初二地理教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初二地理教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

（2015——2016年度第一學期）

常運霞

教學目的：

1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。

教學重難點：教學目的［2］：教學中學生創新思維的培養。

教學過程：

一、課前演練，誦讀經典

六小組每組讀一段勵志經典古詩詞

二、情境導入、明確目標：介紹周處生平，引起學生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。 ----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

三、自主互助、拓展提升：學生齊讀課文，復述課文內容。

(一)、對“兇強俠氣”進行探討。

(1) 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？

(2) 思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？

通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。

(3) 探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”

(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討

(1) 問題提出：鄉人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？

(2) 思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。

(3) 探尋：鄉里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？

(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。

(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過學習周處的故事，你有什么收獲？

（四）

把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。

教師指導歸納總結的方法。

(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會文章結構特點、語言特色。

同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。

四、知識梳理、達標檢測

1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關周處的哪幾件事?

2、寫出本文的一個成語，并說出它的意思。

3、周處的轉變告訴我們怎樣的道理？

教學反思：

1.平時的教學中不要怕耽誤時間就忽視養成習慣的注意，應提到日常教學中來；

2.正常教學步驟雙基還是至關重要的，培養學生以自學、互練為主的學習方式，要重視學友間師傅的重要作用，切實起到以師帶友的作用；

3.答題過程中，養成先學友答后師傅評價或補充的習慣，在循序漸進中培養認知；

篇2

關鍵詞：初中地理；圖表；讀圖；繪圖

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0066-02

地理圖表是地理教學中經常會用到的教學方法，它以一個或幾個圖形、表格等形式來展現地理知識、地理信息和地理現象，是地理的第二語言，也是地理教學的特色所在。我們地理教師都十分喜歡利用圖表，很多課上都會出現各種各樣的圖表：有掛圖，有幻燈，也有黑板上畫的圖表，還有學生自己繪制的圖表……圖表之所以在地理課堂上出現得這么頻繁，甚至可以說不可缺少，就是因為地理教學中利用圖表進行教學具有很多特有的優勢，下面具體談下有哪些優勢，并進一步闡述在教學中如何強化其優勢。

一、初中地理教學中運用圖表的優勢

在初中地理教學中，一直有一個傳統，就是利用圖表教學，因為地理知識有很多是復雜而抽象的，而一旦經過圖表形式呈現，就能使地理知識更加形象、直觀，便可以脈絡清晰，重難點突出，便于學生理解和掌握，符合學生的認知規律和年齡特點，讓學生更容易了解，更喜歡參與教學，進行探究，更容易產生興趣。而且便于學生記憶教學內容，突破重難點，從而提高地理教學效率。總之一句話，在地理教學中，廣泛、恰當、適時、高效地讀圖、填圖、畫圖和用圖，能很好地調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣和學習潛能，而且有助于提高學生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。突出學科特點，強化地理圖表教學，是提高地理課堂教學有效性的重要途徑。既然運用圖表有這么多的優勢，那么我們如何強化地理圖表教學，提高課堂教學有效性呢？

二、如何更好地利用圖表進行教學

強化圖表教學，利用圖表進行地理教學，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來進行論述。

1.精選圖表。精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢？首先要具有清晰、鮮明的特點，要簡化，主題突出，讓學生一眼看出圖表中包含的內容，一下子就能抓住圖表中的地理知識。但是不可能都是簡單的掛圖，遇到復雜的怎么辦呢？我們可以將其簡化為幾張簡單的圖表，再加以疊加，循序漸進，一層層揭示，效果會比直接出示復雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學生的生活，多利用生活中的內容作為圖表內容，因為地理本來就是來源于生活的，地理也是為生活而服務的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學生的興趣。我們的圖表是給學生看的，如果能激發他們的學習興趣，就可以一定程度上達到圖表教學的目的了。我們在選擇圖表時盡量選擇一些新穎的、內容豐富的圖表，這樣就可以大大激發學生的讀圖興趣，進而產生地理學習興趣。

2.設計開放式的讀圖練習。通過研究近幾年我省的中考題，我們可以發現，有很多題是以圖表為背景的，考查了學生的讀圖、析圖和應用能力。確實這樣，讀圖、析圖能力可以使學生學起來更加輕松，信息量大增。那么如何培養學生的讀圖和析圖能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二這兩年進行學習，因此我們需要循序漸進，從初一到初二給學生規定不同的讀圖技能要求：初一掌握基本讀圖、填圖、繪圖、析圖能力，初二掌握綜合運用能力，等等。僅僅這樣還不夠，還需要我們地理教師在課堂上多設計一些開放式的讀圖練習。所謂開放式，就是沒有固定答案，只要符合圖表所顯示的知識和內容即可。比如在講完國家地理知識后，多拿幾幅圖來給學生看，讓學生自己談談圖中顯示的內容，談談圖里還隱含了哪些內容，從橫向、縱向等方向來激發學生的發散思維，提高學生的讀圖能力，加強圖表在教學中的作用。

3.鼓勵學生動手繪制簡圖。經過前面的準備工作，就可以使學生的讀圖能力得到一些提升。接下來就應該是地理圖表的繪制了。地理圖表的繪制與教學技術是中學地理教師最主要的專業技能之一。我們教師在進行圖表教學時要注意自身圖表繪制能力的掌握情況，自己學會根據所學內容繪制相應簡單鮮明的圖表。這還不夠，還要鼓勵學生動手繪制。初中地理新課程標準要求我們要提高學生的動手能力，在圖表教學中，對應的動手能力即是動手繪圖了。動手繪圖是一種很簡單、很奏效的圖表教學形式，也是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵和指導學生繪制有關的圖表，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統計圖等。重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡圖等，都應要求學生動手勾畫和繪制。讓學生對照課本中的重要圖表，在理解的基礎上進行臨摹；也可以將課本中的文字信息變為圖表形式，發揮地圖直觀形象、表現力突出的特點。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。

通過這三個方面的努力，相信圖表教學可以更好地服務于我們的地理教學，而且也會在一定程度上鍛煉學生的各種能力和素質。

三、結語

綜上所述，我們首先分析了圖表教學在地理教學中的優勢，又通過三個方面――精選圖表、設計開放式的讀圖練習、鼓勵學生動手繪制簡圖來探究了地理教學中如何運用圖表進行教學。地理教師在課堂教學中要根據圖表的優勢來強化地理圖表教學，科學選用圖表，教會學生讀圖、析圖、繪圖，培養其良好的讀圖習慣和能力，提高其分析、解決問題的能力，反思圖表教學，總結經驗教訓，改進圖表教學。雖然圖表教學具有很多優勢，我們都熱衷于運用圖表進行教學，而且中考也重在考查學生的圖表運用能力，但是畢竟圖表教學只是地理課上的一種教學方法，還有許多種教學方法可以使用，我們要與其他好的教學方法相結合，靈活使用，才能最大化地提升地理教學效率。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：地理；教學銜接；思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。

下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。

1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題

1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。

初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。

1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。

2.做好初高中地理教學的銜接

2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。

2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。

2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。

2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。

2.5合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當地采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。

篇4

【范文一】

一、 學生雙基、能力、學習方法和非智力因素的基本分析

本學期，本人承擔七年級2個班的地理教學任務，每周每班計劃二個課時。新課標，新教材，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。通過小學階段的學習，學生對地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定地了解。大多數學生對地理學科懷有濃厚的興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。

少數學生學習興趣不是十分的濃厚，認為比枯燥;有些學生甚至認為地理科比較難，難以理解;有些學生認為讀圖比較難;有些學生認為地理科學習的作用不大。但是，大多數的學生還是興趣比較濃厚，也熱愛地理這個學科，且基礎還行。

二、本教材的主要特點是：

1.對教材內容的分析及補充、增刪、改進意見

教材設計較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達出來。

我個人認為，文字描述太少，有些知識過于粗淺，不能為優生開拓視野。在第一章活動中，例如在地球的運動中,對于太陽光對地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補充,若不是老教師或是非常專業的教師,都是很難教好的。

在大洲和大洋中,對于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒有一點文字介紹。這樣不利于學生自學。

2.教學資源開發

充分利用教材、教學資料、地理方面圖書，使之為教學服務。

指導學生究研我縣、我鄉地理，使之學以致用。

3.教學任務或目標

優質地完成教材的教學任務，盡量多的輔導學生。要求學生學得輕松，課堂氣氛和諧。讓學生學會學習，學會分析問題，能客觀的看待事物，學會做人。

4.減輕課業負擔，提高教學質量的措施

精心鉆研教材，科學設計教案，認真備課，認真教學，適時總結教學中的得與失。

5. 教材在結構設計中加大了探究活動的力度，教材中“活動”和“綜合探究”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識，繼而承擔一部分新知識的教學。

通過“活動”和“綜合探究”這兩種形式，切實讓學生參與到教學活動中，增強了教材的探究性和實踐性;

6. 教學內容的呈現形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話、展示地理過程的組照或組畫等，不斷給學生以新鮮感，激發他們對地理課的興趣。

7. 密切聯系生活和生產實際，尤其是注意挖掘學生的生活經歷和體驗。教材十分重視對每一個教學內容的引入，盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，是鮮活的。

8. 平實、生動的語言風格。教材中盡可能避開生澀的地理專業術語，鄙棄板著面孔說教的語言風格。例如，嘗試在表現學生對話的對話框中，使用學生的語言。此外，一些小標題也比較活潑，富有啟發性。

9. 版式設計生動活潑。

【范文二】

一、情況分析

本學期，本人承擔七年級三個班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。

二、指導思想

在新課標理論的指導下，特別是依據修訂后的《義務教育地理課程標準(2011年版)》，堅持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

三、具體工作

1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課。

2、認真學習新課標理論，領會《標準(2011年版)》的精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、積極參加學校的教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科練習競答活動，激發學生學習興趣。

5、認真備課，精益求精，爭創優秀教案。

6、虛心向他人學習，取長補短，提高地理教學成績。 7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。 8、每次單元簡測后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

9、充分利用網絡資源，切實做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

10、合理使用教學必備的地理教具，課件。

11、繼續保持地理學科期末考試成績平均分、及格率全市前五名。

【范文三】

本學年將認真學習新課程標準，以學生發展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學生自主地學習，改進教學方法，以課堂教學為切入口，以務實、創新的工作作風，加強教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學質量，建立富有進取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級教學工作，初二的地理會考工作，貫徹落實先進的教育教學理念，本著務實與求真態度。特制定以下計劃。

1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強業務學習，提高個人的教學素養，改變原來的教學模式，更新教學觀念，以適應新課程的要求，跟上教改的步伐。

2.課堂教學是整個教學活動的關鍵，提高課堂教學的質量是教學的工作重點，我們重點做好初二地理會考工作。爭取會考中取得優異成績

3.改進教學評價體系，減輕初一與初二學生負擔，科學布置作業，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業。

4.研究常態課的教學，提倡組員互聽，評義，共同提高。繼續開展好集體備課，公開課和評課活動，要求每位老師都要開一節多媒體課，并寫好公開課的反思，來促進課堂教學。提高教育教學質量。

5.定期對青年教師進行聽課、評課和教學指導工作。關心青年教師的成長，創造機會，為青年教師發展搭建舞臺。加大對青年教師的

培養指導力度，提高年輕教師的教育教學能力，為提高我校地理教師整體素質而努力。

6.積極配合學校教務處做好教學常規教學工作。做好七認真工作。

7.促成教師樹立全新的教學觀念，繼續探究“自主學習”的課堂教學模式，提高教學效率。

8.積極組織組員參加市、區地理教學研究活動，向兄弟學校學習，通過觀摩和交流等研究活動，進一步明確教學要求，對教學目標、教學內容的研究，幫助教師研究和改進教學方式，進一步提高課堂教學效率。

9.以學科轉變為契機，改進教學方法，重視學生能力的培養。

10.提高教師自身的教學素養，不斷學習新的教學理論和先進的教學方法。

篇5

一、初高中地理教學銜接的現狀及原因

初中地理不受重視，地理學科的教師并非全是專職教師，有的學校是其它科目老師兼任的。高中地理教師往往多為專任教師，高中地理要進行高考、小高考，因此，高中教師對初高中的銜接相對要重視些。

1.教育制度和教育體制的問題

雖說新課改重視的是素質教育，可實際上大部分還是應試教學，主要標準還是考試成績的高低而非綜合素質。很多地區初中地理學業測試成績并不納入中考總成績，很多學生因此對學科缺乏必要的重視，能力尚未得到較好的提升。與此同時，由于地理學科不受重視，教師之間幾乎無教研研討。地理學不僅科課時少，而且很多學校還得把僅有的兩節課讓給主要科目，地理教師有心無力。初一教師把任務壓到初二，因為小中考的題型多是選擇題，初二的時候教師主要就是讓學生背題海，儲備知識，應付會考。

2.教學內容和教學任務的差異

初中地理教學內容多為識記為主，高中則更多的需要掌握地理現象和規律背后的深層次原因。就以《地球運動》為例，初中只要學生提出證據說明地球是個球體；用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小；用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。《高中地理課程標準》中則要求“分析地球運動的地理意義”。初中只需簡單記憶地球運動的基本規律顯然學生很容易達成，而高中則需要學生分析地球運動所產生的正午太陽高度及晝夜長短的時空變化，運用掌握的規律去解決實際生產及生活中的問題。此外，像對于“大氣運動”的學習，由于學生的想象能力和思維能力的有限，都讓學生望而卻步，教師上課也尤為吃力。

3.學習方法的差異

初中地理課程主要是接觸簡單地與生活中相關的地理現象，培養地理的興趣，相關的知識以了解和記憶為主。而高中地理則注重地理原理的掌握和邏輯推理，立體空間想象多，知識跨度大。因此高中地理在知識系統、學習心態和學習方法等方面提出了更高的要求，一要自己探究二要重在理解，多問為什么，建立知識之間的聯系，重在培養思維能力。若學生的思維仍然停留在對初中地理學習的基準點上顯然很難很好的達成高中地理的要求。

二、初高中地理教學銜接的策略

學生從初中進入高中，其生理和心理均是一個關鍵的轉折期，教師對不同的學生個體之間的差異性有效把握，采取比較恰當的教學策略來幫助學生順利進入高中內容的學習。

1.準確把握學情及教學起點、節奏

教師在組織課堂教學前需要準確把握好學生已有的知識狀況，進行教學準備時就需要針對學生情況做出比較合理的安排。在初期教學階段注意教學的起點及節奏，切忌一蹴而就。高一新學期地理學習的內容相對比較抽象，教師可以將教學內容盡量具體化、直觀化。讓每一個學生能夠有回旋的余地，有相對足夠的機會逐步適應教學內容的具體要求。

2.激發學習興趣

激發學生學習地理的興趣，提高學習效率，學生變被動學習為主動學習，這也是新課改要求所在。激發學習興趣可以從以下幾個方面：⑴聯系生活，學習對生活有用的地理。比如：為什么非洲人在賽跑賽上獨占優勢？為什么我南方主食多吃米飯，北方主食多面食？這些問題源于生活，學生有興趣探索，從而提高學習效率。⑵創設情境，激發學習興趣。在講授《洋流及其地理意義》時，可以利用泰坦尼克號沉船事故提出：為什么在41°N能碰到冰山？從而引起學生探究興趣，這樣學生能更快的主動進入學習狀態。此外營造和諧的師生關系，利用多媒體等方法都可以有效的激發學生學習興趣，從而達到提高學習效率。

3.培養學生的地理思維能力

高中階段學生的空間想象能力、邏輯思維能力、綜合概況能力等都有所提高，所以這階段應引導學生去利用所學習的地理知識和原理分析地理現象，解決地理問題。平時多關注社會熱點和焦點問題，從中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。如，北京成功申辦2020年冬奧會，結合自然、社會因素分析地址選在北京及張家口的原因，同時配圖（北京、張家口的交通圖和地形圖）。總的知識范圍沒出教材，但是顯示出來的是教材中沒有出現過的新信息，可以有效幫助學生形成較好的信息提取及知識遷移能力。