生命科學小知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生命科學小知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、對教學理念的反思

“分數才是硬道理”，根據目前我校的實際情況，怎樣把學生的分數提高是一切教學工作中的重中之重，這就要求我們在日常的地理教學工作中，一定要把新課程要求下的課程標準與學生的實際情況結合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發學生，讓學生在相互幫助中增強主動學習的動因，而不能總是擔心學生不會理解，總是懼怕有一些小知識點沒有傳授到位，這將無異于傳統的地理教學，這樣一來，學生就不會對地理學科感興趣，分數就不會提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學”。

二、對教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如，“氣壓帶與風帶的教學”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實來設計，學生在十分好奇的情況下，一堂課會完全進入角色，效果相當的好；在人文地理教學時，盡量選取長三角的材料也就是身邊的現實來進行教學，學生都會睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學會了課標所要求的知識，而且會靈活運用，這恰恰是高考所要求的對學生能力的考查。

三、對教學過程的反思

課堂教學過程中一般存在這樣幾個問題：一是對某一問題講得太多太寬而導致教學內容無法完成；二是講與練的時間安排不太合適；三是重結論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學語言具有科學性、啟發性和生動性，能夠吸引學生，所以學生喜歡上地理課，師生溝通效果好。

今后，應努力優化教學過程，解決有限地課堂學習時間與訓練及培養能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質量，教師一定要有“有效教學”這個觀念，積極思考并及時向不同兄弟學校的專家以及本校的教師或其他學科的專家請教。

四、對自身教學行為的思考

經過思考，筆者發現在以往的教學中，有時一堂課全用課件上課，有的板書太少。對此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學生沒有透徹理解傳授知識的過程。另外，我們作為地理老師應該經常檢討自己是否與學生平等對話，是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。

五、對教學反饋的反思

1.通過一段時期的教學實踐，我們更應該要有這樣的意識：整個高中地理教學應該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內容如果在哪一個環節出了“次品”，對于總復習來說都是要重炒現飯的，而且效果不佳，故在平常的教學中，即使學生對于某一部分知識的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學，遲早會害了學生的整體復習。

2.“得基礎者得天下”，如果基礎沒有打好，一味地追求高、難方面的教學，不顧學生的實情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應牢記抓住主干知識不放松，把所有的基礎打牢固，沒有過不去的坎，沒有學不好的道理。

3.關于作業，應強調“老師下題海，學生出題?！?。事實證明，很多學生對作業過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會認真地學你的科目，分數也不會有所提高。所以在作業方面，作為老師應該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學生做，量不能太大，要適度、適時，才能效果明顯。

4.關于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們在充分利用好本校資源的同時，一定要加強與外校的聯系，與名校的聯系，與同類型學校的聯系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。

篇2

一、樹立優質學校發展觀念

優質學校發展，在于遵循教育的規律、轉變發展的方式，真正關注到人的發展，以學生個體生命的發展為本。生命教育觀認為，教育乃是生命與生命交流之過程，應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發展的無限可能性，促進生命不斷超越。教育是生命意義逐漸顯現的過程，我們追求的是將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。我們樹立生命化課堂觀，改變教師包辦、學生依賴的課堂教學現狀。

我們的生命化課堂一要做到尊重每個學生，轉變“見分不見人”的學生觀、質量觀；二要成為學生喜歡的老師；三要引導學生學會學習、轉變學習方式、學會與文本對話、學會與他人對話；四要為學生創設愉快的學習環境、寬松的學習氛圍，讓每個學生都能得到充分發展。我們努力促進每個學生的身心健康發展，培養良好品德，真正讓學生體驗生命的幸福、成長的快樂。

二、實施“六步教學法”,構建生命化課堂

在課改與實踐的探索中，我們形成了適合我校辦學特色的課堂教學基本模式“六步教學法”。“六步教學法”即課堂教學中采用“預習、定向、討論、交流、檢測、總結”的基本步驟來完成教學過程的一種教學方法。它的基本步驟是：第一步，預習（設計學習卡）。教師根據本課學習目標及重點，布置學生進行前置性學習。第二步，定向（明確目標）。確定本節課的學習重點，給學生以明確的學習目標。第三步，討論（小組討論）。確定前置作業的正確答案，交流不同的理解、認識、方法，糾錯，優生幫學困生釋疑解惑，確定課堂交流展示時的組內分工等。第四步，交流（匯報釋疑）。交流小組合作學習的成果，解決前置學習中的疑問。某小組全體同學上講臺展示合作學習的成果，講解問題的思路、解法、答案，班內其他小組同學適時質疑、補充，教師適時對重難點、易錯點進行適當點撥、提煉等。通過這一環節，初步生成這一節課的主干知識（概念、原理、規律、方法等）。第五步，檢測（反饋質疑）。教師布置有關檢測題，當堂檢測學習效果。學生當堂獨立完成，教師或學生當堂講評（交流），學生當堂訂正。第六步，總結（鞏固提升）。學生總結自己的收獲，教師適時將本課知識系統化、突出重點、指明關鍵等。

這種教學模式體現出教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”原則，注重培養學生的自主學習、交流與表達能力，從而達到“教是為了不教”之目的。我們要求教師結合學科特點按照模式操作，教師只有經歷了“臨帖”的過程，才能“破帖”、“創帖”。該模式的實施與運用有效提高了課堂教學的效率，特別是教師在運用“六步教學法”的同時，積極嘗試將生本課堂的理念融入到“六步教學法”之中，學生的自主意識、合作意識、表達質疑能力都有所改變，學生在嘗試主動與文本對話、與同組同班的伙伴對話時，感受到了自主學習的成功與快樂，教師更加關注學生的個性差異，教師在課堂上把更多的時間留給了學生，相信學生、尊重學生、依靠學生，教師提高了課堂教學效率，更感受到了生命課堂的十足魅力。

三、打造校本課程，促進學生自主發展

學生學會自主發展，首先要學會讀書、學會與別人交流，更要學會自己選擇。我校為學生自主發展搭建成長的平臺，為他們在校的一切學業活動創設情境，優化活動內容。

1.開設自由閱讀課——快樂晨讀

快樂晨讀的課程模式是專題研修+個性欣賞，即每周二和周四早晨7：40—8：10是學生的快樂晨讀時間，一年級的研修專題是以識字為主的童詩歌謠，二年級的研修專題是快樂童話，三年級的研修專題是古詩詞吟誦，四年級的研修專題是科幻世界，五年級的研修專題是美文欣賞，六年級的研修專題是經典名著。利用周一、周三和周五的晨讀時間，學生進行“個性欣賞”讀書活動。

2.開設主題閱讀課——讀書課

主題讀書課是學生在課外閱讀的基礎上，教師進行的讀書方法指導和讀書習慣培養的主題閱讀課。我們認為，課堂教學和課外閱讀在提高學生語文素質和學生全面發展上可以起到互補互助、相得益彰的作用。我們希望通過系統的課外閱讀，增大學生的課外閱讀量，讓學生在閱覽室里尋找到自主讀書的快樂，學會讀書的方法，養成自覺閱讀的習慣。為此，結合學生的實際情況，學校確定了主題讀書課的四種課型：讀書方法指導課、自主讀書課、讀書交流（會）課、讀悟隨筆課。課時安排為高年級每周兩節連上，低年級每周一節，統一安排在閱覽室進行。

3.讀寫結合，開設“隨筆化”習作課

閱讀是手段，說寫是本位。我校教師組織學生在大量閱讀的基礎上，與口語交際、寫作相結合，開設“隨筆化”習作課，實施語文教學一條龍。從形式上來說，隨筆是不拘一格的，不局限于形式；從內容上來說，隨筆是強調一種心靈的自然傾瀉；從意義上來說，隨筆是把寫作的主動權完全交給作者?！半S筆化”作文實驗提倡的是“我口抒我情”、“我手寫我心”，貫徹的是“寫作材料生活化”、“課上隨意地寫、課后有序地改”等原則，我校的學生正在教師的引導下逐漸經歷著“寫得出——寫得順——寫得好”的過程，相信師生都能充分體驗到“言語表現”的幸福和快樂，特別是學校結合主題讀書課的第四種課型讀悟隨筆課，將讀書與隨筆有機結合在一起，真正達到了讀寫結合、心口合一的學習效果。為了激發學生的習作興趣，展示習作成果，學校創辦了“小筆尖”文學社，雙月出刊，從寫稿、改稿，到組稿、出書，全部由學生參與完成，他們在創作中體驗著成功的快樂。

篇3

一、中職生物課堂生命教育的教學原則

在中職學校生物課堂教學中，進行生命教育時，需要遵循一定的原則才能夠使得生命教育開展的更加的順利。生命教育對中職學生的發展非常的重要，只有讓學生正確的認識到生命的價值，才能夠促進學生的全面發展。在進行生命教育教學時，遵循的第一個就是淺顯性和廣泛性原則。淺顯性就是所進行的教學內容不能夠過深、過難，學生能夠了解知識的意思即可，不需要進行知識學理淵源的探究。中職學生的學習能力較差，如果太難的教學內容則容易讓他們感到煩躁，不利于教學的進行。雖然教學內容不宜過難，但是卻也不能夠只局限在教材范圍內，應該拓展學生的知識面。第二個就是生活性和開放性原則。將生命教學的內容和學生的現實生活有效的結合在一起，使用比較通俗鮮活的語言進行教學內容的講解，這就是生活性原則。以往的生命教學內容沒有和學生的實際生活聯系在一起，課堂教學中專業術語過多，使得學生厭煩學習。只有將生命教學生活化，才能夠讓學生感到樂趣。在進行生命教育時，也需要具有一定的開放性，全面的對學生進行培養。第三個就是適度性和需求性原則。在進行生命教育的教學時，教師應該合理的安排學生的學習時間，讓學生能夠張弛有度進行知識的學習，提高學習的效率。同時還應該考慮到學生的需求，根據實際情況進行內容的增減。

二、中職生物課堂生命教育的教學設計

在中職學校生物課堂生命教育的實踐過程中，為了更好的將生命教育的理念貫徹到教學中來，就需要改變以往的教學設計，以生命教育為基礎進行設計。生命教育的教學設計應該從以下幾個方面進行：第一方面就是確立以人為本的教學目標，在生物課堂生命教育過程中，必須體現以人為本，讓學生能夠感受到生命的價值，對生命有一個明確的追求。生命教育應該體現出對學生的關懷和重視，讓學生在學習過程中能夠變得更加充實有意義，懂得珍惜生命。第二方面就是實施動態生成的教學內容，在中職生物教學中，教師應該和學生一起對探究活動進行研究，通過合作不斷的進行總結和發展，生命教育應該具有靈活性，使教學內容變得生動形象。第三方面就是巧用鮮活生動的教學資源，生命教育的教學資源比較的豐富，教師可以巧用生物之材、展示生物之美、揭示生命之道、引導自我之愛和實施生命之教對學生進行教育，讓學生能夠領悟到生命的價值，懂得珍惜生命。生命教育的設計是開展生命教育的保障，只有合理的進行教學設計，才能夠使得教學效果更加的明顯。

三、在中職生物課中開展生命教育的策略

1.引導學生認識生命的偉大，尊重、熱愛生命。人類的生命誕生歷經了非常漫長的一個階段，從一個沒有生機的塵埃發展到原核生物，在進行長期的發展進化到真核單細胞生物，經過非常漫長的進化才形成了結構復雜的人類。人類的生命是非常的偉大的，這不僅能夠從新生命的誕生過程能夠看出，也能給從人體的一些列動作和調控中看出來。因此，在中職生物課堂的生命教育過程中，生物教師應該給學生灌輸生命偉大的意識，通過先進的教學手段引導學生正確的認識生命，懂得尊重生命、熱愛生命。

2.激發學生欣賞、善待生命。人的生命是非常的短暫的，在進行生命教育的過程中，生物教師應該引導學生認識個體生命短暫，珍惜生命，激發學生欣賞生命、善待生命。生物教師可以給學生講述一些個體的生長發育受外界因素影響的例子，如霧霾，讓學生感受到環境破壞給人們生活帶來的危害，讓學生意識到生命的脆弱，從而懂得珍惜生命。環境是生命的保障，每一個生命在生長過程中都需要養料的供給，這就需要在自然環境中獲取。生物課程不同于其他的科目，該課程能夠讓學生近距離的接觸到自然，接觸到更多的生物。為了開展好生命教育，生物教師應該定期的組織學生進行課外實踐活動，讓學生在豐富多彩的自然環境中領悟到生命的可貴，感受到生命的價值所在。

篇4

論文關鍵詞：生命安全教育；高校公共體育；課程模式

論文摘要：文章以“生命教育學”理念作為高校公共體育課程教學改革目標，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育相結合，對生命安全教育融入高校公共體育課程體系進行理論構建，以提升高校公共體育課程的生命價值，讓高校公共體育課程教學煥發出生命活力，為高校公共體育教學改革拓展思路。

體育的本質就是“人的自然化”即身體強壯，具有生命力是人的生命發展的自然的追求，在這個追求過程中，人的生命自我保護是基礎。當代中國教育學研究領域中著名學者葉瀾教授提出，“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”葉瀾教授的觀點揭示出教育的本質——生命性。以此教育原理為基礎，結合體育的本質，我們提出，高校公共體育課程的“生命教育學”理念。即大學公共體育課程應直面大學生的生命體，以提升大學生的生命品質作為公共體育課程教學改革的目標，圍繞保護大學生生命安全、增進大學生機體健康，提升大學生身體素質這些中心議題，設計高校公共體育課程體系、課程實施模式，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育結合在一起，改變以往公共體育課程改革不徹底、從一個極端(即以競技體育為主，忽略生命安全教育、健康教育的狀況)走向另一個極端(以游戲和健康為主，忽略生命安全教育、運動技能的提升狀況)的情況，從整體上提升高等院校公共體育課程的質量和價值，讓大學公共體育課程教學煥發出生命活力。

1　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程理念

1．1　生命安全教育理念

大學生要學會生存，就不能忽視生命安全教育，生命安全是身體健康和體能素質提高的基礎。而且人們的生存空間時刻都存在著安全隱患，如何教育大學生保護生命安全?以往的學校的生命安全知識教育和逃生訓練只是針對突發性的惡性事件，治標不治本。生命安全教育不僅僅是安全知識的傳授，更重要的是安全應對能力的訓練和體能鍛煉、體質增強以及安全防衛技能的形成。因此，我們提出生命安全教育理念是生命教育學理念中的第一層課程理念，是高校公共體育課程教學中首先應該貫徹的。

1．2　健康教育理念

是在生命安全基礎上建立的課程理念，是生命教育學理念的第二層理念。它主要關注大學生的生命健康，向大學生傳授健身知識、健康技能、健身法則及培養學生健康意識、素質和能力。這是生命個體在保障安全的基礎上，追求發展的必然選擇，高等院校公共體育課程教學不能忽略此內容。

1．3　運動教育理念

是生命教育學理念的最高層次，它主要追求大學生體能的提升和體質的增強，是在大學生個體生命健康的基礎上，對身體素質更高的追求。強健的體魄和具有較強的運動能力是當代社會人們追求高品質生活的內容之一，大學生是社會生產和生活的精英．在高校公共體育課程中培養大學生運動能力，對提升大學生的整體素養，有極大的幫助。另外，作為生命體來說，個體生命追求身體運動能力的極限和高超，也是生命蓬勃發展的表現，因此，在改革高校公共體育課程時，不能以生命安全教育和健康教育替代運動技能教育，它是生命教育學理念的最高層次，是高等院校公共體育課程改革不可缺少的一部分。他們三者應該互補共存，以提升高校公共體育課程的品質。

2　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程基本目標

高校體育課程目標是課程設計和課程實施的起點，其目標要求既要體現社會需要，又要體現個體發展要求，同時還要體現體育學科的特點。將生命安全教育與體育教學結合，教學目標從關注學生體質與技能拓展為關注學生未來生活發展需要與社會發展需要相結合。具體體現在：

運動參與方面：通過生命安全、生存技能需求與體育運動中身體基本素質、技能的相關性．啟發學生關愛生命，重視自身健康的意識，激發學生參與體育活動的需求與興趣。使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。

運動技能方面：通過對自身健康、安全重要性的認識，使學生在掌握各專項運動技術、技能的同時，通過情境模擬教學，提高學生掌握遭遇突發性事件、災害性事故的逃生技能及自護自救技能。并結合武術運動中簡便易學和實用性較強的攻防技法，使學生熟練掌握自衛防身技能。

身體健康方面：通過各種生存模擬的教學．了解自身身體素質的薄弱環節，以及遭遇突發性事件、災害性事故逃生時身體的承受能力，加強學生在各種非正常狀態下進行走、跑、爬、攀登、跳躍等素質的提高。同時，加大學生對身體素質薄弱環節鍛煉的意識和力度，引導學生自覺、主動地從事體育鍛煉，不斷促進在校大學生身體健康狀況。

心理健康方面：通過課程教學中犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展項目，增強學生自尊和自信心，在學會生存的過程中增進心理健康．培養堅強的意志品質和積極進取的精神，促進學生心理健康發展。

社會適應方面：通過團隊挑戰項目，逃生模擬練習等內容的教學，要求學生通過團隊間溝通、協助、配合，發揮集體的力量克服困難。通過活動中角色的轉換，使學生親身體驗在困境中幫助別人與被別人幫助的感受。在學會做人的過程中樹立對自我、群體、社會的責任感，形成現代社會所必需的合作、競爭意識，提高適應社會變化的能力。

3　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程教學內容

將體育課程進一步科學化、人性化，體育教學內容更加彈性化，針對學生群體和個體進行選擇性設計，是歷次課程改革的核心內容。新課程在原有體育課程內容的基礎上，增加了安全防衛相關理論知識、技能及身體素質等方面的內容，主要包括安全意識教育；安全知識教育；遭遇突發性事件、災害性事故時的應急、應變能力；避免人身安全和生命財產受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛和自我救助能力；以及正當防衛法律知識、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育等內容。。教學基本內容結構見圖1：

4　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程實施形式

將生命安全教育融入高校體育教學不是對傳統體育教學的否定，而是對傳統體育教學的一種揚棄。將生命安全教育內容以大約15～20min的時問貫穿于每次體育課的教學中，在兩學年體育必修課教學中完成安全教育內容的教學。安全教育總課時分配情況見圖2。

5　影響課程實施因素分析

5．1　對體育課程改革的認識

基礎教育課程改革的主體是將課程綜合化。把學科課程、活動課程、隱形課程有機聯系起來并相互補充、相互融合、共同作用的過程，但在教學改革初期推進階段，學校有關部對課程內容構建會有不同程度的認識，可能會遇到不同程度的制約，如學校有關部門領導不鼓勵或不支持，學校教學相關部門的干擾。因此，對課程改革前期的理論構建和可行性分析以及取得相關部門的支持和配合就至關重要。

5．2　課程經費投入

盡管學校設有教學改革專項經費，但安全教育融人體育教學內容涉及面較為廣泛，安全器材的購置，模擬實驗室的建設，模擬逃生場地的建設，均需要大量的經費投入。在對學校實施生命安全教育融人體育課程教學的授課教師進行調查時發現，教學條件不能充分滿足教學需要是制約學校生命安全教育融人體育教學的一個重要因素。

5．3　師資隊伍建設

生命安全教育融人體育教學涉及面較為廣泛，雖然很多的逃生技能與身體素質有著密切的聯系，但并不是具有了良好的身體素質就一定會具備相應的逃生技能，因此將生命安全教育融入高校體育課程對教師提出了更高的要求，在接受調查的教師中，5的體育教師認為，高校體育教師能勝任將生命安全教育融入高校體育課程的教學，而說不清楚地和認為基本不能勝任的分別占調查對象的31．7和14．2見圖3。

由圖3我們可以看出，高校體育教師對自身能否勝任將生命安全教育融人體育教學后的課程教學認識并不樂觀，說明高校體育教師對生命安全教育的復雜性有一個比較清醒的認識。數據同時也說明，目前我國高校實施生命安全教育理念與社會發展的需要存在一定的偏差，要全面提高在校大學生的安全素質，必須在觀念上轉變對生命安全教育的認識，將生命安全教育納入高校課程體系，同時加大對教師的培訓力度，使生命安全教育滲透在教育的每一個環節，使學生接受系統的、專業的安全技能培訓，同時提高體育教學的效果和地位。

6　結論

6．1　將安全教育融入高校體育課程的改革適應了時代的需要。提升了體育在學校教學中的地位，豐富了體育課程內容和課程體系，同時也拓展了體育課程的時間和空間，體現了體育課程的多種功能和價值。滿足不同學生從健康、安全、競技等不同層次對體育課程的需求，改變了傳統以競技體育技能傳授為主的教學內容和形式，把生：．芋教育作為完成健康體育、終身體育的前提要素，使體育課程更符合實際生活需求，符合現代課程理論中系統知識準則、生活效用準則、興趣需求準則及社會發展的準則。

6．2　將安全教育融人體育教學的改革是實現我國高校體育課程目標的有效手段之一。充分體現了“以人為本”的教育理念，啟發了學生關愛生命，重視自身健康的意識，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。同時也在體育課程中學會生存、學會合作、學會做人，以提高適應社會的能力。是高校體育教學實現科學化、社會化、生活化的有效途徑。

篇5

關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。

第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。

學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。

（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優化研究。

2.開展課程學業評估優（細）化研究。

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