健康教育的分類精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育的分類，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.1數據選擇

本文采用癥狀自評量表（SCL－90），通過對某中職學校2011級學生進行心理健康狀況測試得到的數據，發出問卷413份，其中有效問卷377份，有效率為91.3%。

1.2數據預處理

數據挖掘的目的是從日常業務數據中抽取一些有價值的知識或信息，但實際的數據庫太大，極易受噪聲數據、空缺數據和不一致性數據的侵擾，這就給后續的數據分析和數據挖掘帶來極大的不便，甚至導致錯誤的結論，所以有必要對數據進行預處理。經驗表明，只有通過前期細致的數據準備工作，才能在數據挖掘過程中節省挖掘的時間，提高挖掘的效率，得到高質量的挖掘結果。常見的數據預處理方法有多種，包括數據抽取、數據清洗、數據集成、數據變換等。

1）數據抽取

在數據挖掘過程中一般并不需要使用所有的數據，有些數據對構建數據模型干擾不大，有些數據會降低挖掘計算的效率，甚至可能導致謬誤，并且這些數據對最終的數據分析沒有任何益處，也不會影響正確結論的獲得。因此，根據所定義的項目任務，確定所需的數據源，并從中收集和提取數據，查找數據屬性特征，減少數據規模，使得在不影響數據分析基礎上最大可能地精簡數據量，方便挖掘出數據之間隱含的規律和內在的聯系。在收集到的中職學生心理健康測試數據中有很多屬性，其中有一些屬性與挖掘任務之間沒有太大關系，或數據本身沒有挖掘的意義。如學生的學號、姓名、ID號等屬性，這些屬性值都是唯一性的，而且數據量又很大，只會增加挖掘計算的時間和空間，可以直接刪除。另外，像民族、出生年月、學生類別之類的屬性，由于選取的數據中有八成以上為漢族學生，全部是2011級，類別過于集中，沒有分類的意義，對挖掘的結果影響不大，因此在數據提取時也需要清除這部分屬性值，使得數據規模得以降低。根據中職學生心理健康數據的特點，經過數據抽取，確定了與挖掘任務相關的學生基本屬性是性別、獨生子女、專業、家庭所在地，分別對軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等十個心理癥狀進行挖掘。

2）數據清洗

數據清洗目的是通過檢測數據中存在的錯誤和不一致來清理數據，包括空值處理、噪聲處理及不一致數據的處理等。該文所使用的數據集在收回癥狀自評量表時已經對數據的有效性做了初步的篩選，剔除了存在較大缺失的測試數據。因此，在數據清理這個環節主要針對數據中的不完整性、不一致性進一步篩查，確保數據的有效性。在心理測試過程中，由于學生填涂不規范、錯填或者其他因素干擾等原因，導致數據不完整，會產生大量的噪聲數據。這些錯誤數據和空值數據、重復數據需要通過預處理方法進行數據清洗。經過對數據空值及不一致性的清理后，所得到的數據質量有了很大的提高，保證了數據挖掘結果的準確性和有效性。

3）數據轉換

數據轉換的基本原則是連續型數據離散化，離散型數據類別化。源數據中有些數據是連續型的，還有些數據雖是離散型，但其分類太多，如家庭所在地屬性值分散較廣，專業屬性值有多個等，不利于進行數據挖掘，必須轉換。另外，為了提高挖掘的效率，必須規范數據格式，中文屬性值可用一些英文字符或數字編號替代。

2數據分類規則挖掘方法－基于決策樹模型的方法

數據分類是數據挖掘技術的主要組成部分，采用KDD技術對數據進行有效分析。它能找出描述數據類或概念的模型，以便能使用模型預測類來標記未知的對象類。在眾多的分類挖掘技術中，決策樹方法以其算法容易理解，易生成分類規則等優點被廣泛研究和應用。

2.1決策樹概述

決策樹方法首先對數據進行處理，構建分類模型，生成決策樹，利用生成的分類規則對新數據進行分析。本質上決策樹是通過一系列規則對數據進行分類的過程。決策樹是一個可以自動對數據進行分類的倒置樹形結構，采用自頂向下的遞歸方式，對它的每個內部節點進行一個屬性上的測試，對每個節點上問題的不同回答引出兩個或多個分支，導致不同的結果，把這種決策分支畫成圖形很像一棵樹的枝干，故稱決策樹。決策樹中最頂層的節點稱為根節點，是整個決策樹的開始。每個節點代表一個屬性，并根據屬性值的不同判斷該節點向下的分支，最終會到達葉節點。其中每個分支代表它所連接的上節點在其屬性上的可能取值，每個葉節點對應一個類別。根據類別屬性建立一個類似流程圖的樹形結構，從根結點到葉結點的一條路徑就形成了一個分類規則，整個決策樹就相應形成一組析取規則，這樣就很容易轉換成IF-THEN形式的分類規則，根據這個分類規則就可以比較容易地對新數據進行分類識別和預測。

2.2ID3算法

生成決策樹的一個著名算法是ID3算法，是由Quinlan等人于1986年提出的，其基本思想是自頂向下遞歸地搜索訓練樣本集，在每個節點處測試每一個屬性，從而構成決策樹。ID3算法在每個非葉節點選擇信息增益最大的屬性作為測試屬性。ID3算法的核心是確定分支準則，即如何從眾多的屬性變量中選擇一個最佳的分裂屬性。通常，在樹的每個非葉節點選擇具有信息增益最大的屬性作為當前節點的測試屬性，使得對結果劃分中的樣本分類所需的信息量最小，并確保找到一棵相對簡單的樹。算法計算每個屬性的信息增益，具有最高信息增益的屬性選作給定集合的根節點，然后依次比對節點和訓練樣本中的其他屬性值，完成對訓練樣本的劃分。

3基于決策樹的中職學生心理健康模型的發現

將汽車制造與檢修、計算機網絡技術、機電技術應用三個專業學生的數據抽出，共有242條記錄作為訓練數據集進行決策樹挖掘。具體包含了中職學生相關屬性(性別、獨生子女、專業、家庭所在地)和癥狀自評量表10個維度(軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他)共14個字段。這里，將挖掘任務具體為分析焦慮癥狀與中職學生的哪些屬性相關，其相關程度如何。因此，選擇性別、獨生子女、專業、家庭所在地以及焦慮作為決策樹挖掘字段，生成如圖1所示決策樹。其中用JL1和JL2分別代表學生有焦慮癥狀和無焦慮癥狀。采用決策樹的最大特點就是能方便地提取分類規則，并使用IF...THEN形式表示對應的分類規則。IF...THEN規則就是從根節點到葉節點的每條路徑生成一個規則，據此可以得到如下判定學生是否焦慮的規則：IF獨生子女＝“是”and專業＝“機電技術應用”and性別＝“男”and家庭所在地＝“農村”THEN有焦慮癥狀；IF獨生子女＝“是”and專業＝“機電技術應用”and性別＝“男”and家庭所在地＝“中小城市”THEN無焦慮癥狀；IF獨生子女＝“是”and專業＝“計算機網絡技術”and性別＝“男”THEN有焦慮癥狀；IF獨生子女＝“是”and專業＝“計算機網絡技術”and性別＝“女”THEN無焦慮癥狀；IF獨生子女＝“否”and專業＝“汽車制造與檢修”and性別＝“男”and家庭所在地＝“農村”THEN無焦慮癥狀；IF獨生子女＝“否”and專業＝“汽車制造與檢修”and性別＝“女”and家庭所在地＝“農村”THEN有焦慮癥狀；……從生成的決策樹可以看出，與焦慮癥狀最為相關的學生屬性是是否獨生子女，其次是專業。從圖中可以得出以下結論:獨生子女的焦慮程度明顯高于非獨生子女，男生的比例明顯高于女生，男生中為獨生子女、專業為機電技術應用且來自農村或小城鎮的學生焦慮癥狀比較普遍。根據分析的結果，在進行與焦慮癥狀相關的心理咨詢、心理輔導工作中，應對獨生子女、農村或小村鎮、機電技術應用專業男生等容易出現心理問題的群體給予特別的關注，予以適當的引導、幫助，降低心理健康問題對學生成長的影響。

4結束語

篇2

關鍵詞 分組教學 體育 少數民族

由于民族地區受地域特點、民族文化、自然條件、經濟狀況、民族信仰等因素的長期影響，形成了本民族獨特的人文特性，在民族地區開展體育教學中也要針對學生的民族特性，特別是在開展組織教學時，能利用合理有效教學手段和教學方法就能夠取得事半功倍的教學效果，如在分組教學中不但要根據教材的實際要求，還要結合民族學生的身心特點才能采用簡單實用、靈活多樣、行之有效的組織形式。

1民族學生個性特點的簡要分析

不同的民族有著不同的生活習性，受民族地區地域特點、文化素養、個人信仰等因素的影響，少數民族的學生有著不同的價值觀和個性特性。如藏族地區的藏族是全面信仰藏傳佛教的少數民族，有其獨特的生活方式和風俗習慣，在這種文化背景下成長的中學生他們的個性特點與其它文化背景下的中學生有所不同，不同的文化背景可能會影響中學生的身心發展，要順利地開展藏族中學學生的體育教學就必須了解他們的個性特征。通過研究和觀察發現藏族學生多數豪爽，為人正直，講團結互助意識強，尊敬師長，男生冒險意識強，女生責任感強。但自主鍛煉方面，主動意識差，思想觀念相對保守，不善于自我展示等等。

2民族地區體育與健康課的開展分組教學的意義

（1）能夠調動學生參與體育教學的積極性。在學校教學活動中，學生多數時間是在教室進行接受傳授知識的活動，由于受到應試教育教學理念和填鴨式教學方式的影響，學生的學習負擔相當重，他們缺少自我展現的機會與空間，分組教學學生有了展現自我的舞臺，滿足了個性發展的需求，參與教學活動的積極性就高。

（2）充分開發和利用體育場地和器材。在少數民族地區由于各種條件的限制體育多數學校沒有標準化的體育運動場地和器材，更何況都是自然班上課，人數較多，在有限的環境下通過分組教學，能有效地緩解運動場地運動器材不足而帶來的壓力。

（3）分組教學增加了學生練習的次數，增大了課的密度與運動量，學生生理負荷也會明顯上升，有利于鍛煉學生身體。

3通過研究與教學實踐，發現適宜于民族地區體育課分組的形式如下

（1）按照性別進行分組。我們目前無論是小學還是中學，都是男女自然班上課，有些教學內容和教學目標有著明顯的性別差異。如，在素質課練習時，男生一般情況下練習引體向上，女生練習仰臥起坐。這時可分為男生組和女生組，分組后按照男女生的不同情況分別安排合理的運動量，達到完成課的教學任務。

（2）按照集合隊形分組。在體育實踐課的教學中，我們時常會按照學生身高由小到大或由大到小，成幾路縱隊或幾列橫了隊進行集合活動。根據教材內容，有些練習內容就可以按照自然隊一排或列為一組進行分組練習，如在籃球運球教學活動中，運球接力是同學們喜歡的游戲形式，這是根據隊形自然分組，能夠盡快地組織教學活動，防止因分組形式的復雜而浪費時間。這種分組有利于培養學生的集體榮譽感，增強集體凝聚力，培養學生的競爭意識。

（3）自由組合分組。在體育教學過程中，我們常會發現每個同學基本都有自己關系比較友好的同學，他們或許有著相同的愛好和興趣，且在活動過程中且常往一起走，因此，在有些教材的教學中充分發揮他們相互了解，相互親近，相互友愛的關系，分組教學時采用自由組合的形式，給他們自己有了選擇的余地，滿足了個人心理學的需求。如，中長跑教學是一項較為枯燥的運動項目，通過采用自由組合練習的形式，那么性格相投，關系密切的同學自由組合起來，從而相互鼓勵，相互帶動就能在輕松愉快的氛圍中完成練習任務。

（4）按技術水平或運動能力進行分組。一個班級體里，個體身體條件存在著較大的差別，特別是在少數民族地區，由于各種原因，有時一個班級里學生的年齡也有一定的差別，這樣勢必在體力，運動能力上存在著差別。對于有些教學內容，若不區別對待，就不會取得好的教學效果。在快速跑教學中，為了激發學生的興趣和競爭意識，培養學生自信心常采用讓距離追逐跑，如果不按照學生實際的運動水平進行分組，對優秀學生而言勝責優勢，敗責自然，因為自己讓距離了。對于其他同學而言，自尊心會受到傷害，自信心也會受到打擊。如果根據學生的快速跑的成績及水平相近的分成不同組進行活動，這樣大家在同一水平線上差距不大，也就避免差距太大造成的羞愧感，這次你追我，下次我追你，從而增強了教學的趣味性，增強了彼此的榮譽感和拼搏精神。

篇3

關鍵詞：心理健康教育 模式 述評

心理健康教育模式是指心理健康教育的內容結構、活動形式相對規范、穩定的標準樣式。模式有助于實現心理健康教育目標，促進心理健康教育功能發揮，是具有一定可操作性的工作范型。本文對近幾年心理健康的教育模式進行了梳理、概括，并提出了以后心理健康教育模式可能的發展趨勢。

一、心理健康教育模式的分類

（一）從學科角度出發的心理健康教育模式分類

從學科角度出發，心理健康教育的模式可分為四類：醫學模式、社會學模式、心理學模式、教育學模式。

1、醫學模式

醫學模式是指人類在認識自身健康與防治疾病過程中對醫學問題的整體思維方法。目前，醫學模式已由生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式。該模式主要針對的是少數已患有心理疾患的學生，可以通過專業化的醫學治療和心理治療消除其心理疾患。

2、社會學模式

社會模式是一個民族、國家或國家群體根據國家的基本國情，扎根于民族文化價值標準，形成一定歷史時期的發展道路和調節運行機制的式樣。制定適應于本國國情的、適應現實狀況的心理健康教育模式。

3、心理學模式

心理模式是指人們通過經驗、訓練和教導，對自己、他人、環境以及接觸到的事物形成的模式。[1]主要通過開設心理學課程、心理宣傳周活動等各種形式，傳播心理健康的理念，使學生高度關注和重視心理健康，預防心理問題的發生。

4、教育學模式

教育學模式重在教育、預防和發展。教學模式是在一定教學思想或理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

張沖、孟萬金等[2]把心理健康教育模式分為國內心理健康教育模式和國外心理健康教育模式。國內心理健康教育模式包括教育輔導式、四結合式、五結合式、六結合式、系統式。國外心理健康教育模式[3]包括發展性輔導式、輔導一的式、輔導一心理教育式、輔導一全員服務式。

這些心理健康教育模式的分類從學科角度出發，宏觀上把握了心理健康教育的模式。立體網絡的心理健康教育模式、滲透式的心理健康教育模式等也可歸類為以上模式。

（二）從研究對象角度出發的心理健康教育模式分類

有些研究針對不同研究對象提出了不同的心理健康教育模式。如根據年齡提出了大學生、中小學生等心理健康教育模式。根據被試特征提出了特殊心理健康教育模式。如，高校貧困生、高職殘疾學生等心理健康教育模式。

這種心理健康教育模式的出發點是針對特定人群設計的，其中加入了對特定人群的特定需求的理解和考慮，更加極有針對性。但其基本模式是與基于學科的心理健康教育模式相似的。

（三）從媒介出發的心理健康教育模式分類

目前可分為常規心理健康教育模式和網絡心理健康教育模式。常規的心理健康教育模式是人與人在真實的世界中的心理健康教育模式。而網絡心理健康教育模式則是在虛擬網絡中建構出的心理健康教育的范型。

網絡心理健康教育模式更易被廣大學生接受，它速度快、信息量大、覆蓋范圍廣，讓更多的師生受益，而且具有虛擬性和隱蔽性，更有助于學生心靈上的開放。如，“教師-學生-家庭”有機結合與開發模式包括教師、學生、家庭三大心理健康系統[5]。把心理健康知識、心理咨詢與心理治療、心理健康能力培養有機結合在一起。

二、心理健康教育模式的評價與展望

以上不同角度分類的模式各有特點，但也存在一些共同的特征和發展趨勢。

首先，在教育目標上，心理健康教育模式由最初的心理矯治發展為心理預防，然后發展到現在的心理發展。目前的模式都是以心理發展為中心，兼顧心理矯治與預防。這反映到心理健康教育內容上就是，在基本的模式上，重視了對特殊群體的研究和關注。如，對貧困生、學困生單獨的有針對的輔導。

其次，現在的心理健康教育模式由單一向多模式逐漸融合發展。在日常的教育途徑上，大都是全方位、多層次的心理健康教育模式。學校內個人、宿舍、班級、院系組成系統。學校外個人、學校、家庭、社區組成系統。心育、德育、學科教育和校園文化相互滲透。整合心理咨詢（輔導）活動、心理健康教育課程和課外心理實踐活動三種主要的心理健康教育方式。切實組成一個全方位、多層次的心理健康教育系統。

最后，為了符合實際的需要，符合社會和時代的要求，以后心理健康教育模式的研究中會進行網絡心理教育模式和本土化心理教育模式的探索。這將大大促進網絡心理健康教育的發展，發揚中國的優良文化，結合實際因材施教，更好的促進心理健康教育的開展。

結合前人研究整理出一個系統的心理健康教育模式，心理健康教育可分為四個層次：心理咨詢與治療層、心理健康知識層、心理潛能開發層、心理健康研究層。心理咨詢與治療層主要是醫學與社會模式，針對的是個體心理疾病的治療和個體心理問題的解決，面向的是已存在問題的小部分群體。心理健康知識層主要是心理學和教育學模式，主要是學生獲得系統的心理學知識，面向的是全體，是一種知識的普及。心理潛能開發層主要是心理模式，是讓學生認識自我、發展自我、實現自我，面向全體學生，也應該是心理健康教育的重點內容。心理健康研究層不能脫離以上三層存在，它是在以上三層的基礎上存在的。它通過對以上三層的研究，形成相關理論成果；以上三層則通過實踐檢驗并修改研究，從而共同促進心理健康教育的發展。

參考文獻

[1]唐納德?A?諾曼.設計心理學[M].北京：中信出版社，2010，P18

[2]張沖，孟萬金. 國內外中小學心理健康教育模式述評[J].中國特殊教育，2006（3）：34-37

[3]賀欣榮.多維立體的中學心理教育模式及其實踐[D].碩士論文.武漢：華中師范大學，2004

[4] 傅君芳，林建君. 高校體育與心理健康教育協同模式探索[J].成都體育學院學報，2008，34（2）：91-94

篇4

[中圖分類號]R544[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）10（a）-156-01

高血壓是一種全球分布廣泛的慢性病，隨著人民生活水平和膳食結構的改變，我國高血壓患病率呈持續上升的趨勢，而目前高血壓的控制情況并不理想，存在知曉率、服藥率、控制率低的三低現象[1]。高血壓病的發生和發展涉及社會、文化、習俗、心理、飲食、生活及行為等諸多因素，因此，控制高血壓疾病的發展除使用藥物外，還需靠社會醫學、心理醫學和行為醫學[2]。而健康教育是預防和控制高血壓病的基礎和前提。如何做好高血壓患者的健康教育，降低并發癥，降低致殘率，提高患者的生活質量，在現今社會愈來愈受到重視。本文通過住院后對患者進行健康教育，收到了良好的效果。現將具體做法和體會報道如下：

1 資料和方法

1.1 資料

選擇2005年1月~12月住我科高血壓患者。診斷標準：符合我國新的高血壓分類和診斷標準（即1999年WHO/ISO血壓水平的定義和分類標準）。隨機抽54例入院后健康教育前的患者作對照組，年齡32~76歲，男24例，女30例。文化程度：小學以下36例，初中以上18例。隨機抽取63例健康教育后的患者作觀察組，年齡33~78歲，男25例，女38例，文化程度：小學以下39例，初中以上24例。兩組患者在性別、年齡、文化程度上均無顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 評估患者基本情況對兩組高血壓患者，了解年齡、體重、生命體征、文化程度、職業、自理能力、生活習慣、家庭、社會狀況、性格等項目。

1.2.2 對觀察組高血壓患者進行健康教育，其教育內容是讓患者了解血壓正常值范圍、測量血壓的注意事項、誘發因素、保持情緒穩定的方法、選擇適合的運動項目、自我保健知識、目前高血壓防治誤區、堅持用藥的意義及用藥注意事項等，對現存的心理問題，給予針對性的疏導。

1.2.3 評價標準測試兩組患者對高血壓知識掌握情況，即填寫“患者健康知識問卷”。用“是”、“否”回答，問卷回收率100%。數據采用χ2檢驗進行分析。

2 結果

對高血壓患者進行健康教育的結果見表1。

3 討論

從表1可以得出，健康教育前與健康教育后比較，P

3.1 健康教育對高血壓病患者知識水平的影響

通過健康教育，既讓患者明白高血壓病的危害性和高血壓病是終身慢性病，只能控制，不能治愈，需要終身治療。又提高患者對高血壓病的危險因素、并發癥、預后等相關知識的認識，幫助患者樹立正確的健康信念，促進高血壓的有效控制。

3.2 健康教育對生活方式改善依從性的影響

通過健康教育，高血壓病患者在飲食、精神緊張、缺乏鍛煉等諸多方面有不同程度的改善。

3.3 健康教育對藥物治療依從性的影響

由于高血壓病的治療是長期的、終身的過程。大多數患者居住在鄉鎮及農村，一是因患者對高血壓病危害性認識不足；二是因患者經濟困難，致使高血壓病患者不能按醫囑按時服藥或用藥劑量不準確，甚至自行停藥。通過健康教育增加和強化患者對疾病診斷、治療的理解、認識程度及規律藥物治療的重要意義，提高患者的服藥依從性。

通過健康教育可以拓寬醫患溝通渠道，加深了醫患之間的了解，建立了良好的相互信任的醫患關系，有利于高血壓的控制。

[參考文獻]

[1]中國高血壓防治指南起草委員會.中國高血壓防治指南[J].高血壓雜志,2000,8(1):100.

[2]劉繼英.國外心血管護理的發展趨勢[J].國外醫學?護理學分冊,2000,19(9):402.

（收稿日期：2007-07-29）

篇5

陳鶴琴在20世紀二三十年代開展了幼稚園課程中國化、科學化實踐，主張課程要以自然、社會為中心，采用“整個教學法”，“因為兒童的生活是整個的，教材也必定要整個的……不能四分五裂”?！?〕20世紀七八十年代，以南京師范大學趙寄石為代表的幼教專家開始了綜合課程的探索。21世紀以來，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）及《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的相繼頒布，領域課程及其整合成為重要的課程設計與實施思路。 

健康教育與科學教育課程整合具有理論和實踐可行性，其整合的基礎在于，健康教育的本質是生活教育。《綱要》也指出，科學教育“應密切聯系幼兒的實際生活進行”，〔2〕兒童需要的不是學科科學，而是生活科學（王春燕，2009）。杜威也早已指出，“課程整合的唯一路徑是生活化”?！?〕 

二、整合的可能存在方式 

（一）目標耦合 

耦合是物理學名詞，指兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯合起來的現象。健康教育與科學教育目標耦合，是指以單一的健康領域教育目標為生發點，在與科學領域教育目標滲透整合過程中生長出來的促進幼兒健康行為養成、激發幼兒科學探究興趣、具有實踐操作性的目標或目標群。耦合與整合只有一字之差，但更形象地體現了健康教育與科學教育領域相互作用乃至有機整合的過程。 

以健康活動“長長的海帶”①為例，如不考慮兩個領域目標的耦合，一般會將目標表述為：知道海帶是有營養的食物、對身體有好處，養成愿意吃海帶的習慣。如考慮兩個領域目標的耦合，其目標可以表述為：a.知道海帶是一種海產品，含有豐富的營養；b.能主動查閱關于海帶的資料，獲取新經驗；c.嘗試制作海帶食品，愿意與大家共享。目標b、c不同程度地體現了《綱要》《指南》有關科學教育的精神，即“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。查閱關于海帶的資料，是幼兒用多種途徑探究生活中的事物的過程，制作海帶食品則是幼兒“用適當的方式表達、交流探索的過程”。通過科學探究，幼兒可以豐富對海帶的認識，知道海帶對于身體生長是“有好處的”，從而養成“愿意（喜歡）吃海帶”的健康行為。相較于苦口婆心地勸說幼兒吃海帶，這種引導方式的促進效果更佳。 

（二）內容整合 

1.創設支持多領域經驗獲得的活動環境 

幼兒的學習是其在與教育環境的相互作用中實現的。學習是作為學習者的幼兒“與引起他的反應的環境的相互作用”，學習的發生取決于學習者做了什么而不是教師做了什么?！?〕這個環境要能提供給幼兒豐富的刺激，要符合幼兒的思維特點。開展健康教育活動，要創設豐富的環境，提供合適的材料。這些材料不只是供幼兒感知、觀察或角色扮演所用，更應是幼兒可實際操作探索的實物。 

以健康活動“春游裝備大集結”為例。教師和幼兒商議去春游應該帶哪些物品，討論后發現，要帶的物品種類很多，包括梨子、蘋果、面包、水、飲料、毛巾、太陽鏡、運動鞋、野餐布、風箏、玩具汽車，等等，有些物品不宜直接和另一類物品放在一起。幼兒討論后提出，應該對物品進行分類。在教師的引導下，幼兒和同伴互相幫助，搞清楚了分類的依據，并將物品分門別類地收納進了旅行袋。這樣的活動，既讓幼兒了解了外出旅游要注意的飲食健康、服飾穿著、身體保護方面的知識，又讓幼兒初步學會了分類，感受了部分和整體的關系，既克服了“重健康知識學習，輕健康行為養成”的弊端，也讓幼兒的科學學習回歸了生活。 

2.整合關鍵經驗，促進幼兒知行統一 

健康教育與科學教育領域之間有諸多關鍵經驗的交集點。例如，在身體生長方面，健康教育重在通過引導幼兒探索人體奧秘，培養其保護身體、愛惜生命的健康意識和行為；科學教育重在引導幼兒了解人作為生命體的特征，以及與動植物等其他生命體的異同等。又如，在飲食營養方面，健康教育重在引導幼兒了解營養知識，知道營養均衡的重要性，使其樂于吃各種有營養的食物；科學教育重在激發幼兒探究食物是從哪里來的、有何特征之類的興趣，使其樂于探索?？梢园l現，健康教育更強調讓幼兒知道怎么做，科學教育更強調讓幼兒知道是什么、怎么樣。雖然著眼點不一樣，但二者是相互促進的。幼兒如能知行統一，其保持健康行為的動機會更強烈，持續進行科學探究的興趣亦會更濃厚。 

然而，筆者觀察發現，當前幼兒園健康教育活動中依然存在大量“說教”現象。應該說，能認識到健康教育中的“說教”已是一種進步，很多教師仍視科學教育中的“說教”為理所當然。健康教育與科學教育領域內容的整合，提供給了幼兒在做中學、在活動中探索的機會，有利于促進幼兒知行統一，使其通過探索獲得經驗并將之運用于生活，而不是只做一個只說不做的“知者”。 

以健康活動“神奇的大口袋”為例，教師扮演大口袋媽媽——胃，幼兒扮演食物寶寶，以各種動作從食道進入胃，胃因“吃”了過多過雜的食物，發出了“哎喲，疼死我了”的聲音，讓幼兒意識到這樣吃飯不健康，胃會難受。之后，教師引導幼兒了解食物消化的原理，并按早中晚三餐將幼兒分成三組食物寶寶，讓幼兒繼續演繹有關健康飲食的情節。這個活動巧妙地幫助幼兒領悟到了飲食搭配的重要性，它同時也成了一個讓幼兒學習分類排序的科學活動。從健康教育角度看，知行統一對幼兒健康行為養成有直接助益；從科學教育角度看，知行統一是幼兒科學探究的主要方式，在“神奇的大口袋”活動中，幼兒通過為三餐分類，感知了關于分類排序的經驗，這樣的經驗也容易被遷移到之后的其他活動中?！。ㄈ嵤┱?nbsp;

1.激發幼兒探究興趣 

健康教育主要包括日常行為、飲食營養、身體生長、安全教育、體育鍛煉和心理健康六大類內容。低效或無效的健康教育往往是通過呵斥、勸說、灌輸、代勞等方式，讓幼兒做出被動反應——記住知識或是記住如何做。力戒此類做法，讓幼兒自己探究、主動做、愿意做，是開展健康教育活動，同時也是科學教育的應有之義。要達到這一目的，就要從源頭上尋找活水——激發幼兒的探究興趣。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]

仍以健康活動“神奇的大口袋”為例。要讓幼兒認識胃、大腸等內臟器官是有一定困難的，因為在這方面他們難以有直接相關的經驗。于是教師用一大一小兩只凳子擺出了上細下粗的類似“胃”的形狀，凳子后面接上類似“腸道”的彎曲的塑料管。幼兒對這個“胃”非常感興趣，以旋轉、蜷縮、趴伏等動作模仿食物從食道進入胃得到初步消化，再經腸道消化最終排出體外的過程，幼兒在整個活動中都饒有興趣且很專注。 

健康行為的養成是一個反復、長期的過程，激發幼兒探索自己及周圍世界的興趣，將自己的行為與相關的意義聯結起來，有助于幼兒在生活中養成健康行為。這也是科學教育之于幼兒的價值。正如《綱要》《指南》指出的那樣，“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望”“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。 

2.通過實驗情境加深幼兒體驗 

開展健康教育活動，要注意引導幼兒真實體驗，以促使幼兒對健康行為產生情感認同。不能使幼兒產生情感認同的健康教育，有效性會大打折扣。 

以健康活動“想喝水就去喝”為例，針對幼兒不愛喝白開水的情況，教師和幼兒做了一項小實驗。在植物角選兩盆相同品種的花，一盆隔天適量澆水，另一盆不澆水，兩周后，幼兒發現不澆水的那盆花已經接近枯萎，而澆水的那盆生機勃勃。借由這個實驗，幼兒真切體會到了水對維持機體生命的重要性，愿意去喝水了。這個小實驗也讓幼兒對植物生長產生了興趣，開展了進一步的科學探究活動。 

三、整合對幼兒的發展價值 

（一）材料支持下經驗的不斷拓展 

幼兒是通過感知覺來學習的。面對豐富材料的刺激，幼兒要調動各種感官通道，把外界刺激傳入大腦，使大腦神經元突觸與這些刺激建立連接，從而促進大腦皮層功能的復雜化。“環境越豐富，神經元之間聯結的數量越多，兒童學習的速度就越快”。〔5〕健康教育的本質是生活教育，生活中各種各樣的材料能給幼兒以各種感官的刺激，從而成為其“學習資源”。例如，在健康教育活動“蔬菜王國”中，教師為幼兒準備了許多常見的蔬菜，如，胡蘿卜、西紅柿、大白菜、辣椒、土豆、冬瓜，等等，通過這樣的活動，幼兒獲得了直接感性經驗，這是幼兒進一步探究、體驗、發現科學不可或缺的基礎。 

（二）真實情境中探究興趣的激發 

健康教育活動通常是結合真實自然的情境來實施的，幼兒對這樣的情境有經驗準備，容易理解。讓了解情境中這些似曾相識的常見事物的過程變得更有趣的一條途徑是，與科學探究活動或小實驗結合起來。例如“神奇的大口袋”“想喝水就去喝”活動，都是采用這樣的形式，取得了較好的教育效果。杜威在《教育中的浪費》中說，“探究精神不是僅僅通過探究的態度就可以形成的”，要借助一定的情境，才能激發幼兒的探究欲。 

（三）親身體驗后學習品質的提升 

學習品質是指“兒童學習的傾向、態度、習慣、風格等，主要包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋”（鄢超云，2009）。學習品質對幼兒發展的意義是不言而喻的。健康教育本身就蘊含了有關學習品質的內容，通過與科學教育整合，可以讓幼兒在“做”的過程中反思、體驗、發現，從而提升自身的學習品質。例如，在“一拳一尺一寸”活動中，教師不是通過說教叮囑幼兒在閱讀書寫時保持正確的姿勢，而是引導幼兒用身邊的材料做“一拳一尺一寸”的標尺（如，在鉛筆一端貼長為一寸的彩紙、用紙板做長為一尺的標記）。通過制作、比較，幼兒感受了長度及長度單位，也有了保持正確閱讀書寫姿勢的可參照的標準。 

總之，健康教育與科學教育領域課程的整合具有重要意義。一方面，可以拓寬兩者的外延與內涵，有利于提高人們對于幼兒健康教育和科學教育認識的全面性。它可以幫助人們認識到，健康教育不只局限于關注幼兒的“吃喝拉撒睡”，還對幼兒的認知興趣、探究需要等有重要價值；科學教育的首要目標是激發幼兒的探究興趣，引導幼兒對周圍自然環境、社會環境以及科學技術的關注。另一方面，整合有利于貫徹“課程回歸生活”的理念，減少和避免健康教育中說教、形式單一等的缺憾，有利于彌補科學教育重認知輕探究的不足。 

當然，僅靠健康教育和科學教育的整合是不夠的，各個領域都應該有機整合。事實上，很多幼兒園已在進行各種探索。需要明確的是，無論是領域課程、綜合課程或是其他課程，都應從幼兒發展的整體性角度去考慮。課程整合應是有機的，而不是牽強的，否則，并不利于幼兒的發展。 

參考文獻： 

〔1〕北京市教育科學研究所.陳鶴琴教育文集〔M〕.北京：北京出版社，1985：12. 

〔2〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：34. 

〔3〕DEWEY.The school and society and the child and the curriculum〔M〕.Chicago：The University of Chicago Press，1990：72.