室內設計教學要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇室內設計教學要求，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：綜合職業能力；高職；實訓課模塊化教學設計

在經濟全球化的大背景下，綜合國力的競爭日趨激烈，科技創新能力越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。人才和人的能力培養在綜合國力中的地位越來越突出。隨著職業教育的不斷發展，加強職業教育的培訓，構建終身教育體系，是時代賦予高職院校義不容辭的職責；培養市場需求的高技能型人才是高職學院辦學的主題。面對市場需求和新經濟的挑戰，學生培養目標應定位在就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、職業發展有空間的位置上，使學生的綜合職業能力真正體現出職業性、技能性、實用性，進而不斷提高勞動者適應社會發展與技術變革的能力，滿足社會對就業者的學歷與技能越來越高的要求。著力培養學生的綜合職業能力成為高職實訓教學能力體系的核心。

一、綜合職業能力的內涵

綜合職業能力是一種適應社會需要的職業能力。具體來說：綜合職業能力是職業角色從事一定崗位所具備的個體能力結構，它由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機的整體綜合地發揮作用，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業活動。綜合職業能力是實際就業環境中對職業角色的各種期待，這些期待分解成職業標準的各項具體指標。職業角色所具備的能力要素在相關活動中得以外化的行為結果，將是評判職業能力強弱的客觀依據。

綜合職業能力主要包括學習能力、工作能力、創新思維能力以及職業道德素質等。其中學習能力是指運用科學的學習方法去獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征，學習能力是所有能力的基礎。工作能力是指對一個人擔任一個職位的一組標準化的要求，用以判斷是否稱職。它包括解決問題的能力、綜合技能應用能力、技術應變能力、知識遷移能力等。工作能力是基本生存能力，是任何勞動者勝任職業工作和賴以生存的核心本領。創新思維能力則是指指思維活動的創造意識和創新精神，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。職業道德是指所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，是一定職業范圍內的特殊道德要求，即整個社會對從業人員的職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求。

高職教育，尤其是高職實訓課以培養學生綜合職業能力為目標，具有一定的現實意義：

一是有利于學生學會從業。高職教育的培養目標要求學生在德、智、體諸方面得到全面發展的基礎上，獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，即學會做事，學會從業。為了強化學生實際的工作能力，必須以從業能力的培養為核心，整合職業群的知識和技能，既注重實際操作技能的嫩熟，又注意新時期“操作、監控、維護”集成化對技術工人心智技能的訓練。讓學生掌握獨立完成某項任務時重視在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環節上的綜合能力的培養，將使學生在今后職業實踐中具備在職業崗位上發現和解決實際問題的從業能力。因此，對學生進行綜合職業能力培養是實現培養目標的關鍵。

二是有利于學生學會創新。綜合職業能力的培養是造就具有創新思維的高素質從業人員隊伍的必然要求。綜合職業能力的培養的著眼點，就在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握基本從業能力的基礎上，訓練其綜合運用技能、知識與經驗的能力，進而使其具備善于將專業人員的設計思想或設計成果轉化為現實生產力的創新能力。

二、高職實訓課對高職學生綜合職業能力的培訓目標

通過高職實訓課對學生綜合職業能力的培訓，要求學生達到以下要求：

（一）基本技能的熟練性

要有較熟練的專業技能和較高的心智活動水平。運用知識和經驗執行一定活動的方式叫“技能”。一種職業所涉及的職業任務往往有許多種，如果一個人能夠合乎要求地完成其中的大部分任務，那么他（她）就具備了該職業的基本技能，或者說具備了這一職業的人門資格或起碼的素質。

（二）問題發現的敏感性

要有敏感的問題發現意識和知覺選擇性。應用能力的提高是在解決問題的過程中逐步實現的，而發現問題是解決問題的先決條件。要根據知覺選擇性的規律進行科學的教學，提高學生發現問題的敏感性。

（三）信息加工的組合性

要有判斷、選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息處理能力的學生，能夠有效和高效地存取信息；能夠批判地、適當地評價信息；能夠準確地和創造性地使用信息。對信息處理能力的要求是知識經濟和信息社會迅猛發展的結果。在高職學生的關鍵能力體系中，信息處理能力是必需的，它使高職學生能夠在有限的專業知識學習外，獲取更廣博的信息，并獲得采集、鑒別和使用信息的能力，從而在職業生涯中能隨時應用信息能力來提高自己的專業能力和職業適應性。

（四）解決問題的操作性

操作過程是解決間題的必經之路，也是解決問題的再創造過程，高職畢業生所承擔的工作，就是要在操作中解決實際問題。讓學生掌握獨立完成某項任務時重視在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環節上的綜合能力的培養，將使學生在今后職業實踐中具備在職業崗位上發現和解決實際問題的能力。

三、綜合職業能力培養對高職實訓課模塊化教學設計的要求

（一）高職實訓課模塊化教學設計要體現高職教育理念。

高職教育的綜合職業能力培養有別于高等教育，培養目標是應用型、技能型的高級技術人才。其專業設置的職業針對性強，一般以具體的行業直接設置專業。教學要求則是寬基礎、重實踐、重能力。我們要更新傳統的教育教學觀念，用新的視角和創新理念來審視新形勢下的職業教育的教學工作，不斷優化專業培養目標。必須牢固樹立“職業”觀念，以職業能力教育為核心，更加注重學生職業能力的培養，堅持以就業為導向、以服務為宗旨、以能力為本位的辦學指導思想，以培養高素質高技能應用型人才為目標，不斷加快高等職業教育的發展步伐。要瞄準市場經濟對人才規格和質量的客觀要求，分析職業崗位對人才知識與能力的具體要求，準確定位，按需培養；要調整課程組合結構，打破傳統的“文化課―專業基礎課―專業課”三段式的課程組合結構，按照新的人才觀標準，實施“職業思想道德―職業基礎知識與能力―職業知識與能力―職業拓展知識與能力”的新課程組合；要確立“綜合職業能力培養”的宗旨，從畢業生就業崗位的能力要求來設計和組織教育教學活動，并以“綜合職業能力”的標準來評價和檢驗教育教學成效。

（二）高職實訓課模塊化教學設計要突出應用性和實踐性

從對于綜合職業能力內涵的分析可知，作為職業能力中最基本的專業能力，其培養依靠大量的專業實踐的支持。從某種程度上講，高職教育不但要解決為什么這樣做的問題，更重要的是解決做什么和怎樣做的問題，因此，高職教育不同于普通教育，普通教育側重于知，即對于自然和人類社會的認識，而高職教育更側重于做。

高等職業教育的教學內容是“職業技術”， 加強實踐教學是高職教育的突出特點。因此，在高職實訓課模塊化教學設計中更應注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，通過大量的實驗、實習、設計、實訓等教學實踐活動，增強學生對教學內容的認識、理解和掌握，提高學生的綜合能力。

（三）高職實訓課模塊化教學設計要有明確的職業化方向

高職教育是針對某一崗位或崗位群的需要，培養學生所必需的職業素質的一種教育。學生在校期間基本完成上崗前所需知識和能力的各種準備。相應地，學生在求職就業時應具備的職業道德、職業能力和職業意識，是以社會的職業需要和學生職業適當性為培養取向。

強調專業技能為特點的基本職業能力已經不能滿足經濟社會發展的需要，而綜合職業能力正是專業能力以外的能力，它是超越某一具體職業技能和知識范疇的能力。因此，根據高等職業院校培養人才的目標，在實訓教學中，在培養學生的理論和技能知識的同時，還應著重加強對學生綜合職業能力的培養。要確立“綜合職業能力培養”的宗旨，從畢業生就業崗位的能力要求來設計和組織教育教學活動，并以“綜合職業能力”的標準來評價和檢驗教育教學成效。

（四）高職實訓課模塊化教學設計對各模塊的劃分要有層次性。

高職實訓教學的能力體系主要體現為三級制。第一級為基本能力培養，要求學生必須熟練掌握本專業的基本操作能力和技能；第二級為專業技術應用能力的培養，要求學生能夠靈活運用本專業技術知識處理實際問題，形成專業技能；第三級為綜合職業能力的培養，要求學生能綜合運用所學知識分析、處理較復雜的生產實際問題，形成綜合技能。通過三級制能力的培養，不但要使學生畢業時具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力，同時，還要具有自學能力、創新能力、與人合作能力、心理承受能力、組織管理能力、享受文化生活能力以及可持續發展能力等。

因此，實行模塊化教學的模塊劃分要具有層次性，目的是為了向學生提供更多的靈活性。不僅依據知識序列遞進的要求，而且依據能力序列提升的要求，形成知識和能力并進的教學結構，使學生經過較低層次模塊的學習后，應具有相應的從事一定工作的能力，再繼續較高層次模塊的學習，進一步提升技術水平，使學生的技藝、能力更適合社會發展和個人發展的需要。

（五）高職實訓課模塊化教學設計要有完善的能力考核制度

高職學生綜合職業能力的考核不能單一的反應在畢業證書和資格證書上，而應該有一個完善的能力考核制度。首先考核主體要多元化。考核主體不僅包括學校內部實訓教師，學校外部企業、社會，還需包括學生自己和學生相互間的考評。第二考核的內容要多元化?？己瞬粌H應關注學生學習成果，還應關注學生在情感、動機、信念、價值觀和生活態度等非智力方面的發展。第三過程考核與效果考核要相結合。實訓課模塊化教學模式下的能力考核要求重視考核過程，改變那種只顧結果不顧過程，只顧目的不顧手段的考證明思路。

（六）高職實訓課模塊化教學設計要產學合作

職業能力開發對實訓基地教學環境提出更高的要求，主要表現在：強調職業情境對實訓教學的影響，通過真實的職業情境來引發學生的學習動機，只有當主體已有的適應模式不能用來適應新環境時，真正的學習才能發生。

因此，高職教育應采用“走出去”、“請進來”等開放式教學模式，校內教學與校外教學相結合，實踐教學可在校內的實驗室、實訓基地進行，也可建立校外實訓基地，實現校企聯合、產學研結合。聯合企業建立校外實訓基地，主要包括建立“協作型”企業實訓基地、“自主管理型”企業實訓基地以及“合作型”企業實訓基地。通過校企結合，企業為學生提供最“實戰”性的實訓平臺，完成學生職業技能方面的培訓，提高學生的綜合職業素質，增強學校的辦學活力。

[參考文獻]

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[5]杜家龍，劉敬東. 關于實踐教學基本問題的探討. 職教論壇，2004，（12）

[6]蔣潔. 高職以就業為導向的模塊化課程體系的構建. 中國成人教育，2008，（3）

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一、當前高職院校室內設計專業教學現狀

1.知識結構單一

室內設計并不是簡單的家具安置。很多教師和學生對室內設計的知識結構認識出現了偏差，認為只要學會了家具的擺放，達到美化環境的效果就可以了，這是不全面的。除此之外室內設計還需要注重世界的潮流變化，要與建筑設計等多個學科的知識結合才能展現出室內設計的魅力。但是當今室內設計的課程多數只是學習對室內物品擺放的順序，很少考慮其他學科的知識學習。

2.學生缺少積極性

學生學習室內設計，需要長時間的學習如CAD、Photoshop、3DMax等一系列畫圖軟件。所以很多高職院校的室內設計課程就局限在畫圖軟件的教授上，這對于學生來說枯燥、乏味，不能真正地感受到室內設計的魅力，也無法提高學生室內設計的能力。

3.教學方法單一

很多高職院校室內設計課程存在理論和實踐相脫軌的現象。雖然教師理論講了很多，但是沒有注重學生的自我實踐，最終學生學以致用的很少。甚至部分學校在課程教學中教學方法單一，只有教師的講解，這種灌輸性的教學并不適合室內設計課程，很多學生難以理解教師講的知識，也就無法融會貫通。

二、高職院校室內設計專業人才教學模式改革探索

1.與人文結合，創新室內設計教育

室內設計作為一種類別的藝術課，不僅具有一定的嚴謹性，還具有一定的人文性，可以與人文結合。因此教師在講授室內設計的時候應結合我國傳統文化，讓學生了解到室內設計的人文價值。

2.運用模擬教學方法，展現室內設計魅力

教師在進行室內設計教學時，內容形式應該豐富多彩，充分調動學生的積極性?？梢赃\用模擬教學的方式，展現出室內設計的魅力。在學習計算機應用軟件之后，鼓勵學生進行模擬設計，這一過程有利于學生學以致用、實踐教學知識。

3.運用多媒體教學設備，發揮室內設計教學優勢

在室內設計課程的教學中，多媒體設備是不可缺少的教學設備，運用多媒體設備可以實現室內設計的變化、模擬實驗的完成等，對學生多維感官的構建和室內設計理念的學習具有積極的意義。當今教育中多媒體的運用已經司空見慣了，室內設計本身又需要多媒體設備作為基礎，因此教師可以利用多媒體設備容量較大、直觀生動的優勢對學生進行教學，展現出多媒體設備在室內設計教學中的絕對優勢。

4.擅長教學反思，適應室內設計教學新要求

教師是教學過程中的主導者，是學生學習知識的直接授予者。因此在高職院校改革室內設計的教學模式中，對于教師的教學工作也提出新的要求，其中最為重要的就是要擅長反思。首先要針對不同類型的室內設計進行教學反思，考慮自己所運用的教學方法是否適合學生的學習，分析教學目標是否都達到。其次要對學生課堂表現和行為進行反思，依據其行為表現來判斷學生是否已經明確了自己的教學內容，是否具有積極的學習興趣。同時還需要對自己的教學水平進行反思，采用聽評課的方式，客觀評價自己的教學方式，學習其他教師的長處等。

三、小結

綜上所述，由于受到我國社會不斷進步的影響，現如今高職院校室內設計的教學難以滿足市場的要求。為了提高高職院校室內設計專業人才的設計能力，提高其就業率，需要及時對教學模式進行改革。為了更好地完善室內設計課程的教學，教師不僅要豐富課堂知識結構，激發學生的學習興趣，還需要運用模擬環境和多媒體設備提高自身的教學水平，在不斷反思中進步，在不斷反思中實現教學模式的改革。

作者:胡澤華 單位:長沙環境保護職業技術學院

參考文獻：

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所謂室內設計，就是根據建筑物的使用性質、環境及一定的標準，運用建筑原理和手段，創造出一個滿足要求，功能齊全、環境優美的室內環境。隨著人們對居住環境要求的提升，現代的室內設計已經發展成為一門新興學科，它是環境藝術設計的一個重要專業，是一門既結合藝術，又包含技術的創意性學科。通過教學活動，指導室內設計師對室內環境的設計與美化裝飾，賦予室內環境一個優美、溫馨的氛圍。目前，培養一批具有創新意識及高技術水平的室內設計師已經成為重要的教學研究課題。可見，數字藝術在室內設計教學中發揮著重要的作用，也深刻影響其發展。

二、傳統室內設計教學中存在的問題

作為一門綜合性、創新性較強的學科，室內設計教學的目的就是為了培養學生的空間想象能力和結構造型能力，充分發揮他們對空間結構的觀察力與創造力，運用當前的各種物質條件或科技手段，營造出一個符合居住者心理及生理要求，功能到位、美觀舒適的居住環境。在教學深入改革的大背景下，傳統室內設計教學已經無法適應社會和時代的需要呈現出種種不足和問題，主要表現在一下幾個方面：

（一）教學效果不到位

在傳統室內設計教學活動中，老師要求學生要掌握手工繪制設計圖紙，包括一些室內效果圖、施工圖或者動手制作實體模型等技能來鍛煉學生的動手能力、制圖能力和空間想象力。但同時，手工繪圖或制造模型也存在諸多弊端。例如，學生在繪圖過程中需要大量的制圖工具，而且占用了很多時間，出現問題也不易修改。此外，學生將主要精力都放在繪圖和模型制作上，也就減少了對室內環境的觀察和思考，例如通過對實際環境的考察，考慮如何運用技術和藝術手段創造室內空間等，也就限制了學生的創新思維及靈感的發揮，沒有達到室內設計教學的目的。

（二）傳統教學活動與新技術發展脫節

我們正處于一個信息化的社會中，科學技術的飛速發展和信息技術手段的不斷進步都促使我們向先進化、科技化邁進。而傳統室內設計教學卻普遍采用“教師為主體”的教學模式，對學生采用灌輸式教學，不注重對先進技術的運用和講解，忽視對學生創新意識的培養。學生如果缺乏主觀能動性及創造性思維，對當前先進的科學手段缺乏認識和了解就無法有效的掌握室內設計精髓，也就不能把所學的專業知識與具體實踐相結合，不能滿足對室內設計師的要求。

（三）教學理念落后

室內設計教學和美術教學有根本的區別。但長期以來，人們對于室內設計認識不夠完全，對其概念缺乏理解，導致一些教師總是以美術老師的教學思維進行教授，樂于把美術知識作為教學的基礎內容。這樣的教學模式必然會導致教師教學觀念的落后，學生對室內設計理念的模糊。學生缺乏熱情和參與度，也就不能積極的參與創作，不能自由創新和發揮。從而導致有些學生產生抄襲行為以應付設計作業，造成不良影響。

三、數字藝術如何應用于室內設計教學

數字藝術就是運用數字技術手段和計算機，對一些圖片和影音文件進行編輯、分析等，以使作品達到完美的效果和升級。

（一）數字藝術如何應用于室內設計中

將數字藝術應用于室內設計中可以使設計作品取得更優越的效果，使之表現更加立體和全面。數字化的室內設計是依據設計圖紙進行表現的，它以獨特的透視角度，在設計的材質表現、色彩豐富與形體刻畫、光線配合方面都有卓越的優勢。數字化的室內設計可以清晰而逼真的表現出設計師的設計目的。特別是在動畫表現方面，通過可觀的真實場景與逼真的體驗，為室內設計提供了一個全新的視角，展開了一個新的發展局面。室內設計師運用數字藝術向客戶展示時，可以將設計方案和理念以三維形式表現，為他們提供身臨其境的體驗，而且可以及時發現設計中的不足，提出改進意見讓設計師進行修改，避免了不必要的時間和資金浪費，大大提高了設計效率。

（二）數字藝術對室內設計教學的影響

數字藝術以其獨特的表現手段和先進的技術運用為很多人帶來便利。數字藝術在室內設計中的優勢主要表現在以下幾個方面：

1、數字藝術的應用有助于提高教學效果

在傳統教學中，學生只注重于手繪能力培養，忽視了創新思維和空間想象能力的提升。而數字藝術在室內設計中的運用可以減輕學生手工繪圖的負擔，將學生的注重點轉移到空間想象和創新思維的培養方面。學生可以借助一些專業的繪圖軟件，如Photoshop、Flash、Dreamweaver等對室內設計圖、施工圖、立體模型進行繪制，不僅方便實用，而且能夠充分的展示結構效果，避免錯誤，提升學生想象力。例如，機械專業的學生一般都利用AutoCAD軟件進行機械圖的繪制，有效保證繪圖的精準和數據的精確。同時，這類軟件容易掌握，不僅對于室內設計教師，對于其他教師也可以很好的將其利用于教學活動中去，使知識的講解具體化、形象化，豐富了教學手段，大大提升教學效果。

2、數字藝術的應用改進了教學模式

將數字藝術應用于室內設計可以有效的改變以往灌輸式的教學模式，把教師為主體的教學形式轉變為學生成主導的課堂學習模式。數字藝術在室內設計教學中的應用注重了對學生自學能力的培養，有利于學生對知識的探索和研究。學生不再被動的接受，而是去主動的學。當在運用一些軟件時，學生可以自主的去探究軟件的其他方面的應用，提升學生的學習興趣。例如，在學習3DMAX時，教師可以指導學生將實地考察的建筑材料信息總結后做成材質庫，并且可以根據以后設計方案的需要，調用這些材質或嘗試不同材質的應用，加深學生的印象。這樣的教學方法完全解放了學生思想，鼓勵學生創新，提升學生學習熱情，從而可以早日達到社會對室內設計人才的要求和需要。

3、數字藝術的應用提升了設計效果

數字藝術在室內設計教學中的應用不但對教師的教學活動產生深遠影響，也對學生的學習過程產生巨大改變。同樣，對于室內設計本身來說，數字藝術的應用也具有重要意義。數字藝術可以很好的表現室內設計產品，從前的室內設計展示僅僅通過幾張設計圖或一個模型來進行二維或三維的展示，而三維展示往往耗時耗力，設計師運用并不十分廣泛。而現在，無論是平面圖還是立體圖，數字藝術都可以很好的達成預期效果；甚至已經不再拘泥于靜態圖，室內設計產品完全可以通過動畫進行展示，不僅使其表現更為完整，而且更加生動、形象。這些變化對于室內設計而言無疑是具有跨時代意義的。此外，由于軟件應用的普遍性，更多的非專業人士也可以通過使用數字藝術技術自學成才，并將其應用在更多的領域中，促進數字藝術得到更新、更快的發展。

四、結語

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【關鍵詞】高校；室內設計教學；學生；創造性思維；培養

前言：

室內設計專業是高校的主要專業之一，相對于其他專業而言，這一專業具有較強的特殊性，對于學生的審美以及創造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業的教學過程中培養學生的創造性思維便開始顯得尤為必要。

一、高校室內設計專業的特點

高校室內設計專業的特點主要體現在應用性、動態性以及創新性等方面。首先，室內設計專業設計教學的目的在于將相應的設計手段應用到室內設計過程中，以為室內設計水準的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務，相對于其他專業而言具有較為實用的特點，因此可以說，這一專業具有較強的應用性[1]。其次，人們的審美往往影響著其對室內設計效果的期許，隨著時代的發展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會不斷的變化，室內設計專業必修保證具有動態性，不能一成不變，這樣才能與時代的發展相適應。最后，室內設計是一個十分復雜的專業，不僅能夠涉及到建筑領域的知識，同時也會涉及到美學領域的知識，較強的創新性能夠使設計效果更加符合美學要求，因此，室內設計專業必須具有創新的特點。

二、在高校室內設計教學中培養學生創造性思維的重要性

創造性思維是社會對于人才的主要要求，在高校教學過程中，培養學生的創造性思維十分重要，對于室內設計這一對創新性要求較高的專業而言更是如此。在室內設計專業培養學生的創造性思維對于學生室內設計水平的提高十分有利，從長遠的角度看，這對于高校室內設計專業學生就業率的提高也能夠起到一定的促進作用[2]。

三、高校室內設計教學中培養學生創造性思維的途徑

在高校室內設計教學中培養學生的創造性思維無論對于學生本身而言還是對于高校而言都極其重要，因此，必須針對其創造性思維的培養途徑進行探討。

（一）優化教學方式

在傳統的教學方式下，高校室內設計專業教師往往會重點針對課本上的內容進行講解，其中涉及到的課外知識較少，同時也并不具備有關設計實踐的內容，這不僅會導致學生設計水平的降低，同時也會影響學生創造性思維的培養效果[3]。對此，高校教師必須對教學方式進行優化。通過真題真做的方式展開教學能夠使上述問題得到有效的解決。在教學過程中，教師要將設計題目真正分配到每一個學生的手中，可以將學生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對難度一致的室內設計項目進行抽選，每一小組的學生要通過合作的方式真正的完成整個設計過程。這樣的教學方式能夠使學生的思維得到拓展，這對于其創造性思維的培養具有重要價值。

（二）建立創造性思維評價機制

建立創造性思維評價機制能夠使學生的創造性思維培養水平得到有效的評估。評價機制的建立要包括對學生設計水平的分析以及對其操作能力的判斷兩方面內容。首先，理論能夠對實踐產生指導作用，因此評價學生的理論知識，即設計水平十分重要；同時，只有將理論應用到實踐當中，才能使其具有現實意義，因此對學生在室內設計方面的操作能力的評價也非常必要。通過對上述兩方面內容的綜合，學生的創造性思維水平便能夠大體呈現。評價機制的建立能夠對學生產生激勵的作用，對于其創造性思維的進一步提高具有重要價值，因此，對于這一機制的建立必須得到重視。

（三）將理論與實踐相結合

在理論教育的同時，為學生提供實踐機會十分必要。通過校企聯合的方式，以項目帶動教學能夠為學生爭取到更多的實踐機會，通過與室內設計企業的聯合，學生能夠真正的參與到室內設計活動中去，這對于學生眼界的增長以及創造性思維的培養十分有利。結束語：高校室內設計專業具有應用性強以及對學生創造性思維要求高的特點，因此在該專業中培養學生的創造性思維十分重要。通過優化教學方式以及建立創造性思維評價機制等的方法能夠為學生創造性思維的培養提供保證，對此，該專業的教師一定要加強重視。

參考文獻：

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[2]姚輝.淺談室內設計教學中學生創造性思維培養途徑[J].科技展望,2016,16:190.

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追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業教育目前存在的問題

相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。

(二)培養模式上存在的問題

根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。

三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革

在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化?！绊椖炕笨梢詮膬蓚€方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。

室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。

室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。

(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。

四、結語

室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。

參考文獻

[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑

[2]魏金水.室內設計行業的現狀與發展[J].中國設計師網

[3]寧紹強,穆榮兵.設計教育人才培養模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業學院學報，1998.10