職業素養的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇職業素養的核心，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：財經行業；核心職業素養；調查研究

一、研究背景

從財經行業的核心職業素養中來看，其指的是所有從事財經行業的從業者，其在財經行業中所需要具備的職業專業知識、專業技能、職業心理素養與崗位素養，這就從從業人員的專業水平與精神層面中形成了全面統籌。職業專業知識包含著財經行業所下設的多種專業的不同專業知識，從業人員根據自己的職業特點與崗位需求需要形成相應的專業知識水平，例如金融、貿易、證券投資等多個層面的職業專業知識，在自身職業崗位上能夠發揮自身專業知識解決職業問題，發揮專業知識在職業崗位中應用實效；職業專業技能是通過從業人員的專業能力，形成對于職業崗位的實踐操作能力，例如會計職業從業人員，在會計工具的應用與會計管理、會計核算等多個方面需要形成專業技能，以實際專業能力完成職業崗位的工作內容；職業心理素養與崗位素養是從業人員在職業崗位工作中能夠形成了良好工作心態，能夠對職業崗位工作流程形成全面認識，對崗位工作需求合理滿足，遵守職業崗位需求形成對職業崗位工作的良好落實，不受其他崗位外因素影響違背職業道德。為形成對財經行業核心職業素養的調查與研究，選擇了國際貿易、金融、會計、市場營銷、財稅、人力資源管理七個財經行業專業類別，分為于相關的企業中進行了調查研究，主要對不同企業的不同專業類別對財經行業核心職業素養的認識進行調查分析。

二、調查研究過程及方法

以國際貿易、金融、會計、市場營銷、財稅、人力資源管理七個財經行業專業類別為主要的調查類目，在具有上述專業的相關企業中開展了問卷調查。調查的對象為企業中從事上述七個專業類別的從業者，以七個企業的七個專業崗位中各選取十人進行問卷調查的方式進行調查研究。調查前期對七個企業的相關專業崗位的人員組成、學歷情況、一般資料等進行了資料收集，選擇隨機抽樣調查的方式對企業財經類專業崗位的調查對象進行抽樣，按照每個專業崗位人數相等的方式，各抽取十名調查對象，共發放70份調查問卷，回收70份調查問卷，有效問卷為70分，有效問卷回收率為100%。在問卷調查中，核心職業素養的構成主要由團隊精神、責任心、服務意識、愛崗敬業、創新精神、挑戰精神、吃苦耐勞幾個關鍵詞匯組成，由調查研究對象根據自身職業崗位、專業人士進行核心職業素養排序。其中，調查對象的一般情況、崗位特點、職業需求、專業、學歷、年齡等都屬于問卷調查中的必填資料。通過對70份調查問卷的數據整合與處理，能夠形成對財經行業中不同職業崗位對于核心職業素養的基本認識。

三、調查發現

（一）財經行業從業人員的基本情況

在接受問卷調查的70例調查研究對象中，男性為28名，女性為42名，男女比例為1：1.5。其中，70例調查研究對象中，學歷為本科及以上的為52例，占74.3%，學歷低于本科的為18例，占25.6%。工作年限為三年及以下的為34例，占48.6%，工作年限為3～5年的為22例，占31.4%，工作年限高于五年的為14例，占20%。根據對七個企業中相關職業崗位的研究對象一般情況的調查，發現從業者的學歷、工作年限、職業崗位需求影響了其對核心職業素養的認識。

（二）學歷對核心職業素養的影響

在學歷為本科及以上的52名調查研究對象中，本科學歷32人，碩士學歷12人，博士學歷8人。其中，博士學歷與碩士學歷研究對象對于核心職業素養的排序中團隊精神＞責任心＞創新精神＞挑戰精神＞服務意識＞愛崗敬業＞吃苦耐勞的占比最高，達70%；本科學歷研究對象對核心職業素養的排序中團隊精神＞責任心＞服務意識＞愛崗敬業＞挑戰精神＞創新精神＞吃苦耐勞的占比最高，達62.5%；低于本科學歷的28名調查研究對象中，核心職業素養的排序中服務意識＞愛崗敬業＞吃苦耐勞＞團隊精神＞責任心＞挑戰精神＞創新精神的占比最高，達50%。這說明在不同學歷組成的從業人員中，對于核心職業素養的認識是不同的，財經行業中核心職業素養的培養還需要根據從業人員的學歷組成形成針對性培養與提升。

（三）工作年限對核心職業素養的影響

在工作年限高于五年的14名調查研究對象中，其對于核心職業素養的排序中團隊精神＞責任心＞創新精神＞挑戰精神＞服務意識＞愛崗敬業＞吃苦耐勞的占比最高，達71.4%；工作年限為3～5年的22名研究對象對核心職業素養的排序中團隊精神＞責任心＞服務意識＞創新精神＞吃苦耐勞＞愛崗敬業＞挑戰精神的占比最高，達63.6%；工作年限低于三年的34名調查研究對象中，核心職業素養的排序中服務意識＞團隊精神＞愛崗敬業＞吃苦耐勞＞責任心＞挑戰精神＞創新精神的占比最高，達50%。這說明財經行業中，工作年限對于從業人員的影響是較為明顯的，在工作年限越長的從業人員中，對于團隊精神的認識越深刻，為提高財經行業核心職業素養，還需要形成對不同工作年限從業人員的交流與探討。

（四）崗位需求對核心職業素養的影響

從調查分析來看，核心財經素養是“一種關于財經概念和金融風險的知識和理解力，以及運用這種知識和理解力的技能、動機和自信心，以便在各種金融情境中做出明智決策、提升個人和社會的財經保障，必能夠參與經濟生活”。因此，財經素養不單只是學習和記憶機械枯燥的財經或金融基礎知識，更為重要的體現在解決和處理日常生活中的現實財經問題。崗位需求除了要了解基礎的財經相關知識，還要學會將其應用于實際問題中，而不是簡單機械地背下或記住這些財經概念和理論。

四、結論及建議

在財經行業中，不同的財經專業中從而人員所處的職業崗位不同，從而人員對于職業崗位與工作的認識不同，在自身專業知識與技能條件下所形成的職業素養也是不同的，所以從財經行業核心職業素養中進行調查與研究能夠發現，核心職業素養不是單一固化的，其能夠隨著財經從業人員的從業經歷與職業認識形成變化與提升。當前在財經行業核心職業素養中，還需要針對性提高以下方面內容：（1）財經類專業從業者的職業崗位認識。核心職業素養的培養需要從職業崗位中入手，以職業崗位需求形成對職業崗位素養的認識，才能夠有針對性的提高自身專業知識、技能與專業素養，滿足職業崗位需求。所以財經類專業從業者在入職前應形成對職業崗位的全面認識，以自身專業能力與職業崗位需求形成評價，從而認識到自身的不足，提高職業崗位素養；（2）財經類專業從業者對核心職業素養的全面提高。在核心職業素養的排序上，不同的專業類別、從業人員學歷、從業年限在核心職業素養的認識上是不同的，但應重視的是，核心職業素養不是單一的職業素養，其需要全面提高，從而為財經類專業從業人員形成綜合性的職業素養與崗位意識。以全面加強的方式提高財經行業核心職業素養在從業人員中的基本水平。

篇2

經濟全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認為，英語教育的價值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。英語教學活動除了知識傳授，更要注重發展學生的核心素養。

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是實現學校教育價值和確立人才質量標準的基礎和核心，是在國家教育方針指導下建立起來的學生發展必須達到的目標體系（常珊珊，李家清，2015）。學生核心素養的培養主要通過學科教育教學來實現。各學科都要結合學科內容為發展學生的核心素養服務，英語學科亦不例外。

二、英語學科核心素養的基本內涵

圍繞英語學科特征，聚焦核心素養體系，英語教育專家們厘定英語學科的核心素養為語言能力、文化品格、思維品質和學?能力四個維度。這一學科核心素養，將成為各階段英語課程改革和課堂教學的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學實踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達意義的能力。它是英語學科核心素養的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內容。學生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發展語言技能，提升語言意識，達到對語言的建構和運用。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。它是學生在英語學習過程中通過體驗、認知及內化等過程逐步形成的知識素質、人文修養和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學生需要樹立全球化視野、發展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養觀。

3.學習能力

學習能力是指學習者主動拓寬學習渠道，積極運用各種學習策略，從而提升學習效率的意識和能力。大數據時代背景下每個人都要具有終身學習的意識和自主學習的能力。學生在明確目標的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當的學習策略和方法，并不斷監控、反思、調整和評價自己的學習行為。

4.思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點。思維品質維度著重培養學生辨析現象、分類信息、概括概念、總結規律和評判觀點的能力。學生善于思考，敢于質疑，發展其獨創性和批判性思維品質。

張連仲教授將英語學科核心素養形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學科教學必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學習獲得的素養和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學生個人發展和社會發展十分重要的能力，如創新能力和批判性思維。

三、基于英語學科核心素養的職教英語教學體系建構

英語學科核心素養的實施，需探究英語學科核心素養轉化為英語課堂教學實踐活動的可能。筆者基于對英語學科核心素養的理解，在職業英語課堂教學中進行諸多嘗試，挖掘職教英語教學實踐路徑中具有發展核心素養的特性因子，力圖使英語課堂成為發展學生核心素養的一方天地。

1.語言能力：語言的建構與運用

除語言專業能力，英語教學還應提升學生的語言職業能力。職業英語教學承接了專業化英語與職業化英語融合的任務，涵蓋的教學內容與職業崗位變化的關聯性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學要整合教育思想，對語言進行建構與運用，真正做到因材施教。在實踐應用時，根據不同對象和職業需求，延展、豐富內容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應增加各類相關專業性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預定房間、空乘服務、銀行業務辦理、服務軟件運用（如Airbnb）等等。

比如在談論交通工具這一話題時，除了學習基礎詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業學生，我適當地進行專業知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關將來的就業方向的詞匯，如站務員（station operator），票務員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學內容的調整實現了英語教學與職業崗位對接，更能激發學生的學習熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認知

任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學加以實踐。我們要把相應的文化知識同步貫穿于英語教學，使學生在英語學習過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內涵、包容文化差異，加深對中外優秀文化的理解與認知。教師應挖掘教學內容的文化信息，通過英語詞匯進行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節日習俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學習他國文化，也要弘揚我國傳統文化，真正實現異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養所肩負的應有使命。

英語課堂是塑造學生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學生說Nice to meet you.是遠遠不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學生進行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。

3.思維品質：獨創性與批判性

英語課程有助于促進思維品質的發展。英語教學不僅能夠有效地培養學生獲取信息、發現問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現的雙語性和跨文化性能更好地提升學生語言、藝術、文化、思想等方面的鑒賞力。基于豐富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學能更好地培養學生的比較能力、發散思維和判斷能力，最終為培養學生獨創性與批判性思維能力奠定堅實的基礎。

教師應大膽在課堂教學中，以有效的方式，促進學生思維品質發展。比如在學習旅行時，教師可引導學生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養學生做事前的準備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學生平時生氣了是怎么做的，出現的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應該如何正確宣泄自己的負面情緒等。

4.學習能力：信息化與自主學習

核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為自主學習打下良好的基礎。在信息化高速發展的時代背景下，對于作為數碼原住民（digital natives）的當代學生的學習能力培養，信息化教學平臺和網絡軟件成為重要的手段。云平臺教學（如UMU）和微課教學在英語教學中得到了很好的應用，培養了學生自主學習意識，提升了互聯網+環境下的信息素養和獲取知識的能力。

筆者在實際課堂教學中嘗試采用基于微課的翻轉課堂教學模式，并取得了很好的教學效果。首先，教師在UMU平臺上進行注冊創建班課，并邀請學生掃碼加入。教師上傳自主學習任務單、微課視頻和任務練習，學生在任務單的指導下，利用移動終端設備（如智能手機、ipad、電腦）反復觀看微課視頻進行個性化自主學習，完成學習任務。在翻轉課堂上，教師通過問卷形式調查學生微課內容掌握情況，提取學生的疑難點和困惑點加以講解并輔以各種小組活動，完成教學目標。這種新型的教學模式與學生個性化自主學習完美融合，符合現代教育因材施教，差異教學的理念。

篇3

 

我國教育類型多樣，不同類型教育學生發展核心素養不盡相同。職業學校培養的學生大部分畢業后直接就業進入社會，從學校到職場、從“學校人”到“職業人”、從校園到社會、從學生到員工，角色跨度變化較大。因此，職業教育要從面向未來社會變化的趨勢去構建學生適應社會變遷的核心素養，賦予具有職業教育特點的內涵。筆者認為職業教育學生發展的核心素養應當以核心思維、核心能力、核心行為為主體，從這三個方面構成一個走向職場的人立足社會的最重要素養。

 

核心思維。思維是人類特有的高級認識活動，是對新輸入信息與大腦儲存知識經驗進行一系列復雜心智操作的過程。職業學校學生離開學校進入社會，需要面對和處理與自然、社會、他人、自身的關系，這就必須具備科學的思維方式。要具有理性思維，學生進入職場，面對全新的領域、全新的職業崗位和不斷涌現的新工藝、新方法、新技術、新設備，需要學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法，理解和掌握職業崗位的知識和技能，有嚴謹的學習和工作態度，能運用科學的思維方式，認識問題、解決問題、指導行為。要具有批判思維，現代化社會變化萬千，信息量大且獲得途徑多，如何獲取、梳理、選擇、傳播、使用信息，這就需要學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，做到思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出正確選擇和決定。要具有創新思維，世界是永恒變化發展的，人們對客觀世界的認識是永無止境的，這就需要學生具有好奇心和想象力，能不畏艱難，有堅持不懈的探究精神，勇于實踐、不懼失敗、積極尋求有效的問題解決方法。要具有合作性思維，學生進入社會、走人職場，就要與人打交道，現代社會合作是主流，在人與人、人與組織、組織與組織的復雜的關系之中，要善于與各種人開展合作，主動融入集體之中，具有團隊精神，而不是選擇對抗與傷害。要具有可持續發展思維，學生進入社會也要與自然打交道，需要正確對待自然，構建人與自然和諧相處，在職業活動過程中要有節能減排、勤儉節約意識，倡導綠色環保。要有自我管控思維，人在生活中，要不斷地與自身打交道，要形成自我管控的思維，管控自己的目標、言行、心理、情緒，不斷與自身對話，具有健康積極的心態。而這些恰恰是大多數職校學生所缺乏的，因此，需要強化核心思維培養。

 

核心能力。從心理學角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩定的個性心理特征。能力是評價一個人的重要標準，它直接影響人們工作和學習的效率，直接影響著一個人的職業生涯發展。目前職校學生大多綜合能力不強，制約影響著他們的學習、生活、工作，因此要加強核心能力培養。人的能力具有多樣性，表現在不同的方面，但其中最核心的是學習能力、生存能力、職業能力。學習能力是為了使學生更好適應社會進步、技術變化、企業轉型、崗位轉換的要求，著重培養學生從事新工作和掌握新技術的意識和能力，樹立起終身學習的理念，培養學生樂學善學，正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的自主學習意識;勤于反思，對自己的學習意識、學習習慣，認真審視，善于總結經驗，適時選擇和調整學習策略和方法;信息意識，能自覺有效地獲取、評價、鑒別、使用信息，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢，具有網絡倫理道德與信息安全意識。生存能力是為了使學生珍愛生命，謀求良好的生存、發展，擁有幸福人生，要教育學生珍愛生命，正確理解生命意義和人生價值，具有安全意識和自我保護能力，養成健康文明的行為習慣和生活方式;健全人格，具有優良的心理品質，自信、自愛、自尊、自強，堅韌樂觀，能調節管理自己的情緒，具有良好的抗挫能力;自我管理，能正確認識和評估自我，依據自身個性和潛質選擇適合自己的發展方向，合理分配時間與精力，具有達成目標的持續行動動力;具有勞動意識，能尊重勞動，有積極的勞動態度和勞動習慣，掌握一定的勞動技能，不斷改進和創新勞動方式，提高勞動效率，通過誠實勞動、合法經營為社會創造財富，為自己創造成功生活。職業能力是學生在未來職業活動中表現出來的、能動地改造自然和改造社會的實踐能力，它主要包括對從事職業活動所需專業知識、專業技能掌握和運用的專業能力;對于從事職業活動所需的工作方法、學習方法的掌握、選擇和運用的方法能力;對從事職業活動時適應社會和融入社會的社會能力。

 

核心行為。行為方式主要表現為行為主體在實現行為目標過程中所采取的方法或所通過的途徑。大部分職校學生畢業后直接走向社會，進入職場，面臨著工作、學習、生活的問題，面臨著個人、集體、國家利益關系問題，如何處理好這些關系，是職校學生核心素養的重要組成部分。因此，職業教育要讓學生理解正確處理國家、集體、個人利益關系的原則和意義，讓學生理解工作、學習、生活的意義、價值和相互關系，教育和培養學生的國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益;具有規矩和法律意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利，崇尚自由平等，維護社會公平公正，筑牢法律、紀律、規矩底線，依法辦事，遠離違法犯罪，勇于和善于同一切違法亂紀行為作斗爭;具有責任意識，能愛崗敬業、樂業、勤業、精業，主動作為，敢于擔當，履職盡責，對國家和社會負責，對自我和他人負責;具有道德意識，自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人，孝親敬長，熱心公益，志愿服務，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德;具有廉潔意識，善于明是非，知榮辱，辨美丑，有較高的免疫能力，廉潔從職，遠離各種不良誘惑，經得起各種考驗。

 

總之，職業教育只有注重培養學生以核心思維、核心能力、核心行為為主體的核心素養，才能使學生成為高素質的技術技能人才，成為社會主義事業可靠的建設者和接班人。

篇4

【關鍵詞】船舶行業；職業素養；人才培養模式

船舶行業屬于實踐操作性非常強的行業，具備綜合職業素養與能力，能有效應對與處理工作問題、具有職業成長空間的高技能應用型人才頗受船舶企業的普遍歡迎。因此，學院立足船舶行業發展需求，樹德立人，堅持以高職學生職業能力與綜合素質提升為重點，探索個性化人才培養模式，創新相關機制體制，培養合格的職業人。

一、人才培養模式構建基礎

（一）人才需求調研與畢業生跟蹤。借助船舶行業得天獨厚的優勢，我院有著充足的校企合作資源。構建科學的人才培養模式，首先要深入行業企業，對技能型人才進行市場調研，做到人才培養與市場需求無縫對接。堅持每年做人才需求調研與分析以及畢業生跟蹤調查，實時把握船舶行業人才需求情況，適當調整專業設置與人才培養方向，跟上船舶行業企業發展步伐。

（二）行業專家共同參與制定人才培養方案。人才培養模式蘊含教育理念、指導思想、培養目標和培養規格，是學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、教學團隊、培養途徑與特色、實踐教學等要素。校企合作制定船舶專業人才培養方案，行業專家、政府監管部門領導共同參與設計專業設置、人才培養目標、課程設置等重要問題。

二、人才培養模式設計

我院依托校企合作管理平臺，構建“三結合、六對接”的人才培養模式，推行以真實工作任務或產品生產過程為載體的“教學做”一體化教學方式。將生產任務、生產過程和真實產品與教學相結合，實現專業設置與產業發展對接，培養方案制定與職業崗位要求對接，課程內容與行業企業標準對接，教學實訓環節與企業生產計劃對接，專業教學團隊與雙師結構要求對接，人才培養質量與企業滿意度對接。

通過建立校企合作董事會、專業指導委員會等，把企業典型生產任務作為培養高職學生階段性能力的主要內容納入教學環節中，用企業典型生產過程培養高職學生編制生產流程、熟悉生產過程的能力，在企業真實產品的設計、生產、制造過程中實施綜合能力培養。

三、實施人才培養模式的有效途徑

以就業為導向，以服務區域經濟發展，堅持學歷教育與崗位培訓相融合，兼顧職業素質與職業能力，為區域經濟社會發展提供船舶類專業高端技能型專門人才。

（一）打造結構合理素質優良的雙師團隊。依托學院培養重點建設專業及專業群領軍人、專業帶頭人、骨干教師等人才培養機制，通過學歷進修、師資培訓，與渤船重工和大連船舶工程技術研究中心有限公司合作，成立企業專家工作室、教師流動工作站、企業項目工作室，培養專業教師的教學技能和雙師素質。聘任在行業有影響力的專家為我院特聘教授，建立相對穩定的300名左右由優秀技術專家、操作能手組成的兼職教師人才庫，專業教師中“雙師型”教師比例達到90%以上。

（二）創建特色專業群和工學結合的課程體系。主動適應遼寧區域經濟發展和產業結構調整升級需要，調整專業結構，優化專業設置，逐步建立對應地方區域支柱產業群的特色專業群，創建符合區域地方經濟和產業集群發展需要的特色專業。依據學生就業崗位能力和職業素質要求，結合職業規范和職業技能鑒定標準，與企業共同開發和構建專業課程體系和教學標準，按行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境與課業設計進行課程開發，并課程設置中全面滲透職業素質元素。職業能力目標定位于提高學生分析問題的能力與水平。技能類課程采用任務驅動教學模式，重點訓練學生完成崗位工作流程任務所應該具備的基本技能。生產性頂崗實習以崗位職業能力為核心，以實際操作過程為主線，確定生產性實習目標，從崗位需求出發，以崗位的工作任務來確定實訓內容。通過真實的生產實訓、任務驅動、項目導向實現以就業為導向的培養目標。

（三）建立長期穩定的校內外實習實訓基地。建成融教學、生產、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的校內生產性實訓基地。校企合作共建長期穩定的校外教學性實習基地。

四、人才培養質量保障體系

（一）完善校企合作人才培養長效機制。穩定、長效的校企合作機制是保障人才培養模式最大限度發揮其功能的基礎條件。設計與制訂人才培養方案是專業建設能否取得實效的基礎性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。以區域經濟對高技能人才的需求為依據，行業專家、學者、專業教師共同開發，圍繞提升職業素質的目標進行編制。對人才培養方案在實施中取得的成效、存在的問題進行總結，完善人才培養方案的制定。

（二）完善績效評價機制。科學的績效評價機制對于人才培養模式改革具有導向功能。專業建設績效評價通過對專業建設績效進行考核、評定等級，對人才培養模式改革起到檢驗、肯定與導向的作用。以每年的專業建設績效考核、專業建設報告、人才培養狀態數據采集等工作為抓手，召開專業指導委員會、專業人才培養市場調研，吸納行業和企業參與到人才培養質量的考評中，及時總結和提升。

五、結語

船舶專業人才培養模式的改革與探索是高技能應用型人才培養研究的難點，以提升職業素養為核心構建特色人才培養模式，必須擁有良好的教育環境和校企合作長效機制做保障，才能有效滿足社會對具備良好職業素養與較強實踐操作能力的人才需求。

參考文獻

[1] 閻衛東.創新高等職業教育人才培養模式的基本途徑[Z].中國高職高專教育網，http：//.cn/web/index.aspx.

篇5

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）指出：堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革的需要，深化體制機制改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。電力行業本身是國民經濟的基礎性工業，科學發展觀的提出要求發電企業要安全、高效、清潔生產。鄭州電力高等專科學校依托電力行業辦學，適應新時代的電力發展需要，全力推進專業建設，著力提高教育教學質量，本文以動力工程系熱工自動化技術專業的專業建設為例，探討高職高專熱工自動化技術專業職業素養與核心能力培養的實現方式。

一、明確專業定位，確立專業培養目標

電力工業是國民經濟發展中最重要的基礎能源產業。隨著科技不斷進步，火力發電機組的參數和容量不斷提高，機組的自動化水平也越來越高，對機組熱控設備的維護、檢修工作量越來越大，因此提出了對生產過程自動化專業學生人才培養的需求。電廠熱工自動化技術專業主要是為火力發電企業培養熱工儀表檢修與控制系統維護崗位上的技術應用型人才。培養學生適應能源與動力工程領域生產一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，從事熱工過程自動化儀表和系統的安裝、調試、維護、檢修和運行管理的高技能專門人才，具備基本的經營與管理、社會、人文和環境保護方面的基本知識的高等工程技術應用型人才。本專業畢業生畢業后可直接從事的主要職業崗位包括發電廠的熱工點檢及熱工維護崗位；熱工檢修公司的熱工儀表檢修、熱工自動裝置檢修、熱工程控保護、DCS組態及檢修維護等崗位；電力安裝公司的熱工儀表及控制裝置安裝崗位；電力試驗院熱工儀表及控制裝置試驗崗位（包括DCS組態及調試）。畢業生經過2―3年獲得一定的工作經驗后可以勝任技術員崗位，通過5―10年自主發展后能夠適應的崗位主要是熱工專責工程師等技術管理崗位。

二、分析專業工作領域，明確專業核心能力，確定專業人才培養規格

高職高專教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養目標和教育模式。由行業企業專家與學校專業建設負責人組成產教結合委員會。首先，由行業專家分析專業工作領域，將熱工自動化專業的工作領域解析為熱工控制系統安裝與調試、熱工控制系統維護保障（爐控、機控及輔控）、控制系統開發等三大工作領域，針對每個工作領域，提煉出具體的工作任務，明確每項工作任務需具備的職業能力；然后由專業建設負責人明確對接職業能力所需的課程支撐，確定基于德育素質、知識結構、能力結構的專業人才培養規格。最后由企業、學校、學生三方共同確定熱工自動化技術人才培養方案。（1）知識結構。在知識結構方面，注意通識、專業技術基礎以及專業知識的有效組織與協調。通識部分主要有英語及計算機信息方面的工具性知識的運用、人文社科知識、經濟管理以及一定的自然科學知識的了解；在熟練掌握鍋爐、汽機、發電機及熱力發電系統的工作原理基礎上，強化自動檢測技術、自動控制設備、過程控制系統、順序控制與熱工保護系統等方面的專業知識的習得，突出電廠熱工自動化技術專業的專業特長。（2）能力結構。在習得知識的過程中，加強學生獲取知識能力的培養，即具有良好的自學能力、語言表達能力、社交能力、計算機及信息技術應用能力；養成運用知識解決專業問題的習慣，應用本專業知識進行自動檢測儀表維護與檢修、自動控制裝置維護與檢修、自動控制系統分析與維護、自動控制裝置安裝、熱工熱工程控保護系統的維護與分析等方面的能力；具有一定的創造性思維和創新實驗能力，能及時了解本行業國內外生產現狀，掌握基本的科學研究和創新活動的方法，具有初步的科技開發能力。（3）素質結構。高素質對專業教育、學生今后的健康成長具有重要作用，素質結構從思想道德素質、文化素質、職業素質及身心素質等四個方面進行滲透。一是立德樹人為根本，使學生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是具有良好的文化素養與文學藝術修養，能夠正確認識和了解當今時代優秀文化與科技成果的現代意識，具有良好的人際交往能力。三是具有一定的科學素質，獨立思考，勇于創新的科學精神。具有良好的工程素質，有工程環境意識，有綜合分析和解決一定的實際工程技術素養。四是接受必要的軍事訓練，達到國家大學生體育鍛煉標準。具有良好的團隊意識。做到專業知識和人文素質相互滲透與有機融合，才能達到學生素質的全面發展提高。

三、專業人才培養模式

隨著科技進步日新月異，火力發電機組的參數和容量快速提高，機組的自動化水平也越來越高，目前，國家電投等大型發電集團，提出了對專科生的就業需求限制，這無疑對熱自專科學生就業產生了極為不利的影響。于此同時，“一帶一路”倡議的實施，又急需電力熱工安裝與維護的一線技能型人才。鑒于此，高職高專電廠熱工自動化專業要積極調整人才培養方向，調整專業人才培養模式，急用人單位之所急，積極為火電建設及發電企業培養熱工儀表檢修與控制系統安裝與維護崗位一線上的高技能、上手快的應用型人才。將主體性、實踐性、開放性和教、學、做相統一，以?W生為主體，以職業能力培養為主線，以職業素養培養為基礎，采用“六項融合”的結構將專業標準和職業標準相融合、理論教學與實踐教學相融合、教學內容與工作任務相融合、專業教師與能工巧匠相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合的方式，以最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力，實現受教育者德、智、體、美和職業能力諸方面的全面與和諧發展。在課程實施過程中，根據課程內容和學生特點，靈活運用基于工作任務的六步教學法、案例教學、角色扮演等多種恰當的教學方法開展教學；以“核心技術一體化”作為課程聯系紐帶，專業核心課程均采用理實一體、基于工作過程導向的教學方式，所有理實一體課程均在實訓室內完成課程教學，實現課堂與實習地點一體化。建立相應的教學資源庫，有效應用現代信息技術手段進行混合式教學。