語文閱讀教學(xué)模式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語文閱讀教學(xué)模式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、“以讀為本”的閱讀教學(xué)模式

以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華，以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)形式，把讀書活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，即課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，把書讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。

“以讀為本”教學(xué)模式應(yīng)遵循如下原則：

1.讀思統(tǒng)一的原則。語言與思維密不可分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，必須啟發(fā)學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生讀中思，思中讀，重訓(xùn)練過程，發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。思維的發(fā)展反過來促進(jìn)讀寫質(zhì)量的提高。

2.讀寫結(jié)合的原則。在語文教學(xué)中，學(xué)生的讀是作者寫的逆向活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生讀書要引導(dǎo)學(xué)生“遵路”、“識(shí)真”，從而讀中探寫，積極吸收，這就要求教師把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)語言因素與作者情感的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練形式與寫作意圖的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀吸收與說寫表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣。

3.內(nèi)外相通的原則。要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)掌握的讀書方法應(yīng)用到課外的閱讀當(dāng)中，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。課外閱讀可以開闊視野，增長知識(shí)，有利于閱讀方法的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到思想教育。實(shí)踐證明，語文能力的提高，走的都是課內(nèi)外結(jié)合的道路。

二、語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種極其高效的語文閱讀教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)加大體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的推行力度，充分發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用，在語文閱讀教學(xué)中切實(shí)推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

1.創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。語文教師在語文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過一定的情境設(shè)置喚起學(xué)生內(nèi)心積淀的知識(shí)情感，使他們更好地理解語文知識(shí)。這種情境的設(shè)置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實(shí)際文章情景模擬實(shí)現(xiàn)，潛在的音樂感受及直觀的視覺感受都能夠很好地喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對(duì)于新知識(shí)的感知力。在講授課文《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，通過多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學(xué)生的理解。

2.針對(duì)文章設(shè)定角色，引發(fā)學(xué)生共鳴。體驗(yàn)式教學(xué)主要就是側(cè)重于“體驗(yàn)”二字，針對(duì)文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗(yàn)。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時(shí)的文章時(shí)，最好將學(xué)生帶入文本，使學(xué)生通過對(duì)其中角色的選擇和扮演與文中人物產(chǎn)生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達(dá)的思想感情，同時(shí)在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)角色，讓學(xué)生自己感受主人公的內(nèi)心，以及自己會(huì)對(duì)一些事情產(chǎn)生的反應(yīng)等，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生在以后的生活中面臨類似事情時(shí)知道自己應(yīng)該怎樣做。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得深度體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中，表演教學(xué)模式是體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種，好動(dòng)是學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為課堂服務(wù)。將表演引入語文課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言文字，持久地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)情感和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自我激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)，采用多種方式組織表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“自我學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，自主地建構(gòu)知識(shí)，拓展思維。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個(gè)性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己體會(huì)、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。

三、以點(diǎn)到面，全面輻射的閱讀教學(xué)模式

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文閱讀教學(xué)；模式

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)。總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出，中國要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。目前已形成互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等互聯(lián)網(wǎng)+新生物。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，全新網(wǎng)絡(luò)化的教育也出現(xiàn)在人們面前。如今的閱讀方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已發(fā)生革命性變化，網(wǎng)絡(luò)的普及改變著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、教學(xué)模式以及思維方式。

一、中職學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因

1.現(xiàn)狀

（1）中職學(xué)生閱讀水平下降：中職學(xué)校生源“量”減“質(zhì)”降。多年以來，職業(yè)教育在中國未得到應(yīng)有的重視，仍然處于弱勢(shì)地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機(jī)會(huì)考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學(xué)生才臉上有光；就讀職業(yè)學(xué)校是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧胁坏貌蛔鞒鲎詈蟮倪x擇，導(dǎo)致中職生有自卑感及社會(huì)地位低下。許多地方政府部門擴(kuò)大普通高中規(guī)模，絕大部分初中畢業(yè)生就讀普通高中，有到中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生越來越少，中等職業(yè)學(xué)校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業(yè)學(xué)校不得不將錄取分?jǐn)?shù)降之又降，生源質(zhì)量每況愈下已是不爭的事實(shí)。中職學(xué)生語文水平基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生語文閱讀的積極性，語文成績?cè)絹碓讲睿Z文閱讀水平不斷下降。（2）中職學(xué)生閱讀量不足。據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯(lián)系，家長都給學(xué)生配有手機(jī)，有的甚至購買蘋果等價(jià)格不菲的名牌手機(jī)。教室、學(xué)生宿舍等校園里都有wifi信號(hào),隨時(shí)可以手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)校的電教室里配有電腦、電視機(jī)，晚自習(xí)對(duì)外開放，許多學(xué)生在課余時(shí)間里來此看電視、上網(wǎng)，因?yàn)閺碾娔X、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時(shí)間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀量不足，必然導(dǎo)致閱讀效果的下降。（3）中職學(xué)校對(duì)閱讀不重視：大多數(shù)中職學(xué)校重視專業(yè)課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學(xué)由原來的4節(jié)減到2節(jié)，這在很大程度上影響了閱讀教學(xué)，更影響了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課的理解和吸收。

2.原因

（1）社會(huì)對(duì)職校生有認(rèn)識(shí)偏差。長期以來，人們把中等職業(yè)學(xué)校看成是“三差生＂，中職生自尊心和學(xué)習(xí)的積極性受到了較大的挫傷。（2）中職學(xué)校為了完成上級(jí)下達(dá)的招生任務(wù)，每年春秋兩季進(jìn)行招生，學(xué)生的錄取是無門檻的，有的是參加中考考不上普通高中的，有的是沒參加中考就來的，還有的是初中剛讀幾個(gè)月的，更有甚者是已在社會(huì)上混了幾年，混不下去又返校的。學(xué)校的生源數(shù)量是有所增加了，但學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量一年不如一年。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上大多數(shù)同學(xué)不是玩手機(jī)，就是睡覺，尤其是語文課枯燥乏味，閱讀教學(xué)越來越形式化，成績?cè)絹碓讲睢＃?）傳統(tǒng)語文教學(xué)基本是一支粉筆，一張嘴，教學(xué)模式無新意，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué)因無“樂隊(duì)總指揮”，各吹各的調(diào)，各拉各的弦。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生獲得知識(shí)不單單在課堂上，課外獲得各類知識(shí)的途徑越來越多，如果課堂上還是單一的教學(xué)模式，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)文本，提升他們的閱讀能力都是有局限性的。

二、中職語文網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，只有教師、學(xué)生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學(xué)過程受到一定的限制，往往將知識(shí)以自己的思維形式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的“組織”和“規(guī)定”當(dāng)中去學(xué)習(xí)，課堂氣氛死板而單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍受到了一定的局限。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有了多媒體的運(yùn)用，教師在課堂上把文本內(nèi)容和多媒體融合，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，豐富的畫面通過對(duì)他們的視覺、聽覺的沖擊和碰撞，他們的思維就靈動(dòng)起來了，教材被多媒體化之后，原來的教學(xué)模式受到了很大的沖擊，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在課堂上有限的時(shí)間里學(xué)生得到的信息量會(huì)更大，形象生動(dòng)了，學(xué)生會(huì)更加更興趣，學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，課堂教學(xué)效率提升了。有了電腦之后，學(xué)生預(yù)習(xí)更方便了，他們樂于上網(wǎng)查資料，然后課上教師引導(dǎo)他們交換資源，組織他們合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式得到了優(yōu)化。每個(gè)學(xué)生都可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和平等性，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的能力，發(fā)展了個(gè)性，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值。

三、中職語文閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)我們可以追溯到古代，比如“孟母斷織教子”,說的就是孟子厭學(xué)歸來,孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學(xué),若吾斷絲織矣。”這正是我國古代情境教學(xué)的典型范例。在情境教學(xué)的有效指導(dǎo)下學(xué)生更積極的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的積極性得到提高，課堂上教師通過多媒體的融合，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使得枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)、有趣，而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動(dòng)畫、視頻等，集成了大容量信息，同時(shí)具有形式多樣、超媒體、交互性等特點(diǎn),甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間,給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)家美文兩篇》時(shí)，教師通過Flas、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導(dǎo)入，這些生動(dòng)形象的畫面，非常有代入感，學(xué)生一下子被吸引，畫面對(duì)于他們心理的沖擊使得他們震驚，通過交流，他們表示保護(hù)環(huán)境一定從自己做起，從小事做起，進(jìn)而上升到保護(hù)地球，保護(hù)大家賴以生存的家園，通過這樣的主題教學(xué)，學(xué)生的愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的感受更加深刻，他們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策……通過Flas、音頻等媒介，水到渠成地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣和參與需要。

2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提出問題，探究教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,中職語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題查找、篩選有效信息自主探索，研究問題成果交流，總結(jié)提高遷移應(yīng)用。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)查找資料更加快捷方便，范圍也更加廣，教師在網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的知識(shí)，能瀏覽到最前沿的知識(shí)，信息量大，范圍廣，內(nèi)容豐富，使得課堂上更加豐富多彩。而學(xué)生也能主動(dòng)地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識(shí)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學(xué)生語文素養(yǎng)。課中,教師為學(xué)生提供一個(gè)充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后的作業(yè)應(yīng)該是課堂的延伸，比如可以針對(duì)文章進(jìn)行一些小課題的研究，這樣即使對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是對(duì)文本的拓展，激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。在這個(gè)三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達(dá)到語文教學(xué)的三基訓(xùn)練。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

網(wǎng)絡(luò)的信息量大，良莠不齊。中職的學(xué)生“三觀”遠(yuǎn)沒有形成，他們獨(dú)自面對(duì)網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，抵抗誘惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他們，在這個(gè)過程中有一部分學(xué)生瀏覽不健康的網(wǎng)站，有的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)閱讀僅當(dāng)作娛樂消遣，這樣的情況無疑令人擔(dān)憂。所以我們語文教師有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法，學(xué)會(huì)篩淘不健康的信息，教學(xué)他們學(xué)會(huì)鑒賞，提高他們心靈的免疫力，把網(wǎng)絡(luò)真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具。

中職語文閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化了課堂教學(xué)，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為我們的教學(xué)確實(shí)提供了更加廣闊的延伸空間。教無定法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

作者:彭旭軍 單位:廣西百色市平果縣職業(yè)教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳芳.《立足語文學(xué)科特點(diǎn),正確認(rèn)識(shí)使用多媒體》[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005年05期.

篇3

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)自主探索自主發(fā)展閱讀

小學(xué)生是好奇心強(qiáng)、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，在課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，嘗試建立“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。培養(yǎng)21世紀(jì)高科技發(fā)展的人才。

一、模式產(chǎn)生的背景

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：

（一）、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。

教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。

（二）、以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。

學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。鑒于此，我嘗試建立了“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的內(nèi)涵

“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師作引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。

（一）、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，它具有以下的特征：

1、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

“自主學(xué)習(xí)”可簡單概括為：“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。”

（二）、所謂“自主探索”，是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集或處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

（三）、所謂“自主發(fā)展”是在“自主學(xué)習(xí)”、“自主探索”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備一定的知識(shí)技能，能夠主動(dòng)地尋求自身的突破，以適應(yīng)時(shí)展的要求，使自己向更高一層發(fā)展，進(jìn)一步完善自我。

三、模式的理論依據(jù)

“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的初探符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊(yùn)。

（一）、新課程理念。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實(shí)踐提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（二）、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動(dòng)作表證，肖像表征與符號(hào)表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。

（三）、教育家的名言。葉圣陶先生曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。”

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，注重引導(dǎo)點(diǎn)撥、激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)思維擴(kuò)展性的問題，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。這“三自主”是相輔相成，不可分割的。這種教學(xué)模式，經(jīng)過我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力提高得很快。

參考文獻(xiàn)

[1]張行濤 周衛(wèi)勇等《新課程教學(xué)法》

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究閱讀；教學(xué)模式

小學(xué)語文是小學(xué)生初識(shí)母語、認(rèn)識(shí)漢字的重要階段。小學(xué)語文教育要培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫等能力，在德智體美等教育的培養(yǎng)中占據(jù)主要位置。小學(xué)生的語文閱讀能力直接影響其他學(xué)科的接受效果，因此建立探究式閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力和認(rèn)知水平具有重要作用。

1鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀素材的基本要素包括字和詞兩個(gè)方面，小學(xué)生只有在擁有一定字詞水平的基礎(chǔ)之上才能夠閱讀文章，并理解其中的意思。探究式閱讀重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師將文章中的生僻詞進(jìn)行注解，減少學(xué)生的閱讀障礙。生詞存在著一詞多義的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的上下文對(duì)字詞進(jìn)行判斷。例如算賬一詞，它的基本定義為計(jì)算賬目，這是對(duì)會(huì)計(jì)的翻譯，但是該詞還有吃虧后再較量的含義。學(xué)生要多思多想，正確的領(lǐng)悟文章的含義。

2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)備與小學(xué)生智力水平相適應(yīng)的文章供其閱讀是探究式閱讀模式的基本準(zhǔn)則。文章的選材主要以課文為主，在分析學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生有益的文章，以減少課文帶來的枯燥性。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，語文探究閱讀式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生在閱讀中的快樂情緒，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

3設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考

設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考是探究式教學(xué)的基本方法之一，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以根據(jù)內(nèi)容提出具有趣味性的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找問題的答案，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。例如，在《狼和小羊》中，教師可以提出問題，比如，大灰狼用了什么借口吃掉小羊，小羊又是怎么應(yīng)對(duì)的呢？另外，教師還可以在學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生自己提問找同學(xué)回答，這樣可以增加課堂的刺激性。

4擴(kuò)展課外讀物

小學(xué)時(shí)期正是兒童對(duì)世間萬物最為好奇的階段，教師在這一階段一定要做好培養(yǎng)孩子廣泛閱讀的習(xí)慣。教師可以采用擴(kuò)展課外讀物的模式，為小學(xué)生提供兒童雜志、智慧樹電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)上等各方面的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，以此豐富小學(xué)生的閱讀范圍。教師還可以設(shè)置“閱讀小能手比拼”大賽，讓學(xué)生通過比賽講述自己閱讀過的文章，并為勝利的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，激勵(lì)其他學(xué)生參與閱讀的行列當(dāng)中。

5引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深入思考，確定教學(xué)目標(biāo)

教師在日常教學(xué)中運(yùn)用自身的心理學(xué)知識(shí)，通過對(duì)學(xué)生的日常心理進(jìn)行分析和記錄，在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)霓k法，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要滿足教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)容，并逐漸加深思考的深度。教師的探究式閱讀教學(xué)要分清主次，把握住主要問題的發(fā)展走向，不偏離主線，減少教學(xué)活動(dòng)混亂等事件的產(chǎn)生。

6結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的建立對(duì)提高語文課堂效率具有很大幫助。通過對(duì)語文探究閱讀教學(xué)方法的研究，可以明確的看到語文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)和發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

［1］衛(wèi)勤．談?wù)効蛋偷貐^(qū)小學(xué)語文探究教學(xué)［J］．科技信息（科學(xué)教研）．2012（17）．

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究閱讀；教學(xué)模式

小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作等能力的重要任務(wù)。其中，閱讀能力能直接影響到學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重中之重。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)都受到了抑制，思考能力與習(xí)慣長期得不到鍛煉，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

一、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，減少閱讀障礙

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段是識(shí)字與認(rèn)詞，學(xué)生只有在熟悉字和詞后才能流利地閱讀課文，并且也能理解課文的內(nèi)容與思想。探究閱讀的教學(xué)模式要求學(xué)生自主閱讀課文，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中生僻的字詞，為學(xué)生自主閱讀課文打下良好的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的詞語，才能使學(xué)生提高閱讀效率。除此之外，教師在教授課文中生僻的詞語時(shí)，還要注意結(jié)合課文的語境進(jìn)行講解。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.營造和諧氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種和諧、親切、民主的師生關(guān)系，只有讓學(xué)生心情舒暢地沐浴在和諧的課堂氣氛中，才能使學(xué)生毫無壓力地投入到學(xué)習(xí)中。語文是一門語言性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門人文學(xué)科，在教學(xué)中要求教師要以學(xué)生為本，重視學(xué)生的需求，只有為學(xué)生營造出和諧的課堂氣氛，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.設(shè)置故事懸念

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、精力充沛等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語文的過程中往往比較關(guān)注課文中的故事情節(jié)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在講解課文時(shí)制造一些懸念，以此吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師在講解課文之前便提問：“小女孩為什么要去賣火柴呢？”學(xué)生便紛紛回答道：“因?yàn)闆]有錢。”“因?yàn)槭枪聝骸！钡鹊龋链耍處熞紫瓤隙▽W(xué)生的回答，但是還要制造出懸念：“那么小女孩賣火柴的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)大家仔細(xì)熟讀課文，看誰最先找到答案。”由此一來，學(xué)生立即對(duì)閱讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，好奇心的驅(qū)使使學(xué)生迫不及待地投入到課文中。