勞動教育市場前景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育市場前景，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【案情簡介】小劉2003年5月在某房地產公司上班至2006年2月13日，公司未與小劉簽訂勞動合同。2003年6月被聘為售房部內勤員，工資實行基礎工資400元+浮動工資100元+崗位津貼50元。2004年3月18日公司安排小劉從事售房業務工作，工資實行基礎工資+崗位工資+效益工資+銷售提成。小劉多次要求公司為其簽訂勞動合同、繳納社會保險，但公司遲遲不予辦理。小劉于2005年12月、2006年1月全額補交了2003年5月至2006年的養老保險及醫療保險費。2006年2月13日公司以沒有新的開發項目為由辭退小劉。小劉要求公司補繳社會保險并支付解除勞動關系的經濟補償金，公司以業務人員工資為提成工資，與小劉不存在勞動關系為由拒絕支付經濟補償金。

【裁決結果】某房地產公司1、支付小劉2003年6月至2006年2月應由公司承擔的養老保險費、醫療保險費；2、支付小劉4年工作期間解除勞動關系的經濟補償金。

【評析】本案爭議的焦點有三：一是某房地產公司與小劉沒有簽訂書面勞動合同，雙方是否存在勞動關系；二是沒有同用人單位簽訂勞動合同的，用人單位是否應該為其繳納社會保險費；三是沒有同用人單位簽訂勞動合同的，用人單位辭退勞動者是否應該支付解除勞動關系的經濟補償金。

勞動和社會保障部《關于確立勞動關系有關事項的通知》（勞社部發[2005]12號）規定：一、用人單位招用勞動者未訂立書面勞動合同，但同時具備下列情形的，勞動關系成立。（一）用人單位和勞動者符合法律法規規定的主體資格；（二）用人單位依據法律制定的各項勞動規章制度適用于勞動者，勞動者受用人單位的勞動管理從事用人單位安排的有報酬的勞動；（三）勞動者提供的勞動是用人單位業務的組成部分......三、用人單位提出終止勞動關系的，應當按照勞動者在本單位工作年限，每滿一年支付一個月工資的經濟補償金。”《新疆維吾爾自治區勞動合同管理辦法》第六條規定：“用人單位必須自招用勞動者之日起與勞動者訂立勞動合同，并應當依法參加社會保險，按規定及時足額繳納社會保險費。”某房地產公司在聘用小劉時，應當按照規定與小劉簽訂勞動合同，并足額繳納社會保險費。小劉雖未與公司簽訂書面勞動合同，但已形成事實勞動關系，小劉未簽訂勞動合同的責任在公司，而公司將小劉辭退后，又以此為由，不補繳社會保險費，此種做法與法律法規相悖，應予糾正。因此，公司應支付小劉終止勞動關系的經濟補償金，并補繳小劉被辭退前公司應當承擔的社會保險費。

欄目責編：知行

篇2

關鍵詞： 單片機 項目教學 動手能力

華東交通大學理工學院是江西省第一批高等院校轉型大學之一，轉型的目的是構建普通教育與職業教育相融通、本科教育與中高職教育相貫通、應用型本科教育與專業研究生教育相銜接的人才培養“立交橋”。在這種大背景下，大力探索新型教學方法顯得尤為緊迫和重要。單片機自20世紀70年代問世以來，以極高性價比受到人們的重視和關注，市場前景廣泛，發展迅速。《單片機原理及應用》這門課程作為本校機電專業的專業基礎課，以培養學生的實際動手能力為目標，利用先進的項目教學法，打破傳統的教學模式，提高學生的學習積極性，讓學生在活動過程中培養興趣和動手能力。

1.項目教學法的簡介

項目教學法的萌芽是歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育[1]。我國對項目教學法的理論研究與實踐應用都比較晚，項目教學法（Project-Based Learning），也叫項目教學或基于項目的學習，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[2]。其目的是在教學中把課程理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法是在建構主義理論的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并根據需要做適當的示范，然后讓學生分組圍繞工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況評價學生是否實現教學目標的一種教學方法。

2.項目教學法的意義

對于學生而言，學習單片機這門課程，不僅僅是掌握單片機的理論知識，更重要的是通過項目教學法的體驗，提高自己動手搭建單片機硬件系統的能力，培養在過程中解決問題的實際能力。養成面對問題時能解決的一種好習慣，并且在這個過程中培養團隊合作的精神，為今后的職業發展做好準備。

3.單片機項目教學法的采用

學生在學習過程中理解并參與一個完整項目的分析、設計、模塊化實現的全過程，這樣就在課堂教學中把理論和實踐教學有機地結合起來，并運用單片機和電路的知識，使學生深刻解項目完成的全過程，激發學生對項目的參與興趣，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力[3]。從下表可以比較傳統教學法與項目教學法的異同，與理論教育為主的傳統教學法不同，項目教學更注重培養學生的問題意識、獨立學習的能力和團隊合作的品質，為更好更快地適應社會需求與發展打下良好的基礎。

表1 傳統教學法與項目教學法異同比較

4.項目教學法的實施

4.1前期準備階段

這一階段包括教師的準備和學生的準備兩個方面。教師應具備機電專業多學科的理論知識和實踐經驗，這樣才能把工業場景盡可能地引入教學過程中，比如交通燈控制系統、LCD顯示實驗、工業機器人手臂控制系統等。

學生的準備包括學生適應項目教學這種教學方法，以及對所學單片機知識內容的提前預習等。

4.2項目的實施階段

以D/A轉換技術為例，具體說明項目教學法在單片機教學改革中的應用。

項目一：D/A轉換技術。

實踐任務：波形發生器的設計。

理論學習：D/A轉換芯片0832的性能及編程方法；D/A轉換芯片0832與單片機接口技術。

實訓環境：微機實驗室，學生每3人一臺電腦。

學生分組：（1）學生按照自愿原則進行分組；（2）將不同能力、不同個性的學生組合成一個小組。

給出任務后，對各個小任務進行優化分配，學生按分組后進行任務分工，查找相關的資料，有目的地學習相關知識。通過這個階段，學生熟悉所用數模轉換器的性能指標、與單片機接口的相關電路知識。然后進行電路設計，邊做邊查找相關技術資料，同時老師在本階段進行指導，發揮學生的潛能及知識的拓展。在繪制電路原理圖后，完成電子器件的選擇，并進行元器件的焊接、電路調試及程序調試。

4.3項目的評價

對數模轉換技術任務教學效果進行評價是項目教學開展的關鍵環節，既是對前一階段項目教學成果的總結，又是后續教學開展的起點。

4.3.1對學生電路設計作品的評價。首先對小組的電路設計圖，制作電路板，調試結果等進行打分，然后對和每個學生相關參與的部分進行小分統計。

4.3.2學生參與學習情況的評價。大部分學生對項目的參與都比較積極，在參與的過程中，學生學會了主動獲取資源的方法，遇到問題相互之間進行了多次無領導討論，這說明項目教學法能激發學生的內在學習動機。

高校轉型促使我們必須對現有的課程進行教學模式的改革。應用型高校對專業教育和課程要求都提出新的不同的要求，項目教學法是一種有效的教學法，該方法在單片機教學改革中的應用，打破了傳統的教學模式，通過模塊化的任務，不僅大大提高了學生實踐能力，還能培養團隊合作精神，為今后的職業發展奠定了良好的基礎。今后，我們將不斷總結經驗，讓項目教學法應用到更多的課程教學實踐中。

參考文獻：

[1]趙鑫.項目教學法在高職《網頁設計與制作》課程教學中的應用[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2009.8.