對小學生課外閱讀的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對小學生課外閱讀的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、激發課外閱讀興趣，增加課外閱讀的內部動力

激發興趣，克服惰性，培養勤奮執著的求學精神是最好的老師。一旦學生對課外讀物產生了興趣，就會愿意主動去了解它、研究它。經過長期培養，學生就會漸漸形成一種良好的課外閱讀習慣。

1．語言激勵

語言激勵就是在課外閱讀課上，用鼓勵、表揚的形式激發學生暢所欲言，讓學生逐漸體會到閱讀的樂趣，從而使學生喜歡上課外閱讀。

在一次閱讀課上，我讓學生自由地談談對自己所讀的課外書的感受時，一個學生說，他看了《水滸傳》中寫武松的內容后，認為武松很勇敢，我們也應該學習武松的勇敢機智，面對困難不畏懼、不退縮的精神。我聽后不是直接讓他坐下，而是對他進行了表揚，夸他是一個看書很仔細認真、肯思考的學生，而且能將看到的內容和體驗推廣到生活實際中來，其他學生也給了他掌聲。這種鼓勵、表揚的形式激發了學生對課外閱讀的興趣，讓學生漸漸愿意去讀，并且在讀中學會思考。從以后的幾次課外閱讀課上，我發現這個學生每次發言都很積極，還能積極向其他同學推薦一些好的有意義的課外讀物。

2．活動激勵

比如舉行一些閱讀比賽、讀書報告會、故事會等活動，不僅能激發學生的熱情和表現欲，使閱讀能真正深入學生的內心中去，讓他們覺得閱讀就是享受，還可以為學生創造良好的讀書氛圍，減輕學生的課業負擔，保證課外閱讀的時間，這些都是引導學生課外閱讀的關鍵。

目前，不少語文教師已經認識到了這一點，并且經常組織和開展這些活動。學生通過閱讀比賽相互競爭，相互比較，充分調動了他們的積極性和增強了探索更多知識的欲望。通過讀書報告會、交流會，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，從閱讀中感受快樂，展示自己的個性。

二、傳授行之有效的課外閱讀方法，提高課外閱讀的質量

學生對課外讀物產生了興趣后，如何提高課外閱讀的質量和效果呢？這不僅需要教師的科學指導，還需要教師教給他們一些正確的課外閱讀的方法。

1．學會選擇課外讀物

提高學生的閱讀能力和認知水平，首先，要根據學生的年齡特點和知識水平，指導學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。選擇課外讀物時，學生首先要選擇適合自己年齡階段特點的書籍來閱讀。內容不能太淺也不能太深，太淺對提高學生的閱讀能力沒有多大價值，久而久之，學生會失去對閱讀的興趣；內容太深，也會讓學生覺得晦澀深奧，從而失去對閱讀的熱情。對于中年級學生來說，他們正處在過渡階段，認知還沒達到一定的程度，可以推薦一些童話、寓言、科普讀物給他們看。其次，要學會從眾多書籍中挑選出好書來閱讀。主要程序是瀏覽、比較、篩選。一開始可對一些書作大概的瀏覽，把中意的書籍挑選出來，再對這些書籍進行相互比較，最后從中篩選出自己感興趣的讀物。

2．養成讀書動筆的習慣

古人云：“不動筆墨不讀書?！边@是一個很好的習慣。學生讀書時一邊讀一邊思考，在文章中作標記，才會對文章有所感悟。具體有以下幾項實用的方法：（1）在文中作標記。目前，國標本蘇教版小學語文四年級的課本中已經明確地提出讀書時作標記的要求，并標明了作標記的方法。如在重要的詞或句子下加點，在不懂的地方打“？”，在意義深刻的句子下畫橫線，等等。學生可以利用作標記的方法來控制自己對閱讀的注意力，而且可以養成讀書動筆的好習慣，為豐富知識，打下堅實的文化積淀有重要的作用。（2）批注。批注也是更好地深入理解課文的一種方法。學生看到精彩的片段而有所感悟后，可以隨即在紙上寫下自己的意見、感受，以加深對課文的理解，并留下深刻的印象。如果是自己的書，可以把讀書心得注在書上，可就字、詞、句、段、篇作批注，也可將讀這本書的心得寫在書末。

三、創造良好的課外閱讀條件，保證課外閱讀的效果和質量

學生有了課外閱讀的興趣，也學習了一定的課外閱讀方法，為課外閱讀打下了比較扎實的基礎，但還不夠，還需要積極地給學生創造良好的課外閱讀條件。

1．為學生提供充足的課外閱讀時間

為了避免一些小學不重視課外閱讀的現象，我們應從時間上保證學生的課外閱讀需要，教師可以通過開設自由閱讀課，少布置家庭作業等途徑來調整。少布置家庭作業也讓學生有一定的時間來進行課外閱讀，當然這還需要家長的監督和通過必要的閱讀任務來調控。

2．為學生提供充足的課外閱讀材料

篇2

【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準

國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。

一、小學生課外閱讀的現狀

1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。

2.調查結果與分析

（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。

1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。

2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）

表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表

（2）小學生課外閱讀的時間

調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）

表2 小學生課外閱讀時間統計表

3.小學生課外閱讀習慣

通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）

表3 小學生課外閱讀習慣情況表

二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析

1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。

2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。

三、改善小學生課外閱讀現狀的建議

篇3

中小學生在課外閱讀形式、閱讀時間、閱讀原因等方面狀況進行了調查，并以此來探討在信息化的時代背景下，如何整合各方力量來激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀率。

一、調查的基本情況

2012年上半年，我們對區內中小學生課外閱讀的情況進行了調查。調查的目的有二：第一，通過調查，了解普陀區中小學生課外閱讀的現狀；第二，根據調查結果，在區域層面上開展閱讀指導工作的研究，探索如何提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀。調研的范圍為普陀區內20所中小學，其中小學10所、初中7所、高中3所。調查形式為問卷調查，基本題型為選擇題。本次調查發放問卷2000份，回收1983份，有效問卷1945份。問卷內容涉及四個方面：學生課外的閱讀方式、閱讀時間、閱讀的原因以及影響學生課外閱讀的因素。

（一）學生喜愛的閱讀方式

（二）學生閱讀的時間

（三）學生閱讀新書的原因

（四）影響學生課外閱讀的因素

二、情況分析

從以上調查結果可以看出，學生的課外閱讀情況并不像我們想象中的那樣悲觀，不喜愛閱讀的學生僅占10%左右。

在閱讀方式方面，傳統的紙質閱讀依然是學生比較喜愛的閱讀方式。在計算機普及的時代，我們不能簡單地認為只有看紙質圖書才是閱讀，上網瀏覽文學作品、看電子書刊也應該算作閱讀，它是紙質閱讀的延伸。通過調查發現，隨著學生年齡的增長，選擇上網閱讀的學生逐步增加。當然，這也與小學生家長害怕上網影響孩子視力、擔心小孩受到網絡負面影響而不允許孩子上網有關。

在閱讀時間方面，小學生基本上能做到每天閱讀課外書籍或報紙雜志50分鐘左右，而初中、高中學生每天書面閱讀平均少于40分鐘。但是，隨著學生年齡的遞增，網絡瀏覽時間呈明顯增長之勢，高中生上網瀏覽時間與書面閱讀時間相差不多。如果不是課業負擔較重的因素，此數字可能還會上升。

在學生閱讀新書的原因方面，小學生受教師、家長、同學的影響較大，自主閱讀需求并不強烈。這也就告訴我們，在小學階段，對學生進行閱讀指導是最為必要與關鍵的，因為此時學生的可塑性最大。但是，隨著學生年齡的遞增，外界的影響趨弱，受自主閱讀需求或媒體推介的影響更趨明顯。因此，此時通過媒體的推薦，效果可能更加好。

在影響學生閱讀因素方面，仍以學生課業負擔重為主因。但是，在初中、小學學業負擔相對較輕的年段，教師、家長不支持學生課外閱讀與缺乏學生自己喜愛的圖書所占比重較高，因此，向學生推薦好書、師長鼓勵學生閱讀顯得十分必要。

三、對策與建議

根據此次調查，我們發現，90%左右的學生還是喜愛閱讀的，只是在閱讀的方式上發生了改變。因此，我們在呼吁減輕學生過重課業負擔的同時，區域教育行政部門、學校要努力創造條件，并充分發揮各方的資源優勢，促進學生閱讀。

（一）充分發揮學校圖書館的作用，助推學生閱讀

作為學生在校課外閱讀主陣地的中小學圖書館，可以發揮應有的作用，創造條件，促進學生閱讀。

我們希望學校圖書館在配置圖書前，要充分進行調查研究，特別是聽取師生的意見。在條件許可的前提下，組織師生代表一同前往書店選購圖書?；蛘咄ㄟ^校園網購書意見征詢單，滿足學生自主選書的愿望，以此提高藏書的質量，吸引學生前來圖書館閱讀。

同時，學校圖書館要營造良好的閱讀氛圍，歡迎學生前來閱讀圖書。圖書館要盡一切力量提高服務質量，以優美雅靜的環境、優質充足的藏書吸引學生，以熱情周到的態度服務讀者，同時，適當調整開放時間，特別是延長放學后的服務時間。這樣從根本上解決了中小學圖書館“學生上課我上班，學生放學我下班”的矛盾，也解決了某些小學取消晚托班后學生無處去的難題。

（二）通過網絡平臺，提升學生閱讀興趣

我們建議負責學生課外閱讀指導的教育局中小學圖書館工作委員會（簡稱：圖工委，下同）利用區內“教育情報網”推動、指導學生閱讀，逐步轉變家長、教師觀念。

我們建議圖工委在“教育情報網”上及時介紹新版圖書的梗概，并附上教師或學生的讀后感，供學生參考。同時，組織中小學生開展“好書推薦”活動。要求薦書者既要介紹清楚所薦圖書的版別、出版日期、定價，還要寫出簡明的薦書理由。區圖工委經過篩選、評比、整理、加工、編輯后，通過網絡及時予以介紹。通過圖工委、伙伴的圖書推薦，學生讀者會有一種親近感，選擇閱讀的可能性也會大為提高。

我們建議圖工委要結合形勢或教育重點工作，推薦一批適合學生閱讀的圖書，提升學生的閱讀興趣。圖工委要抓住節慶、紀念日等契機，結合時代熱點，趁熱打鐵，大力鼓勵學生閱讀。同時，也讓教師、家長及時了解當前中小學生課外閱讀動態，從而得到他們的理解與支持。

（三）采取多種形式，加強閱讀指導

我們建議圖工委定期開展閱讀指導活動，開設趣味性的讀書講座，培養學生閱讀熱情。在深入基層學校開展閱讀指導時，圖工委要根據不同的學生對象召開相應的讀書指導會。用貼近學生的語言，“零距離”地向學生推薦圖書，并傳授一些閱讀方法，供學生參考。同時，通過“教育情報網”將每次閱讀指導的內容、形式、安排等一告知學生，鼓勵他們積極參與。同時，利用網絡平臺采用互動形式鼓勵學生提出各種閱讀方面的問題，幫助學生解決閱讀中遇到的困惑，歡迎學生主動地參加讀書活動。這種互動的閱讀指導活動，能有效地調動學生參與讀書活動的積極性。

篇4

關鍵詞：小學生；課外閱讀；現狀分析；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-387-01

特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”由此可見，課外閱讀是多么的重要。

一、小學生課外閱讀現狀調查的緣由

《小學語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，養成讀書看報的習慣”。毋庸質疑，課外閱讀是落實課程標準，豐富、發展學生語言能力重要的語文實踐形式，課外閱讀的實效性直接影響著學生的語文素養。然而，種種跡象表明當今小學生的實際課外閱讀狀況不容樂觀。

基于以上思考， “兒童文學促進學生有效閱讀”課題組就某校學生課外閱讀現狀對該校三至五年級部分學生進行了抽樣調查。目的是全面掌握小學生的課外閱讀情況，分析出影響學生課外閱讀的因素與對策，通過學校、家庭協同努力，提升學生的課外閱讀質量，最終實現學生語文學習的自我實踐，自我發展，豐富他們的精神世界。

二、小學生課外閱讀現狀及分析

1、學生對課外閱讀的認識不深刻，重形式不重內容

調查表明：有69.6%的學生認為讀課外書是為了提高學習成績；每天讀課外書超過1小時的學生只占16%；星期天，在家看課外書的不到23%；22.4%的學生讀課外書，不是因為自己喜歡，而是家長要求；53.6%的學生喜歡讀故事書，9.6%的學生喜歡讀科普書，22.4%的學生喜歡讀漫畫書；有不少學生在閱讀課外讀物時，常常只注意作品的故事情節，對作品的語言和思想只是一知半解。當然，學生鑒賞能力有限，不太會分辨內容的好壞也是原因之一。

由此可見，學生自覺閱讀的興趣不濃，絕大多數的學生還沒有養成良好的閱讀習慣。

2、教師對課外閱讀的指導不到位，重結果不重過程

閱讀教學、課外閱讀指導、作文教學是小學語文學科中的幾項重要教學活動。這三方面的教學活動要有機地結合起來，形成一個統一的整體。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個重要的方法。從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，既加深認識，又能實際運用。課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為課堂學習創造良好的條件。但部分教師擺脫不了應試教育的影響。他們以本為本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應試的范圍內兜圈子，學生缺乏真正的讀書方法。

3、家長對課外閱讀的理解有偏差，重成績不重能力

調查顯示：24%的家長對學生讀課外書表示不太支持，他們往往是從自己的立場出發來關心兒童，而不是充分尊重兒童的個性和需要。部分家長在為孩子選購書籍時，總認為閱讀文學書籍沒多大用處，覺得還是看作文指導類的書能提高學習成績。甚至有的家長對孩子的課外閱讀持干預態度，除了與學習有關的一些教輔書和少數幾部名著以外，一般的課外書都被禁讀。原因非常簡單，擔心孩子的學業受到影響。

三、小學生課外閱讀的對策

1、建立班級圖書角

建立班級圖書角，這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。我們已經調查了班上學生的存書情況。有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不是很多。“書非借不能讀也”，就可以建議大家把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。

2、保障閱讀時間

要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前一小時就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天中午抽一定的時間（30分鐘左右，在不影響課內作業的情況下）組織學生進行閱讀。這些時間，可以安排一些優秀的學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。

3、營造家庭環境

學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環境，家庭的影響至關重要。因此，每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。為此建議語文教師每天少布置些機械重復的作業，讓學生有時間進行閱讀。真正的語文能力不是做題做出來的；真正的語文高手也不是老師教出來的。語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟。

美國前總統克林頓指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。閱讀是教育的核心，人只有一生，但讀書可以讓你擁有兩生、三生。為了提升學生的人文素養，進而提高整個國民的文化素養，學校、家庭、社會應該協同努力，為學生讀書創造一切條件，讓讀書成為他們的習慣，讓讀書這一傳承人類文明的方式繼續發揚光大。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984

篇5

韓林

摘 要：目前，學生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學校較為關注的問題。學生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學生的作文能力，認識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認識等。作者就山區小學生課外閱讀作了調查研究，并提出建議。

關鍵詞：山區 小學生 課外閱讀 調查

在目前，學生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學校較為關注的問題。學生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學生的作文能力，認識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認識等。所以作為一名山區一線教育工作者，我對本山區學生做了此次調查研究。

一、調查對象

本次調查在地處秦嶺腹地的灞源鄉中心小學六年級兩個班進行，本地區是省級貧困縣藍田縣山區的鄉鎮，自然條件較差，經濟發展極為緩慢。本次共發放問卷84份，其中一班41人、二班42人，收回有效卷80份。

二、調查結果

1、課外閱讀書籍的來源

山區學校比城市學校的藏書少，而且獲取課外閱讀的途徑也非常窄，山區有些學生甚至小學畢業到初中畢業未曾讀過一本課外閱讀。在調查的過程中我發現學生入學六年以來，一本工具書都沒有的學生在一個班中竟占38%。可想而知差距之大，令人憂心。由此可以看出：學生對課外閱讀的認識并不高，不能正確認識課外閱讀的重要性。由于經濟發展緩慢，山區家庭不能滿足學生的課外閱讀需求。并且山區圖書館不夠健全、藏書較少，圖書較為陳舊，使用率低，不能合理開放，同時加之某些經濟因素不能滿足，豐富課外閱讀開拓視野成為一句空話。同學之間互借閱讀的比例雖大，但閱讀面過于單一，有些書籍與學習并沒有關系。租書方面本地區也沒有類似的市場。從網上獲知的為零，幾乎沒有學生接觸過網絡，所以一無所知，對于探究性的問題無從下手。

2、關于課外閱讀的方法

類別

項目

六（一）

六（二）

閱讀后做筆記的情況

經常作

27%

22.5%

偶爾作

33%

37.5%

不作

50%

40%

讀書后與他人交流寫體會讀后感的

經常寫

15%

10%

偶爾寫

37.5%

30%

從不寫

47.5%

60%

課外閱讀有選擇的

有針對性選擇

17.5%

12.5%

無針對性選擇

40%

45%

隨便無目的

42.5%

42.5%

上表中所反映的問題實在令人擔憂，對于課外閱讀有待正確的認識和教師的正確引導，同時還反映出多數學生選擇的盲目性，有的學生隨便拿到一本便相互傳看，在我班我曾發現有些學生竟拿些星座運勢類似于算命的書籍傳看，由于山區學生家長的文化程度相對城市的較差些，有很多家長常年在外務工，留守兒童較多，對學生的教育相對松懈，學校的教育必定是有限的。社會之大，這樣盲目的選擇，可能會導致他們幼小的心靈遭受污穢。

3、課外閱讀對學生的影響情況

項目

六（一）班

六（二）

認為有正面影響

37.5%

40%

認為有負面影響

35%

35%

無所謂

27.5%

25%

可以看出：有益的課外閱讀對學生有很大的幫助。的確，在調查時有的學生說對自己的作文，同時對自己的言行也有很大幫助并能辨別是非等。很明顯這些學生在課堂上思維表現極為活躍、語言組織能力較強、有較多的創新性問題提出。作文中語句流暢、觀點鮮明、可讀性強，處事較為理智。還有一部分學生在課堂上反映遲鈍，語言表達能力不強、成績平平，沒能有選擇性地去閱讀。

三、反思

1、由于山區學生與外界交流較少，信息較為閉塞，對外界了解太少。我曾問過學生：“你們長這么大，誰到縣城去過？”一個班中竟寥寥無幾，而大城市更不用說。每次帶學生參加縣一級的競賽很難取得好的成績，他們對部分問題聞所未聞。我雖然只是對山區學生的課外閱讀單方面做了調查，但在我國還有很多類似于這樣，或不如這樣的地區的學生值得我們關注和幫助，使他們與城市學生縮小差距，讓基礎教育的陽光普照大地。

2、小學生對童話較為感興趣。對有些適合他們年齡的文學作品不太敢興趣，加之缺乏清醒的認識和正確的引導，認為閱讀只是一種形式。處于發育期的他們好奇心較強，如果不篩選閱讀內容，很可能影響學習。

四、建議

1、增強山區小學生對圖書館的認識，圖書館應加大建設力度，合理開放借閱工作。充分發揮好為教育教學服務，能使學生在一個寬松和諧的氛圍中又好又快地發展。

2、對學生進行課外閱讀目的性教育，明確課外閱讀的重要性，開展豐富的課外閱讀活動。要求學生多做筆記摘錄學習優秀句段，多寫心得體會，從而有新的體會發現，以此提高。制定計劃，教師有的放矢的去指導學生。多進行一些優秀作文展評，辯論、演講、朗誦、主題班會等活動。