生物探究的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物探究的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0117―01

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現“用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展”，就要有效指導學生進行探究性學習。下面，筆者就人教版七年級下第六章《人體生命活動的調節》第二節“神經系統的組成”一節為例，來談談個人的做法。本節的重點是幫助學生形成核心概念，能準確描述神經系統的組成，說明人體各部分的協調動作主要是通過神經系統的調節來實現的。為實現此目標，筆者主要實施了如下教學。

一、情景導入，激發學生的學習熱情

教師在教學時，應適當利用情景導入，激發學生的學習熱情。以“上課鈴響后學生的反應”及“考試時學生答題的狀態”表現為契機，即學生在聽到教師和班長的指令后迅速起立，以及學生考試時手握鋼筆，雙肘自然彎曲并平放在書桌上，身體略向前傾，頭微微低下，眼睛則聚焦在考卷上，大腦會積極思考該寫什么等質疑，“同學們所做的這一系列動作，身體各部分是如何協調一致、默契配合的呢？”學生的回答既很自然地引出了本節課題，又使學生深刻體會到問題就在我們身邊，同時激起他們解決問題的欲望。

二、傳授方法，培養學生的學習能力

1.資料分析。對于七年級的學生來說，資料分析是他們學習中的一大難點。教師在教學時，可以采用先范例后引導學生小組合作探究的方法，降低學習難度，使學生學會運用有效的方法去分析資料，從而得出較為準確的結論。如，筆者在教學時，首先通過課件展示一則腦血栓患者的病例，并引導學生圍繞發病原因、發病部位及癥狀來分析，最終得出“腦與四肢有聯系，腦可調控四肢活動”的結論。在此基礎上，筆者要求學生依照剛剛的分析方法，分析課本中三個患者的資料（脊髓損傷、腦腫瘤、扭傷），并嘗試得出結論。這樣可使學生深刻體會到腦與四肢、內臟、眼之間，以及脊髓與四肢之間都有神經聯系，人體各器官要協調一致地活動，確實要靠神經系統來調節。

2.“探究性學習”的指導。為幫助學生掌握本節的核心概念，教師可以通過傳授探究性學習的方法來完成此任務。在學生自主學習前，教師可以給出三個閱讀思考題：①神經系統的組成。（嘗試用簡潔的框架圖總結）②腦的組成。③組成神經系統的結構和功能的基本單位是什么。在此部分教學中，筆者重點解決了第一個問題。絕大多數學生都運用了大括號來概括總結，在大括號后包括有并列的腦、脊髓和神經三個部分。學生的總結是正確的，但筆者認為還不夠理想。因為課本中有這么一句話：“腦和脊髓組成了神經系統的中樞部分，由腦和脊髓發出的神經組成了神經系統的周圍部分。”為此，筆者請學生修正自己的總結。學生完善了各自的框架圖后，筆者挑選了具有代表性的三位學生的成果，通過實物投影進行了展示。隨后，筆者還用電腦課件展示了自己總結的較為全面的框架圖，并請學生再次修正自己的總結，最終使全體學生都形成正確的概念。

篇2

一、創建情境，提高教學的直觀化效果

教學過程中不可離開教學情境枯燥地解讀課本，我在實踐中總是試想著如何提高學生的課堂參與度，讓學生在互動活動中自己發現規律，體驗獲知的，加深對知識的印象。

例如，我在和學生一起學習“傳染病的傳播途徑”這一部分內容時，邀請幾個學生參與了一個小游戲：第一個同學手沾些面粉，接著與第二個同學握手，然后第二個同學又與第三個同學握手……最后，讓參與游戲的幾個同學將手攤開讓其他同學觀察。游戲結束，傳染病的傳播途徑的一個結論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑。

再例如，我在和學生一起學習“輸送血液的泵――心臟”這部分內容時，從教學內容來看，因為抽象，學生難以理解，傳統做法是借助于掛圖和模型進行教學，靜態的、遠離學生生活的圖形顯得呆板、無趣。我在這一節借助于多媒體給學生播放了一段視頻，直觀地顯現這一生理過程，與教學內容息息相關的重點部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學生注意。學生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個腔室，隨著視頻感知血液循環動態的過程。通過該情境的創設，學生對血液循環有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握了這部分知識。教學過程中，教師通過情境的創設起到了啟發學生思維的作用，不是將知識直接灌輸，承擔著學生學習協助者的角色。實踐經驗表明，在情境中學習，學生的學習興趣比較高，更有利于思維的深入和發散。

二、適當留白，讓學生自主生成問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要！”學生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學內容進行分析的過程，新課程指出學生是教學的主體，我們不能總是提出問題讓學生解決，還應鼓勵學生自己質疑。所以我認為在初中生物課堂教學中，應根據教材內容的難易程度，科學地設計教學活動方式，鼓勵學生自己發現并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點，實現知識的學習。

例如，我在和學生一起學習“生物圈中的綠色植物”一節內容時，就放手讓學生自主學習，根據自己的自主分析，提出不明白的地方。從學生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題：

問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？

問題2：一粒小小的種子是如何發展為一棵大樹的？

問題3：綠色植物與人類的關系怎么樣？……

問題是學生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈。此時，適當地引導就可以將學生帶進多姿多彩且無限神秘的植物界，和學生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認知和能力逐漸深化了。

三、分組討論，多邊互動，突破重點

面對學生課堂生成的問題，我認為我們教師不應該直接予以回答，可以留給學生幾分鐘時間進行小組討論。學生在討論和交流的時候，教師可以適當地予以點撥，對于學生中好的做法和思路應予以展示和分享，對于學生間共存的疑問，我們教師再集體講授。

篇3

關鍵詞：高中生物 探究實驗 問題 原則 措施

高中生物實驗是生物教學的一個組成部分。加強對高中生物實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。

一、高中生物探究實驗存在的問題

近年來，隨著我國中小學教育改革的深入，探究性學習受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長期以來實驗教學成為我國基礎教育中最薄弱的環節之一。生物更是如此，主要問題表現在：

（一）生物實驗課程開出率低。除重點中學外，大多數學校只開設部分實驗，其主要原因是：（1）生物學科不是中考學科，有的校領導不重視，教師缺乏積極性。（2）學校經費不足，設備不完善。（3）課時緊。（4）用生物材料做實驗，操作難度大。

（二）實驗教學觀念不適應素質教育思想。有人曾對 187 名中學生物教師進行過調查，133 名教師認為實驗的目的是鞏固理論知識、培養技能和能力，占 83%；只有 27%的人認為除上述目標外，還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度；僅有 1.7%的人提到要培養學生的創新意識和創新精神。從上述調查結果分析來看，實驗教學僅被看做是一種輔教學。重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。

（三）實驗教學方式單一。（1）動手與動腦環節的脫離。（2）學生在實驗中被動成分大于主動。（3）由于動腦思考的問題與動手無直接關系，造成對實驗過程的輕視，而實驗能力、方法、態度卻主要體現在實驗過程中。

（四）實驗教學安排、管理不合理。

（五）實驗教學評價方法單一。這種單一的考核方法極易養成學生投機取巧、不能踏踏實實做實驗的良好習慣。

因此，加強中學生物教學中探究性實驗的理論與實踐研究勢在必行。

二、制訂提高實驗教學有效性策略的原則

1 學生的主體性和教師的主導性原則

實驗教學過程是師生雙邊活動的過程。其中學生是實驗教學的主體。要想有效地實施實驗教學，就必須增強學生的主體意識和主動參與意識，充分發揮學生的主觀能動性。使學生在實驗教學過程中要做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態投入到實驗教學活動過程之中。

2 創造性原則

實驗教學過程是一個以學生為主體的活動，也是一個自始至終包含著變革、革新、改進、創造等思維活動過程。在教學中貫徹創造性原則，首先要更新探究創新觀念：①要樹立積極創新觀。②要樹立大膽創新觀。③要樹立實事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設計和組織實驗，要創設創造性地解決問題情境，引導學生“模擬”科學家去探索世界、創造性實踐活動。

3 知識技能相統一原則

從科學技術發展和現代社會生產力的需要來看，要求從學校培養出來的學生，應是既具有系統的現代科學基礎知識和基本技能，同時要學會學習、自行深造，終身發展。在生物實驗教學過程中將訓練技能與掌握知識，以及培養科學研究方法統一起來，使學生達到形象思維和抽象思維相融，知識掌握和技能形成統一。是現代教學適應未來社會生產、經濟和科學技術發展的必然結果。

4 面向全體原則

在生物實驗教學中要面向全體學生，提高學生整體素質。教師應根據學生在個性品質和學習能力等方面的個體差異，因材施教，使所有學生都能在原有基礎上得到發展，同時要使學生在知識學習、能力培養和情感教育等方面都得到發展和提高。

三、高中生物探究實驗教學有效性提高方法

1 “提出問題”的教學策略

1）創造一個平等、和諧、活潑的生物課堂教學氛圍。激發學生提問的積極性，關注不同學生的發展，傾聽學生的不同觀點，鼓勵質疑、討論。

2）設置難易適度的問題。設置的問題要難易適度，在學生的“最近發展區”內，這樣探究活動能有效地進行。

3）應設置具有啟發性的問題。問題要能激發學生的創造性思維，引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。

4）教給學生提出問題的一般途徑。第一，透過現象，分析原因；第二，通過類比，找出異同；第三，通過歸類，提出問題；第四，從學生熟悉的、感興趣的現象或經驗中發現問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。

2 評價監督，及時反饋策略

提高實驗課堂效率的有效組織策略是“把目標和評價標準告訴學生，在實驗過程和結束時及時進行評價和反饋。”即實驗開始前明確告訴學生在實驗過程中應該有哪些行為結果，實驗結束時應該呈現哪些實驗結果。實驗課上一位授課教師要及時完整的對每位學生進行評價是不現實的，為了提高課堂效率，可以組織學習小組，進行自我評價和組內互評。

3 讓探究性實驗從課內延伸到課外

為了發揮探究性實驗的功效，讓學生探究到更多的知識，我們就積極創造一切條件和開放實驗室。學生可以隨時隨地對發現的問題和所學知識到實驗室進行探究性實驗，可以用不同材料進行類似的實驗，也可完成一些不作要求的演示實驗或者自己設計的實驗。材料可自帶，也可由實驗室提供。形式上小組或個人都可以。教師只要求把每次活動作好記載。由于一開始就扎實地開展探究性，加上教師的適時點撥和引導，使得課外進行探究性實驗有條不紊地開展。

在當前的生物教育下，隨著新課程改革的實施，生物實驗及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學生物教學中，讓學生在生物實驗中學習生物，使每一個學生通過做實驗都能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，激發學生的學習動機，調動學生的積極性和主動性。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司，師范教育司.新課程與學生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）

篇4

[ 關鍵詞 ] : 引發、探究、方法

探究性教學是要求教師轉變角色,形成新的師生關系,即改變過去傳道“為導航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學生親自經歷科學知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學中如何引發學生科學探究呢?

一、創設科學探究的情境,讓學生發現并提出問題。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學生來說,能否發現問題、提出問題主要依賴于教學中問題情境的創設,教師提供的教學資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現實的背景資料最容易引起學生的認識心理沖突,動搖學生的知識結構和學習心理平衡,激發學生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學生調查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學生匯報了自己的調查結果。但誰都無法正確解釋,學習的積極性因而空前高漲。科學的生命力在于應用,應用學過的生物知識分析解決現實中的一系列問題,才能使學生體驗到提出問題的成就感,激發學生的探究動機,養成動腦的習慣。

二、指導性分組實驗,獨立進行實驗設計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。

1 、教師引導學生自己動手設計實驗

啟發學生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗。”這種沖徒式實驗而應讓學生在充分觀察教師提供的材料的基礎上,通過一系列精心設問,引導學生自己動手設計實驗,如:《呼吸》一課,要求學生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發學生設計實驗。

( 1 )教師可先提出啟發性問題:要研究吸進和呼出的氣體有什么不同,現在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發學生用化學上的知識來收集呼出的氣體。

( 2 )啟發學生回憶氧氣、二氧化碳的性質,讓學生根據它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進行小組討論,啟發學生自己設計實驗。

( 3 )匯報實驗方法:

A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

2 、培養學生實驗操作能力。加強分組實驗,培養學生的動手操作能力,是實施素質教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片,發現視野下有一較大的洋蔥表皮細胞結構圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。

( 1 )在不調換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。

( 2 )如果污物在裝片內部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?

( 3 )在顯微鏡不易找到細胞膜,要想看到細胞膜該怎樣做?從而提高學生的興趣,增強他們探索實驗、動手操作的能力。

三、引導學生思考、探究、總結規律,得出結論。

篇5

    [ 關鍵詞 ] : 引發、探究、方法

    探究性教學是要求教師轉變角色,形成新的師生關系,即改變過去傳道“為導航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學生親自經歷科學知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學中如何引發學生科學探究呢?

    一、創設科學探究的情境,讓學生發現并提出問題。

    愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學生來說,能否發現問題、提出問題主要依賴于教學中問題情境的創設,教師提供的教學資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現實的背景資料最容易引起學生的認識心理沖突,動搖學生的知識結構和學習心理平衡,激發學生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學生調查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學生匯報了自己的調查結果。但誰都無法正確解釋,學習的積極性因而空前高漲。科學的生命力在于應用,應用學過的生物知識分析解決現實中的一系列問題,才能使學生體驗到提出問題的成就感,激發學生的探究動機,養成動腦的習慣。

    二、指導性分組實驗,獨立進行實驗設計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。

    1 、教師引導學生自己動手設計實驗

    啟發學生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗。”這種沖徒式實驗而應讓學生在充分觀察教師提供的材料的基礎上,通過一系列精心設問,引導學生自己動手設計實驗,如:《呼吸》一課,要求學生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發學生設計實驗。

    ( 1 )教師可先提出啟發性問題:要研究吸進和呼出的氣體有什么不同,現在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發學生用化學上的知識來收集呼出的氣體。

    ( 2 )啟發學生回憶氧氣、二氧化碳的性質,讓學生根據它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進行小組討論,啟發學生自己設計實驗。

    ( 3 )匯報實驗方法:

    A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

    B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

    2 、培養學生實驗操作能力。加強分組實驗,培養學生的動手操作能力,是實施素質教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片,發現視野下有一較大的洋蔥表皮細胞結構圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。

    ( 1 )在不調換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。

    ( 2 )如果污物在裝片內部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?

    ( 3 )在顯微鏡不易找到細胞膜,要想看到細胞膜該怎樣做?從而提高學生的興趣,增強他們探索實驗、動手操作的能力。

    三、引導學生思考、探究、總結規律,得出結論。