團隊建設概述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇團隊建設概述，期待它們能激發您的靈感。

篇1

加強兼職教師隊伍建設，既要認真總結吸取以往的優點，也要借鑒汲取國外的有益經驗，合理確立建設的原則和價值訴求，形成正確導向。國外職業教育起步早，兼職教師制度發展較為成熟，積累了不少有價值的成功經驗。一是有較完善的法律規范，保障有力。在美國，聯邦和各州政府制定了有關法律法規，以規范兼職教師工作和維護兼職教師合法權利。1978年聯邦政府通過“聯邦兼職聘用法”，總體上規范兼職人員的工作時間和聘用方式。各州也通過相關法律條文規范兼職教師的管理。在控制兼職教師數量方面，20世紀60年代紐約政府通過法律要求本州高等教育機構的全職教師要保持至少50%的比例，1988年加利福尼亞州提出本州的社區學院至少75%的課程要由全職教師來講授。二是重視兼職教師的聘用和培養，保證質量。如德國對職業教育教師嚴格規定，實踐教學教師必須是掌握教育理論的技術人員，所有教師必須通過資格考試。澳大利亞被招聘的專業技術兼職人員，要接受為期一至二年的師范教育，以獲取教師職業資格證書。三是注重激勵措施，穩定隊伍。如美國社區學院對兼職教師富有創造性的建議或方案進行表彰或物質獎勵，兼職教師可以獲得資助參加任教科目的會議，可以帶薪休假期和病假等。美國德克薩斯州曾通過“德克薩斯雇傭群體待遇計劃”（Tex-asEmployeesGroupBenefitProgram）以及對規定待遇的SB1370法律條文進行修改，規定在本州工作的兼職教師如果教學時間超過12學期，就可與全職教師一樣參與“德克薩斯雇傭群體待遇計劃”，可得到健康醫療保險、事故安全保險，子女還可享受州兒童保險計劃的待遇。比較借鑒國外的積極經驗，結合國內的現實情況，今后兼職教師隊伍建設應主要遵循三個基本原則：一是合法原則。兼職教師隊伍建設要依法進行。兼職教師畢竟不同于專職教師，依法實施才可獲得最強有力的保障。用法律形式明確兼職教師身份，通過法規政策確定兼職教師在職業教育師資隊伍建設中的地位，讓兼職教師無論身份存在還是實踐操作方面，不僅“合理”，更要“合法”，方可獲得社會的積極支持和尊重。二是共建原則。兼職教師教學的“兼職”特點和對企業的依存性，決定兼職教師隊伍建設不可能僅由學校獨自完成，必須由政府、企業、學校三方協作、共同進行。其中政府具有絕對優勢條件和最強大力量，又是協調校企雙方的中介和橋梁，要有效發揮自身作用，為校企雙方搭建好交流平臺，既要為職業學校提供應有的支持，也要為企業提供切實的優惠政策。三是不求所有、但求所用原則。要明確學校對兼職教師不是擁有，而是通過有效途徑與方式去發揮其社會效益。兼職教師依存于生產領域，隨時掌握生產領域最新應用技術并積累寶貴實踐經驗，正是兼職教師資源得以充滿活力、能夠彌補校內專任教師隊伍不足的主要根據。堅持這一原則也是校企雙方不斷加強和深化合作、走向共贏的支點。學校一旦將其擁有，發生身份轉變，便會失去兼職教師的本意和功能，也會對企業的發展造成不利影響。根據這些原則，為加強和完善兼職教師制度建設，需要確立和堅持正確的目標導向。一是要營造充分利用社會資源促進職業教育發展的良好環境。制度具有正義性、公共性、嚴肅性和引導性，要通過制度建設，打破把人才培養只看作是學校責任的狹隘意識，讓社會各行業各方面都自覺支持、參與，提高職業教育水平，提高國民素質。二是要保障為學校提供素質高、數量穩定的兼職教師資源。職業教育對教師的技能水平和實踐經驗要求高，把社會各行業的高技能人才建設成一支師資力量，為職業教育提供高素質兼職師資，無疑是最簡單高效的捷徑。通過制度手段確保兼職師資質量和來源的穩定性，可對教學質量的提高提供有效保證。三是要有利于深化校企合作。產學研結合作為職業教育發展途徑已成共識。要把加強兼職教師隊伍建設作為教學與生產深度結合的一種方式，更好實現人才培養的針對性及與崗位工作需求的“零距離”對接，進一步引導校企雙方實現人才培養、技術創新、生產經營的有機結合，把職業教育導向產學研緊密結合的良性發展軌道，最終實現共同發展。四是要有利于優化師資隊伍。運用兼職教師積極優化職業教育師資隊伍，是兼職教師制度建設的最直接和最主要目的。受傳統教育模式影響，職業教育專業課教師的實踐經驗和技術應用能力不足，這正是當前職業教育師資隊伍的普遍性問題。通過兼職方式，有條件地把企業技術人才根據需要隨時引入教學，以其之長彌補校內師資之不足，可使師資隊伍成為橫跨教育與生產領域、融合最新專業理論知識和最新生產應用技術的優秀職業教育教學力量，實現企業行業的職業預設與學校定制的緊密應接。

二、完善兼職教師隊伍建設制度的途徑

（一）國家要制定和完善相關法律法規與政策

國家需要修訂《教師法》和《職業教育法》兩部法律。在《教師法》中調整教師概念，在外延上增加“兼職教師”類型，規定兼職教師是教師的一種特別類型。通過修訂《職業教育法》，實行資格認定制度，對兼職教師的性質、地位、作用、聘用機制、管理措施和考核方式等予以明確和完整規范。以此使兼職教師隊伍建設置于國家法律強制規范和要求之內，依法實施，但也要避免向專任教師的隨意身份轉換，化解企業人才流失之憂。各級政府要制定相應的法規和政策，對企業提供完善的支持，包括社會美譽度獎勵，增加對企業經營考核的社會效益標準，對積極支持本單位技術人才擔任兼職教師效果出色的企業給予財政與稅收優惠等，提高其參與合作的積極性。還應打破現行師資隊伍編制對學校經費預算的束縛，研究確定學校師資隊伍中需要兼職教師的合理比例，向學校提供至少等同于在編教師標準的相應財政預算予以支持建設。2008年中央財政就曾劃撥專項經費2400萬元資助907所中職學校的1249個緊缺專業特聘3010名兼職教師，這對各地方政府應是很好的范例。勞動人事部門也應修訂專業技術職務評定辦法，將企業專業技術人才的兼職教師經歷和成績考核納入其專業技術職務晉升的必要條件。如，對擔任一定時期兼職教師并取得較好成績的技術人員，可規定在同等條件下優先評聘高一級專業技術職務等，以此將兼職合法化、正當化。

（二）教育行政部門要制定配套措施和建立科學

運作模式教育行政部門既是學校的主管，又是政府職能部門，應積極在學校和企業間搭建平臺，從而可明確引導學校有效克服在兼職教師隊伍建設上的自發隨意性，走向規范化、制度化。引導發揮現有各行業協會的作用。通過行業協會，按照模塊化方式劃分崗位（群）類別，將相應各類技術人才組織起來，運用網絡技術建設兼職教師人才資源信息庫。將各企業生產管理一線專業技術人員進行技能素質考核選拔，分類登記。還要將新退休技術專家中健康能勝任且愿意執教者選拔納入資源信息庫，這部分人才經驗極其豐富，技術相當精湛，只要身體健康，一般不受其他制約，管理、使用簡單方便。這可以有效解決兼職教師來源的穩定性。推行兼職教師資格認證制度。依托行業協會對候選人員組織實施必要的教學方法技能和師德修養培訓，合格者頒發兼職教師資格證書。實行兼職教師資格證書和專業技術職務資格證書雙證結合，持證上崗，有效保證兼職教師質量。應修訂現有關于職業教育校外實踐教學基地建設的文件，在利用優惠政策措施鼓勵校企共建校外實踐教學基地的同時，應納入兼職教師隊伍建設內容，形成政策的完整系統化和企業中可用資源的集約化，可一舉多得。

（三）學校要建立和完善兼職教師管理模式

伴隨著職業教育的發展，兼職教師聘用將走向常態化、規模化，成為學校管理的重要模塊。但兼職教師與學校之間只是一種聘任與被聘任關系，不存在隸屬關系。職業院校對兼職教師既要嚴格管理，又要體現以人為本，激發其潛能和積極性，促其為學校多作貢獻。建立健全管理體制，嚴格管理。首先是要健全機構，設置專門的機構和人員負責兼職教師的聘用和管理。根據教學需要，提前規劃好年度或學期聘用規模及其崗位要求，做好聘用計劃，制定聘用條件、標準和公正合理的招聘程序。其次是要把好入口，對擬招聘人員的業務水平、理論素養、職業道德、思想狀況、工作實績等進行多方面考察，嚴格進行資質審核，確保適合教學需要。再次是要抓好使用管理，運用教學督導、信息反饋、教學評價等手段，通過校內教學質量監控體系，及時掌握兼職教師教學情況，不斷提高教學質量。建立和實施以人為本的管理模式。首先是要做好兼職教師的各項保障工作，包括為其提供基本的工作和生活條件，要積極主動地和其所在單位進行協調溝通。其次是增強兼職教師的歸屬感，讓兼職教師多參與學校的一些活動，如一些重要會議、集體活動或是教學教改業務研討活動等，滿足他們被尊重的需要，積極為他們提供培訓機會，增強他們的教學能力及對所在兼職學校的責任感。再次是完善激勵機制，對那些愛崗敬業表現突出、教學效果出色的兼職教師可以額外給予一定的物質和精神獎勵，增強兼職教師的榮譽感和凝聚力。

（四）企業要積極轉變觀念，制定相應的保障制度措施

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【關鍵詞】教師，團隊建設，教學改革

1.概述

隨著時代的發展，提高英語教師的教學質量和加強英語教師團隊建設，是深化教學改革的必然要求。順應時代要求，英語教學以團隊為基礎的工作方式尤其重要。團隊合作精神的正在向社會工作的各個層面延伸。團隊教學要重視教師隊伍存在的問題，在英語教學中應該大力加強教師團隊建設，以教師團隊為核心，帶動學科建設，全方位提升英語教師教學質量，并結合其他專業發展特色，調整本專業結構，以教學質量為核心，在順應國家經濟、社會、文化、產業各方面發展的情況下，要求團隊成員相互合作、共同進步。所以在高校英語教師團隊中教師之間的相互合作精神非常重要。

2.當前的高等院校英語教師團隊建設存在的問題

2.1教師隊伍結構不夠完善。教師隊伍中職稱、學歷、年齡等結構不盡合理，部分專業人才短缺。

2.2教師能力有待提高。部分青年教師在學習、實踐和國際交流的能力存在著嚴重的不足，在英語教學創新方面也存在著欠缺，需要更大的提高。

2.3學術隊伍需要進一步整合，缺乏領軍型的人才。尤其是國家級有突出貢獻的中青年專家、國家中青年學術骨干、教育部跨世紀學術骨干、國家級教學名師、省部級學術技術帶頭人等學術大師、教學大師匱乏。

2.4教師隊伍建設制度尚需進一步完善。學校人事制度受到諸多因素的制約，分配制度不合理，高校內部管理體制、運行機制仍有弊端，配套體系和相關政策不夠協調，還不能完全達到新建本科院校實現跨越式發展的要求。

3. 塑造高校教師團隊的要求

3.1教師團隊的規模

想城建一個高績效團隊，成員是不宜太多，合理的成員安排，可以有效的管理形成凝聚力，團隊成員之間可以相互信任，給予對方忠誠感，完善團隊規模，才能培養出一個高素質、高績效的隊伍。

3.2團隊成員的結構

3.2.1能力結構。一個教師團隊需要配備能力互補的成員。需要具有知識和高專業的人員；需要具有發現問題、提出問題和善于聆聽和反饋意見的成員；需要權衡建議并作出有效選擇的成員；需要解決沖突以解決人際關系技能的成員。

3.2.2學科結構。伴隨著教育教學工作的日漸復雜和學術研究的日趨困難，單一的學科知識已經很難解決教育理論和實踐中的諸多問題。應該優化學科特色，積極培育新興交叉學科，科學制定學科發展規劃，拓展學科門類、優化學科結構，從學科上建設成一個高水平的團隊。

3.2.3職稱結構。打造一支知識結構和年齡結構合理、學歷層次高，學術思想端正、科研思維活躍的學術隊伍，應在團隊教師職稱結構分布上，教授、副教授、講師比例分配應當均衡。團隊中的教授可以與其他職稱人員交流經驗。講師、副教授之間也要相互交流、共享共創，有利于團隊整體實力的提升。

3.2.4學緣結構。學緣結構即指一個教師團隊中所有教師成員最終學歷學校的構成狀態。團隊中的教師，要具有堅實寬厚的寄出理論和廣博的知識，團隊建設要有自然科學類知識系統和社會科學類知識系統，還有要有兩者交叉類的知識系統，從而更好的實現學緣結構的合理化。

4加強團隊成員間的合作與交流

協同合作是團隊精神的核心。只有發揮協同合作精神，使各成員的矢量和最大化，以實現教師團隊的整體目標。教師團隊中的每一個成員事事從他人角度著想，要互幫互助；相互溝通，保證團隊與環境協調一致。使得成員之間相互合作的同時可以逐步鞏固團隊的凝聚力，從而在實現團隊目標的結果中也實現自我的價值。

5. 高校英語教師團隊建設的基本思路

教材建設是教學團隊建設主要任務之一。大學英語教學團隊要結合本專業自身發展的階段和特色，選用適合英語團隊教學改革的高質量教材、新教材充實到教學中，組織編寫大學英語教輔材料。大學英語教學團隊要加大科研教改力度，不斷促進科研轉化教學工作。要開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學理論和教學評價等方面的學術研究，促進教學建設，鞏固、提高教育教學質量。大學英語教學團隊是以教學水平高、有一定學術成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學英語教師為主體的團隊。一個優秀的團隊應該引進一批高學歷教師；加強教師培訓；促進教師交流；發揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展觀摩課、示范課、講課競賽等教學研討活動，提高全體大學英語教師的教育教學素質。充分利用好現有教學資源，發揮好現有教學資源的作用；不斷開發新的教學資源，為教師進行教學改革活動提供物質保障；發揮網絡作用，為學生自主學習創設良好的語言交流環境。通過開展多媒體教學研究和教學課件研發，利用和完善網絡教學的效能，促進新的教育技術在教學中的應用；在大學英語教學團隊內部或其它相關專業之間開展教學內容、教學方法及手段等方面的共同研究，開展啟發式教學、討論式教學和任務型教學等教學方法改革。

6.結語

由強調和重視教師個人發展到強調和重視教師團隊建設，是學校教師專業化發展和教師隊伍建設的必然趨勢。簡言之，對學校而言，一個優秀的教育團隊遠遠勝過學校有少數幾個名師。高等院校要想持續提升整體辦學水平，關鍵在于構建適合教師隊伍建設與管理的新模式，進一步加強教師師德師風建設，開闊教師視野，促進合作和交流，以滿足國家在經濟、社會、文化、產業各方面對于人才培養和科研創新發展的需求。加強教師隊伍建設對于深化高校教學改革有著重要的意義。

參考文獻

[1]彭萬.新建本科院校教師人力資源培訓與開發[J].宜賓學院學報，2011（7）

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關鍵詞：人力資源，領導者；團隊建設；主要作用；對策方法

一、企業團隊建設理論概述分析

團隊建設主要是通過自我管理的小組形式進行，每個小組由一組員工組成，負責一個完整工作過程或其中一部分工作。工作小組成員在一起工作以改進他們的操作或產品，計劃和控制他們的工作并處理日常問題。他們甚至可以參與公司更廣范圍內的問題。團隊建設應該是一個有效的溝通過程。在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任、坦誠相對，愿意探索影響工作小組發揮出色作用的核心問題。

二、領導者在團隊建設中的主要作用

1.團隊外部領導在團隊建設中的作用。（1）提出適應團隊建設的組織設計方案。著名領導學家本尼斯說，團隊建設所需要的是“ACE”組織模式，肯定一創新一動員，這種組織模式的特點在于放松嚴密的組織體系，賦予每個人以機會，肯定和尊重下屬的自主地位，放手讓下屬去創造性地開展工作，以平等關系激勵和動員人們為共同目標努力奮斗。（2）團隊建設基本理念的設計。團隊作為一種新型組織而存在，其前提是這一組織所依據的發展遠景、共同價值觀和最終目的。離開了這些要素，團隊就不成為其團隊。當然，作為外部領導，其作用應主要體現為指導團隊去制定這些要素，而不是越俎代皰。企業文化中的核心價值通常是由企業主要領導者確立、并經長期的培育和內化，最終形成為企業全體員工的共同價值觀。塑造企業價值觀是一個長期的過程，領導者為此要長期努力，做大量的工作。（3）提供良好的環境支持因素。如果我們把企業視為一個大系統，那么，它必然是由許多小系統所構成，團隊是其中一個子系統。系統的存在離不開環境的支持，團隊的存在亦是如此。

2.團隊內部領導在團隊建設中的作用。（1）確立團隊新型的領導觀。應樹立的新型領導觀是：一、信任第一；二、善于授權。放權是培養每個成員才能和保持組織高度競爭力的最有效途徑。把權利交給團隊，你會獲得讓團隊盡展所能的力量，你自己也就有時間扮演更為重要的角色；三、促進團體共識與認同感。團隊領導要努力的一個新目標，就是協助你的成員發掘什么事情重要，什么事情不重要，幫助他們認清共同利益，指導他們追求富有挑戰性的目標，通過各種方式和手段來強化團隊共識和認同感。（2）把握三大領導要領。能夠使團隊領導藝術得到充分體現的三大領導要領是：一、善于激發群眾動力；二、善于引導人們都來提問題；三、善于把握控制與主動性間的平衡。（3）創造一個良好的文化氛圍。團隊領導應注重從以下幾方面去努力：一、注重建立團隊成員的自信與自尊；二、構建團隊成員良好的內外人際交往關系。一個團隊如果缺乏良好的內外人際交往關系，其成員就會有只重本身需要和諉過與人的傾向，這與市場經濟條件下以顧客需要為根本指向的企業經營方針是相背離的；三、營造一種對事不對人的工作氣氛 團隊工作是一項富有挑戰性的工作，誰也難免不犯錯誤，如果團隊在分析工作失誤時，過于著重個人的原因與責任，就含使團隊成員為求明哲保身而謹小慎微， 團隊也會因此失去銳氣；四、保持并充分利用團隊成員的差異性。

三、領導者在團隊建設中遇到的主要問題

1.領導者的崗位職責不明確。（1）領導者對自己的定位不清。（2）領導者與員工直接的關系不平衡。有些管理者儼然像老板派出的“監工”，成天發號施令，很少考慮員工的利益與感受；有些管理者則只考慮自己和員工的利益得失，卻全然不顧及企業的利益。企業中的團隊建設，存在這樣的領導者，就存在著這樣的問題。（3）領導者唯利是圖，自私自利。

2.領導者不知道如何去執行團隊建設。企業中的團隊要面對的環境是紛繁復雜，瞬息萬變的。但領導者本身就出現很大問題，大致有以下兩點：一是領導者本身無能為力，屬于“文盲型”領導，文化素質差又不愿學習，那樣的庸才當領導，可想而之是很難構建出一個強有力的團隊，有的企業為了鞏固家族地位，會采用一些無德無能的親屬做領導，俗稱“親友團”領導層，這就出現了領導者上任后不知所措，執行力差的現狀；二是領導者永不滿足的認可需求，有的領導耳朵里只喜歡聽贊揚自己的甜言蜜語，喜歡聽對自己歌功頌德的語言，然后滿心喜悅的享受在飄飄然的成就感當中，而且對于自己贊美越多的人就會越喜歡他，對下屬的判斷也不再客觀，完全端看自己的喜好偏惡，忽略了下屬的能力，反而比較在乎下屬跟自己的個性合不合，看的順不順眼。處在這個階段上的主管，不管是行事的準則、判斷的標準、立場的公平超然，都將要受到最嚴格的考驗，而且對下屬而言，不再是像以前一樣是由您去領導下屬，而是那些懂得逢迎拍馬、聰明有余的下屬在領導您，只是可能您自己渾然不知而已。

四、領導者在建設團隊中的實施策略

1.主動與團隊成員保持良好的溝通。積極主動的與團隊成員溝通，了解團隊成員工作狀態和生活狀況，多了解成員的合理需求并盡力滿足他們，創造一個良好和諧的溝通氛圍。我們的管理者很多時候缺乏與團隊成員溝通的主動意識，在認識上有偏差，總以為應該是員工主動給自己反應問題而不需要自己去主動溝通。實際上作為管理者如果每天花一點時間主動和員工進行交流，你往往會發現很多問題在交流中迎刃而解，團隊也時刻處在一種高昂的戰斗氛圍中。

2.尊重團隊成員，充分信任。作為管理者對團隊成員要給予充分的信任，缺乏信任關系是做不好工作的。我們有的管理者信奉所謂的“用人要疑，疑人要用”的用人法則，這里我們不去批判什么，事實上我們有時候從表象去看以上的法則好象有其合理的成分，實際上最終釀成的苦果也只有管理者自己清楚，用人的前提條件是選對人，選好人！“用人要疑，疑人要用”的用人法則只能說明我們的管理者缺乏甄別人才的眼光和能力，給自己一個解脫的理由。

3.不斷給予團隊成員鼓勵。團隊的獨特性在于團隊成員要承擔企業較多明確的業績指標壓力，我們經常發現在營銷團隊中會出現所謂的頭頂天花板的“老油條”，作為營銷團隊的領軍人，要不斷的給予團隊成員鼓勵，挖掘其潛能、激發其斗志。在遇到“利”爭的時候一定記住不要與員工爭利，否則最終團隊將人心盡失，隨也不愿意跟隨如此不堪的領導賣命。其次要充分的給予員工授權，這要求你對每一個成員的能力和業務技能有足夠的認識與了解，給予團隊成員適度的自行工作空間，方能調動團隊的主動性與積極性。

4.讓團隊成員感受到成長的快樂。在一個團隊中，我們要讓團隊成員真正能體驗到自身得到了成長，在成長的過程當中體會到成就的，方能塑就團隊成員的向心力與歸屬感覺，因為一個人在一個組織當中，如果得不到成長，一般只有兩條路可選：一是自行得過且過，最終出局；一是感覺不到需求的滿足，最終選擇走人，建議我們的管理者在這方面要多研讀研讀馬斯洛人本哲學里的層次需求理論。

參考文獻：

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教學隊伍的水平直接關系到人才培養質量。2007年，教育部、財政部出臺《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確將“教學團隊”列為主要建設內容，“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”[1]。可以說，高校教學團隊建設被認為是高等教育落實科學發展觀、提高教學質量的重要手段，是高校教育教學改革進程中的關鍵環節之一。

一、“聯合創作”教學團隊的建設背景

目前，國家已明確提出“推動具備條件的地方普通本科高校向應用型轉變”，引導高校調整類型定位，更多培養應用型人才。為此，國內高校不同學科領域陸續出現了如全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、中國大學生公共關系策劃創業大賽等形式多樣，且具備一定實戰模擬特征的學科專業競賽。這一類賽事積極與行業接軌，吸引了眾多企業參與命題，學生團隊“真題真做”，較好地鍛煉和培養了學生的實踐動手能力與團隊協作能力，并進一步呼應了目前大多數應用型本科院校的人才培養目標與定位，促進了應用型本科院校“賽培結合、賽評結合”的機制建設。

作為目前國內有較大影響力的地方民辦高校，三亞學院秉承著“走進校園的目的是為了更好地走向社會”的辦學宗旨，積極做行業伙伴，致力于培養社會滿意的應用型人才。為此，學校始終堅持教學中心地位，勇于開展教學改革，優化人才培養方案，科學構建應用型課程體系。近年來，學校下設的傳媒與文化產業學院以課程建設為改革突破口，重點建設“聯合創作”課程教學團隊，堅持“真題真做”“以賽促學”“以賽帶練”“以賽驗學”，不斷總結實戰型學科競賽教學團隊的建設經驗，為應用型人才培養提供良好的師資保障。

二、“聯合創作”課程教學團隊建設概述

2015年，三亞學院傳媒與文化產業學院從2012級開始，在廣告學、動畫、播音與主持藝術等專業啟動了“聯合創作”課程建設與改革工作。該課程牢固樹立“以學生為本、面向應用、培養創新意識”的教改理念，在“媒介融合”觀念引導下，不斷摸索行之有效的跨學科、多藝術門類、多媒介融合的團隊創作基本規律，旨在建立區別于單一專業的綜合創作觀念，充分發揮相關專業學生的專業優勢，讓他們把所學的課程知識整合起來，做到相互關聯、相互支撐并及時喚醒相關的理論知識和實踐技能，在雙能型教師指導下，學生依托國內高校有影響力的學科專業競賽平臺進行作品創作，切實強化他們的實踐應用能力和團隊協作能力，為其畢業設計打下堅實基礎。

從“聯合創作”課程的建設目標與要求可以看出，該課程的任課教師需要具備扎實的理論基礎和較強的實踐指導能力，這是實現課程質量提升的根本保障。為此，該學院在已建設完成的校級教學團隊基礎上，整合資源，配套啟動了“聯合創作”課程教學團隊建設，并確立了團隊建設的“123”原則和建設目標：即確定1名副高職稱及以上、同時具有扎實理論學術基礎與較豐富實踐指導經驗的課程負責人，主要承擔課程建設整體規劃、教學各環節質量監控、教學團隊管理與經驗總結，以及指導青年教師等工作；廣告學、播音與主持藝術、動畫等專業分別遴選2名教師擔任課程主講教師，每名教師需具備碩士研究生及以上學歷和中級及以上職稱；教學團隊全體成員具備至少3次以上指導學生參加國內高水平學科專業競賽的獲獎經歷等。通過改革，“聯合創作”課程教學團隊將努力建設成為一支目標清晰、結構合理、教研水平突出、實踐指導經驗豐富的團隊，并積極創造條件申報省級教學團隊。

在“聯合創作”課程的教學過程中，相關專業學生以抽簽的形式平均分配到6位任課教師所在課堂。他們在任課教師的指導下，按照創作團隊中至少有相關專業各1名學生參與的原則，5人一組自主搭建創作團隊。在隨后的教學活動中，學生將以組建的創作團隊為單位，共同完成“聯合創作”課程教學大綱設計的3～4個實踐項目，而這些項目將直接對接相關實戰型學科專業競賽的命題項目。與此同時，任課教師在教學方法上也做出相應調整，由傳統的滿堂灌轉變為以學生為中心，即該課程教學團隊一般會先行召開教學研討會，選定既滿足課程教學大綱需要，且符合教學進程的比賽項目。在課程正式開課后，任課教師在每周上課時會檢查學生團隊的項目完成進度，并據此安排學生的下一步學習任務。學生團隊在每完成一個實踐項目后都將參與“頭腦風暴”作品交流會，任課教師在此基礎上進行綜合點評，力求真正實現教師與學生互動、學生與學生互動的良好局面。實踐證明，“聯合創作”課程教學團隊中的任課教師在具體的教學過程中承擔的更多是類似于傳媒機構“制片人”的角色，其“把關”與“引導”的作用比較明顯。

需要進一步說明的是，“聯合創作”課程教學團隊自創建以來，團隊成員積極應對相關學科專業競賽命題類型的不斷變化和學生實踐能力參差不齊等情況，積極思考如何將學科專業競賽更好地融入課堂教學活動中，以及如何調動學生參賽的積極性等問題。為此，他們堅持每周三開展教學例會和集體備課活動，并利用假期外派教師參加國內高水平師資培訓和課程交流研討會。正是因為教學團隊成員的不斷思考及實踐，他們從一開始摸著石頭過河到現今逐漸尋找出一條符合“聯合創作”課程教學規律的正確道路。從目前取得的教學效果來看，學生普遍反映該課程讓他們進一步破除了專業壁壘，個人的實踐應用能力得到了明顯提升。任課教師一線教學經驗也不斷豐富，并積極發表相關教學改革論文多篇，學生參賽作品質量越來越好，所獲獎項等級越來越高。據統計，“聯合創作”課程教學團隊全體成員指導學生團隊榮獲包括全國金獎在內的實戰型學科競賽獎項累計達200多個，該教學團隊建設成果還榮獲三亞學院2017年教學成果獎二等獎。目前，“聯合創作”課程教學團隊已逐漸成長為一個協同創新能力日漸增強、職稱年齡結構日趨合理、教學科研能力顯著提升的教學團隊。

三、“聯合創作”課程教學團隊建設的借鑒意義

1.科學遴選課程教學團隊成員

20世紀50年代，美國的“小組協同教學制”（Team Teaching）首次提出了教師之間合作這個概念，即由不同的教師共同組成一個教學團體實行合作。國內學者劉寶存認為，“教學團隊是以教學育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體組成的團隊。”[2]教學團隊建設的形式可以多樣化，可以涉及教學改革的各個環節，課程體系、實習實踐、創業教育、培養模式、學科競賽等，都是教學團隊建設的有效切入點[3]。為此，在組建實戰型學科競賽教學團隊時，我們可以按照專業或系列課程為單位進行建設。與此同時，作為教學團隊的核心，我們一定要挑選具備較強教學科研和實踐指導能力的教師做為團隊負責人，在此基礎上制定科學的團隊建設規劃。此外，我們還應從學歷、年齡、實踐教學經驗以及教研能力等方面入手，盡可能地選取一批知識素質技能互補、學科交叉、分工協作、互補優勢、指導參賽經驗豐富的教師加入教學團隊。

2.搭建運行機制并營造良好的團隊合作氛圍

創建一支優秀的實戰型學科競賽教學團隊是一項長期的系統工程，它需要一套完善的團隊運行管理機制來支撐。首先要明確團隊建設目標和建設規劃。美國管理學大師德魯克認為，“團隊”是一些才能互補并為負有共同?任的統一目標和標準而奉獻的少數人員的集合。一旦有了明確的團隊目標，團隊成員才能清楚地認知自己的價值，才能為團隊作出相應貢獻，成員也能從團隊中獲取提升自身價值的東西；其次要建立目標責任制，形成績效評價與約束機制，做好經費投入保障，這是團隊建設取得成功的關鍵環節；再次，良好的團隊合作氛圍是教學團隊建設的重要因素，團隊負責人應不斷引導團隊成員共同營造和諧、友善的合作氛圍。如“聯合創作”教學團隊在創建之初便開設了工作交流群，團隊成員可在交流群中及時交流教學情況，共享網絡信息資源，每周一次的交流研討更是能直接帶動團隊成員之間的互動交流，將教師的備課行為從以往相對獨立的技術性工作轉變為共同的專業探討及學術信息交流活動。

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研究型大學的目標是進行知識的創新性傳播、生產和應用，產出高水平的科研成果和培養高層次的精英人才。因此，研究型大學在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮甚至在國家安全中都發揮著重要作用。研究型大學通常具有以下幾個特點

（一）研究有限，以研究生培養為主

研究型大學諸事務中“研究”是其最主要的課題，研究工作也是學校諸項工作的重中之重。在教學日常工作中，科研工作和研究生培養處于優先的位置，更加受到重視。通過卓越的科學研究來實現大學的多項社會功能。

（二）教師團隊優秀，名師學者眾多

研究型大學的教師隊伍一般都十分優秀，不乏學術權威、知名學者，美國大學聯合會成員入選條件相當嚴格，教師隊伍質量就是其考察的一個重要指標，想要成為美國大學聯合會這個由研究型大學組成的群體的會員必須擁有一支優秀的教師隊伍。可見，擁有高水平的師資是研究型大學的重要特征。

（三）先進的管理模式

“學院”式的新型管理模式已經得到廣泛應用。為了發揮資源的最大效用，必須建立良好的管理模式，使資源得到充分利用，成為教學助力。為了保證管理規范、依法辦事、以人為本、寬松優良的良好氛圍，需要研究型大學實施先進的管理模式。通過上述對研究型大學內涵和特征的幾點概述，可以知道高水平教師在研究型大學建設中的重要性，即大學繼續教育團隊建設所起的關鍵性作用。如何完成團隊建設、架構科學合理的激勵機制框架，成為研究型大學工作的首要任務。

二、加強教育團隊建設

在研究型大學教育管理模式改革下，教師團隊的數量及水平都有所提高，但是依舊存在一些問題，為了更好的完成研究型大學肩為促進社會發展提供人才的歷史重任，加強教育團隊建設就顯得十分有必要。

（一）培育教學團隊核心要素

教學團隊核心要素主要包括團隊領導、團隊規則、成員的共同愿景等。首先，每個教學團隊都需要明確負責人，他可以是具有較高的學術地位，也可以是有較強的教學能力或具有良好的領導能力；其次，要制定有效的團隊規則，幫助大家形成共同認知，并共同遵守；與此同時，要建立團隊共同的愿景。把提高教學質量作為團隊目標，成為團隊每個成員的共同追求，當個人與團隊目標一致時，有利于提高工作效率。

（二）重視團隊結構的科學合理構建

團隊的組成結構會對其行為方式造成影響，其組成差異表現在年齡、性別、職稱、學歷及興趣愛好等等，不同的團隊結構決定了不同的行為方式。例如，專業的不同，研究興趣的差異常常會使得教授課程內有所不同。因此，建設合理的團隊結構時就要求團隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性。另外，教學團隊建設過程中還需要注意教師梯隊的建設。

（三）注重團隊文化建設，重視文化氛圍的營造

團隊的文化氛圍對于團隊及團隊中所有成員都有著重要影響，良好的團隊氛圍有助于團隊的健康發展，有助于團隊成員凝聚力的增強，提高工作效率。研究型大學繼續教育團隊必須要有“”的思想，要形成統一的目標和理想，但在具體的教學中需要擁有不同的思想觀點和教學理念，要注重學術自由，使團隊中成員能夠各抒己見，暢所欲言；還要具有創新和批判精神，在對既有結論的運用中和教學過程中要注重創新也要敢于質疑；同時還要有合作精神，在成員的相互配合下，實現團隊的共同目標；最重要的是要有嚴謹治學、積極上進的學風。研究型大學繼續教育團隊的建設有利于學校資源整合，促進學科快速發展，促進教學水平的提高；有利于形成具有競爭力的核心力量；有利于多學科交叉合作，促進新學科的研究與發展；有利于對青年教師培養，構建合理的教師隊伍結構。在建設研究型大學繼續教育團隊，使其發揮其重要作用的同時，學校管理部門需要重視設立相應的績效評價機制，保障科學、合理、公正地評價教育團隊的貢獻和效益，達到激勵團隊人員的效果。

三、建立教學激勵機制

（一）深化改革，完善激勵機制

首先需要規范研究型大學繼續教育團隊建設，實現教師隊伍向研究型大學教師隊伍的過渡，探索并建立適合中國國情的教師隊伍模式。

1.完善教師職務聘任制度，對教師職務評聘程序進行改革。在設置教師職務崗位是需要考慮教學和科研工作的需要，把教學工作量作為聘任教授職務的必要條件之一，重視校內教學評估結果。但與此同時，作為其重要環節，院(系)教授會議和校外同行專家評審也需要得到重視。

2.嚴格合同管理，健全教師聘用制度。在教師聘用時，要實行“有期限合同和長期合同相結合的聘用制度”。通過長期合同來保障有能力、有資歷的教師任職，通過有期限合同來優化教師隊伍結構。有期限合同體現出了競爭性和流動性，對于聘期內不能滿足教學要求或教學評估不合格的教師不再續聘，當然，同樣對于學校待遇及其他有不滿的教師也可以選擇不續簽合同。個人和學校通過雙向選擇決定聘期屆滿時是否續簽合同，打破原來教師管理的超穩定結構，提高教師隊伍活力，促進高校創新能力的提高。有期限合同使優化教師隊伍結構、提高整體水平有了制度保證和可操作性。

（二）建立科學合理的薪酬體系

1.首先要保證基本薪酬，要為教師提供較為穩定的收入來源，保障個人及家庭的基本生活需求；其次，要形成以業績為基礎的績效薪酬制度，通過對教師的教學、科研等方面進行工作績效考核，根據考核結果確認績效獎金，這既充分體現了“按勞分配，多勞多得”的效率優先思想，又調動了教師的工作熱情和積極性。最后，注重精神激勵，精神激勵主要指的是良好的社會評價、工作環境、培訓和晉升機會等。

2.建立補貼制度。首先，改變研究型大學重科研，輕教學的現象，通過設立關鍵崗位，鼓勵名師上講臺；其次，建立公共基礎課教學補貼制度，實施公共基礎課程教學補貼，加大基礎教學投入；另外，建立附加津貼制度，實現科研教學；最后，要完善教學獎勵制度，提高人才培養水平。

四、結語