外閱讀方法上，學生應重點把握好如下幾個方面。

（1）粗精結合，提高閱讀能力。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應積極指導高中生掌握多種閱讀方法，學生尤其應做好粗讀與精讀相結合。比如，閱讀《紅樓夢》時，教師指導學生在閱讀故事情節時應快速瀏覽；在理解人物塑造手法時可逐字閱讀、細細品味。只有將粗讀與精讀有效結合起來，才能更好地提高高中生的課外閱讀成效。目前，很多高中生進行課外閱讀時，或僅采用粗讀方式，或僅采用精讀方式，這樣的閱讀方法均是不科學的。因此，高中生在進行課外閱讀時，教師應指導高中生做好區別對待，有的放矢地進行粗讀與精讀，將粗讀與精讀有效結合。

（2）做好筆記，提高閱讀能力。高中生在進行課外閱讀時，應積極做好閱讀筆記，做閱讀筆記可以幫助學生提高閱讀成效。高中生在進行課外閱讀時，經常會遇到一些經典名句，這些經典名句對高中生的文學素養的提升有很大幫助。學生若能在閱讀時將這些經典句子記錄下來，并在之后進行反復閱讀、揣摩，定然會留下更為深刻的印象。因此，教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應重點提醒高中生做好讀書筆記，做好讀書筆記能幫助高中生更好地提升文學素養。

（3）定期交流，提高閱讀能力。高中語文教師應積極為高中生搭建課外閱讀的交流平臺，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期組織學生交流課外閱讀心得、交流課外閱讀方法。在QQ群或微信群中，學生要積極分享自己在課外閱讀中摸索出的一些好的閱讀方法，供其他同學借鑒。對于一些在課外閱讀中摘錄的經典句子，也可與大家進行交流。除此之外，教師通過QQ群或微信群，可以及時指導高中生如何更加有效地開展課外閱讀，并教給學生一些好的閱讀方法。這樣，可在一定程度上提升高中生的課外閱讀能力。

（4）持之以恒，提高閱讀能力。高中語文教師對高中生進行課外閱讀指導，必須做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的課外閱讀能力才能得到持續不斷的提升。除此之外，高中語文教師還應在日常與學生進行交流的過程中，督促高中生進行持之以恒的課外閱讀。高中生只要長期堅持課外閱讀，必將會由量變發生質變，產生理想的閱讀成效。所以，無論是高中生還是高中語文教師，在課外閱讀及課外閱讀指導方面，均應做到持之以恒。

（5）閱讀展示，提高閱讀能力。高中語文教師應積極督促高中生寫課外閱讀心得。學生寫的一些較為優秀的閱讀心得，教師應將其張貼在班級閱讀欄或學校的公告欄中，讓其他同學進行閱讀、體悟，從中獲得更多有益的課外閱讀體驗。這樣的做法，對那些閱讀心得寫得較好的高中生而言，是一種積極的鼓勵，可以鼓勵他們在今后以更加積極的心態進行課外閱讀。同時，也可鼓勵其他高中生更加積極地參與課外閱讀、寫課外閱讀心得，從而不斷提高課外閱讀能力。

（6）鼓勵發表，提高閱讀能力。S著我國社會經濟的快速發展，報刊的發展也步入一個新的臺階。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的同時，應積極鼓勵高中生根據課外閱讀所得，撰寫文章發表在相關報刊上。學生在報刊成功發表作品之后，他們無疑會增添更多的成功體驗和動力，會以更加積極的姿態投入到課外閱讀活動中，會更愿意將讀書心得寫出來形成文章，這勢必形成一種良性循環。目前，很多高中生的寫作能力并不強，這樣的方式可在一定程度上提升他們的寫作能力，進而促進高中生更積極地參與課外閱讀活動，不斷提升課外閱讀能力。

六、結束語

總而言之，為促進更多高中生積極地參與課外閱讀，不斷提高高中生的課外閱讀成效，教師應重點從如下幾個方面進行研究：有效確立課外閱讀的目標，提高師生對課外閱讀重要性的認識，有效確定課外閱讀量與時間，積極為學生推薦閱讀書目。除此之外，教師還應結合多種方法提高學生的課外閱讀能力：粗精結合，提高閱讀能力；做好筆記，提高閱讀能力；定期交流，提高閱讀能力；持之以恒，提高閱讀能力；閱讀展示，提高閱讀能力；鼓勵發表，提高閱讀能力。只要能認真完成上述要求，高中生的課外閱讀能力就必然會不斷提升。事實上，有效促進高中生課外閱讀的策略并不僅僅局限于上述方面，在具體過程中仍有很多方面的內容需要注意和把握。廣大高中語文教師應積極參與到高中生課外閱讀策略的研究中，不斷豐富相關理論與實踐研究，為高中生的課外閱讀貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]劉延平.反思與開拓――對中學語文閱讀教學的思考[J].語文學刊，2004（06）.

[2]鄒金桃.手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談[J].課程教學研究，2012（02）.

[3]秦俊巧.論語文課外閱讀教學重要意義及指導方法[J].語文建設，2012（14）.

[4]張健美.高中語文閱讀教學的有效性研究[D].西北師范大學，2013.

篇4

【關鍵字】高中生閱讀 缺失 危害 原因 對策 圖書館

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0055-02

閱讀是高中課程中極其重要的學習內容，是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑和有效載體。提高高中生閱讀興趣，有效促進高中生閱讀，是圖書館工作者義不容辭的義務與責任。有效的課外閱讀，對于實施素質教育，培養學生的綜合素養，具有十分重要的作用與價值。

圖書館作為“配合學科教師組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導”的重要陣地，擁有豐富的文獻信息資源的知識寶庫。作為學生搜集查找資料進行自主式、探究式學習的重要場所，圖書館工作人員應當明確自己的職責，主動加強對學生的課外閱讀指導，盡快提高學生的閱讀能力，為學校教育教學和育人成才做好服務工作。

一 高中生課外閱讀缺失之表現

為了研究高中生課外閱讀的現狀，筆者曾協同學校各科教師，在高一年級十個班級中對學生在一個學期內閱讀課外書籍的情況進行了問卷調查，對高二、高三師生作了訪談，又根據借書記錄，進行了借閱統計。結果顯示，高中生的課外閱讀存在著嚴重的量及質的缺失。

1.閱讀量呈下降趨勢

在被調查的學生中，僅有69.5%的學生經常從圖書館借讀書籍，但借閱數量不容樂觀。其中一個學期中沒有借過書的學生占10%，只借過1本的學生占20.5%，借閱2～4本的學生占46.7%，借閱5本以上的學生僅占總數的22.8%。這說明，少數學生從來沒有到圖書館借閱過書籍。即使去借閱，借閱量也不夠大，大部分學生只有可憐的1～4本。而且從高一到高三，隨著年級的升高和學業任務繁重度的增加，學生閱讀量呈現越來越少的下降趨勢。

2.閱讀呈現膚淺化

隨著互聯網的普及，信息數量呈幾何級數急劇增長，媒介傳播渠道也更加多元，學生的閱讀方式也在發生著深刻的變化，從紙質閱讀到電子閱讀，從青燈黃卷式的經典閱讀到快餐化、動漫化閱讀，從無聲的視覺深閱讀到有聲有色的視覺、聽覺多種感官刺激的碎片化閱讀，學生的閱讀呈現出越來越膚淺化、功利化的特征。這種課外閱讀質的下降，不能不引起教育工作者的強烈關注。

二 高中生課外閱讀缺失之危害

高中生閱讀在量及質上的缺失危害極大，筆者總結主要有以下三點。

1.膚淺閱讀易養成學生浮躁的心態

當代高中生大多能熟練使用計算機，他們應當是學校中最具閱讀力的群體。然而這個最具閱讀力的群體現在卻以快速閱讀、快速感受、讀后即扔的方式進行淺閱讀。他們在較大的升學壓力下，無暇進行專心致志、循序漸進的靜心閱讀，遠離了用心來閱讀、用心來感悟的思考交流。長期沉浸在淺閱讀中，容易養成不專心、怕吃苦、浮躁膚淺、急功近利的不良品質。當然，當代高中生確實學習了眾多科目的課外輔導用書，但這種對課外輔導用書的閱讀與求解，只能提高學生的應試能力而已。

2.閱讀量小會造成學生語言運用的弱化

俗話說：讀萬卷書，行萬里路。讀書讓人見多識廣，讀書讓人修身養性。如果閱讀量不足，學習的優美語言少了，想很好地運用語言當然很難。再者，現代高中生過于依賴網絡，不少學生習慣于到網絡上查找自己所需要的文獻資料，進行簡單的照搬照抄，不用自己的語言去表達。這種拿來主義的學習方式使得學生的語言表達和運用能力弱化，學科學習的工具性與基礎性目標就難以實現。

3.閱讀的缺失無益于人文精神的熏陶

漢代學者劉向說過：“書猶藥也，善讀者可以醫愚。”過于功利性的讀書，會使學生在失去學習自覺性的同時帶來思維的鈍化。閱讀量的不足，會使經典作品對學生人文熏陶的作用大大減弱。如果任由這種不求甚解或一知半解的“淺閱讀”之風在當代校園蔓延，將使學生失去探求知識的欲望，

思維的膚淺化將讓人不思進取。試想一個沒有探索精神的民族，一個沒有理想與希望的民族，創新精神何在？中華民族的偉大復興又從何談起？因此，學生閱讀量小又較為膚淺的問題，亟待引起教育工作者的關注和深思。

三 高中生課外閱讀缺失之原因探析

高中生是國家的未來，是中華民族的希望，讓高中生成人成才成為國家棟梁，是每一位教育工作者和家長的共同心愿。高中生在課外閱讀中的量少質淺是我們不愿看到的現實，為轉變這一狀況，需要認真探析原因。筆者通過問卷及訪談，總結出有以下五點原因。

1.高中生學習壓力大

通過對部分師生的訪談了解到，由于學習壓力大，學生為緩解壓力，課外樂于閱讀輕松的短文。而充滿趣味的讀物對他們更有吸引力，時尚的暢銷小說或速讀本，漸漸成為高中生緩解壓力的精神快餐。對一些過于艱深的古典名著等經典著作，學生沒有時間也缺乏心力去閱讀。還有部分學生是為了跟風而讀，緊跟潮流和時尚，熱衷于借閱推理偵探小說、言情小說和穿越類作品。對這些快餐文化的熱愛完全是為了好奇和好玩，顯示自己“時尚”與“跟風”，完全是為了緩解壓力而選擇的“緩沖劑”。

2.生活節奏越來越緊張

調查顯示，中學生之所以閱讀量不足，另一個重要原因是學習緊、作業多、沒時間。當前，高中學生的生活節奏越來越緊，他們往往早上六點多到校，晚上十點多回家。課時多、試卷多、作業多，緊張的學習負擔嚴重影響了課外閱讀的數量和質量。調查顯示，“一直無暇看書”的學生占16.1%，同時還有5.2%的學生“不知道讀什么，索性不讀”。這是一種由生活節奏加快而引發的學生閱讀的缺失。

3.急功近利的功利化傾向

市場經濟造成當今社會的物質化、功利化。對高分的追求致使高中生的閱讀越來越變得急功近利。他們把大量時間花在課外輔導、試題解析等學科類方法指導和奪分捷徑的閱讀上，其課外閱讀的時間已經被課程學習擠壓殆盡。閱讀就是為了應試，功利化傾向致使學生的閱讀視野日漸狹窄，閱讀越來越休閑、越來越淺化。

4.教師引導不夠

由于應試觀念根深蒂固，在國家教育部及省市教育行政部門嚴格規范辦學行為的今天，還有許多家長甚至某些教育主管部門仍把考試成績當做硬指標，仍有許多高中教師一切圍著“應試”轉，想方設法在提高學生考試成績上下工夫。他們認為，閱讀經典對提高教學成績很難起到立竿見影的效果，加上教師自身的讀書狀況也是量少質差，對學生的閱讀指導更是做得遠遠不夠，故校園讀書之風漸行漸遠。這一原因造成學生不知讀什么，也不知怎么讀，因而閱讀量不足、膚淺閱讀也就不足為怪了。

5.缺乏家庭氛圍

調查訪談發現，當前能主動與家長交流閱讀課外書籍的學生只有12%。因忙于工作掙錢，許多家庭讀書氛圍不濃，家長普遍不了解自己孩子的閱讀情況，不少學生從小沒有養成閱讀習慣。尤其在當前，大多數家長只關心孩子考了多少分，只要孩子交來令人滿意的成績單，至于孩子們閱讀些什么書，家長則覺得無關大局，甚至還有少數家長反對孩子大量閱讀課外書籍，認為課外閱讀是“看閑書”，這更加加劇了學生閱讀問題的嚴重性，孩子們不愿閱讀也就不足為奇了。

四 糾正高中生閱讀缺失之對策

隨著新課程改革的逐步深入，實施素質教育，培育全面發展的當代英才正在成為學校的共識。在這種形勢下，如何牢固樹立服務觀念，努力拓展服務思路，不斷開闊服務領域，充分發揮圖書館的功能，為學校師生高效閱讀服務已經成為擺在圖書館工作人員面前的義不容辭的神圣職責和光榮任務。為了讓閱讀成為促進高中生進步的不竭動力，圖書館工作者應當采取以下有效對策。

1.大力營造閱讀的強烈氛圍

為進一步激發學生的閱讀熱情，學校、社會和家庭應當從實現中華民族的偉大復興，從實施素質教育培育新時代公民的戰略高度認清閱讀的重要，重視該項工作，千方百計形成合力，大力營造強烈的閱讀氛圍，讓學生熱愛閱讀，樂在其中。對此，一是開展書香校園創建，以先進的校園文化促進學生多讀書、讀好書；二是定期舉辦讀書節，大張旗鼓地集中展示學生自主閱讀的成果，營造讀書的良好氛圍；三是組織讀書興趣小組或讀書社團，開展有意義的讀書活動，舉行“讀書心得征文”比賽，以獎促讀，調動學生讀書的積極性和自覺性，加強閱讀交流，提高閱讀的興趣，吸引更多學生參與閱讀，熱愛閱讀，多措并舉形成強大的閱讀氛圍。

2.加大優秀圖書的推薦力度

現時代，酒香也怕巷子深。在當前信息呈現多元化、快速化、大眾化傳播的新形勢下，要讓學生多讀書、讀好書，圖書館應當加大對優秀書籍的推薦力度。為此，工作人員可以多方采集圖書信息，在閱覽室及校內宣傳櫥窗設立圖書推薦專欄，向全校師生推介近期優秀書籍或經典作品，吸引師生眼球，最大限度地向師生提供閱讀信息。同時，為滿足學生數字化閱讀的需求，圖書館可以調整館藏結構，增加對電子讀物、數字化資源等多媒體信息資源的采購，實現館藏資源的多元化。在有力的推介引導下，讓學生盡早盡快地讀到優秀的紙質及電子版的書籍，把全校學生的閱讀興趣引導到“好讀書、讀好書、多讀書”上來。

3.培養良好的閱讀習慣

新課程改革要求教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為平等的“首席發言人”。事實證明，教師對于學生閱讀有著很強的引導作用。鑒于此，圖書館工作人員可建議學校，強對各科教師的培訓指導，請他們與圖書館教師配合起來，強化對學生課外閱讀的指導。一方面，要指導學生“讀什么書”，如怎樣選擇圖書，選擇什么圖書，如何制訂科學的讀書計劃；另一方面，指導學生“如何讀書”，掌握正確的閱讀方法。通過教師的積極引導，使學生開展有計劃有目的閱讀，進行自主式、探究式的閱讀，在閱讀中體驗，在閱讀中交流，在閱讀中提高。

4.充分發揮家長的積極作用

圖書館工作人員職責雖然有限，但仍然可以配合學校做好學生家長工作。因為家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子們最重要的閱讀場所。實踐證明，從書香家庭走出來的孩子大多喜好讀書。因此，充分發揮家長的積極作用，對培養孩子形成良好的閱讀習慣十分重要。首先，家長自己要樂于閱讀并成為終身的讀者，以強化對孩子的示范作用。其次，家長要關心孩子的讀書情況，在“讀什么，如何讀”上給予一定的關注與指導。即使家長文化不高，也可以督促孩子讀名著學經典。最后，可以設立家庭圖書角，堅持每月拿出一部分錢來買書、藏書。可多訂閱幾份報刊，這些書刊將會影響孩子的一生，讓他們在讀書看報中樂于讀書，善于閱讀，學會學習，提升能力，自主探究，真正實現素質教育的培養目標。這正是每一位教育工作者和家長的共同心愿！

篇5

本次研究的調查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調查結果統計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠寬。其次，調查數據反映多數學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關注書的大概內容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發揮課外閱讀的成效。調查數據顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發展課外閱讀能力、培養學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強

從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態度

調查顯示，學生的課外閱讀態度是消極的。學生們對課外閱讀的興趣不大，而且每天的課外閱讀時間較少，大多數不超過半個小時。在學生的課余生活中，閱讀所占比例很小，學生寧可把時間花在上網、看電視等活動上，也不愿閱讀課外書籍。

（三）缺乏正確的閱讀方法

調查表明，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也沒有養成良好的讀書習慣。76%的學生偏向快速瀏覽的方式進行閱讀，只讀一次，同時也不花心思去熟悉書中內容，讀過的課外書很快就忘記，對其中的內容無法正確復述。懷著隨便看一下的閑適心態去讀書，對書中內容猶如蜻蜓點水般稍稍涉獵而不求甚解，這樣無心智投入，亦無調動情緒地讀書只是一種“無效閱讀”。

（四）閱讀材料選擇不當

通過對調查數據分析得知，超過二分之一的學生把娛樂漫畫類的書籍作為課外書籍閱讀的首選，只有12%的學生表示喜歡讀文學名著。從中可以看出，學生們比較喜歡易懂、有趣、內容簡單卻無實質內涵的讀物，能陶冶情操、思辨性知識性強的文學名著和科普書籍卻幾乎無人問津。

（五）學校、教師重視程度低，課外閱讀考評方式單一

學校或者班級經常開展語文課外閱讀活動的只有15.7%，教師經常指導學生課外閱讀的只有22.9%，甚至有16.5%的教師從不對學生進行指導。這說明學校、教師對課外閱讀的重視程度很低。教師很少在課堂上講授課外閱讀的具體方法，也很少了解學生近期的課外閱讀情況。至于學校，也沒有為學生制定恰當的課外閱讀活動計劃，為學生提供一個良好的閱讀氛圍和環境。在考評方式上，學校并沒有制定完善的考評機制，忽視對學生課外閱讀的考查和評價，而且考評多以考試為主，難以全面衡量學生的課外閱讀水平。

三、高中生語文課外閱讀中存在問題的根本原因分析

（一）應試教育的弊端顯著

語文應試教育模式根深蒂固。這種應試教育模式，把學校的教學成績看得很重，凡是對成績提升有益的都會被重視，反之則會被漠視，課外閱讀難以在短時間內提升學生的學習成績，當然也就不受待見。無論是學校還是教師，都沒有把課外閱讀作為一個重要的教學任務認真對待，只是重視課本知識和應試技巧的傳授。

（二）高中生身心特點的影響

高中生處于青少年時期，這是一個人的個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。高中生獵奇心理普遍較強，較為鐘情于娛樂漫畫類的休閑書，喜歡瀏覽畫面有趣內容簡單書，而不能潛心研讀文學名著和自然科學類書籍。與此同時，高中生的逆反心理與盲目崇拜并存，他們對小時候形成的權威觀念予以強烈否定走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又有盲目崇拜的心態，這也導致他們并不喜歡讀文學名著類的主流文化作品，而喜歡不被學校教育推崇的休閑類書籍。

（三）閱讀條件的限制

高中生的學習生活比較緊張，為了應付升學考試，每天不得不花費大量的時間完成各種練習、試題，剩余的可支配時間比較少，用于課外閱讀的時間自然就更少。現行的應試教育條件下，難以提供給學生足夠的時間進行課外閱讀。另外，一些高中的圖書館設施建設有待加強，藏書量少，圖書更新慢，書籍領域狹窄，不能滿足學生課外閱讀的需求，擴大學生的閱讀視野。

四、建立高中生語文課外閱讀機制及考評體系

（一）設立開展課外閱讀活動的組織機構

要有效組織和指導學生定時開展課外閱讀，促進學生通過課外閱讀提升閱讀素養，豐富其精神世界，必須成立課外閱讀活動組織機構，負責課外閱讀活動的開展。這個機構既是項目推進的組織者和設計部門，又是對閱讀教學的考評機構。可從學校中選拔有能力指導學生完成課外閱讀活動，有深厚的閱讀功底和組織領導能力的教師組成項目小組，開展課外閱讀活動。

（二）完善課外閱讀的管理機制，制訂合理的閱讀方案

課外閱讀活動組織機構要在學期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確課外閱讀的具體要求，安排課外閱讀的各項活動，特別是要制定好課外閱讀書單，為學生推薦健康有益的讀物，除了課程標準推薦的書目，還要根據學生的需求和學校的特色，編制有本校特色的課外閱讀書單。其次，組織機構要負責檢查語文教師指導學生開展課外閱讀活動情況，使課外閱讀指導落到實處。

（三）建設書香校園

課外閱讀活動組織機構要努力推動課外閱讀活動在學生群體中的發展，通過“專家指導、典型帶動、競賽拉動、評價推動”的模式，讓每個學生都能自愿地參與到課外閱讀活動中來。同時，充分利用學校的硬件設施，推廣課外閱讀。例如在校道和宣傳欄處，設書香長廊、讀書櫥窗；班級設圖書角、好書推薦欄、新書排行榜，并經常進行更新；構建書香校園網絡平臺等。再次，加強宣傳，引導全體師生和學生家長重視和支持課外閱讀。可以通過家長會、給家長一封信、開展親子共讀活動等形式向家長宣傳課外閱讀對學生成長的意義，爭取家長對課外閱讀的理解和支持。

（四）建立課外閱讀考評激勵機制

1.發揮考核的導向作用，實施學生課外閱讀考核制度，考查學生閱讀的數量和質量，考核成績計入綜合素質考核成績。

（1）高中學生課外閱讀考評的主要內容應包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀過程和閱讀成果。實施時應根據新課程標準，結合學生的學習實際，對高一、高二、高三學生每天的閱讀做出量的規定。高一學生的日閱讀量應為30分鐘，高二學生的日閱讀量為40分鐘，高三學生為20分鐘。閱讀內容，嚴格按照課標的要求，完成“總量不少于150萬字”的課外閱讀，閱讀范疇除了課標推薦的書籍，還應包括學校指定的書籍。至于閱讀過程，需從閱讀參與度和閱讀策略兩方面考量，這方面可參考國際學生評價項目（PISA）的做法，用以下四個指標衡量個人閱讀參與度：喜愛閱讀、閱讀多樣性、網上閱讀活動、趣味性閱讀時間。而學生的學習策略可從學習策略的運用、學習動機和對自己學習能力的信心三方面進行評價。在閱讀成果的測評方面，可加大課外閱讀的考查力度。定期考查推薦書目的閱讀情況，將推薦閱讀書目列入期中、期末考試范圍，考查學生的閱讀情況，加深學生的理解。結合這四點綜合評價，可以避免以考試為主的考評方式帶來的弊端，更加全面地對學生的課外閱讀進行有效評價。

（2）考評的主體應多元，符合新課標提倡的“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，既有學校、教師的評價，也有學生的自評以及學生之間的互評。

（3）考評形式應多樣化。除了考試，還可以建立學生課外閱讀成長記錄袋，收集學生課外閱讀的計劃、記錄、成果和反思。其次，可積極開展讀書分享會、以讀書為主題的演講比賽等活動，以競賽的形式對學生的課外閱讀進行考評。