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        化學基本特征精選(五篇)

        發布時間:2023-09-28 10:13:32

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇化學基本特征,期待它們能激發您的靈感。

        化學基本特征

        篇1

        學生帶著問題進入課堂,帶著更多的問題走出課堂。這種課堂形成的是立體的網絡體系,而不是一站式的封閉問答。

        二、基本特征

        1.未知性與問題性

        化學探究性課堂的最根本特征是圍繞化學科學問題,運用科學的方法進行科學的探索活動,經歷科學的工作過程。這種未知性取決于人類的一種基本特質———好奇心。探究性課堂重視并利用學生的這種本能的學習沖動。蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,這種需要尤為強烈。”[2]可以看出,探究性課堂迎合了孩子的心理特點,符合新時期教育的發展要求。利用未知性創設問題性,這是探究性課堂的最大特點。

        2.發現性和探索性

        認知主義教育觀和人本主義教學理論為探究性課堂提供了充分有你的而理論支撐。布魯納認為,任何學科知識都是一種結構性存在,知識本身具有理智發展的效力,學生正是要利用這種結構使知識在自身原有的固著點上生長出來,而在這個發現的過程中,學生親自體驗知識的產生,遵循認知結構去發現和探索,使生成的知識更有利于理解和掌握。或者說學生經歷的是一場發現與探索之旅,在旅途中,學生體會的是本能的滿足,那種“柳暗花明又一村”的感覺刺激學生的求知欲,從發現到深入探索,一切都是自然的、自發的,是一種有意義的接受。學生所獲得的絕不僅僅是問題的解決與知識的增長,很多潛在的、隱性的種子在悄無聲息地萌發著。

        3.過程性與開放性

        探究性課堂不應是一條通往知識庫的康莊大道,而應是星羅密布的交通網,每一條旁逸斜出的小路上都會在收獲知識的同時有額外饋贈,所謂條條大路通羅馬。過程性既遵循了知識生成的結構特征,也尊重了人們發現知識的認識規律。開放性則體現了知識的可生成行和個體的差異性。我們知道,沒有絕對的真理,任何真理都是隨著人們認識能力的提高在不斷發展與完善的,因此,我們的課堂必須是開放性的,或者說給學生留下的是知識的活路———可以繼續延伸的路。同時,由于個體的差異,學生對于預先設計的課堂可能產生我們沒有計劃到的結果,這種可貴的隱性結果是學生閃爍的智慧的火花,我們應該生育捕捉這種意外之財,讓學生在探究性課堂中真實的發展。

        4.主動性與互動性

        探究性課堂應充分體現學生的主體性和教師的主導性。學生是課堂的主人,他們必須親力親為,積極主動地投入到探究中,這種體驗是不能假手于人的。教師扮演的是合作者,為學生提供必要的幫助,可以說教師給學生參考性的意見和建議,而執行者只能是學生本人。沒有標準答案,學生自己走出的就是路。主動性是把學生當成學習的主人,而不是知識的容器,更好地體現了主觀能動性。互動性則為主動性保駕護航,師生之間的反饋、生生之間的交流更好地詮釋了探究性課堂的活的靈魂,在互動中,促進了交流與溝通,學生的合作意識、表達能力、分析討論水平都得到了很好的發展。

        5.反饋性與可生成性

        篇2

        關鍵詞:生物化學;說課;DNA復制;基本特征

        中圖分類號:G642 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)18-002-01

        說課是教師將自身現有的知識儲備經過再加工,設計出一套易于接受、理解的方案,通過課堂教學傳授給學生,達到傳遞知識的初衷。設計方案主要為了讓學生能充分利用短暫且有限的課堂教學,理清知識,整合體系。之于教,這是提升的途徑;之于學,這是反芻的過程。

        生物化學與分子生物是一門基礎性學科,主要研究生命物質的結構及功能、物質代謝及其調控和遺傳物質的傳遞(分子生物學)三部分。對于醫學院校學生,修學生物化學與分子生物學這門課程,有助于整體性、概括性的理解生命體,進一步探討疾病、亞健康和健康間異同點,指導臨床實踐中的診斷、治療。

        一、說教材

        1、教學內容及作用

        《DNA復制的基本特征》是“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《生物化學與分子生物學》(人民衛生出版社)第十四章第一節的內容。本節是遺傳信息的傳遞部分,關于復制特征的總領性概括,是學習分子生物學的開始。就知識體系而言,承接構成生命的物質、機體代謝及其調控兩部分學習之后,圍繞中心法則展開對生命的探索。

        接觸任何知識,搭建整體框架尤為重要。DNA復制作為遺傳信息傳遞的基礎,其特征是分子生物學部分的總概。首先了解一般性、基礎性規律,有助于知識從共性到個性的遷移;有助于理論從淺顯到深入的探討,有助于教學從灌輸式到啟發式的轉變。

        2、教學目標

        學習的目標:根據遺傳信息的傳遞(分子生物學)學習特點,圍繞中心法則逐步展開。掌握DNA復制的三大基本特征,同時著重強調遺傳的保真性。

        教學的目標:通過基本特征的講授,啟發學生發散思維,整合知識體系。將DNA復制的基本特征與之后學習的RNA的生物合成、蛋白質的生物合成進行聯系;與之前學習的核酸相關知識進行整合。教會學生自主學習的方法,培養學生自主學習的能力。梳理知識、體系間巧妙的相關性,建立一套適宜的思維體系。

        3、教學重難點

        課程的教學對象是中醫院校二年級學生,已經對生物體內的化學組成,健康與疾病問題有了相關了解。鑒于本部分內容從微觀分子水平闡述遺傳物質的傳遞,摻雜較多新名詞、新概念且需要一定的空間思維想象,學生理解上存在一定難度。通過對教學內容的全面分析,結合教學大綱要求,以復制叉為主線,串聯講解重難點。

        二、說教法

        根據教學要求及具體講授專業情況,將本章節(第十四章第一節《DNA復制的基本特征》)安排為1課時(40min)。教學內容設計為:新課導入(5min),主要內容教學(30min),歸納總結(5min)。整體采用“總―分―總”的模式推進。

        首先引導學生對已學知識回顧、總結,將《生物化學》大致分述為三部分,前兩部分已完成學習,而后接觸到遺傳物質傳遞(分子生物學)部分相對較為微觀、抽象,聯系中學階段已接觸到的重要概念――“中心法則”進行講解。其次通過“中心法則”敘述的DNA、RNA、Protein引出三條主線,而本次課程講授DNA的生物合成。最后利用“復制叉”串聯第一節DNA復制基本特征。

        三、說學法

        課堂上主要采用課件加板書形式呈現教學內容。利用學科特點(從實驗歸納出結論)從經典實驗入手,學習DNA復制的三個基本特征。同時,利用“復制叉形象的記憶,達到課后復述、應用目的。

        四、說教學過程

        1、引入(5min)

        回顧中學階段“中心法則”內容,構建基本學習框架,即DNA、RNA及蛋白質相關內容。本課時以DNA復制的基本特征為主。通過引導學生對相關經典實驗回顧、分析,梳理DNA復制基本過程,導出“復制叉”概念。

        2、講授新課(30min)

        圍繞“復制叉”,以課件加板書的形式呈現其圖例。依次結合常用實驗技術(同位素標記、示蹤,密度梯度離心,放射自顯影等),從經典實驗中得出相關結論。教學過程以啟發式為主,給予學生充分的時間思考,理性推導,自我總結。從原核體系入手,由簡到繁,將相關結論推及真核體系。全過程充分調動學生積極性,避免“填鴨式”,增加講授趣味性。

        3、歸納總結(5min)

        DNA復制的基本特征是復制過程的綜合提煉,利用“復制叉”這一重要概念將全過程串聯,便于學生記憶的同時,也能拓展涵蓋相關知識,如岡崎片段、前導鏈、后隨鏈等。

        參考文獻:

        [1] 查錫良.藥立波.生物化學與分子生物學學[M]. 北京:人民衛生出版社,2013

        [2] 唐炳華. 生物化學[M]. 北京:中國中醫藥出版社,2012

        [3] 林 凡.高冬.王一崢.等.生物化學“糖代謝”說課設計方案[J].衛生職業教育,2013,13:54-55

        篇3

        關鍵詞:小學數學;對話教學;基本特征

        1平等性

        民主、平等是教學中最基本的原則,因此,在小學數學對話教學中平等性就成為了最基本的特性。平等性是指“教師、學生與文本之間平行的教學交流過程,即在課堂中教師、學生和文本都是主體間平等關系的建構者與解構者”。因此,在平等對話中,解構了師生之間灌輸與被灌輸的關系,建構的是一種民主的、互動的、共贏的格局。師生賞識、悅納對方才可能有創造的、生成的教學;師生對話教學只有建立在民主與平等的基礎上才是真正意義上的對話教學。因此,民主平等性是小學數學對話教學最根本的特征。課例:《角的度量》教學片斷師:(老師展示工人叔叔從地面通過木板向貨車上滾油桶的圖片,學生發現角,從而導入新課)請同學們拿出量角器,仔細觀察,你在量角器當中看到了什么?發現你看到的東西有什么規律?老師提出了兩個問題:第一,看到了什么?第二,發現了什么規律?同桌之間互相看一看,說一說。生1:看到一個直角。(并上臺指給大家看)生2:看到鈍角和銳角。師:哦,看到了不同大小的角,還看到了什么?生3:上面有刻度。師:這個刻度在我們的什么工具當中也是有的?生:尺子。師:尺子用來量什么?生:長度。師:那么,它是用來量什么?生:角度。師:還看到了什么?生4:我發現上面的數字標的有特點。師:觀察的真仔細!同學們,這些數字特別在哪里呀?生5:有兩排數,而且還有藍色的數(上臺指給大家看)。是從0到180。師:同學們,這是外圈,那內圈呢?生:是180到0,不是,不是,也是0到180,只是方向是相反的。生6:還有里面的刻度都是相差10。師:哦,你們還發現了10、20、30……都是相差10。生7:還有,還有,下面的每格相差5(上臺指給大家看)。師:同學們看,一小格代表……兩小格就是……生:5;10。師:真好!連這個都發現了!同學們,其實,從量角器這個工具當中我們就清楚的發現了它的刻度是怎么排列的,對不對?下面,再來認識下它的各部分名稱。在這一教學片斷中,在老師的引導下師生之間的平等意識得到體現與保持,教師尊重學生的人格,處處與學生進行交流與溝通,對學生的討論進行引導,使得學生在課堂中可以充分自由地放飛自己的思維,最終實現師生精神的相遇。新一輪的基礎教育課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系,在這種和諧的心里氛圍和融洽的師生關系中促進教學的順利進行。因此,伴隨著新課改的推進,建立平等的師生關系需要教師用心去呵護。

        2開放性

        開放性是在教師的指導下,學生得到全面的開放。開放性作為對話教學的前提條件,其本意是“解除封鎖、限制等”;在教學中的涵義可理解為解除教師對學生的“封鎖與限制等”,讓學生在愉悅的氛圍中自由、自發地學習。因此,在小學數學教學中,教師為學生留有對話的時間和空間,從而在對話的過程中,他們的積極性、主動性和創造性能得到充分發揮。當然,對話教學的開放性并不是指學生在課堂上可以肆無忌憚的活動,課堂教學中的開放性應把握好“收放結合”的原則,即教師在控制學生對話范圍內,給學生以最大限度的自由。

        3創生性

        創生性是相對于傳統課堂的預設性而言的。教學之前的預設性即平時的備課,教師對于“考試要求”的、“課程標準規定”的內容,在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面進行精心準備,以便應對課堂中學生提出和遇到的問題,可以做到迎刃而解。而課堂中的創生性會顯得讓教師迷惘,因為創生性的問題具有不可預測性,正因為如此,教師害怕課堂中出現創生性的問題,害怕因為這樣而出丑,這也是為什么長期以來傳統授受課堂一直霸占教學主流地位的根本所在。然而,數學教學不是教師在課堂中循規蹈矩的表演,而是創生性的,源于對話教學是一種以“問題”為中心的教學,也就意味著教學對于師生而言,永遠充滿著超出預設之外的問題,在這種富有挑戰與激勵的教學情境中師生的潛能才能夠得到釋放。因此,教學過程是師生在已有知識和經驗的基礎之上,通過師生、生生積極交流與對話去發現問題、分析問題,從而師生共同去謀求解決問題的辦法。

        4參與性

        小學數學對話教學的參與性是以學生為中心,在教學中運用靈活多樣的教學手段,鼓勵學生積極參與。小學數學對話教學的參與性決定了課堂教學氛圍的寬松性、教學形式的靈活性以及教學效果的及時反饋性。因此,在教學活動中,教師要充分認識到學生在教學中的作用。讓學生參與到學習過程中,產生積極的思維,克服困難,從學習中收獲滿足,以此加強學生的內在激勵,提高學習的趣味、意義和挑戰性。其次,教師應從學生的學習實際和生活實際出發,根據實際情況和需要安排豐富多彩、適當適量的活動內容,選取適當的活動形式,以保證參與的有效性。只有這樣才能不斷增強學生們的參與和合作能力,充分發揮學生自身的潛能,我們的課堂才會充滿活力,教與學才會取得更好的效果。

        5互動性

        篇4

        1.閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動,才能通過對書面符號的感知和理解,把握其所反映的客觀事物及其意義,達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動,決定了閱讀只能是學生自己的事,任何人都無法越俎代瘡。教師的職責,是營造一個有利于學生情緒化的“場”,讓學生直接面對文本,主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀。學生的自主性越強,積極性越高,其所獲就越多。

        2.閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外,常常還有更深層的信息,這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制,在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑,尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時,其疑難和困惑就更為突出,成為閱讀理解的障礙,必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中,學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。

        3.閱讀過程的調控性。從心理學的角度看,閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程,要經歷感知(看到文字,讀出字音)──理解(把單詞轉化為意義)──反應(領會作者說的是什么)──綜合(與實際聯系的應用)四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位,還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤,需要在閱讀過程中,及時、不斷地加以監控和調節。從而把握自己的理解程度,判斷與目標的差距,反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性,并采取各種幫助思考和增進理解的策略,最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。

        4.閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為,閱讀主體對于文本中的言語,只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后,才能進行相似匹配、相似激活,從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同,因而即使是閱讀同一文本,也形成各自不同的相似選擇與相似匹配,進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說,個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗,必然會存在一定的差異性。

        二、教學策略

        “閱讀是學生的個性化行為。”(《語文課程標準》語)因此,教師要實施行之有效的教學策略,促進學生的個性化閱讀。

        1.引導批注閱讀,從眾心理在小學生中普遍存在,表現在閱讀活動上就是人云亦云,不能或不敢提出自己的獨特見解,這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中,對課文的語言文字進行感知,對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句,在思考、分析、比較、歸納的基礎上,用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么,就寫什么;愛怎樣批注,就怎樣批注,具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發,有疑而注,有得而寫,滿足了個體學習的需要,促進個性品質的發展,不失為實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例,我讓學生對“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注,結果,學生從不同的角度表達了各自的認識和理解:有講速度的“來得快而猛”;有說態度的“真勇敢、堅定、果斷”;有論感情的“一心只愛孩子”;有談心理的“心急如焚”;有評用詞的“簡煉、生動、形象”;有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”;有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀,學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象,又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

        2.強化“閱讀反思”,閱讀過程的自我把握、反思和調控,是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此,教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”,在自我反思、調控中,不斷修正自己的錯誤,改進學習行為。

        一般地說,實現閱讀的反思和調控有三個途徑,一是學生個體單獨完成,即自我思考:我的理解最正確嗎?還有沒有不同的見解或更有說服力的答案?能不能換個角度或方法想想、做做?等等。以此調整,深化閱讀活動。二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流,發現他人理解、思維、方法的獨特之處,尋找自身的不足及原因,并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示,達到集思廣益、相互啟發、取長補短動深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。如教學《珍貴的教科書》讓學生每讀完一段,都想想:為什么說教科書是珍貴的?讀完全文再仔細思考這個問題,以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思,使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。

        3.注重延時評價。《標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下,由于受思維定勢的影響,新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段,也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”,倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價,勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。運用延時評價,能讓更多的同學有更廣闊的思維空間,產生更多、更美好的創新靈感,使個性思維和個性品質得到充分發展。一教師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞,學生輕而易舉地說出“麻雀”,理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類,麻雀是鳥類。教師不忙評價,還問:“還有其他原因嗎?”于是學生又說:“麻雀有翅膀,會飛;其他三種沒有翅膀,不會飛。”教師繼續鼓勵學生發表不同意見,學生們說:“麻雀愛吃糧食,老虎它們愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的,另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳,其他三個卻有四只腳。”……試想,如果教師運用即時評價而不是延時評價,學生能有如此富有個性的思維,多角度、有創意的見解嗎?

        篇5

        微課是在互聯網時代走進“微時代”文化語境中。教育領域中產生的一種適合學生進行個性化自主學習的新生教學資源,本文對國內外關于微課的實踐和研究的基礎上,對其和傳統資源的視頻課程的本質區別進行指出,在對微課設計的體會和個案分析中,對微課表現出的教學行為和影響呈現進行研究,結合微課的教學應用提出微課設計需要的四個視角,希望對微課的設計和開發產生啟示作用。

        關鍵詞:

        微課本體;特征下;動畫教學設計

        在無線網的廣泛應用、視頻壓縮和傳輸技術的日漸成熟、移動終端的不斷流行,互聯網已經逐漸走進了微時代階段。微博、微信、小視頻等已經成為碎片化生活中人們交流和分享信息以及表達自我的主要途徑,這些都毫無疑問的對人們當前的社會文化實現了引領,使得人們的生活方式發生了相應的改變,這一形式對教育也產生著一定的影響,移動學習、泛學習以及翻轉課堂等已經成為了課堂教學中新的理論,微課也相應的成為“微時代”語境中一種新的探索形式。【1】

        1、微課的特征

        我國對微課的概念的界定有著許多中說法,在對微課最早進行實踐和研究的胡鐵生觀點中認為,微課已經成為了實踐教學的重要求,小視頻可以作為教學的載體,對教師在課堂中的教學課程進行反映,主要針對的是教師在某個知識點和教學環節中展開的教學資源的有機結合;在華南大學教授焦健利的觀點中,微課的教學目標是闡述某一個知識點,借助短小精編的視頻,將教學或者是學習作為主要目的在線視頻教學。以上兩位專家的觀點中都對微課的本質特征進行了解釋,但是有的教師對微課的認識還存在一些誤區,主觀的認為微課只是景教育視頻課程實施了片段處理,因此本文在這里需要對微課的本質特征進行詳細的界定。首先,微課的主題是十分明確的,微課的教學目標比較單一有著明確的教學主題,在教育中主要圍繞這某一個知識點,例如重難點和學生的疑惑點展開教學活動。其次就是微課的內容比較短小精悍,在基礎教育中,對學生的認知特點進行參考,視頻的時長一般維持在5~8分鐘;在高等教育中,由于高等教育內容的復雜性,視頻時間一般設置在10~20分鐘。三是視頻資源的豐富性,微課中主要是教育類的教學視頻,位教學提供一定的教學輔助課件,習題作業;此外還為師生營造多種多樣的教學環境。四是教學結構的相對獨立,微課是在某個知識點的講解和教學的主題上實現建立的,各個知識點之間是相互獨立的,對課程學習的結構特點進行展現,同時各個教學模塊在某種意義上相互聯接在一起就會構成學習的單元,最終形成主題明確、內容完整的知識結構應用環境。

        2、微課本體特征下的動漫教學

        2.1二、三維動畫場景中的角色結合二、三維動畫的結合,三維動畫中的角色可以實現在二維場景中融和,甚至將二維和三維場景直接實行融合,可以有多種結合的方式。在微課視頻的制作中,要表現出二維和三維動畫之間的差異,對兩者的不同內涵進行分別展示。通過二維動畫設計,動漫人物的角色和形象通常會給人十分乖巧和可愛感覺,對這樣的形象學生們一般都很喜歡,例如在二維設計下迪士尼動畫中的米奇、白雪公主和唐老鴨等動漫角色,日本著名的動漫人物機器貓等,幾乎所有的人都知道這些動漫角色。在三維動畫中的角色設計中并沒有出現令人印象十分深刻的動漫角色。因此在關于動漫教學設計的三維技術中可以向學生展示三維技術的微細鏡頭,場景模擬中運用三維立體效果,提升動漫教學中的視覺效果。

        2.2二維動畫和三維動畫的運用進行了,在動畫的制作設計中具有多種多樣的表現形式。在微課視頻中,教師可以通過對比實例手段,使學生充分認識兩者在實際動漫設計中應用,使學生兼顧兩者之間的概念和寫實中的效果差異。把握微課設計的細節,進而引出課程的重難點。

        2.3關于二維和三維動畫的制作手法在微課設計中,教師要想學生二維和三維的不同制作手法,對不同制作手法下的動漫作用和功效進行指出,同時在教學中穿插不同軟件的使用技術,使二維和三維技術成為相輔相成的狀況,學生在二維動漫教學中對三維的空間立體感實現感受,同時體會平面效果。微課視頻中教師要通過實例,模擬制作過程和動畫內容。【2】

        3、微課教學設計中需要注意的問題

        在微課教學設計中,教師要充分利用零碎的時間,使教學內容充滿靈動性,使其更具有豐富的內涵,實現對學生思維的啟發,將教學效果達到最優。因此教師在微課教學設計中要對教學的重難點實現突出,將教學思路理清。例如在講解二維和三維動畫設計中喲啊在短小的視頻中使學生明白二維和三維動畫的空間性和真實性。多媒體是微課微課教學設計中必須要使用的教學工具。動畫教學的內容以及特點都離不開多媒體的應用。借助多媒體微課動漫教學的內容才會更加豐富,教師的板書也能更加清晰,可以很好的提升學生的學習興趣,將教學知識和內容種直觀的呈現給學生。在新課標在中明確指出,教師在教學中要實現學生的主體性,促進學生積極的參與教學,以提升教學的效果。教師要在恰當的時間中提出問題,激發學生的興趣,促進學生思考。課堂教學中實現師生對話的重要方式之一就是提問,在這一對話過程中教師可以詳細的了解學生的思維能力,并對其做出正確的評估,進而實現教師對課堂節奏的把握。【3】

        4、小結

        微課是在互聯網時代進入微視領域下,對新生教學資源進行衍生,它的優點為主題突出、內容豐富、短小精悍、結構獨立等,并突破了傳統課程資源機構的局限性,實現了課程資源的實用性、再生性和適用性的提升。極大的滿足了碎片化時代的學習需要,為智能教育的優質學習資源的提供做出了很好的保障。在微課教學環境下教師要重視學生的主體作用,引導學生對新的教學模式進行適應,對不同環境教學行為的變化特征進行掌握,實現教學內容和教學目標的不斷優化,實現傳統教學和現代教學的良好結合,實現對當代學生的更有效的教育。

        作者:劉永來 單位:遼寧機電職業技術學院

        參考文獻:

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