高中歷史學習筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史學習筆記，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】自主學習；高中歷史；有效性

新課改后，高中歷史教材中有了很大變化，識記性的考點少了，更多的是要求學生去自主探究，收集整理分析資料，從而獲得新知識。這也要求高中歷史教師轉變教學觀念，重視學生自主學習能力的培養。下面，筆者將結合實踐，談一下認識。

一、興趣是前提，樹立自主學習意識

實踐證明，學生自主學習能力的強弱與學生對學習興趣的高低有著直接的影響。那么，如何激發起學生的學習興趣呢？教師不可天馬行空，要根據根據教學目標以及學生特點，進行教學設計。還可以通過創設教學情境，運用多媒體設備、教學道具等輔助工具，或者進行教學模式的創新，來調動學生的學習興趣。

以《開辟新航路》這一課為例，這一課的重難點在于讓學生了解新航路開辟的原因及過程，以及對世界市場的影響。知識點過于久遠，還需要學生有一定的知識儲備，授課難度較大。為此，我采用了讀圖分析法、講授法和學生自主合作探究的學習方法，并且利用多媒體設備創設教學情況，有效地將學生求知欲點燃。比如，在導入環節，我讓學生觀看《大國崛起》第一集：海洋時代。聲光電像的動態介紹，讓學生在興奮喜悅的情緒中，初步了解到葡萄牙、西班牙在當時的航海路線以及所產生的影響。然后，我提問：任何一次歷史事件的發生都有其內在的原因，大家想一想，當時為什么要開辟新航路呢？這個開辟的過程有是怎么樣的呢？能否在掛圖中標識出來！引導學生走入文本，思考探究問題。與此同時，教師在講述歷史知識的時候，與現實聯系起來，與學生生活聯系起來，比如，讓學生思考“要想富，先修路”這個口號與葡萄牙、西班牙等國開辟新航路，有什么內在的相同點。因此，教師要培養學生的學習興趣，引導學生參與學習，主動涉獵與之相關的知識，在潛移默化中樹立自主學習意識。

二、內容要適當，達標練習要層次化

在教學過程中，教師不要搞“一言堂”，要鼓勵學生自學，并安排足夠的自學時間。對于自學的內容要挑選，要科學。過難，學生抗拒。過易，學生無味。過多，學生太累。過少，學生太閑。教師可以用“學案”的形式引導學生自主學習，并且以練習題進行檢測。特別要強調一點，練習題要根據教學目標，學情特點進行設計，要照顧到不同層次學生，要有新鮮感，多樣性與探究性的特點。

以《罷黜百家，獨尊儒術》這一課為例，這一課主要從三個方面介紹了新儒學的發展過程，以及對后世產生的重大影響。因此學案的設計，思考的問題也是從三個方面入手。（1）漢初的“無為而治”產生的背景原因？以及具體的措施，取得的效果。（2）“無為”到“有為”的轉變原因？目的？措施是什么？（3）“罷黜百家，獨尊儒術”的提出者是誰？其歷史地位、身平

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故事以及貢獻是什么？等問題。并且學案中具體的題目形式多樣，即有基礎性的填空選擇題，也有材料分析題，還有課外延伸題。在學生自主學習的過程中，教師要鼓勵學生遇到難題可以相互討論，可以請教老師，從多種途徑去尋找答案。因此，在高中歷史教學過程中，教師要設計適合學生認知水平的自主學習環節，通過適當的自學內容，多層次性的題目，實現全班學生自學能力的共同提高。

三、方法是關鍵，教師指導積極主動

“授之予魚不如授之予漁”，說的就是方法的指導，在高中歷史教學中亦是如此。教師在教學環節中，要有意識地對學生進行方法的指導，并且搭建自主合作探究的平臺，鼓勵學生在自主學習中與人交流。教師也要積極主動的參與其中，全面掌握學生的情況，并給予有困難的學生幫助。那么，教師如何做一個合格引導者呢？一個合格的引導者，必須是貫穿于整個教學活動中的，比如，課前的預習指導、課中的學習指導以及課后復習指導。

以《輝煌燦爛的文學》這一課為例，這一課主要是介紹了我國古代文學的重大成就，即《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等內容，展示我國不同時期的文學形式及成就。課前，我給學生一些學習資料，比如，詩歌產生的原因，《詩經》代表作品等等，讓學生去看，形成一個直接的感覺，并且讓學生結合教材，根據導學案，了解《詩經》、《楚辭》、《漢賦》，屈原、司馬相如等知識點。課上，指導學生結合教材中分析題目。比如、初唐、盛唐、中唐、晚唐4個不同階段中唐詩代表人物，作品及特點。課后，指導學生做達標練習題。整個學習環節中，教師參與其中，少給答案，給予方向性的指導。這樣，才能夠引導學生在探究難題的時候，訓練自己解題的能力，掌握做題的方法。因此，高中歷史教師要重視方法的指導，從而幫助學生提高分析、解決問題的能力。

總之，在新課標的指導下，高中歷史教師要轉變傳統的教學觀念，大膽地放手讓學生自主學習，不要擔心學生能力不夠，更不能夠越俎代庖。教師要根據學生特點，對教材進行設計，題目從易到難，內容由淺入深，最終提高學生自主學習能力。

【參考文獻】

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關鍵詞：高一歷史 學習困惑 應對策略

一、高一新生歷史學調查反饋

2012年9月，我對本校的高一新生就歷史學習問題做了一次調查，結果如下：

1.學生的困惑：①課后學習時間不夠用；②想背書但不知到背哪部分；③做題時只想著查書或參考答案；④很難將歷史知識點歸納起來；⑤材料題不會做； ⑥對老師分析的東西不感興趣，聽課注意力不集中。⑦不知道怎樣記筆記；⑧不知道怎樣學歷史，很迷茫。

2.學生的期望 ：①希望老師多詳細解釋名詞概念，發現好多名詞我以前會用，現在好像什么都不會了；②希望老師每一課都嚴格按照教材講課；③老師將重要的知識點讓學生抄寫下來，要求學生背；④提醒學生哪些是重點，將歷史背景、內容、影響抄給學生，否則容易記亂；⑤多講些故事，用講故事的方式講課；⑥對完不成任務的學生要嚴懲；⑦多補充些課外知識，我以后學理科，只想多了解一些歷史知識；⑧多講解習題，多講些歷史學習方法。

二、高一新生歷史學習的主要問題與成因

1.時間問題。客觀上講可能是高一歷史教學周課時不足，主觀上講是學生對歷史學習的時間投入不足，或者是課后自主學習的效率不高。學生將課后的時間基本上用在了數學和英語上，而且長期以來形成了輕視歷史學習的傳統。

2.記憶問題。就歷史教學而言，主要有三方面表現。其一對需要記憶的內容目標不明確，沒有被高度注意的記憶目標，是不可能取得良好的記憶效果的。這可能是課堂教學過程中教師的教學目標設計問題，但更主要的原因是學生個體的注意投入不夠。其二是記憶的品質差，常表現為記的慢、忘的快，記不準、易混淆。其三是教師的要求過高，學生負擔過重。

3.理解問題。歷史知識的特點決定高中歷史學習的難度。歷史知識是客觀與主觀的高度統一，也是史料和闡釋的高度統一。歷史都是過去的、無法直接觀察的、客觀的，對歷史的學習只能借助史料進行間接認識；歷史知識通常是用語言文字表達的主觀認識，是對客觀歷史的描述和闡釋。因此，對歷史知識的記憶是典型的語義記憶，而“對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動”的過程，實際上就是學生主動對歷史名詞、概念在頭腦中進行加工，形成意義建構的過程。所以，習慣了初中“了解歷史知識”學習的高一學生在適應高中歷史學習上需要一個過程。

4.學習態度問題。①學生學習的主體意識不清，學習主動性不夠，強調記憶而忽視學習過程本身；②功利主義思想泛濫。準備學理科的同學將自己“為什么學”、“學什么”定位在開拓視野的層次上，而對“怎么學”也僅僅定位在了解的層面上。

三、應對策略──做好學習筆記

從學生的角度講，我認為目前擺脫困境的最好學習策略是：做好歷史學習筆記。

1.課前預習筆記

課前預習筆記方法、種類很多，如批注、摘錄、提綱、心得等。筆者認為最適合當前高一新生預習歷史文本的方法是三步閱讀法。即概覽以列出提綱、精讀以解析歷史信息、深思以融會貫通。這種方法是帶著任務和問題去閱讀，按照一定的步驟循序漸進，體現了由初步感知到深入理解這樣一個由淺入深的閱讀過程，符合思維的基本規律，避免了學生課前預習的盲目性，容易取得良好的預習效果。

預習筆記內容既可以在草稿紙或專門的筆記本上進行，也可以在書上進行；既可以完整、系統的表達，也可以記關鍵詞的方式進行，甚至可以在書上以自己喜歡的點、圈、劃的方式進行，我本人更支持高一學生采用后者。不管何種方式，良好效果的取得，關鍵是學生要帶著閱讀任務也就是歷史問題去閱讀。另外，還要注意幾點細節：①若發現與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把舊課弄懂；②如果高一新生感到無從下手，可以結合學校配套的教輔資料中的“課前預習”問題設計進行，但是切記不能以教輔資料“課前預習”的內容代替自己對教材文本的預習閱讀和歷史解讀；③可以結合教師和自己的實際情況，利用各種資源搜集相關資料或者做一些調查，以豐富自己的認識；④未知或不懂的問題一定要記錄下來，向老師、家長、同學或其他人請教。

2.課堂筆記

首先是準備。其一是歷史課前材料的準備，如筆、筆記本、草稿紙等。筆，最好準備雙色的，至少是非黑色的。專門的歷史筆記本可有可無，但是語言表達能力較差的同學必須要準備一個歷史筆記本，它不僅僅起到質疑和記錄的功能，而且還是課后整理歸納文字，提高自己文宗能力的重要依據。其二是學生思想上的準備。誰都知道主動學習比被動學習的效果好得多，記歷史筆記也一樣。立足于自己的不解和未知主動記筆記，才能夠抓住自己的學習重點，最大程度的提高自己的學習效率。

其次是用好教材。教材是為我們學生學習服務的，是我們質疑解惑的基礎，也是建構新的歷史知識結構和經驗的主要材料與情景依托，更是獲取歷史知識、培養歷史思維能力的主要陣地，我們必須要充分利用好教材，要敢于在教材上點、圈、劃，進行批注、列提綱。但是又要善于利用教材，有些同學將教材正文劃得滿滿的，似乎很認真，其實是沒有突出自己學習的重點，在未來的復習中會浪費你的大量時間并降低學習效率，因此，教材上的筆記力求簡約。

第三， 處理好在課堂上聽課、讀書、思考、討論與記筆記的關系。記筆記是貫穿于整個課堂教學活動始終的，但主要是在看清、聽懂、生疑下記錄，不明白的更需要快速標記或記錄，運用自己能夠明白的文字和符號快速記錄。

3.課后復習筆記

做課后復習筆記要注意以下幾點：①借助老師或其他同學的筆記對比，在對比中辯偽、補充、調整，以補缺補差。最終實現“知識問題化、問題要點化、要點規范化。”②處理好釋惑與生疑的關系。“釋疑”，既解決在預習和課堂教學中自己的問題，掌握基礎知識；“生疑”，即在掌握基礎知識的基礎上進一步深入地思考和探討自己感興趣的問題。；③處理好教材、教輔資料和筆記的關系。教科書主要價值是告訴我們“學什么”，筆記主要價值是告訴我們“掌握了什么”，教輔資料的主要價值是告訴我們“怎么考”，三者相輔相成，不可偏廢； ④要與課后練習結合起來，克服做題的盲目性；⑤注意及時復習。根據自己的情況設計好復習的間隔時間、次數、強度，將課后復習與單元復習相結合，并將復習中的新情況、新問題記錄下來，以便向別人請教。

參考文獻：

1.普通高中歷史課程標準（試驗）[s].人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：高中歷史；學習方法

在歷史教學的實際中，學習方法是多種多樣的，下面是本人從多年的教學探索中總結出的方法：

一、聽課的方法

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”、“思”、“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

二、閱讀教材的方法

這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的文字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

三、觀察的方法

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的文字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的文字材料聯系起來。

四、搜集材料的方法

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。

五、運用證據的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。

在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

六、探究問題的方法

歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。

七、評價歷史的方法

學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。

八、記憶的方法

歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

九、練習的方法

學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。

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一、考試性質和功能比較

傳統的高中會考是國家承認的省級高中文化課畢業水平考試。其功能是檢查、評價普通高中必修課教學質量的一種手段，也是考核高中學生文化課學習是否達到畢業標準的考試。新課程實施下的高中學業水平考試是政府設立的以國家普通高中新課程標準必修內容為主的統一考試。其功能是檢測普通高中教學狀況，為評估學校教育、教學績效提供依據；檢測普通高中學生修業狀況，為評價學生是否達到課程基本標準提供依據；為普通高等學校招生提供基本學業信息。可見，傳統的高中會考主要是評價高中生能否畢業的主要依據，而學業水平考試則是評價學生、評價學校的主要依據，同時為高校選才提供參考。天津市高中學業水平考試的實施背景、性質和功能的革新決定了其考試組織管理的理念和管理模式必定要有與之相適應的改革和創新。

二、考試組織管理理念比較

從教育心理學的角度來講，考試管理是引導、肯定和提倡積極的、向上的、正面的考試行為，防范、反對和制止消極的、滯后的、負面的考試行為。因此，考生考試行為正確與否成為考試管理的關鍵。

傳統的高中會考將考試單純地視為評判階段性或終結性教育結果的標準，因此在考試組織管理中實行管制式、懲罰式的方式，其主要的管理理念是通過外界行政、法律、技術等手段維護考場紀律，杜絕作弊行為，保證考試的公平性。新課程下的高中學業水平考試則認為考試不僅是評價學校，評價考生，評價教育的一種手段，而且提倡考試也是一種學習，考試也是一次教育，考試管理活動的目的提升為規范教學，提升學生整體素質。其主要的管理理念是通過教育、引導、激勵等手段，幫助考生實現自我管理、自我約束和自我控制，從而避免出現違規考試行為。

三、考試組織管理模式比較

教育考試的組織管理具有明顯的系統特征，從管理的要素來看，它是一個由考試機構、考試工作人員、應考人員、考試政策與規定、考試管理技術和方法等組成的相互聯系、相互作用的有機整體；從管理的職能來看，是由觀念、計劃、目標、組織、領導、控制等多種因素組成的綜合性的動態系統。

1.管理主體及其行為方式比較。

管理工作是一項綜合性工作，管理主體通常是由許多人構成的綜合體。管理主體是管理活動的主要因素，管理活動的效果在很大程度上取決于管理主體。傳統的高中會考，管理主體系統主要由考試機構、考點、監考教師等組成，考生則是唯一不變的管理對象。隨著教育理念的更新和高中新課程的推進，在高中學業水平考試的組織管理過程中，學生被賦予參與考試管理的權利，成為管理主體系統的成員之一，考試組織者成為考生應考的協作者、服務者和幫助者，以及考試過程中的教育者。

傳統的高中會考，考試管理者主要是施行獨斷型管理。管理過程中，管理者把“杜絕學生考試舞弊，保證考試順利進行”作為主要目標；把“制度化、規范化的考試規則”作為其管理的主要手段。管理者用強制、懲罰的辦法，強制管理客體，依據規章制度、程序，按部就班的完成考試過程，使得考試管理者與考生之間是純管理與被管理，監督與被監督，懲罰與被懲罰的關系。整個過程中，考生對考試沒有興趣，沒有考試主觀意愿，對待考試的態度是比較消極的，考試過程中產生的不信任感將使處于青春期的學生產生叛逆心理，無益于學生心智的成長和人格的健全。

在高中學業水平考試組織管理中，管理主體則施行民主型管理方式。管理過程中，以“為了學生的發展”為主要目標，以民主管理、人本管理為主要手段。新課程教學的多樣化，教育評價手段的多元化，使得考試管理過程日益綜合化和復雜化，要求管理者在管理活動中將學生從單純的被管理對象轉變為可以通過管理程序制約管理者的參與性力量，從而實現學生的民主參與管理，促使考生主動配合管理者共同實現考試組織目標。通過正確的自我管理及管理者在考試過程中的協作，利于考生樹立正確的考試觀和采取正確的行為模式。

2.管理的基本方法比較。

為了使考試組織管理正常運轉且處于良好狀態，必須采用一些基本的管理方法進行管理，方能收到較好的效果。

（1）傳統的高中會考考試組織管理運用的基本方法。

傳統的高中會考考試管理主要運用行政方法和法制方法。行政和法制方法具有一定的強制性，被管理者所有成員對上級所采用的行政手段都必須服從和執行。市級考試機構、區縣級考試機構之間，區縣考試機構與考點之間，考點學校內部教師管理，監考教師與學生之間各個環節都需要相互配合，協調發展，這就要求采用強制的行政管理辦法，制定一系列規章制度來統一所有管理者和被管理者的意志和行動。切實可行的規章制度是維持正常秩序的重要保證。傳統的考試管理已經形成許多的規章制度，例如《考試管理規程》、《考試制度的實施辦法》、《試卷的移交、印制、分發及保密制度》、《考試紀律》、《監考人員須知》、《巡考人員須知》、《考生須知》、《考試違紀處分規定》等。除此之外，對考務等具體工作也作了相關的規定，如試卷的管理、裝訂、閱卷、試卷分析、考場設置等。通過多層次、多層面的考試管理制度的建立和健全，使考試工作的各環節工作都有明確的考試規范，有效地保證了考試目標的實現。

（2）新課程下的高中學業水平考試管理基本方法。

高中學業水平考試管理的基本方法繼承了會考的行政和法制方法，并在此基礎上有所發展。法律的目的不是廢除或限制自由，而是保護和擴大自由。同樣，考試機構制定的各種規章制度也不應限制學生的自由，而應該保護學生的學習和發展的自由。法治作為一種制度性文化所包含的“公平”“分享”“關懷”等“公正原則”，應成為教育文化的背景和支撐，用以引導考試環境中人與人之間的關系。體現在考試管理過程中的“公平”，指的是學生能公平地參與考試管理活動，有權參與制定考試規則；“分享”指的是學生能夠與教師和考試管理者一起分享他們自己的考試結果，一起分析考試成敗的原因，從而找出改良學習的有效方法；“關懷”則是指考試管理者在考試管理過程中，通過“友情操作”，體現“人文關懷”，關心學生整體素質的提高，關懷學生健全人格的培養，重視維護學生的合法權益，從而在此基礎上建成既能實現競爭又能體現公正的教育法治文化，為此，高中學業水平考試增加了如下管理方法。

教育方法。教育方法是按照一定的目的，通過各種形式的教育和培訓，對被管理者施加影響，提高素質的一種方法。教育的方法內容極為廣泛，包括人生觀、價值觀、道德、民主、法制等許多方面。教育的方法在管理活動中是一項最根本的方法，具有基礎性和長期性的特點。通過教育可以發揮學生自身的自覺、自警意識，從考試的行為主體深心處杜絕考試作弊的欲望，而非簡單的以規定和懲罰制約學生的作弊行為。一是要讓考生理解高中學業水平考試的性質以及其具有評價考生學習所達到水平的功能，使考生自愿了解自己在某些科目上所能達到的水平，具有報名的主動性和積極的參與性；二是在教育過程中激勵考生，給予考生以信任感，使考生樹立正確的價值觀和榮辱觀，對于違規行為產生羞辱感，從而實現自我控制的目的。教育的方法具有間接性，但其體現的成果往往是長期的。

人本管理方法。目前很多的考試管理中，大量的依靠硬件和技術設施來預防考試作弊行為，其管理方法比較冷漠，既浪費人力、物力，也疏遠了管理者與考生之間的關系，同時也不利于考生人格的培養。在考試管理中體現人本管理，首先，要“依靠人、激勵人、培育人、關心人”，把人作為完成組織目標的工具和手段，使考生受到應有的尊重；其次，把考生的個人價值與考試目標融為一體，為考生才能、智慧、個性的展現和實現自身價值創造良好的環境；再次，順應人性，尊重人格，激發考生的主動精神；最后，要考慮考生的需要。需要是人的行為的動因，人的需要是人的行為的基本因素，人的全部行為歸根結底都是為了滿足自身的需要。考試組織者在考試組織管理活動中，通過法律、命令、規范、指令等手段以及有效的物質刺激和精神鼓勵，對考生的需要進行強化或削弱，引導考生擔當自己的社會角色。

3.考試管理職能比較。

考試管理活動表現在管理的各種職能之中。關于管理的職能至今尚無完全統一的看法，現以管理的最基本的職能和最基本的活動作為比較研究對象。

（1）計劃職能。

計劃是管理的首要職能，它是在預見未來的基礎上對組織活動的目標和實現目標的途徑作出籌劃和安排，以保證組織活動有條不紊地進行。

傳統的高中會考管理中，組織目標的制定由最高層管理者完成，下級管理者和參與者執行，目標的制定和目標的貫徹是相分離的，基本上是從上至下的層次性、直線型計劃。高中學業水平考試是在全面實施新課程的情況下開展的，采用的是目標管理法。各部門分目標和實現分目標實施方案的確定即是計劃的制定，總目標和分目標的制定和實現由上下共同參與協商，廣泛聽取各級考試機構、考點，甚至考生的意見，采取“由上而下”和“上下結合”的方式制定，目標的制定者就是目標的執行者，其實現過程是“自我管理”與“自我控制”的過程。以目標為依據制定的計劃是最具有意義和實效性最強的，每位組織者都參加了自己擬定目標的工作，他們不再是被動的接受者，而是有明確目標的追求者，利于激勵人們的主動精神，誘發人們的責任感。

（2）組織協調職能。

組織是管理的基本職能，其主要作用是為了實施計劃而進行組織結構的設計，為實現計劃目標所進行的必要的組織手段和協調過程。

傳統的高中會考等考試一般是直線制組織形式，其主要特點是命令系統單一直線傳遞，管理權力高度集中，實行一元化管理，決策迅速。考試管理中的協調職能主要體現在信息溝通方面。溝通的方式為鏈式溝通，屬于控制型結構，在組織系統中相當于縱向溝通網絡。網絡中的每個機構或個人處在不同的層次中。

新課程下的高中學業水平考試采用矩陣結構的組織形式，其溝通方式為環式溝通，可以看成是鏈式形態的一個封閉式控制結構，表示幾個人或幾個機構之間依次聯絡和溝通。其中每個單位人都可同時與兩側的單元人溝通信息。這種組織協調方式有利于加強考試機構上下級之間，同級考試機構之間，甚至一級考試機構與考點之間、考生之間的協作和配合。

（3）控制職能。

控制職能是考試管理工作過程中一項不可缺少的職能。所謂控制，從其最傳統的意義方面說，就是按照計劃標準衡量所取得的成果并糾正所發生的偏差，以確保計劃目標的實現。

傳統的高中會考管理在控制方法上主要采用反饋控制和前饋控制兩種方法。反饋控制是一種事后的控制，即在考試完成后，總結考試組織管理中的不足和出現的問題，對于本次考試活動不再具有糾偏的作用，但通過制定或修訂政策、規定可以防止將來再出現類似的偏差。前饋控制旨在獲取有關未來的信息，依次進行反復認真地預測，將可能出現的結果與計劃要求二者之間的偏差預先確定出來，或者事先察覺內外部環境條件可能發生的變化，以便提前采取適當的處理措施預防問題的發生。

傳統的高中會考能夠較為有效的對考試進行控制，但是管理控制的標準不夠明確，不夠系統，沒有明確的質量標準體系。現代管理理論指出，管理要求運用更先進的科學管理方法和管理手段，科學的管理辦法和手段需要標準化。高中學業水平考試在采用反饋控制和前饋控制的同時，還采用了現場控制方法。現場控制方法是明確制定考試管理各環節的技術標準，實行實時監控，這種控制是在活動進展過程中隨時監視環境因素的變動，一旦發現干擾因素介入，便立即采取對策，以防執行中的偏差出現。高中學業水平考試組織管理將建立如下考試質量標準體系。

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  高一歷史老師工作總結1

  我作為一名高一歷史青年教師，自從20xx年9月參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業也得到了成長。這學期我擔任高一3個班的歷史教學工作。由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。

  新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發展的方向。自20xx年秋季山西普通高中進入全國新課程實驗省區，我校新課程改革在摸索中已經走過了一年的時間。新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。

  我校為適應新課程改革的要求，結合我校實際，提出八步教學法。以下對我參與高中歷史新課程教學改革實踐工作做一簡要總結。

  一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變。

  1、在學習實踐中的發展：

  自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。

  2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐

  新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長；激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識；以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展；良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎；良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力；歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人；教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一；注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

  二、課程教學實踐

  1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化。

  面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。

  2、努力貫徹新課程教學理念，采用多種教學方法和手段優化歷史課堂教學。

  在新課程歷史課堂教學實踐過程中，我努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習的意識，拓展學生的發展空間、開發學生的創造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創新，形成個性化教學。教學中努力讓學生成為學習的主人，培養學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學到更廣泛的知識，掌握更科學的方法，培養能力，增長才干。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式，加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現民主性。充分發揮學生的能動性，讓學生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學生更多地獲得探索新知識的經歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。

  我在歷史新課程課堂教學中，充分開發一切對學生有益的歷史教學資源，運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法，同時利用先進的多媒體和因特網技術，開發教學課件作為歷史教學的輔助，推動和深化課堂教學改革，有效地提高了課堂教學效果和質量。

  3、課堂和課外想結合，以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識，培養學生的歷史素養和能力。

  我在新課程實踐過程中，注重探索學生歷史習作的改革。在傳統的習題練習之外，結合學生學習情況和陽泉本地實際，在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習作，提升了學生的學習興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學生視野和思維，培養學生的歷史素養和能力。

  4、以良性的、多元化的教學評價為動力，轉變學生的學習方法和習慣，追求教與學的協調發展，使同學們樂學、會學并且學實、學活。

  在新課程教學過程中，原來的一份試卷來判定學生優劣的評價機制已不能適用。我們在實踐中逐步建立一套有效的對學生的評價機制。

  （1）每一節課都對學生的發言次數做統計，并給予相應的鼓勵性等第評價（占20%）；

  （2）對每位學生的獨到見解做統計（與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點）（占10%）；

  （3）對每位同學做的歷史習作做統計（篇數和質量，有較高質量的小習作，還要班級、年級展示、交流，（占10%）；

  （4）完成有適當容量和難度的歷史基礎知識試題測試（平時學校統一要求完成的練習、作業或考試）（占60%）。

  最后按這四個方面的比例，合計出每個學生的模塊歷史學習成績。實踐中這樣的評價比只用一份試卷為標準來衡量學生的成績要合理、全面得多，深受學生歡迎，從而也更能激發學生的學習積極性。

  通過一年的教學，我感到的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。

  高一歷史老師工作總結2

  本學期，我繼續擔任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學工作，在全面了解和熟悉學情的基礎上，作了許多的有益的教學探索和思考，一學期以來，緊緊圍繞培養學生形成正確的學習習慣和方法，以提高學生歷史學科的綜合素質為目標，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，做到學有所指，學有所得，學以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學任務并達到了預期的目標。現就一期的歷史教學工作總結如下，以期同仁批評指正。

  1、要始終圍繞提高教學質量這個中心目標，重視上好每堂課。為此，我做到:

  ⑴課前充分準備----備好課。

  ①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

  ③優選教法，把歷史教材所蘊藏的知識和用意準確地傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。我認為高一歷史新課程的最大特點是以人為本，注重學習方法和技能的培養，核心是培養學生的豐富情感意識和品質。

  而歷史知識包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識，說明人類歷史發展的基本規律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補充材料，為此，要求老師必須謹慎地精選材料，優選最佳的學習方法和途徑，使學生掌握歷史的特點，培養學生的自主學習、獨立學習、探究性學習的精神和品質，從而達到“授人以漁”、自我發展的目標。

  ⑵全力投入課堂教學。

  組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當，抑揚頓挫，力戒羅嗦重復平淡的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生對歷史學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

  2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，高中的學生是人生發展的重要時期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習氣的影響。

  因此，單靠課堂的教學，很難保證將學過的知識全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導時間，與學生逐個交流，搜集問題與困難，針對學生的疑惑，有針對性的解答，并與學生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強了親近度和信任度，有把同學們的學習推向了合作學習和自主學習的趨勢，使“學習興趣、動機、技巧、能力”有機地統一起來，做到‘學然后知不足’、“教學相互推進”，較好地落實高中歷史新課程的各項教學目標。

  3、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法， 及時反思自己的教學，不斷提高教學水平。

  4、保持廣泛的學習興趣，利用多種途徑搜集相關資料，不斷擴寬知識面，為歷史教學內容注入最新的研究成果和觀點。

  目前的問題與解決方案。

  問題：學生基礎仍然比較薄弱，學習目標不明確者大有人在，普遍缺乏學習的信心和決心，對歷史學習感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學方法有欠缺，有待改進。

  解決方案：繼續深入了解學生的思想動態，加強與個別學生的交流，根據實際講明學習的功能和意義，加強學習方法的個別指導，幫助學生制定明確的指導學習的計劃和目標，并建立督察機制及時總結;改進教學方法和教學手段，制定有助與學生改變不良習慣的特別評價標準和體系;與班主任密切配合，共同探索轉化“發展生”的新法

  21世紀的教育大勢和要求，使社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為潘莊中學美好的明天奉獻自己的力量。

  高一歷史老師工作總結3

  一、政治思想方面：

  我作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯系去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，所撰寫的論文“結合，深化歷史教學改革”一文，獲校教學論文二等獎，并被編入學校教學論文集。

  在本學期，積極參加學校的一切政治活動及各項學術報告會，積極參加升旗儀式。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。團結同志，鉆研業務，熱愛學生，師生關系融洽，出勤率高，圓滿完成教學任務。

  二、教學情況：

  本學期擔任高一（5）（8）（9）（10）四個普通班的教學工作。針對擴招帶來的學生基礎較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從初中的“是什么？”到高中探討“為什么？”的轉變。

  本學期因面臨歷史會考，著重抓了以下工作：

  1、高效穩妥地完成《中國近代現代史》的教學工作。

  主要依據同學們學科知識水平的不斷提高，適當加快新課講授進度，以變有更多地時間復習2本書，備考會考。為此作了周密計劃，在“五一”后立即結束新課，掌握了復習的主動權。

  2、高效扎實地落實基礎知識，搞好會考2本書的復習。

  在要求學生每周復習一本書的前提下，為落實基礎知識，年級組幾位課任教師通力合作，編寫了以選擇題、（兩冊共二百四十多題）綜合練習題為主的復習提綱，自己打印、作答案。工作量相當大。雖然工作較累，但能為同學們會考取得好成績，再苦再累心也甘。

  3、 加強題型訓練，提高同學們的答題能力。

  在會考復習的最后階段，通過綜合試題的訓練，特別是相關題型的訓練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學們分析問題、解決問題的能力有所提高，在會考中取得了很好的成績。

  高一八班入校時，據年級組統計貢獻人數為17人，高一會考該班A級為24人，不及格者僅為兩人。（體育生）

  三、教研情況：