地理課外實踐活動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理課外實踐活動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 中學地理教學 課外實踐 教學組織

引言

地理是一門兼具人文與科學性質的綜合性學科，實踐性和應用性都比較強。中學地理教學要體現地理學科特性，就必須通過生動、多樣的課外活動，既培養學生學習興趣，又促進學生地理綜合能力的提高。開展課外活動，既是作為課堂教學的延續與補充，又是落實素質教育和終身教育的理念的重要舉措。

一、課外實踐活動的價值

傳統的課堂、課本和教師三者為一體的教學模式造成我國中學生“地理調查實踐、操作與分析能力”與國外學生有較大差距。地理課外實踐活動，屬于中學開放式地理課程的范疇，充分利用了校內外教學資源，將學校、社區、社會等教育力量形成一股教育合力；能充分拓展地理學習空間，拓寬中學生學習視野。

1.地理課外活動促進課堂教學

地理課外實踐活動與課堂教學都屬于課堂教學空間的組成部分。課堂教學的價值在于中學生可以迅速獲得系統的、整體性的地理知識；但學生習得的知識畢竟主要來源于間接經驗，還缺乏在實踐中的檢驗或提高。課外活動讓學生最大限度地接觸自然和人文環境，給學生一種直觀與具體的體驗。對于抽象思維還不發達的中學生而言，參觀、調查等各種課外活動，能夠培養學生實事求是的科學精神，能夠在真實的情景中樹立初步的環境觀、資源觀、人口觀。學生參加靈活、自由的課外活動，能掙脫課堂教學的束縛，有利于學生自主學習習慣的養成。

2.地理課外活動落實課程目標的要求

中學《地理課程標準》明確規定，地理教學需要改變傳統教學從書本到書本的教學弊端，以多樣化的教學方式培養學生的創新精神和實踐能力。每個學生都生活在具體的地理空間中，從自然環境、生態園到博物館、天文觀察，甚至游覽旅行、建筑園林等都可以成為學生學習可利用的資源。生活化的資源，形象生動，呈現形式多樣，十分符合未成年人求美、求真的需要。靈活機動設置的區域地理和鄉土地理課程能有效培養學生的地理實踐能力和探究精神。

二、校園進行的課外活動

地理教學走出課堂，首先是利用學生所在學校的各種教學資源，尤其是校園的建筑環境與地理園地。

1.地理墻報、顯示屏、手抄報

隨著教育現代化的發展，學校校園的設施有很大改善。學校的各種建筑或者活動場地都包含豐富的文化內涵，也可以成為課外活動的平臺。教室的黑板，顯示屏、學校的墻壁甚至柱子都可以成為某個環保或者綠色教育的宣傳載體。此類活動，應以圍繞某一主題開展為宜。比如2013年APEC會議在印尼召開，主題可以確定為“東南亞地理?？?。在地理主題設計過程中，學生的地理知識、搜集信息能力、合作能力等都能得到發展。

2.地理主題班會或校會

班會和校會因為參與人數較多，屬于群體性的教學組織活動。地理課程內容往往與學生的生活密切相關，如綠色教育、鄉土地理或者人文風俗等，學生普遍參與性積極比較高。文藝化的地理課外活動，目的明確、形式多樣、生動活潑往往能帶動整個班級或者學校學習氣氛的形成。如燈謎、地名對話、地理拼圖等，形象生動，寓教于樂。

3.地理園地

隨著地理教學理念的發展，國外學校地理園的教學經驗被引入國內。地理園借助園內地形、實物或者展廳，讓那些平時學生難以親身感知的東西呈現在校園里，學生身臨其境感受豐富的地理表象。國內地理園通常由地形地貌、天文觀測、氣象觀測三個部分組成。比如天文觀測部分，可以包括測定子午線、地理緯度、太陽高度角等活動。每個學校所處地域及教學設施存在很大差異，因地制宜地利用好學校的地理空間是地理教學的重要任務。

三、鄉土地理研究活動

鄉土地理是中學生生活中接觸與體會最多的環境。鄉土地理事實上也濃縮了所有地理教材各個方面的核心知識，因為其貼近學生生活，在課外活動中值得師生了解與分析的內容十分豐富。

1.實地考察

實地考察離不開地理教師有意識、有目的的引導與協助。教師需要規定明確的考察目標和要求，以免于實地考察流于形式?？疾斓膬热菀c教學目標相一致。比如，在學習完地形地貌的知識后，可以組織學生在附近區域的制高點，考察地形地貌、河流湖泊的特征。在實地考察之中，教師要及時提出問題，誘導學生思考與分析?？疾熘?，則要就考察內容展開討論與分析。

2.走訪調查

一個區域的人口情況、文化宗教或者經濟活動，學生難以直接觀察，只有走訪調查才能掌握直接材料。尤其是針對人文地理范疇的內容開展的實踐活動，走訪調查簡單有效。比如生態文明是和諧社會的一個熱點，經過走訪調查，學生能體會到環境保護的價值和意義。經濟需要發展，但經濟的發展不是以犧牲環境為代價的。對附近區域工廠排污、河流污染等，通過學生親自調查的數據及分析結論，可以加深學生對教材相關知識的理解。

3.專家報告或講座

實地考察與走訪調查都具有直觀、形象的特點，但也可能對地理問題缺乏整體與深度的理性分析。聘請地理研究者或者政府官員做報告，可以減少或避免其他課外活動的不足。要發揮專家報告或講座的價值，需要教師安排好活動結束后的后續活動。比如，學生與專家的互動交流，或者是撰寫有關主題的小論文。

結語

中學地理教師是地理課外活動的組織者與指導者。要提高課外活動實效，教師應依據學情、教情制訂可行的活動方案。另外，學生相互交流活動心得或者撰寫課外活動報告也具有重要意義。

參考文獻：

篇2

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0035-02

與學生生活密切相關的鄉土地理，是開展地理課外實踐活動的理想場所，開展鄉土地理課外實踐活動，能夠開闊學生的視野，培養學生的動手能力，引領學生學會學習?，F以教學湘教版八年級初中地理《農業》一課為例，在教學完課文后，筆者將家鄉的生態養雞場作為鄉土地理課外實踐活動基地，以“我們從生態養雞場得到了什么”為主題，談談如何將地理知識與地理課外實踐活動相結合，從而引導學生掌握學習地理的方法。

一、鄉土地理課外實踐活動教學設計

1.活動主題：我們從生態養雞場得到了什么。主題內容通俗易懂，貼近學生的生活，能夠引發學生的好奇心和探究欲望。

2.活動目標：考察生態養雞場的地形、氣候、植被、資源等情況；了解養雞的過程及生態養雞場的經營管理情況；用地理知識說明生態養雞場的生產、環境、資源三者之間的關系，討論生態養雞場存在的問題，找到解決問題的方法，提出相應的建議；搜集資料，調查走訪，做好實驗項目的設計和規劃；實施農業小項目生產。

3.相關知識：地理、生物、旅游、家禽養殖等。

4.理論依據：生活的地理、實用的地理；人與地理之間的關系以及可持續發展。

5.活動工具與材料：互聯網、家禽養殖與市場營銷材料、移動電話（具備攝影、攝像功能）。

6.地理技能：學會觀察地理環境；學會獲取、分析和綜合地理信息；應用地理知識。

7.對學生的評價：要求學生能夠回答生態養雞場如何搞好生態養殖這個問題，至少說出2個理由；利用地理知識至少發現一個資源利用、環境與發展方面的問題；利用材料找出1～3個解決問題的辦法；學會尋找合作伙伴，學會推銷自己與說服他人。

8.實踐操作：找出解決問題的突破口，提出自己的意圖和規劃，合理選擇實踐場地；學會適時調整實踐的思路和方向，使實踐活動能夠順利進行。

9.反思與總結：學生能夠組織文字進行總結，交流和展示活動成果。

10.時間安排：課堂教學2―3個課時，考察實踐活動基地2―3個小時，探討總結1―2個課時，研究與實踐活動10個雙休日。

二、鄉土地理課外實踐活動的過程

（一）精選基地，創設情境

在家鄉，有學生熟悉的地理環境，從身邊的地理出發，因地制宜地選擇生態養雞場作為實踐活動基地，不僅貼近學生的生活實際，還遵循了地理課外實踐活動基地選擇的真實性、可操作性、完整性的特點，有利于教師現場指導學生開展活動，方便學生與家長、親戚、朋友的溝通與合作，為鄉土地理課外實踐活動的順利開展奠定了基礎。

（二）考察基地，思考問題

讓學生帶著問題考察鄉土地理課外實踐活動基地，是達成活動目標的關鍵。因此，在開展活動前讓學生介紹養雞的知識或描述生態養雞場的情況，從中發現自己在養雞問題認識上存在的不足，能夠激發學生的求知欲。在考察過程中，教師要引導學生思考以下問題：生態養雞場周圍是什么地形；從植被類型角度概括該活動基地的氣候特征；生態養雞場周圍的環境怎樣，附近有什么資源；從養雞場的選址上看，養雞場主人利用了哪些資源；生態養雞場的規模及經營情況怎么樣；如何利用環境進行病蟲害防治；養雞場除了養雞，還種植了哪些農作物，是否發展了其他產業。這些問題不僅全面、層次分明，而且突出了趣味性、啟發性和實踐性。

（三）組織探討，解決問題

將以上問題分配到各個學習小組，讓學生采用多種方法進行探討。比如，采用由表及里探討法，得出生態養雞場屬于農耕區畜牧業，養殖戶利用山上氣候溫暖、生物多樣化的優勢，發展生態養殖，使得雞肉鮮嫩甜美，市場前景廣闊這一結論。再如，采用類比探討法，將家庭養雞與規?；B雞場作比較，發現家庭養殖規模小，雞的發病率和死亡率高，投資大，收益低，而生態養殖場由于具有比家庭養殖更為良好的環境和技術，能夠取得較高的經濟效益。又如，采用綜合性探討法，從地形、氣候、環境、技術、市場等方面闡述該生態養雞場取得較大成功的原因。各個小組采用不同的方法開展探討活動，將學生的思維引向縱深，在掌握學習地理方法的同時，把地理知識應用于實踐，解決實際問題。

（四）深入研究，發現問題

各個小組完成討論活動后，全班學生進行交流，集思廣益。此時，教師要引導學生利用互聯網資源，深入走訪調查，利用和生態養雞場場主一起養雞的機會，深入研究問題。比如：從資源利用的角度思考，該養雞場是否充分利用了有利的地理條件，達到了生產效益的最大化，如果沒有充分利用條件，該怎么做；從環境問題角度考慮，該生態養雞場是否可以升級為現有的生態環境圈，從而擴大養殖規模，提高收入；根據該生態養雞場的自然條件，還可以發展哪些產業，從而實現多種經營。通過深入研究，能夠培養學生發現問題的能力，養成深入思考的習慣，讓學生明白人類只有因地制宜地合理利用資源，才能達到人類與地理環境的和諧統一。

（五）收集信息，實踐操作

經過多方研究和論證后，學生的思維變得更加開闊，于是就有了躍躍欲試的沖動。這時，教師要抓住這個有利的時機，引導學生進行實踐操作，學以致用。否則，本次鄉土地理課外實踐活動將會變成“紙上談兵”。在開展實驗項目前，教師要指導學生通過各種途徑充分了解市場、實驗對象和當地的地理環境，寫出簡單的評估報告，并在報告中注明市場前景、需要承擔的風險、操作過程，尋找合作伙伴，然后推廣自己的實驗項目。有的學生根據生態養雞場存在的不足，設計出了新的發展規劃。比如：在現有的植被的周圍種植靈芝、金銀花、牧草，養殖蜜蜂、蚯蚓等，發展林下經濟，增加收入；利用養雞場周圍的荒地種植果樹、竹林，竹林下可以養雞，雞棚邊養殖粉蟲，用蟲糞、雞糞種植玉米、蔬菜，從而降低養殖的成本；生態養雞場旁邊的水庫可以養殖魚、蝦等水產品，除了可以用小蝦喂雞，還可以在雙休日、節假日開展垂釣、林間采果、野地摘菜等活動，實現農業發展的良性循環。有的學生與在外地打工的青年聯系，取得各地超市銷售本地農產品的訂單，因地制宜地種植甜椒、甜玉米、田筍、蘑菇，養殖麻雀、牛蛙、山雞、野鴨等，實現農業的市場化。

（六）善于總結，形成碩果

鄉土地理課外實踐活動是一項漫長而艱巨的學習任務，學生要學會觀察、思考、論證和操作，還要學會總結、歸納和反思。活動結束后，學生需要思考從中收獲了什么，是否掌握了學習地理的方法，是否具備了開展實踐活動的能力，形成自己獨特的學習方法和處事風格。學生進行總結的形式有很多，如撰寫心得體會報告，總結學習地理的方法，利用調查報告制定生態養雞場的未來發展規劃，開展瓜果、玉米、土特產展銷會等。

三、幾點啟示

1.選擇的鄉土地理實踐活動基地要具備濃厚的鄉土氣息，這樣才有利于學生進行深入的思考和探究。筆者所在的縣城有許多地理資源可供學生開展課外實踐活動，由于受到條件的限制，我們選擇了既普通又實用的生態養雞場作為實踐活動基地，學生在熟悉的地方，利用所學的知識，開拓創新，改變家鄉經濟單一、落后的面貌，把古老的養殖業變成現代化的訂單農業、旅游農業、生態農業，具有較高的實踐價值。

篇3

【關鍵詞】課外實踐;地理學習;大自然

由于現階段高中地理教學不只限于書本知識的內容教學，同時還要求學生能夠結合實際的情況聯系地理知識并運用好地理知識。也就是說，高中地理學科的教學不應該只局限在課堂上的書本教學，還要學生和老師一起走出課堂、攜手共同拓寬地理學科的學習空間。在現階段的大多數實際地理學科教學活動中，老師傾向于傳統的教授學生理論知識并以考試成績為核心教學思想。這就導致了學生沒有足夠的能力和經驗去將理論知識去聯系實際進行應用，學生只能夠紙上談兵。為了讓學生能夠真正的深入到大自然中，去了解并探索自然環境和地理人文，是目前我們地理教學活動的一個重要目標。

一、針對課堂教學活動的不足，通過課外實踐開拓學習空間

在以前的高中地理課堂教學中，我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識，此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習

情懷地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。因此，聯系好實際的人文地理環境進行實踐活動教學，讓學生能夠將所學的知識運用到現實生活中，同時也可以在探索地理環境中學習到新的地理知識。同時學生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學生對教材中的知識內容有了深入的、更進一步的理解和記憶。除此之外，也培養了學生探索發現問題和解決問題的能力，還讓學生們對自己的家鄉有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉文化。同時，在實踐活動中能夠讓學生對當地環境以及環保的問題展開了解，這樣也使得學生們加強自身的環保意識并在將來付諸行動改善環境。學生在課外地理實踐活動中不但加深了知識內容的理解，培養了解決問題的能力，更培養了愛國愛家的崇高情懷。值得注意的是，在每一次的課外實踐活動，都應該是由老師詳細制定而得出的，學生在課外活動中要隨時都記錄好相關的注意事項和相應的地理人文數據和自然現象和變化的情況。老師在課外活動中，隨機應變指導或以向學生提問的形式引導學生對地理人文的探索和觀察。在實際的課外實踐活動中，老師盡可能的不要插手學生的任務，培養學生獨當一面的能力，也培養學生能夠獨立自主解決困難的能力。

結束語：

總之，在高中階段開設課外地理實踐活動，不但能夠讓學生的體能得到鍛煉，也能夠加深學生們之間的感情以及老師與學生之間的感情，同時還對自己家鄉的歷史文化、地理人文有了進一步的了解。學生在課外地理活動中也能夠收獲到探索地理的快樂，開闊自身的視野，對祖國大地產生濃厚的熱愛，培養了學生熱愛家國鄉土的情懷。

參考文獻

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[2]孟成偉,地理教學中課外實踐活動探究[J],中國校外教育,2011(11)

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1.利用校本課程資源,鼓勵學生走出課堂

新課程高中地理教學注重地方課程資源的開發,鼓勵學生在自己熟悉的環境資源中進行學習探究。這樣的教學模式,一方面能更好地使用教材文本資源,幫助學生更好地熟悉文本內容,另一方面能激活學生學習的思維,滿足他們學習發展的需要。

筆者以為,利用校本課程資源,鼓勵學生走出課堂,主要體現在:(1)使用好文本教材,讓學生在實踐活動的過程中有所收獲和積累;(2)培養學生發現問題和探究問題的能力,滿足他們學習發展的需要;(3)幫助學生建立具有生活化的學習思維,以滿足提高他們學科素養的要求。

例如,在湘教版(下同)高中地理二“土壤”專題教學中,筆者利用本地的土壤特點,鼓勵學生自行組建“土壤”研究性學習小組,開展如下的教學步驟:(1)要求學生運用多元化的方式來查閱本地土壤的特點,并且能夠提供一定的證據;(2)教師布置思考探究題目:①本地土壤的特征是什么?其形成的條件是什么?②本地土壤的性質特征是什么?③為什么土壤會有肥力,本地土壤適合什么作物生長?(3)要求學生在實踐探究活動的基礎上寫出一份調查報告。這樣的教學方法,一方面有助于學生理解文本內容,另一方面能夠讓學生在實踐的過程中提高知識和技能。

2.運用課堂學習知識和技能,帶領學生走進社會

人類和地球的彼此關系是新課程高中地理教學的主要內容。因此,教師要讓學生走出課堂,充分領略自然的風光。這樣的教學方法,一方面能夠讓學生在學習的過程中養成活學活用的良好習慣,另一方面能夠讓學生在學習的過程中進一步地深化在課堂上所學習的知識。

教師可根據教學內容,運用多元化的教學資源創設一種有助于探索研究的開放的情景,使學生圍繞這種特定的主題主動地探索、加工處理信息并應用。運用課堂學習知識和技能,帶領學生走進社會,主要表現在:(1)充分地了解本地與此相關的教學內容;(2)引導學生充分地關注周邊地區社會生活熱點,以激起他們參與課堂實踐的信心;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的思維模式進行實踐探究。

例如,在湘教版在湘教版第二冊“全球氣候的變化”的教學中,筆者通過如下的方式進行教學:(1)播放與文本教學內容相關的畫面,以激發學生學習的興趣;(2)通過走訪當地的氣象部門了解本地的自然氣候,并且根據所提供的信息繪制一幅氣象發展的走向圖;(3)帶領學生觀察本地的天氣變化情況,并運用自身的知識和技能來解決相關的問題。利用學生的課外研究性成果進行課堂教學,一方面能夠培養學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感,激發他們學習的興趣,另一方面有助于學生的實踐活動更具有豐富性和發展性。

3.注重活動過程體驗,培養學生的開放性學習思維

地理課程的綜合發展性告訴我們,讓學生在實踐活動中積累一定的知識,不僅能夠滿足他們學科學習發展的需要,還能夠緩解課堂教學中緊張的教學氛圍。這種開放性的教學思維模式,一方面能夠讓學生有更多的機會接觸大自然,讓課堂所學的知識成為他們實踐活動運用的動力,另一方面能夠讓學生在實踐活動的過程中增強自身的學習情感體驗,培養他們豐富的知識思維能力。

注重活動過程體驗,培養學生開放性的學習思維主要體現在:(1)能夠讓課堂所學內容得到充分的運用,讓學生明白“實踐出真知”的道理;(2)能夠讓學生的學習思維和技能得到成分的發展和提高,滿足他們學習發展的需要,增強他們的學習信心;(3)能夠讓學生的地理知識和技能運用于課外,使得彼此的鏈接成為發展和提高他們知識技能的橋梁。

在課堂教學中,注重活動過程體驗能夠使學生的學習過程不斷豐富,讓他們在各種不同的活動的過程中有所積累,有所發展和提高。教師應根據學生的不同年齡、不同程度、不同智力等心理特征進行實踐活動,讓他們的學習激情始終能夠保持高漲;選擇適宜的課外活動方式、類型和內容,分別組織他們參加不同的活動,使全體學生都能在自己的起點上得到發展,從而促進學生學科素養的發展。

總之,在新課程高中地理課程教學中,教師依據教材文本的內容,運用實踐活動的教學方法,一方面能夠激活學生學習地理的主體性,增強他們學習的主動性和積極性,另一方面能夠培養他們正確的問題探究能力,提高他們的學科綜合素養。

參考文獻:

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[3]董鑫,陳俊玲.淺談在中學地理教學中開展實踐活動的作用[J],成都教育學院學報,2005,(07).

[4]楊思竅.地理活動課程的理論與實踐探索[J].廈門教育學院學報,2004,(01).

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一、開展原則

1 密切結合鄉土地理和學生實際。例如，在講“水資源”這部分內容的時候，講到了我國水資源短缺，并存在嚴重的污染和浪費現象。于是我就組織學生開展了兩項活動：一是統計一個水龍頭一天因漏水所浪費的水量；二是組織學生調查本地河流的污染情況及其原因。通過開展這兩項活動可樹立學生節約用水、保護水資源的觀念。

2 活動的內容要富有吸引力。地理課外活動應該生動有趣、豐富多彩，這樣才能激發學生參與的熱情。而要使課外活動生動有趣、富有吸引力，這就要求教師在選擇活動內容時，把知識性和趣味性有機結合起來，同時充分考慮學生的年齡特征和個性特征。

3 要以學生為主體。開展地理課外活動，也要像課堂教學一樣，充分發揮學生的主體地位。為此，在活動開展之前，教師應該明確活動主題，幫助學生制訂好活動計劃、明確小組分工等。在活動實施過程中，則應以學生為主體，放手讓學生去實踐、去探索、去創造。教師在活動中要加強指導，多鼓勵和表揚，以調動學生的積極性，不能包辦太多，更不能越俎代庖。

二、實施步驟

1 制訂計劃。教師在每學期開始之前應根據教材內容制訂地理課外活動計劃。

2 活動前的準備。地理課外活動的組織，一般以班級為單位?；顒又埃處煈搶W生分為若干個小組，明確每個小組的目標和任務，讓每個小組選出組長，再讓組長明確小組成員的任務。準備工作完成后，就可以開展活動了。

3 開展活動。初中學生生理、心理發展還不成熟，社會閱歷還比較淺，完成任務的自覺性和克服困難的毅力還不強，特別是實踐能力和動手能力還比較弱，因而需要教師進行督促和指導。例如，在金東工業園區的調查過程中，我就與學生一起設計了相關的調查問卷，幫助他們聯系了要采訪的相關領導，從而使他們能順利地完成收集資料的任務?？傊?，凡是準備充分、教師督促與指導得當，活動的成功率就高，學生的能力也就越能得到鍛煉。

4 成果展示。活動成果的展示是地理課外活動中必不可少的重要環節。成果展示的方法有很多，可以根據學校的實際情況，通過黑板報、手抄報、調查研究報告、征文比賽等方式展示；也可以依據調查的結果，以意見或建議的方式向有關部門投遞。這樣可以進一步調動學生參加地理課外活動的積極性。

三、活動案例：金壇市金東工業園區的調研活動

1 活動目的。通過調研活動，進一步豐富學生關于工業園區選址及園區相關設施設計等方面的知識，讓其了解工業園區的建設對周圍居民生產和生活帶來的影響；培養學生的實踐能力、收集資料能力、相互協作能力、分析問題和解決問題的能力；增強學生對社會的了解，從而逐步樹立學生的社會責任感。

2 活動前的準備。首先，明確本次活動的三項任務：探討臺商工業集中落戶金東工業園區的原因，調查工業園區的建設對本地居民生產和生活的影響，大家一起動手設計工業園區。其次，進行人員分工，明確每組的任務。最后，對學生進行前期指導。教師要向學生傳授相關的地理知識，指導學生調查和收集資料的方法、途徑，設計調查問卷和采訪時提出的問題等，并向學生強調活動中應注意的問題，如紀律和安全等問題。

3 開展活動。每組學生根據本組的調查任務，在教師的指導下，積極開展活動。通過到圖書館查閱、上網收集相關的資料和采訪相關領導，了解政府部門對于工業園區的計劃和相關的政策；通過問卷調查，了解當地居民對工業園區的設想及態度；通過實地考察為設計工業園區的設施提供基礎。