高中語文教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、鉆研教材，尋找教學的突破口

有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可在學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：“提問――回答”是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

三、開拓思路，輔助多種教學手段

在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣，既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。

啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。在現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“實驗田”。

最后，再重點談談在新課程下教學方法的探究。新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學方法的雙邊性。新課標提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系，即教學不是教師講學生聽，也不是教師導學生演，更不是教師尊學生卑，教學過程是師生互學、互動的過程，教師和學生是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”，學生不再是接受知識的容器，而是學習的主體。新課程下的語文教學方法應突出教法和學法。教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法，并要把研究學生的學習方法和培養學生的自學能力放在突出地位。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學生學習的“組織者和引導者”，以“引導學生在實踐中學會學習”。學生要發揮“主體作用”，成為“學習的主人”，表現出強烈的“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。新課標下應努力尋找最優化的語文教學方法。新課標強調語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等特點，這使得語文課程的結構更加合理并趨于優化。但是僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能全面提高教學質量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段；對學生來說，要在學習中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學過程中，重視引起學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視合理施加學生的負擔。

篇2

【關鍵詞】高中教學方法；講授法；討論法；情景教學法

人們常說：“教學有法，教無定法。”即教學是有規律可循的，但是采用何種教學方法進行教學卻是不定的。教師的何種教學方法既反映教師的知識和經驗，也反映教師的備課態度。高中語文課本中所選作品都是在文學史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學作品，也是學生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過各種法的運用，帶領學生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂，獲得強烈的情感體驗，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發展健康個性，形成健全人格。那么什么樣的教學方法才能使學生更好的發揮主體性并取得好的學習效果呢？

一、講授法

講授法是指教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學中最基本的教學方法之一，尤其在基礎教育領域，有其實際的功效。所以長期以來。講授法普遍地應用著，但是講授法作為新課標下傳統的教學方法，在理論領域，評議者認為講授法在長期的應用中出現了諸多問題，質疑和否定的聲音越來越多越來越大，似乎講授法必須退出課堂教學；另一方面，在現實的課堂教學中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學，但諸多問題仍然存在，只有在各種各樣的公開課中，講授法才被“隱身”起來。

講授法出現偏在于教師的素養高低，如教育教學的理論知識貧乏，教育教學的認知理念不明，對教材學生研究不夠，對當今教育教學的發展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應用最為廣泛的教學方法，應用時按照原其應有的原則進行效果將會是明顯的效果。要促進高中語文教學的進步和發展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時就需要教師在講授的時候將講授法與其他教學方法結合起來，形成優勢互補。將不同的教學法優化組合，以期達到最佳的教學效果。

二、小組討論教學法

小組討論法是在教師指導下，以學生為主體進行的集體對話和互學，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，同時學生與學生之間的合作能夠拓寬學生的視野，認識到自己的不足，從而達到取長補短的教學目的，增進于學生之間的友誼，增進語文課的人文性。

首先，討論題要與教學重點，難點相關；其次，討論題要有吸引力，學生要對它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個教學過程中逐步把學生的課堂學習引向深入。這就要求教師在設計討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過討論達到對復雜問題簡單化，對模糊問題清晰化的效果；第四，討論問題的表述要精煉，盡量在三句話以內表述完，且問句不能太長。作為一個合格的教師，課前必須做好充分的準備，不然沒有資格進入神圣的教室和課堂，因為那是對學生的不尊重，是對教學的不尊重，是對教育的褻瀆。

三、情景教學法

情景教學法又稱情境教學法。它是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。該教學方法要求教師和學生的思想感情互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養學生的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

篇3

優秀的語文課件展示在課堂上，新穎的教學方法穿梭在課堂上，語文活動課別開生面，有課堂劇表演，有辯論會，有法庭審判會，有小組討論會等等，經過幾年的努力，可以說語文課堂形式多樣，也可以說成績斐然，生氣勃勃。

從語文教學的角度說，讓探究的方式進入高中語文學習過程，可以從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學追求卓越和優秀，追求高品位。但是，新課改下語文教學方法給我留下的困惑也不少：由教師提出問題，學生分組討論，就是“自主、合作、探究”學習的唯一形式嗎？語文課究竟是以學生的接受學習為主還是以學生的探究學習為主？過多地使用影像畫面會不會萎縮學生從文字出發而展開的想象空間？

一節好的語文課，應重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練呢？面對新課程標準，我們現在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現在的語文課堂教學應該從以下幾個方面加以匡正：

一、少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養學生綜合的語文素養，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及到什么內容就拓展什么內容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。語文教學雖然強調“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學習的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學生無所適從。語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

二、少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，僅是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟是一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，倒不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實的“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

三、少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1.小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2.小組成員默不作聲，自己想自己的。3.小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才會有一定的效果。

篇4

關鍵詞： 高中語文 教學方法 多樣化

在應試理念一統天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。

一、廣泛借鑒成功教學經驗作為基礎

集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經驗，重點要從以下三個方面入手。

1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創造條件。

2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內容，將教育學、心理學等知識與學科教學經驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。

3.多瀏覽。網絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網瀏覽教學網站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。

二、立足教學實際吸收精華為己所用

在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現以下幾個方面的特點。

1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環節，規定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內容還是課文內容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產生積極的影響。

2.運用課內探究法。高中語文課堂應當更多地體現學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質量，更兼顧能力的培養。

3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環環相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經掌握內容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。

4.運用形象記憶法。高中語文學習內容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內容與形象的事物聯系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。

5.運用自我總結法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結，發現其中存在的問題并進行改進和優化。

三、注重教學反思及時開展改進優化

在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結的經驗，在他人的經驗介紹中吸取有用的內容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調整改進。教師要從教學信息反饋中發覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。

參考文獻：

[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區[J].才智，2010（34）.

[2]馬炳德.高中語文課堂中多媒體的應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）.

篇5

一、高中語文教學質量的影響因素

現在的高中語文教學主要存在三個問題：一是高中語文教學內容的更新周期相對較長，并且跟不上時展的步伐，因此無法滿足學生的學習需求；二是課堂學習氛圍較為枯燥，師生之間缺乏溝通，課堂學習效率較低；三是在應試教育的影響下，教師與學生一味注重考試成績，學生的學習思維還是應試教育的思維，缺乏創新性。

隨著社會的進步，語文教學必須不斷創新與改革，最明顯的就是多媒體教學設備的使用。但教師在使用多媒體設備的過程中需要綜合考慮學生的知識接受能力。高中語文課堂的學習氛圍普遍較為枯燥，學生學習積極性較低。教師在教學過程中，主要采用的是“滿堂灌”的教學方法，學生被迫接受學習內容，無法成為學習的主體。學生在課堂上缺乏學習激情，只是機械地記錄課堂教學內容，無法主動參與到師生之間的互動中，導致其無法從學習中獲得快樂，降低了學習效率。學生為應付語文考試，一味地死讀書，缺乏獨立思考的過程，也無學習激情和積極性可言。

二、高中語文教學方法創新策略

1.情境教學法

讓學生在特定的情境中去學習語文知識，有利于幫助學生進入到課文設定的情境當中。語文教材的內容豐富多彩，圖文并茂，充滿了浪漫主義色彩和情懷。因此，在語文教學中，教師要善于借助這些豐富的資源再現情境教學，激發學生的學習興趣，做到以情感人，寓理于情。比如運用視聽情境教學，融情于境，打造富有張力的語文課堂。文字可以傳達出更為復雜的道理，但是，單純的語言描述有時候很難讓學生獲得最真實的感受。這時，教師借助其他的工具，比如圖片或者是音樂展示出來的話，能夠幫助學生更好地理解更深層次的寓意。

此外，教師還可以讓學生拍攝一些在校園中或者生活中所見的與課文相符的景色，既能培養他們的動手能力，又能讓學生深刻地去體會課文所蘊含的情感，讓學生在心靈上與作者產生情感的共鳴。如蘇教版《江南的冬景》這篇課文，字里行間蘊藏著豐富的情感。在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現文章的優美意境，使學生產生身臨其境的感受，從而更好地理解與領悟作者的寫作心境，優化學習效果。

朗讀能讓學生進入書中的角色。教師講解課文時，當學生已經被書中的意境深深地吸引住，他們就會產生朗讀課文的沖動。這時，教師就要鼓勵學生將自己融入書中的角色，站在書中角色的立場去朗讀課文，讓學生去體驗作者的喜怒哀樂，跟著作者的思緒去感悟，在感悟中去創造，去盡情地彰顯自己的個性。

2.課堂提問法

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”有疑問才能鍛煉學生的創新思維，有疑問才能激發學生繼續探究未知領域的積極性。課堂提問的目的就是為了激發學生的求知欲，引導學生從多個角度思考問題，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。因此，在語文課堂教學中，精心巧妙地設計課堂提問既有助于提高學生探究知識的積極性，又能提高課堂教學的質量。

提出的問題要力求有趣味。精彩的問題能夠快速地吸引學生的注意力，教師大膽有趣的提問，既緊扣了教材的內容，又為學生提供了一個充分展示個人才能的平臺，而且還能更好地引導學生積極思考，讓學生在思維能力、認知能力以及語言表達能力等方面都得到較好的鍛煉，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學的效率。

換提問的方式，讓問題更具有矛盾性。課堂教學中掌握有效的提問方法很重要，問題問得得當，能激發學生的創新思維，還能讓學生明確思考的方向，進而達到啟發式教學的目的。讓學生從文章中尋找支持自己看法的依據，互相討論，既加強了學生之間的互動，又促進了他們之間的信息交流，加深了學生對文章的印象和記憶。

三、讓人文教學走進語文課堂

在語文教學中，滲透人文精神可以有效地引導學生進行美文閱讀，充分挖掘教材中的人文內涵，并且能夠豐富教師的授課藝術。這樣不僅能夠讓學生在學習中更好地理解課文內涵，還能夠使學生的個性得到有效的發展，為學生對文化的吸收創造了良好的環境，同時提高了他們的學習興趣和學習效率，可以逐漸培養學生的藝術情懷與人文修養。例如，為了改善枯燥乏味的課堂學習氛圍，教師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學生更加直接地感受文章的意境，加大課堂學習的活躍程度，使學生能夠感受到語文學習的樂趣。

教師“笑”進課堂，活躍課堂氛圍。俗話說：“伸手不打笑臉。”教學中的微笑也是一樣的。教師在上課時，如果能夠給學生一個會心的微笑，學生也會以積極的學習態度回應教師的教學。微笑是聯系師生情感關系的重要紐帶，同時也是溝通師生心靈的橋梁；微笑是創造和諧的教學氛圍的重要手段。微笑的力量是不可估量的。比如，有些學生會把教師的微笑比喻成：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬天，老師的微笑似春風，讓我們感到溫暖。”微笑既能拉近師生間的距離，又能讓學生以一種更加積極的態度去學習語文知識。同時，也會讓學生感覺到學習是一種享受。

解讀文本，弘揚人文藝術之美。教師在講解的過程中需要讓學生在學習中去體會人性的美好，讓學生在體會的過程中，豐富人文情懷，激發起學生對假、惡、丑的厭惡和痛恨，對真、善、美的向往和追求。這既是我們學習經典文章的人文價值所在，也在學生學習的過程中對其人格、品德的塑造和提升起到一定的推動作用。