信息素質的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇信息素質的核心，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我們正處在一個經濟飛速發展和轉型的時代，傳統的以大量消耗原材料和能源為特征的經濟正在喪失其主導地位，知識經濟正在顯現蓬勃生機。以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發展要求人的素質與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養成為衡量一個人素質高低的標準，成為人的整體素質的一個重要組成部分。“我們必須將信息素質作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將信息素質的培養融入到有機聯系的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成人對信息的有效把握，培養人查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質的認識。”因此，每個學生必須具備良好的信息素質。

一、信息素質的概念

信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情操等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不只是為了讓學生掌握信息技術知識而開展信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提高學生的信息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法，來培養信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創新的能力，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

二、學生信息素質的現狀

在信息社會里，不掌握信息知識，不具備信息意識，不能使用信息系統來獲取自己必要的信息，就不能算作一個合格的學生。美國圖書館協會和教育傳播與技術協會在其出版的《信息力量：創建學習的伙伴》一書中指出：“具有信息素質的學生能夠有效、高效地獲取信息；具有信息素質的學生能夠精確、創造性地使用信息；具有信息素質的學生能夠熟練、批判地評價信息。”由此可見對當代學生進行素質教育的重要性。

1.當前學生的信息素質狀況不佳，主觀上表現為：信息的獲取、交流、分析、信息檢索和評估能力差，信息意識不強，對信息的需求大多缺乏渴望。不會主動去尋找信息、加工信息、利用信息，更談不上創新了，信息道德觀念不強。在信息社會中應遵守的法律、法規、尊重他人的知識產權、自覺抵制違法信息行為。

2.當前學生的信息素質狀況不佳，客觀上在于網上信息資源的某些特點讓學生減弱了探索的興趣，包括：（1）網上信息的無序性。網上信息資源極其豐富，眾多無序的知識、信息仿佛是一個無從把握的信息海洋，令學生“望洋興嘆”。（2）網絡信息的動態性。網絡信息資源時時處于發展、變化之中，環境不斷更新轉換，難以摸索變化的規律，增加了學生查詢的畏難心理。（3）網絡資源的不規則性。網絡不良信息的干擾、侵害造成獲取信息的障礙，為學生識別、利用信息增加了障礙。（4）網絡信息的不適應性。網絡信息檢索工具的多樣性、復雜性讓學生難以適應，阻礙了學生探索的興趣與進程。

三、提高學生信息素質的意義

1.信息素質教育是學生創新的基礎。信息社會又是創新的社會，是一個社會和經濟發展以及社會生活質量越來越多地依賴于信息及其開發和利用的社會。知識經濟的核心是知識。知識經濟的本質是創新。在知識經濟時代，一個國家的知識創新和技術創新能力，是決定這個國家綜合國力的重要因素。社會競爭的焦點不僅是資金的多少，學歷的高低，而且是創新能力和情商的有無。因此抓住信息，并在眾多信息中抓住有用信息，即抓住了機遇。這種洞察力與學生本身的素質、個人的知識結構和知識積累程度、分析問題和觀察事物的能力分不開的。應試教育中，學生缺乏創造力，一味地學習書本知識，沒有注重培養學生利用所學知識去研究探討新問題的能力，因此學生沒有意識主動通過各種渠道尋找和獲取最新的信息。

2.信息素質教育有利于學生自學能力的培養。信息時代，知識和信息的產出量呈指數增長，知識更新越來越快，知識和信息的時效性越來越強，半衰期日趨縮短。課堂教學的有限性與知識拓展的無限之間的矛盾日益加深。因此，學校教育必須注重自學能力的培養。學生只有具有正確地獲取和創造知識的能力，才能取得成功。

四、提高學生信息素質的措施

1.重視表達交流與合作。建構主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情境，借助他人的幫助，通過寫作和會話的方式，達到對知識的意義建構。因此，建構主義鼓勵學生在信息活動中，相互交流，表達思想，開展合作。

篇2

一、對高校學生進行信息素質教育整合的必要性

信息素質教育是大學生素質教育的重要組成部分。它是一種綜合的、在未來社會具有獨特作用的一種基本素質。隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，正在深刻地改變著我們生活、工作以及學習方式。讀、寫、算和信息素養，已經成為社會文化的四大支柱。因此，開展高校信息素質教育，培養大學生獲取、分析、處理和利用信息的綜合能力，為學生今后全面的發展打下堅實的基礎，是非常必要的。

所謂整合就是指一個系統內各個要素的整體協調、相互滲透，使系統各個要素發揮最大效益。目前看來，信息素質教育的整合模式通常有兩種模式：一是獨立開設信息技術課程；另一種是將信息技術內容整合到各個學科的課程中，將信息素養能力的培養和各學科的教學過程緊密結合，綜合地培養大學生的信息獲取、分析、處理和利用能力。按照課程論的角度，具體可把它分為學科信息課程、活動信息課程和隱性信息課程。正確看待三種課程，認清三種課程的關系是我們對高校學生進行信息素質教育整合的基礎。

二、對高校學生開展信息素質教育整合模式的構想

1.學科信息課程即在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規教學內容和教育、教學目標，它是我們完成信息素質教育目標的主要渠道。高校圖書館具有無比的資源優勢，利用其教育職能，對學生進行信息素質教育，也就顯得更加重要。而文獻檢索課教育和圖書館提供的不同形式的服務則是對高校學生進行信息素質教育的重要途徑。信息檢索教學課程要分階段、分層次的開展“三級信息教育模式”：即信息導向教育、信息基礎教育、信息技能教育。

（1）信息導向教育。即在新生中開展“怎樣利用圖書館”教育， 通過參觀校圖書館、信息檢索實驗室和入館教育培訓等活動，使新生盡快熟悉圖書館中的信息資源， 并激發新生到圖書館查閱信息資料的積極性，產生鮮活的情感體驗。從而能簡單地查找一些常見文獻類型中的知識與信息，用于一般性地了解和學習。

（2）信息基礎教育。針對低年級學生對圖書館的初步認識和切身體驗，結合課程講授信息的基本知識、基本原理和基本方法，使學生盡早學會在本學科領域檢索和利用館藏資料。開展生動活潑的讀書、新書宣傳、學術動態的介紹。使學生掌握書的使用、科技文體的閱讀與寫作等基本技能，為進一步的訓練和提高打下基礎，激發學生的信息意識并培養良好的信息素質。

（3）信息技能教育。組織專人按學科群在研究生中開設《文獻閱讀與情報研究》和《市場信息管理學》等課程， 向他們傳授信息檢索、信息分析、信息研究等高級信息知識，使其掌握機檢的邏輯順序和檢索流程，培養他們全面深入地搜集、分析和使用信息，提高他們的情報研究能力和市場信息基本理論知識水平。

2.活動信息課程是高校依據現有的條件根據學生的認知特點所開展的信息課程，是為指導學生主要獲得直接經驗和即時信息而設計的一系列以教育往為中介的高校學生主體性活動項目及方式。其形式主要有：為學生所設的活動課程、興趣小組、課外輔導等。

活動信息課程是學生在教師引導下獲得知識和信息技能的途徑之一，也是促進學生心理發展的途徑之一。它對于調動學生的積極性、主動性，培養學生解決實際問題的能力和創新精神，培養興趣特長，促進學生個性發展起著重要作用。

3.隱性信息課程是學校信息技術教育的硬環境和軟環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗，它有著不可替代性，它是“不教之教”，是學校的無形資產。

信息軟環境主要是指高校教師的信息意識和信息能力，它是學校學科課程的延伸和補充。實現大學生的信息素質教育，須進一步提高高校教師人員自身的素質。中科院院士錢學森說過：“現在的高校教師應該是信息專家和信息工程師，是信息系統的建設者，也是使用的向導和顧問。”高校教師要提供給用戶網絡環境下的信息資源，培養大學生用戶具備在網絡環境下查找檢索利用信息資源的能力，自身首先應該是信息專家，用先進的信息技術裝備自己，同時還應該是網絡專家。因此，高校教師必須重視和加強其自身的在職教育和繼續教育，并使終身學習的觀念深入到每一個教師的心里。只有不斷地更新知識結構，只有跟上信息服務技術發展的步伐，才能適應信息需求多樣化和業務管理現代化的要求，以最大限度滿足高校學生的信息需求。

信息硬環境是指高校所提供的良好的現代化信息環境。大學生信息素質教育，它注重大學生獲取信息、利用信息的能力培養。沒有方便學生查詢的信息豐富的圖書館，信息教育也只是紙上談兵。因此，必須在校園內造就一種真正的信息環境，加大力度切實抓好高校信息環境的建設，為大學生信息教育提供信息資源、技術與人才的保障。陳舊的設備，印刷型的檢索工具，已不適合現在的信息環境，信息技術的飛速發展和社會的信息化，使用戶足不出戶就可獲得所需信息。這需要良好的硬件支持，因此，高校的網絡設備，電子閱覽室等方面的建設必須加強，同時，還要注重資源建設，例如：光盤數據庫， 聯機檢索系統，中國期刊網鏡像站點，數據服務中心的設立等。

三、結語

篇3

政治是一門教授思想道德知識、培養學生道德素質的學科。雖然近些年斫淌υ嚼叢街厥鈾刂式逃，但是在政治學科教學過程中，教師還是只注重理論知識的傳授，忽視對學生道德素質的培養和思想情感的教育。這種教學方式不利于學生的全面發展和身心成長，無法發揮政治學科應有的作用，不符合社會發展趨勢。

一、中學政治學科學生核心素養的概念

自從新課程改革在全國范圍內推行以來，各個學科的教學目標都被定為培養學生的學科素養，而學科素養的具體體現就是學生的綜合素養，這就是新課程改革的總體目標。

作為新課程改革中的一門重要學科，中學政治學科的教學目標是發掘中學生在心理、智力、體能等方面的潛力，根據學生的個體差異，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，這也是中學政治學科學生核心素養培養的基礎和條件。

中學政治學科學生核心素養主要體現在以下方面：信息素養、思維素養、人文素養、專業素養、身心素養。如果學生缺少這些素養，就會在成長的過程中，難以實現自身素質的提高，無法形成健全的人格。

因此，在政治教學過程中，教師要格外重視學生核心素養的培養，找到切實可行的方法，提高學生的整體素質。

二、中學政治學科學生核心素養的培養路徑

眾所周知，教師是學生成長道路上的引路人，教師的職責和作用是非常重要的。在中學政治教學中，學生核心素養的培養、思想道德素質的提升、責任感的建立都離不開教師的教育和引導。可以說，教師的教導是培養學生核心素養的最直接、最有效的途徑。

在教學過程中，教師要采用多種方式，引發學生共鳴，讓學生從內心里、從情感上接受思想教育。

1.注重情境教學對學生的引導作用。

新課程改革指出，課堂教學要保持兩個“度”，分別是“深度”和“溫度”。“深度”主要體現在知識的研究方面，“溫度”主要體現在教師的教學方面。因此，在政治教學中，教師要采用問題對話或情感交流的方式，引導學生參與課堂教學。

問題對話是指在課堂教學中開展開放式的討論，使學生在討論中了解課本知識，理清是非，辨別對錯。

情感交流是指在課堂教學中與學生進行情感交流，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

在情感交流中，教師要選擇情感素材。選擇的情感素材要滿足以下兩個條件：一是符合學生的學習水平，二是能夠培養學生的核心素養。在滿足這兩個條件的基礎上，教師要引導學生自主分析情感素材，感受其包含的道德因素，從而培養自己的道德素質。

例如，在教學“影響價格的因素”這部分內容時，我以“老師家人的困惑”為主線，培養學生的親切感和認同感。在我讀完“老師的家鄉在美麗的南通，爸爸媽媽是樸實的農民，以種植蔬菜為生，他們辛勤勞動、努力工作，讓我學知識、學做人，給了我世界上最溫暖的家，讓我體會到了最無私的愛，我是農民的孩子，我感謝我的父母，并為我的父母而自豪”后，全班學生都鼓掌了，從他們的眼中，我看到了學生對我的信任和理解，看到了學生對自己家人的關愛，看到了學生對本課內容的理解。

2.注重對學生思維情感的培養。

眾多學者對人類的思維進行了研究，研究表明人具有復雜的智能系統，包括語言、邏輯、空間、運動、人際關系處理等多個方面。因此，教師在政治教學過程中要從學生的內心發展、情感塑造、心理認知、適應能力等方面對學生進行培養。

對此，在課堂教學中，教師可以提出契合學生思維方式的問題，對課本知識進行講解。

例如，在教學“哲學”這部分內容時，教師可以為學生設置相應的哲學思考題。這樣，學生就能在回答問題的過程中，感悟哲學的內涵，了解哲學的重要性，培養思維與情感，促進課堂教學順利開展。

在教學之前，教師可采用有效方式，引導學生了解相關教學內容，增強學生對理論知識的認同感，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的思維，幫助學生樹立責任感，讓學生在生活中感悟人生的真諦，學會運用所學知識解決實際問題。

需要注意的是，教師要根據學生的實際情況，引導學生運用自己的思維來思考問題。

3.注重課堂教學與現實生活的有機結合。

新課改要求教師將課堂教學與現實生活有機結合起來，這就說明，教學工作的開展必須以服務現實社會為前提。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”這部分內容時，教師可引導學生將這一觀念與現實生活結合起來，親身踐行正確的消費觀。

篇4

[關鍵詞] 素質 素質模型 薪酬體系

薪酬管理是企業人力資源管理的基本職能和關鍵性工作，它對企業來說是一把“雙刃劍”。長期以來，在企業中占主導地位的是以工作為基礎的薪酬體系，已經不能幫助企業適應新的環境，組織結構的變化和市場的激烈競爭要求企業不斷地優化薪酬體系。基于素質模型的薪酬體系在這種情況下應運而生，它在不進行任何職位晉升的前提下，給素質卓越的員工較大幅度的工資獎勵，以素質驅動員工行為的改善，從而實現其對組織的貢獻。

一、現行薪酬制度存在的問題

目前企業采取的薪酬模式主要有崗位薪酬模式、能力薪酬模式、年功薪酬模式。

1.崗位薪酬模式。崗位薪酬模式即通過對崗位的職責、勞動強度、勞動條件等因素的測評，按崗位相對價值的高低來決定員工的工資水平，以崗定薪。 崗位薪酬模式的理論前提是:（1）崗位的重要性及其對組織的貢獻是可以評價并準確計量的。（2）崗位本身的價值與該崗位的任職者關系不大，即任職者的實際能力大小不會影響到該崗位的職能。只有在理論前提成立的條件下，崗位工資才能準確地反映出員工的業績水平，才能有效地發揮作用。

基于崗位的薪酬模式和傳統按資歷和行政級別的付酬模式相比，雖然實現了同崗同酬，內部公平性比較強，但它也有比較明顯的不足之處:（1）崗位的重要性及其對組織的貢獻是很難評價并予準確計量的;（2)任職者的實際能力大小肯定會影響到該崗位的效能。（3）該模式只注重崗位本身而完全忽視了“人”的技能、資歷及其他方面的素質因素。

2.能力薪酬模式。能力薪酬是根據員工能力、所掌握的知識和技能來確定員工的工資水平。技能薪酬模式的理論前提是:（1）如果員工掌握了更多的與工作有關的技能，那么他就能為組織做出更多的貢獻，就應當獲得更多的報酬。（2）員工的技能可以準確測量。

基于技能的薪酬模式在一定程度上適應了企業組織扁平化，但它的能力工資制度導向了資歷、學歷，和員工真正具備的能力關聯不大，影響了它在使用中的效果。基于能力的薪酬模式的不足之處在于:（1）高技能的員工未必有高的產出;（2）僅用資歷、學歷來衡量員工能力是不科學的，容易使員工產生不公平感。（3）在這種薪酬體系中，員工也會著眼于提高自身技能，往往會忽略組織的整體需要和當前工作目標的完成。

3.年功薪酬模式。年功薪酬是依據員工工齡長短確定的薪酬。它體現了員工工作積累所做的貢獻，在員工薪酬構成中起輔助和調節作用。

年功薪酬模式可以鼓勵員工對企業忠誠，強化員工對企業的歸屬感，還可增進企業的凝聚力和同心力，導向員工終身服務企業。這種模式的缺點是：（1）收入水平與員工的工作量和努力程度脫節。（2）這種薪酬模式根本沒有考慮人的素質因素，不能體現公平原則，不能起到有效的激勵作用。

從以上的現行薪酬模式介紹中可以看出，各種模式都有自己的優點，對企業的薪酬管理做出了很大的貢獻。但是，隨著企業組織等級的逐漸扁平化，競爭環境不確定性的增加，現行的薪酬制度越來越難以持久有效地激勵員工、留住員工；人――職――組織匹配的重要性也越來越突出，基于素質模型的薪酬體系因此而被逐漸導入企業中。

二、基于素質的薪酬體系建立

基于素質模型的薪酬體系設計過程包括：開發適合企業自身的素質模型；根據模型中各項素質對員工績效的影響，確定各素質的權重、素質間和素質內的等級差距，評價員工個人的素質和人事配置狀況；最后，將素質評價結果與工資帶聯結起來形成薪酬體系。

1.開發素質模型。素質模型的建立過程實際是鑒別順利完成工作所需的核心素質過程。具體包括三個步驟：

(1)確定核心的利益相關者。在工資總額一定的情況下，薪酬體系的變革意味著全體員工的利益的重新分配。因此在開發素質模型之前就很有必要分析了解公司的核心的利益相關者。因為他們對何謂有效的工作績效，以及實現這種績效必須具備什么樣的素質都持有重要的見解。

①公司的高級主管。素質模型不但要反映出員工應該取得的業績，還必須與組織期望樹立的整體形象相一致。公司的高級主管對于什么是公司需要的工作業績，他們的觀點通常是最富于遠瞻性和全局性的。引入他們的看法能確保員工素質模型包含從現在到未來幾年組織所需的素質，以及從組織整體層面來看的核心素質要求。

②管理者、監督者和核心員工。這些人負責組織中各項活動和流程的具體運作，他們要確保公司能不斷開發出新的產品和服務，保證組織高效運轉。他們對本部門中什么是卓越的績效水平，以及達到這種水平所需的素質了如指掌。

③雇員。作為一線工人，他們了解履行自己的職責所需的技能和技能水平;了解生產活動的不同組織方式；了解績效差別――這些都是鑒別核心素質所需要的關鍵信息。讓員工參與建模還能確保他們認可并接受模型和素質各水平間的差別。

④客戶。客戶是由企業的一系列素質產生出的產品和服務的終極接受者。外部客戶提供的素質信息特別有助于銷售和服務型公司素質模型的建立。

(2)收集相關信息。提取核心素質的相關信息可從對公司的高級主管、管理者和核心員工、雇員及客戶的調查中獲得，其中公司的內外部客戶是提取核心素質的豐富的信息源。可使用下列技術進行調查收集信息：①訪談法。訪談法能直接地觀察被調查者的工作環境，收集關于素質的確切信息。②行為調查法。這種方法要與訪談法配合使用。首先，要根據訪談法所得出的關于素質和相應的行為的信息設計一個行為――素質量表，對每項素質都進行了初始的排序和描述。然后，由被調查者對表定的行為對工作業績的影響進行評分。根據評價的結果，我們就能形成一個初步的素質模型。

（3）成立專家小組來開發素質模型。整合收集來的信息后，素質模型就可以以書面的形式確定下來，并提交給專家小組。專家小組通常由具有代表性的利益相關者組成。它的主要責任是對形成的初步模型進行進一步評價并充實相關內容。同時注意區分精通程度不同行為之間的差別，最后確定不同崗位的素質模型。

2.基于素質的薪酬體系的設計。運用素質模型開發企業的薪酬管理體系應包括以下五個步驟：

(1)確定素質的不同水平。在這里，開發者首先要弄清楚模型內的幾種差別。①哪些是基礎素質?基礎素質是指一般的基礎知識與基本技能，是完成工作所需的最低標準，又稱“門檻素質”。②哪些是特殊素質?指的是那些能夠區別普通員工與績優員工的素質，又稱“成就導向”。③同一種素質之內又可分為多少級的熟練或精通水平？

比如，要確定企業營銷人員的素質可以以影響力、關系建立、信息收集、產品知識、市場預測作為基本素質，把成就導向、組織意識、顧客滿意作為高級素質；再如企業高級主管的素質間的差別，可以計算其所需區別的素質，包括思考能力、有效領導能力、社會交往能力等的特定的績效指標，諸如銷售額的增長、員工滿意度以及顧客滿意度之間的關系。

(2)評價在職者的素質水平。這是最重要也最艱巨的一步。評價者決策的正確性取決于是否采用了精確的評價工具，是否與被評價者建立了充分的信任和溝通。可采用素質量表評價法，即由上司、同事、下屬、客戶及自己共同參與評估。

(3)評價員工的配置狀況。此時，公司將請專家小組（其中包括任職者代表）重新審視管理者初始的人員配置建議是否合理。此外，這個階段相當于人員配置決策最終敲定前的一個過渡期。

(4)創建工資帶。在基于素質的薪酬體系中，要想反映出素質在水平、幅度和深度上的差別，必須用擴展型工資帶（Broadbanding）替代傳統的基于工作的工資等級。這不僅意味著薪酬等級數的減少，更重要的是，工資帶的幅度能反映出素質在水平、幅度和深度上的差別。

(5)開發薪酬支付體系。在純粹的基于素質的工資體系中，發展型的工資增長代替了職位的晉升（或業績的增長），成為促進員工行為的主要手段。

三、建立基于素質的薪酬體系需注意的幾個問題

盡管基于素質模型的薪酬管理體系具備現行薪酬管理模式所不具備的優勢，但要使其發揮效能還必須注意以下幾個問題：

1.一般來說，基于素質的薪酬體系并非適用于任何企業，通常，技術型、創新型的企業更適合這一薪酬管理模式。

2.基于素質的薪酬體系設計不但要保證對企業戰略的支持，而且要能夠準確客觀反映戰略對人員素質的要求；同時要關注企業文化和核心價值觀，使得員工素質能夠體現本企業個性特點。

篇5

【關鍵詞】信息化領導力；ICT與教育融合：學校信息化主管；素質結構

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0018—06

前言

隨著我國經濟、社會及科技水平的發展，信息化進程不斷深入，教育信息化也進入關鍵階段，在2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，其中指出：“我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”并且明確提出：“推動各級教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級各類學校設立信息化主管，在高校和具備一定規模的其他各類學校設立信息化管理與服務機構。全面加強教育信息化工作的統籌協調，明確職責，理順關系。”

在這之前，我國教育信息化發展已歷經二十多年，其間國家也啟動多項旨在推動教育信息化進程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計劃》、“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”、“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”等，這些工程的實施，推動了我國基礎教育信息化在硬件設施、資源開發、人才培養上取得了令人矚目的成績。

在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設、師資培訓、課程體系等方面取得了諸多成績，但是我國的基礎教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達到預期目標，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學校的信息化領導力。學校的信息化領導力又主要體現于學校領導層日常處理與教育信息化相關的教學、學習、管理過程之中，教育信息化需要學校領導層能夠從學校實際情境出發對教育信息化相關事務進行專業化、專門化的管理。因此，有必要設置學校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內涵、方針、規劃愿景、實施戰略，能夠指導信息技術與學校教育融合并且具有教育信息化相關知識背景的人才或團隊來擔任學校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學校信息化主管的知識結構和能力結構，以及學校信息化主管在實踐過程中發揮作用的模式。

一 學校信息化主管（ECIO）的角色

1 學校信息化主管概念

信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監等。作為概念最早出現于信息資源管理理論中，作為實踐最早出現在美國政府中，后廣泛應用于企業信息資源管理，是一個組織的信息資源管理發展的必然產物。政府和企業在信息化浪潮中，把握了信息技術發展的脈搏，通過設置信息主管的職位并賦予相應的權利和目標，適時推動企業信息化、政務信息化，成功地實現電子政務、電子商務的轉變，為提高政府效率，轉變企業的經營方式拓展了新的空間。關于信息主管的定義較多，如：

（1）美國企業管理協會的定義：負責一個公司或組織信息技術和系統所有領域的高級官員，他/她的使命是為組織貢獻技術遠見和領導能力，主動開發和實施IT（InformationTechnology）應用，在持續變化和激烈的市場中創建并保持企業的領導地位。

（2）美國CIO雜志的定義是：CIO是負責一個公司信息技術和系統所有領域的高級官員。他們通過指導對信息技術的利用來支持公司的目標。他們具備技術和業務過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術調配戰略與業務戰略緊密結合在一起的最佳人選。

（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個高級管理人員，他負責一個組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術）基礎設施……此外，CIO還負責整個組織的信息體系結構的演變和發展。換句話說，CIO要負責利用信息管理/信息技術（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標的實現。同樣，CIO通常還負責建立關于信息和通信及相關服務的績效和評估指標。

學校信息化主管屬于信息主管概念在學校里的延伸。熊才平等提出要設立學校信息化主管（Information Director），并認為：學校信息化主管應做好教育信息化網絡平臺建設，教育信息化資源建設，教育信息化在教學、科研、管理行為中的滲透，學校教育信息化氛圍的形成四個層面的工作。囿于當時信息技術在教育領域中應用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設，信息技術在學校領域中的普及以及營造應用氛圍的工作。但并沒有就學校信息化主管的角色、任務、知識結構和能力結構、工作績效評價以及其引領學校信息化教育創新機制等作更加深入的闡述。

如何界定學校信息化主管（Educational CIO）：學校信息化主管是為了實現信息化教育，促進信息技術與學校教育全面深度融合，而設置的學校中層管理人員。在校長領導下，從技術層面、戰術層面和戰略層面對學校教育信息化環境、信息技術融合教育策略和發展愿景進行規劃，并付諸實施、監督、指導和管理，學校信息化主管可以是由一個人或一個團隊擔任。從宏觀上看，學校信息化主管主要是協助校長負責學校教育信息化政策和規劃的制定、執行、監督和管理；從中觀上看，學校信息化主管具體負責學校信息化環境構建，信息化教育資源建設，促進學校信息技術與學科教學整合；從微觀層次上看，學校信息化主管主要推動和指導學校的教學信息化、學習信息化和管理信息化的技術應用。那么，學校信息化主管的主要職責有哪些方面？

（1）協助校長積極執行國家關于教育信息化的政策、標準，把學校教育信息化過程中的問題和訴求上達于校長及上級管理部門；

（2）根據學校實際制定教育信息化激勵政策、規章制度，做到有的放矢，有章可循；

（3）根據學校內外環境的需要，制定和落實學校信息化項目規劃：

（4）監控學校信息化項目的實施，監控和保障學校信息化教育系統的有序良好運行；

（5）有意識地培育良好的學校信息技術文化氛圍，以激勵師生利用信息技術教與學；

（6）提升學校整體以及師生員工的信息素養、信息化能力和水平；

（7）為學校師生提供關于信息技術方面的設計、開發、應用和管理上的咨詢和服務；

（8）與學校信息技術教師或全體教師一起，推動學校優質的教育資源共享、交流，促進教師專業發展。

（9）通過學校網站平臺開發信息技術應用和服務，以幫助發展社區教育，為全民教育和終身學習提供載體。

二 我國學校信息化主管（ECIO）之演進

雖然在我國原來并沒有“學校信息化主管”之稱謂，但是從我國教育信息化進程中，擔當“學校信息化主管”職責的管理者是存在的，并隨著時代變遷，所擔負的職責也發生著相應的變化。根據教育技術媒體融入教育的時間和深度，可以分成以下幾個階段：

1 技術人員階段（上世紀初至上世紀40年代末）

在該階段中，學校使用的媒體主要是傳統電化教育媒體，如投影、幻燈機、收音機、錄音機、CD唱機、電視機等媒體，但是并未普及應用，只有少數精英學校擁有這些電教設備，如當時的北京師范大學創立了電化教育館并開設“電化教育”選修課，隨后輔仁大學教育系、燕京大學教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負責這些媒體的開發、使用和管理的是專門技術人員，他們并沒有進入到學校相關決策圈子，也沒有對學校的日常教學產生不可或缺的影響。

2 電教人員階段（上世紀50年代至上世紀90年代初）

1950年到1965年，是我國電化教育發展較快的一個時期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發展處于停滯乃至倒退時期，1978年至1990年代初，是我國電化教育大發展時期，我國建立了各級各類電教機構，電化教育手段在各級各類教育或培訓中應用非常廣泛，需要大量精通和維護電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機子”。而且他們也積極地參與到學校的電化教育設備購置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個環節。這個階段中，電化教育人員一方面仍承擔技術人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學環節。

3 現代教育技術人員階段（上世紀90年代中期至今）

這一階段中，信息通信技術的發展和普及，深刻地影響到教育和培訓領域。現代教育技術工作者開始從后臺走向前臺，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領域。他們擁有專業的理論知識與實踐知識，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學校或培訓機構領導者的重要助手，在學校信息化決策過程中向學校領導提供專業知識和專業智慧，這便是學校信息化主管的雛形。這個階段中教育技術工作者在學校信息化教學、信息化管理中承擔著非常重要的角色，首先，承擔了學校信息技術或相關課程的教學任務，為提高學生的信息技術素養做出重要貢獻，其次，為幫助學科教師提高信息技術與課程整合的能力發揮自己的重要作用，再次，在學校領導作出與教育信息化相關的決策、部署、管理等方面事務的時候提供專業性的咨詢和意見。

盡管教育技術（信息技術）教師在教育信息化過程中為學校領導提供專業知識和個人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時候只是臨時充當校長的業務顧問角色，他們不能參與學校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監控學校教育信息化環境的建設和應用，不能引領其他教師進行信息技術與學科教學的深度融合，不能直接促使學生使用信息技術進行探究學習、自主學習和合作學習方式的形成，難以在學校營造良好的信息文化氛圍。

三 設置學校信息化主管之必要性

目前，除了極少數學校外，大多數學校都沒有正式設立學校信息化主管。然而，隨著社會經濟的全球化、網絡化和信息化發展，社會分工愈加細致，學校與社會在橫向聯系和縱向聯系也越來越密切，也越來越復雜。“和20年前相比，我們更清楚地了解到，學校和其他組織一樣，是個復雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性。”這說明了信息時代學校所面臨的內外環境以及學校面臨的任務和目標復雜多變。因此，要推進實現教育信息化的目標，就應該在各級各類學校中設置學校信息化主管（Educational CIO）以負責一個學校教育信息化的全方位工作。第一，現在學校教學、學習、管理等各方面的工作離不開信息技術，而學校校長只能以宏觀的視野去管理學校全面工作。據筆者了解，中小學校長中鮮有教育技術或信息技術教育的專業背景，所以迫切要求具有專業知識和背景的管理者專門負責教育信息化相關的具體事務。第二，設置信息主管將有利于學校信息化發展的不均衡性調整，由于學科不同、教師年齡段不同、學校的地理位置不同都將導致學校教育信息化的不均衡發展，學校信息化主管在人員培訓、設備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個面向科技前沿，不斷引領信息技術在教育中的應用，設置更為專業的學校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規劃、示范、溝通、協調和管理等工作將有利于學校信息化領導力的形成。在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領導力。建立教育行政部門、專業機構和學校管理者的定期培訓制度，開展管理人員教育技術能力培訓和教育信息化領導力培訓，提升信息化規劃能力、管理能力和執行能力，逐步建立工作規范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入考核內容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術能力相應標準。”第四，設置學校信息化主管，是教育信息化進程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學校信息化主管的使命已經完成，其職能和角色將自行融入到學校各級領導工作之中。而在教育信息化進程的初期階段，學校的信息化程度低，學校管理層的信息化領導力相對缺失或薄弱，學校信息化主管的設置是一種彌補性的方法，當教育信息化發展到高級階段時，信息技術從顯性狀態轉至隱性狀態，信息化領導力成為透明狀態并融入至學校各級領導層的領導力中，并將形成分布式信息化領導力。

當前，我國各級學校校長均不是職業管理者，更不是具有教育信息技術專業背景的專家，他們大都是從某一學科領域教學或管理中長期鍛煉、培養和選而走上領導崗位，總體上缺乏信息化領導力，因此，通過設置學校信息化主管能夠有力地加強學校信息化領導力。

四 學校信息化主管（ECIO）的素質結構

學校信息化主管在學校管理和工作中，必然要求具各一定的素質結構，也即是相應的知識結構和能力結構，才能適應教育信息化對于學校信息化領導力的要求。根據孫禎祥（2010）提出校長信息化領導力的工作構成，并結合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養知識體系，本文提出學校信息化主管對應于信息化領導力工作需求在知識結構上應該具備知識結構體系，見圖1。

圖1中學校信息主管的知識結構體系可以分為三大模塊——初級模塊、中級模塊和高級模塊。圖中初級模塊對應于教育信息化的初始階段，學校主要是對計算機教室、Intemet的連接，基本系統安裝與維護等；中級模塊對應于教育信息化的中期階段，學校對于信息技術融入與教育、教學和管理之中非常普及，進而要求信息技術能全面融入到教育、教學和管理中；而高級模塊對應于教育信息化的后期階段，實現信息技術與教育的深度融合，形成各具特色的學校組織信息文化及氛圍。高級模塊涵蓋初級和中級知識模塊，中級模塊涵蓋初級知識模塊。當然這樣的劃分也并不是絕對的，也可以根據學校教育信息化推進的實際情況，來確定信息主管的知識模塊，可以動態地調整——增加或刪減知識模塊，以適應學校教育信息化的實際需要。

初級模塊對應于學校信息化主管的技術層面，主要解決學校在使用ICT中存在的一些技術問題，解決的是學校教育中ICT的有無問題；中級模塊對應于學校信息化主管的戰術層面，主要解決學校在教學中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級模塊對應于學校信息化主管的戰略層面，主要解決學校組織在信息化條件下的變革，學校ICT的戰略規劃，學校的信息文化建設等宏觀層面事務，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識結構只是擔當學校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學校教育信息化事務的能力素質。如：決策能力、協調能力、創新能力、終身學習能力、理性認知能力、知識編輯能力、知識收集和傳播能力，知識保護能力等。目前關于學校信息化主管能力構成，相關論述不多，但是很多學者對校長信息化領導力的闡述和研究較為翔實，且核心內容大同小異。本文認為作為學校信息化主管所承擔的責任和工作是學校信息化領導力重要的組成部分，可以看成從校長領導力中分解出來的信息化領導力所承擔的那部分內涵。孫禎祥（2010）提出了校長信息化領導力的工作構成，也可以看成是信息主管能力結構模塊，見下表1。

五 學校信息化主管在我國中小學的實踐模式

學校信息化主管的知識結構和能力結構展現的是其應具有的一種靜態能力，而教育信息化是一個動態的過程，作為學校信息化主管能力的發揮取決于其在教育信息化過程中如何實現學校信息化教育這一目標。在這過程中，通過學校信息化主管的領導實踐，是形成學校信息化領導力的重要途徑。

圖2表示的是學校信息化主管在學校教育信息化過程中所承擔的角色、任務和業務流程。（圖上實線表示教學或管理上的聯系，虛線表示教育信息化業務上的聯系，虛線框表示信息化領導力執行主體學校信息化主管應該屬于副校長一級的領導，向校長負責整個學校教育信息化的具體事務。）但是關鍵性的決策、制度、重大項目必須由校長（校長委員會）決定；虛線條表示學校信息化主管的業務聯系，與之水平方向（副校長）的關系是平等、協商，主要就學校相關業務部門的信息化戰略進行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務、后勤、實驗室等，各學科教研組，師生等）是在具體項目執行和業務過程中的交流、指導、評價、監督的關系；虛線框內是學校信息化領導力的執行主體，網絡中心、信息技術教研組及其信息技術教師是協助學校信息化主管發揮信息化領導力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務繁重，涉及學校教學、管理各方面，所以學校信息化主管的重要性應與副校長同級水平。學校信息化主管在實踐中主要從以下幾個方面提升學校信息化領導力：

首先，在宏觀上，學校信息化主管在學校的教育信息化進程中，更好地理解和執行國家教育信息化政策，把學校的教育信息化方面的問題和需求能夠準確地上達于上級主管部門。發揮其專業優勢和智慧協助校長來制定學校的教育信息化的愿景和規劃、目標和計劃，在與其他學校領導交流、協商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業化的工作將有力地促進學校信息化領導力的形成，引領學校信息生態健康發展；其次，在中觀上，學校信息化主管，直接參與領導學校教育信息化的各項事務，如學校信息化環境、各類信息化管理系統的建設，教師的信息技術能力培訓等，這是在學校教育信息化規劃方案的實施階段，由學校信息化主管直接指揮或協調相關職能部門去完成，如后勤、教務、財務等。再次，在微觀上，學校信息化主管可以直接引領教研室、教師和學生實現信息技術與教與學的深度融合，同時也可以直接從教師、員工或學生那里獲取一線教育信息化的相關問題和需求信息，把收集到學校教育信息化的需求信息直接匯報給校長，為之提供決策依據，實現教育信息化決策的專業性、可靠性和可行性。學校信息化主管可以直接對信息技術教研組和網絡中心（包括多媒體教室管理人員）進行領導，特別是在實施教育信息化項目時，將能極大地發揮學校教育技術人員或相關人員的專業特長，并在建設和使用中鍛煉和培養了隊伍信息化能力。

學校信息化主管在信息化事務上具有發言權、建議權以及否決權，否決權可由校長進行進一步確認。在專業上學校信息化主管應接受上一級主管單位對應的信息化部門領導、管理和培訓，以確保國家教育信息化政策的貫徹和落實。學校信息化主管的設置并非是其他學校領導者就高枕無憂，信息化事務一概不沾，而是通過學校信息化主管的協調、溝通、合作等形式的工作，從而漸進式地提升學校領導整體的信息化領導力。

學校信息化主管人才的來源可以從我國計算機教育應用、信息資源管理、教育技術專業的本科、研究生畢業生中遴選。特別是教育技術學專業的人才，他們在學習期間比較系統地接受了教育技術專業知識和專業能力的學習和鍛煉，前面所提及的學校信息化主管知識結構和能力結構相對比較完備。另外，在培養上可以在相關專業課程設置中增設與其知識結構相關的課程，如信息資源管理、項目管理和人力資源管理，或者把這些基礎理論集中于《教育技術管理》課程進行學習，增加課時量，以滿足要求，而且學校信息化主管必須滿足教育部頒布的《教育技術能力標準（管理者）》，遺憾的是目前我國開設《教育技術管理》課程的教育技術專業并不是很多。