初高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我的課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作方法如下：

一、出示自學(xué)目標(biāo)

開(kāi)始上課時(shí)教師用文字的形式出示當(dāng)堂課的自學(xué)目標(biāo)，自學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔凝練，讓學(xué)生讀完即能清晰明白的理解，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生美讀課文

根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，運(yùn)用默讀、朗讀、比賽讀等不同形式的讀課文，熟知課文內(nèi)容，理清課文思路。學(xué)生動(dòng)手查字典詞典，解決生字生詞。把不懂的句子，或者有疑難的問(wèn)題，用筆在書(shū)中標(biāo)明，為后面自學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、出示自學(xué)題， 教師學(xué)前指導(dǎo)

教師要提出明確的自學(xué)內(nèi)容和要求，用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成，達(dá)到什么程度，加上激勵(lì)性的語(yǔ)言等，都要用文字出示給學(xué)生，讓學(xué)生有競(jìng)賽似的緊迫感。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要交給學(xué)生自學(xué)的方法，給予思路的引導(dǎo)，哪個(gè)問(wèn)題從哪方面或哪個(gè)角度去思考，都要給學(xué)生講明白，另外以何種形式去學(xué)，也要明確要求，如圍繞思考題是獨(dú)立看書(shū)完成，還是小組討論完成等。

四、學(xué)生自學(xué)

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，防止假學(xué)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、讓學(xué)生板演、與學(xué)生討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析是傾向性的問(wèn)題還是個(gè)別性的問(wèn)題，是舊知識(shí)的回生還是新知方面的問(wèn)題，把主要的、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。

五、教師后教

1．學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。

教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達(dá)到兵教兵的目的。

2．教會(huì)學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

學(xué)生自學(xué)之后，既進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在： （1）教的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。（3）教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但是能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。“后教”是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)、合作研討。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格地完成當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是：

1．要保證訓(xùn)練的時(shí)間在15分鐘左右，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；

2．訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地思維，不搞死記硬背；

篇2

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提

教師在編排合作學(xué)習(xí)小組前要充分了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，把全班學(xué)生搭配成若干個(gè)最佳的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”學(xué)習(xí)小組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力（分為A、B、C三個(gè)層次），再依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力以至社會(huì)家庭背景等方面的差異，以4人為一組來(lái)安排學(xué)生的座位，力求具有異質(zhì)性和代表性。隨著時(shí)間的推移，在某些方面（比如成績(jī)）學(xué)生會(huì)變得具有同質(zhì)性。這時(shí)候就需要改變小組的成員。在學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和其他情況，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，期中、期末考試后，再按原來(lái)的方法對(duì)小組的成員進(jìn)行調(diào)整。但是，小組成員的調(diào)整要避免隨意性、頻繁性和大規(guī)模，應(yīng)該是在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上做小幅的、合理的調(diào)整。這樣做可以保持班上各小組力量的相對(duì)平衡，可以給那些經(jīng)常得低分的小組成員一次新的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)同更多的同學(xué)進(jìn)行交際合作，使教學(xué)活動(dòng)富有生氣和新意，從而使合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)趨于更加合理和公平，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、制訂嚴(yán)明的合作常規(guī)是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的保障

學(xué)習(xí)小組一旦確定之后，要對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行分工。教師可在小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、整理員、匯報(bào)員各一名，成員各司其職。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組有明確、具體的任務(wù)，有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并明白各自應(yīng)該扮演的角色，明確各自所承擔(dān)的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，使合作學(xué)習(xí)能夠有序的進(jìn)行。而且在分好學(xué)習(xí)小組之后，讓各學(xué)習(xí)小組討論、制訂自己小組的計(jì)劃和合作學(xué)習(xí)的守則，以保證小組成員之間的互相監(jiān)督。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員不僅要嚴(yán)格執(zhí)行小組的共同約定，而且要能理解這種共同約定，形成共識(shí)，并化為內(nèi)在需求和自覺(jué)行動(dòng)。

三、采取機(jī)智的教學(xué)策略是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的要素

提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)相對(duì)于個(gè)體性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于：小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有利于突破單一的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)小組成員深入探究問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)之需給以準(zhǔn)確的把握和靈活的創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學(xué)時(shí)機(jī)的最好依據(jù)，而有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多在學(xué)生的思維面臨考驗(yàn)時(shí)得以凸顯。

四、積極調(diào)動(dòng)非認(rèn)知因素是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的手段

1.闡明合作學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生的參與意識(shí)

向?qū)W生闡明學(xué)會(huì)合作在目前的學(xué)習(xí)和今后工作中的重要意義，特別要讓在合作學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的優(yōu)等生明白合作學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響自己的成績(jī)，反而會(huì)提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)及能力水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生通過(guò)幫助組員學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。愛(ài)表現(xiàn)是孩子的天性，能夠做同伴的“小老師”，被孩子們認(rèn)為是一件很值得自豪的事情。當(dāng)孩子們明白了合作學(xué)習(xí)的作用和重要意義之后，明顯提高了自己的參與意識(shí)。

2.關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)

教師要善于觀察和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)改變學(xué)生的不良心理狀況。如在小組合作批改聽(tīng)寫(xiě)之初，因?yàn)樾〗M每個(gè)成員的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)都關(guān)系到全組的總成績(jī)，有個(gè)小組想得高分，就在批改中把某成員錯(cuò)誤的改為正確的。我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后，就找這一組的成員談話(huà)，明確告訴他們這種做法是極其有害的，使他們明白了想要自己的小組在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，不能靠不正當(dāng)?shù)氖侄危鴳?yīng)該幫助組員共同提高，并且在批改中要持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。良好、健康的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能從真正意義上促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

篇3

其實(shí)，不管是競(jìng)賽課還是研討課，無(wú)非在于教學(xué)理念的引領(lǐng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)巧與靈動(dòng)、學(xué)法的傳授與實(shí)踐，異構(gòu)的前提是相同的，即“三本”――課標(biāo)、文本和學(xué)情。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”在應(yīng)試指揮棒的磁場(chǎng)下，語(yǔ)法傳授甚少。特別是文言文，初中教師一般不強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意思對(duì)即可。

而高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文教學(xué)的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。……”“重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺顯文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛(ài)和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”由此可見(jiàn)，在初高中文言文銜接教學(xué)中關(guān)注點(diǎn)除了讀準(zhǔn)文意、讀準(zhǔn)情義、讀懂技法，還在于讀懂文化。落腳點(diǎn)在于文言學(xué)法的指導(dǎo)和閱讀廣度、思維深度和情懷高度的引領(lǐng)。

《鴻門(mén)宴》是高中課本中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目。從文學(xué)角度看，塑造的人物形象立體真實(shí)且塑造手法多樣，展現(xiàn)的是截然不同的人格魅力；從文化角度看，辯證體現(xiàn)了中華文化中進(jìn)與退、顯與隱的生存智慧。但要讓學(xué)生真正吃透就必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)：讀懂節(jié)選部分事件及人物，收集劉邦、項(xiàng)羽鴻門(mén)宴前后的相關(guān)經(jīng)歷，歷史上及現(xiàn)在對(duì)兩人的不同評(píng)價(jià)。按照對(duì)文本及相關(guān)素材理解的層次來(lái)看，第1課時(shí)是對(duì)節(jié)選文本及《史記》常識(shí)的了解，第2課時(shí)為劉邦形象的鑒賞，第3課時(shí)為項(xiàng)羽形象的挖掘，第4課時(shí)為不同歷史階段對(duì)劉、項(xiàng)的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)他們的個(gè)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)歷史、對(duì)《史記》中建構(gòu)的文化、精神及生存智慧的理解與習(xí)得。同時(shí)基于銜接背景的考慮，我們確定了如下銜接點(diǎn)：1.特殊文言現(xiàn)象（詞性活用、特殊句式、古今異義、通假字）及初中相關(guān)篇目的回顧；2.塑造人物手法之一――正面描寫(xiě)，主要分析劉邦這個(gè)歷史人物；3.塑造人物手法之二――側(cè)面烘托，延伸拓展，勾聯(lián)初中文本《陳涉世家》及《項(xiàng)羽本紀(jì)》，體會(huì)司馬遷在《史記》中構(gòu)建的文化精髓；4.評(píng)價(jià)與反思――收集歷史上對(duì)劉邦、項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成思辨意識(shí)，形成獨(dú)立見(jiàn)解。結(jié)合每課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，我們分別確定了自己研討課的題目：“成功逃生的劉邦”、“以顯襯隱，話(huà)霸王之‘不忍’”、“多維評(píng)價(jià)，彰顯時(shí)代需求”。

現(xiàn)將研討課教學(xué)設(shè)計(jì)展示如下：