數學教學評議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數學教學評議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 以學評教 小學數學 課堂評價

課堂教學評價是整個教育評價的重要組成部分，基礎教育課程改革要求課堂教學評價必須改革。新課程提出，要打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的、傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價新體系。就小學數學課堂教學說，在評價指導思想上更應該實現從“評教”到“評學”的根本轉變。但筆者通過調查研究發現，小學數學課堂評價存在以下問題。

一、小學數學課堂評價的現狀分析

（一）學生學習狀態――消極被動。

隨堂聽課中發現我校學生的課堂學習狀態不佳，有的學生上課答非所問，經常走神，表情木然，有的上課睡覺，昏昏然，有個別學生表現出強烈的拒師情緒。抽樣問卷調查顯示，學生上課普遍存在以下明顯的消極學習狀態。

1.被動參與。我們隨機抽取我校與鄰近一所村小共100名學生進行問卷調查，結果顯示學生上課主動發言、合作學習時發表觀點的狀態不理想，只有26%的學生上課經常發言，34%的學生上課不主動發言，40%的學生上課不愛發言；小組合作學習時，只有31%的學生能主動參與并發表觀點，39%的學生被動參與，不主動發表觀點，30%的學生基本不發表自己的任何想法。

2.懶于思考。當老師提出一個需要思考才能解決的問題時，問卷顯示只有28%的學生選擇努力思考，主動解決，45%的學生等待優秀生的答案，21%的學生等待老師宣布答案，7%的學生不想知道答案。

3.不專注學習。專注即為集中注意力，這是一種高效的學習狀態，也是學生學習的基本條件。一項關于學生上課專注的問卷調查結果顯示如下：

上圖表明，58.6%的學生對學習很專注和比較專注，34.4%的學生對學習不夠專注，7%的學生對學習很不專注。這些消極的學習狀態阻礙了學生的發展，降低了課堂教學效率。

（二）課堂評價方式――單一機械。

學生消極被動的學習狀態與教師的課堂評價直接相關，為了了解教師的課堂即時評價及評課行為，筆者采用不記名的方式，對周邊三所學校的數學教師進行問卷調查，結果分析課堂評價存在以下問題。

1.評價方式單一。課堂上教師主要采用掌聲與口頭語言，很少用肢體語言、神情目光。問卷結果顯示對于學生精彩的表現，47.6%的教師采用激勵性評價語，61.9%的教師“叫全班同學用用掌聲表揚他”，28.6%的教師用肢體語言評價，只有19%的教師用學生喜歡的目光評價，而學生問卷顯示77%的學生希望老師“微笑著點點頭，用眼神表揚他”精彩的表現。

2.評價主體單一。基本是老師評價學生，盡管學生對同伴與老師的評價意愿很強，但老師沒有把評價的權利下放給學生，沒有創造讓學生自評、互評、評價教師朗讀的機會，只有19%的教師上課鼓勵學生互相評價，14.2%的教師鼓勵學生評價自己。

3.評價內容單維性。課堂上教師比較關注學生的學習習慣與學習方法的引領，但忽視學生的發展性評價。問卷結果顯示“當學生答非所問的時候”，66.7%的教師“請另一位學生幫助他答題”，38.1%的教師“把問題重復一次，請他再答”，沒有一位教師選擇“什么也不說請他坐下”，這與學生問卷顯示的意愿并不相符，55%的學生希望教師給他一次修正答案的機會，24%的學生希望老師“什么也不說請他坐下”。

（三）課堂評價標準――重教輕學。

傳統小學數學課堂評價標準指向教學行為，忽視學生學習狀態，偏離有利于學生發展的評價目的。如一項“您覺得一堂好課應具備哪些重要條件”問卷調查顯示教師心中的“一堂好課”標準主要取決于教師的教――教學目標的確定、教學方法的運用及教學效果，比較容易忽視學生的“學”的真實表現與課堂提升（見下表）。評價標準導向不明直接導致課堂教學評價重教輕學。

另一份教師課堂評價問卷顯示教師在聽同行上數學課時，最關注的是上課教師的教學設計，其次是課堂氛圍與教學效果，只有13.6%的教師會關注學生的學習狀態。可見我校現階段的數學課堂評價“以教論教”的評價理念根深蒂固，“以學評教”的課堂評價機制急需構建。

（四）課堂評課視角――偏離學生。

聽評課幾乎成了學校教研組活動的核心，但大部分學校的教研組教師聽課時更多地關注教師的教學行為與優秀生的個體表現，忽視學生的學習狀態；評課時主要關注教師的教學設計、教學成效，游離課堂中學生的真實學習歷程，評課活動有量無質。如以下是我校一次高段數學組教研活動評課簡錄：

以上評課視角主要指向教師的“教”，偏離學生的“學”。這樣的評課不利于學生數學素養的提高與教師專業的發展。一項教師問卷結果顯示，教師主動參與評課的積極性不高，主動參與評課的教師占33.3%，很少參與評課的教師占28.6%，38.1%的教師出于“教研組長布置才會評課”。評課時66.7%的教師關注教學設計巧妙與教學過程流暢，只有14.3%的教師關注學生精彩發言，19%的教師關注課堂上教師的引導對學生的提升。

二、“以學評教”課堂評價策略

（一）借用量表評價，全方位觀察。

量表評價指就某項學習狀態采取量表的評價標準定點觀課，深入剖析。通過大量的閱讀，與名師課堂評價語言的相關研究，我們在學習借鑒他人優秀課堂評價量表的基礎上初步設計以下課堂評價量表。

用評價量表檢測課堂上教師對學生的關注程度，是課堂評價的關鍵。此量表將定量評價與定性評價相結合，在使用時將聽課的教師分成四組，分不同狀態進行學生活動微格記錄表，整合各項指標給予等級評定，聽課的教師需要熟悉評價指標，熟悉學生與教材，打印學生座位表、課堂記錄表及教學設計，準備錄音筆。對具有反思研究意識的教師，此量表能逐漸引領他走向有效的生本課堂，改進教學行為。

（二）設計課堂觀察表，團隊分點評課。

聽課教師的課前準備充分影響評價的質量。分解評價標準設計觀課表，是課堂有效評價的關鍵。筆者在課堂研討課是如何有效評價課堂中學生思維狀態設計了以下的觀課表（表二），并根據聽課教師的特長采用分點觀課、評課，收到較好的評課效果。

（三）轉變評課視角。

1.淡化“教學目標”，強化“學習目標。

課堂教學目標是課堂教學的依據，教案設計時根據教材確定教學目標，而關注學生的學習狀態，教學的目標除了教材外，還立足學情。教師采用課前預習提示單的收集，再確定學習目標，這樣的目標設計有針對性，是有效課堂教學的基礎。如一位教師上《元的認識》一文時設計了以下的預習提示單：

在統計分析學生預習提示單的時候發現學生預習很投入，所有的發現都是自發的，有些再創造的味道，但是語言表達往往詞不達意。例如：“從這點到那點一樣長”、“橢圓半徑一樣長”、“從圓心到圓邊的線”……諸如此類，于是她就處處設疑激疑，引導學生利用已有的認知經驗，通過相互辯論明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵學生用精確的數學語言表達“半徑”和“直徑”這兩個抽象概念。這樣的學習目標具有很強的操作性與針對性。

2.淡化教學方法，強化學法引領。

關注學生的學習狀態教師在組織學習時關注的不是教學方法，而是強化學法引領。自關注學生的學習狀態的小學數學課堂評價試驗以來，教師的評課視角發生變化，不再只關注教師的教學設計的巧妙，更關注課堂上教師如何引導學生有效地學習，關注教師在學生的學習方法的習得，理解能力的養成方面是否引導到位，評價是否關注學生三維學習目標的實現，評課視角從“以教論教”走向“以學論教”。

3.關注不同層次的學生的學習狀態。

“以學評教”的小學數學課堂評價研究要求中教師分不同的觀察點進行觀課。例如一堂《小數的基本性質》數學研討時聽課老師分別關注優等生的思維發展、中等生的參與狀態、后進生的注意狀態、師生的交往狀態。

案例點擊：關注不同學生的參與狀態。

本次活動圍繞“課堂中如何關注各個層次學生學習的參與狀態”進行課堂觀課，課前打印班級座位表，用不同的符號標出優等生、中間生、后進生三類學生，設計聽課表，聽課的老師記錄分析參與發言、朗讀的學生人次。課后統計分析不同層次學生的情況。研討時發現教師如果注重中間生、后進生參與的狀態，會極大改變課堂上學生被動參與的狀態，但發現教師容易忽視優等生學生思維的發展。

總之，在“以學評教”的小學數學課堂評價引領下，教師的教學方式從“教學”走向“導學”，“教案”走向“學案”。教師聽評課關注的對象從教師的“教”轉向學生的“學”。學生的學習方式從“被動”走向“主動”，課堂教學呈現“柳暗花明又一村”的景象。

參考文獻：

[1]李湘蓉.薛根生左.新華.小學數學教學評價[M].北京：數學出版社，2002.

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新課程創新精神數學課堂一、要開展數學課堂教學評價工作，應該做到評價目標的多元化

一是數學知識和技能。學生學習數學是以每一個學段的知識和技能目標為基礎，重點來考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的程度。第一個學段，考查學生是否積極主動參與數學學習活動，是否樂意和同伴進行交流與合作，是否具有學習數學的興趣；第二學段，則是重視了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地運用數學語言表達自己的觀點；第三學段，則要求評價學生參與數學活動的程度、自信心、合作探究交流的意識，以及自主獨立思考的習慣、數學思考的發展水平，通過估算，可以正確思考在什么情況下，應該使用哪個規則來解決問題的能力。

二是學習數學能力。比方說，我們教師在新課程標準下，改變過去傳統教學模式，做到角色的改變，發揮學生的主體作用，做到循循善誘，深入啟發，運用采取新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學學習方式和方法，以此來大大地提高學生的學習水平。具體來說，可以在每學期根據自己教學的實際情況而定，一般可以每學期安排兩次左右為宜的展示活動，要求學生對自己的學習過程和學習結果進行反思，運用已有經驗和技能來獨立分析問題、解決問題，具有初步的探究和創新能力。

三是交流與合作能力。新課程標準要求學生在充分地自主學習基礎上，大力開展合作、探究學習活動。我們教師的在課堂教學中，要積極引導學生和他人一起來確定目標，并且努力去實現既定目標，還要尊重理解他人的觀點和處境，能很好地進行評價和約束自己的行為，能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作，獲取更多的知識和信息。

四是分析和解決問題的能力。我們進行教育教學的真正目的，使學生的數學學習不能僅僅掌握一些概念和技能，還必須經歷探究、猜想以及推理等過程，來解決與之有關的問題。為了達到這個目的，我們教師在數學教學中必須通過講解、示范和實踐等方式，來積極幫助學生獲得有關解決問題的策略，并且對學生掌握這些策略的情況進行評價。

五是情感和態度的問題。現在數學課堂是屬于學生為主體的學習課堂，更是進行素質教育的課堂。為此，我們教師的在課堂教學中要發揮自己在學生學習中的引導、促進、組織等作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，而學生對自然和社會現象的好奇心、求知欲、實事求是的態度、理解精神、獨立思考與合作交流等能力、以及克服困難的自信心、意志力、創新精神等是可以通過我們的數學教學活動來培養的。

二、要開展好數學課堂教學評價工作，應該做到評價方式的多樣化

一是教師在自己的教育教學過程中要做到過程評價和終結性評價相結合。這是因為過程性評價能使學生更多地獲得成功的欣喜，進而增強學生學習的自信心和進取心。為了達到這個目的，我們教師在課堂教育教學過程中，可以采取課堂互動問答、日常練習、數學日記、實驗操作、形成性測試、還有課后訪談、進行口試、開展競賽活動等方式，來觀察學生在學習過程中的主動性、獨立思考和認真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的能力。可以具體提出具有一定跨度的問題來，引導學生進行自主學習，獨立專研，對學生的每個正確問答，我們教師要給予及時的表揚，激發學生在課堂學習的積極性。平時還要多關注學習比較差的學生，多給予他們自我表現的機會，要抓住他們身上的閃光點，給予表揚獎勵的機會，增強他們的自信心，重新找回自我，讓他們品嘗到努力后成功的喜悅和，以此來促進學生同步發展。可以通過采用筆試、作業分析、寫評語多種方式，來評價學生思維的深刻性、發展需要和不足，要充分肯定學生的進步和發展。對于學生具備了什么能力，在哪些方面具有了潛能，還要幫助學生找出自己的不足和努力方向，還要做到應用鼓勵性語言客觀、公正、全面地描述學生的學習狀況，這樣不僅關注學生的終結性評價，還關注學生的過程性評價。

二是應用學生成長記錄的評價。可以建立學生成長記錄檔案，主要是收集、記錄能夠反映學生學習過程和結果的資料。具體來說，它包括學生每一個學段的成績、反思，教師、家長、同伴做出評價的有關資料的記錄，還有其他有關學生進步的證據，學生潛能開發和情感、價值觀的培養情況。學會對學習進行反思，幫助學生品家自己的學習，了解自己的學習方式、狀況，調動學習的內在動力。

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【關鍵詞】小學數學課堂教學評價藝術

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-01

小學數學課堂教學評價是評估課堂教學質量的主要手段，也是學校教研活動的重要形式。傳統的教學評價都是以教師為主，在新的《課程標準》中提出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在課堂教學中，對學生的學習情況進行客觀、科學和富有激勵性的評價成為小學數學教師一項必須完成的任務。

1.課堂評價的涵義、功能及意義

評價的定義是衡量人或事物的價值。課堂教學評價是教學評價的一部分，包括對課堂教學中教師活動的評價學、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學評價中的重要組成，也是學校教學工作的核心。當今課堂教學，主要以培養學生的創新意識和時間能力為主要目標，因此課堂評價的功能也不僅是傳統的比較、鑒定和選擇，還必須具有導向、預測、激勵、診斷、考核、改進以及管理等多種功能。在實施課堂評價的過程中，不能“重結果而輕過程”，也不能“重過程而輕結果”，只有二者并重，才能夠正確的發揮教學評價的功能，能夠促進學生的全面發展和提高教師的教學水平。

2.對小學數學課堂教學評價的建議

2.1評價內容要真誠，具有針對性

教師在進行課堂評價時，要使用發自內心的評價語言，充分發揮表揚鼓勵的真正作用。學生受到表揚時，會體驗到自己的價值，從而更加勇于表現自己。除了口頭表揚之外，還可以利用情感激勵和動作行為兩種激勵方式。例如鼓勵的眼神，贊許的點頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關愛，還傳遞了信任和激勵，這樣能夠讓教師與學生在心靈上有所互動。但是教師還應該注意表揚不要過度，過度的表揚不僅起不到良好的引導作用，反而會失去評價的真實意義。因此，教師對學生回答的評價應該是詳細、有針對性的，教師要能夠從每個學生的回答中挖掘他們的有點，指出他們回答中正確的部分和錯誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學生認知自己，促進學生全面發展。

2.2堅持評價教師與評價學生相結合

在小學課堂教學評價中，要注重教師教學工作的評價同時兼顧學生學習質量的評價。對教師的教學進行評價能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進教師不斷提高教學水平，提高教學質量。對學生的評價有利于學生更深入的學習課本知識，促進學生將課堂上所學的知識應用于生活實踐，并且能夠激發學生學習的興趣，促進學生主動的參與到學習活動中。開展學生學習評價活動，還有利于培養學生的思考和辨析能力，促進養成良好的學習習慣。因此，在小學課堂教學中要實現教師教的評價和學生學的評價相結合，充分發揮課堂評價的導向作用。

2.3制定完善的評估指標體系

制定完善的評估指標體系也是課堂評價的重要內容。首先，評估指標體系要具有導向性原則，要體現現代小學數學教學觀的新理念，從而體現出培養興趣、自主探索、養成習慣、面向全體、開發智力、鼓勵創新等的正確導向，進而促進數學課堂教學中教法與學法的改進。其次，評估指標體系要具有整體性，既要突出對教學過程、教學效果的評價，還要突出對學習過程和學習效果的評估。再次，評估指標體系要具有目標達成性，不僅要達到提高學生認知能力的目標，還要達到培養學生學習心理素質的效果。最后，評估指標體系還應該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價的可信度，從而提高評價效果。

2.4關注課堂教學的整體效果

評價小學數學課堂教學的整體效果，要進行以下考察。首先要考察是否達到了預期的教學目標，能否在學生進行知識探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動中要體現出學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者的教學理念，創造平等和諧的學習氛圍，通過情景交融的活動方式促進學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。再次，在教學過程中要充分利用現代媒體的功能，從而創造出良好的學習情景，協助學生掌握知識，體驗成功的喜悅。

2.5處理好智能培養與情感教育的關系

要想提高課堂教學效率，要充分的發揮學生的主觀能動性，因為學生才是學習的主體。學生是一個個活生生的個體，因此學生在課堂上接受知識的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學生和教師之間的交流之外，還有學生和學生之間的交流，因此學生在課堂上除了學習課本知識之外，還要注重自身能力的培養，注重審美情操和個性的培養。因此，教師在課堂教學中要將培養學生的意志品格和群體的合作能力納入教學目標，貫穿于整個教學過程，還要處理好情感教育和智能培養的關系，著眼于培養和提高學生的全面素質。

2.6 凸顯數學特色，秉承數學理念，關注對數學探究過程和情感、態度、價值觀的評價

解決實際問題是數學探究的目的，也是數學學科的特色。在學生探索數學的國產車中要形成數學的學習態度，培養數學情感和數學價值觀，這和學習數學理論是同等重要的。尤其在現代數學教學中，已經不再像以前那樣生硬、呆板，強調人文融入到數學當中。因此，小學數學教師要凸顯數學特色，秉承數學理念，關注對數學探索過程和情感、態度、價值觀的評價，促進學生的全面健康的發展。

新課程理念下小學數學課堂教學評價研究要向縱深方向發展。但是教師從傳統的課堂評價中轉變的過程還是一個緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學評價的指導下促進自身的不斷發展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學實踐的每個環節，從而發揮以評價促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

參考文獻：

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[4]張曉霞，李建萍.小學數學課程與教學論[M].成都四川教育出版社，2006: 169-186.

篇4

關鍵詞：小學數學 課堂評價 學生相互評價 自我評價

隨著教育對人的全面個性化發展和主體性問題的關注，促進學生自主發展成為一切教育教學的出發點和歸宿。新課程課堂教學理念更關注學生的自主發展，在傳統學生評價實踐中，學生只有被動接受評價的任務，對評價結果只能也只能是全盤接受，毫無自可言。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越明顯，學生兼評價主體和客體而存在，且學生的自我評價在自身的發展中起著不可估量的作用。

一、喚起主體意識，樹立正確的自我意識

學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。學生自我評價是學生通過認識自我、分析自我而達到提高學習能力的自我發展動力機制，對于學生的發展來說，是學生發展提高的根本動力。在學生評價中，喚起學生的主體意識刻不容緩，我們要讓學生以一種主人翁的方式主動地學習，重視自己行為的轉變和學習活動、學習行為之間的關系，慢慢讓學生在這種主體意識的支配下使自我評價變成自身的一種行為習慣。

二、激發進取意識，從別人對自己的評價中認識自己

在學生數學學習過程當中，學生由于受思維水平或心理特征等因素的影響，個體的認識也存在一定的局限性，所以在最初進行自評的時候難以看到自己解題過程中的“盲點”。這時，學生可以從伙伴對自己的評價中，通過多渠道獲得的信息了解到自己的優點和不足。防止因為經常被否定而產生消極情緒，或因為經常被表揚而導致盲目自大。在實施評價時，教師一定要適時調控，不但要使個體欣賞到自己的優點，更要讓其能看到自己的不足，促其認清努力的方向。如在教學“因數末尾有零的乘法”時，我讓學生嘗試計算38x300，學生A是這樣進行計算的：先用38乘以3得到積114，然后在積的末尾添上兩個0，最終得到38×300=11400。然后我們讓其他伙伴討論評價，同學B這樣評價道：“他的計算方法簡便，肯動腦子。”同學C也稱贊他書寫工整，我更肯定了他的算法，稱他是班里的“數學王子”。從此，這個學生的學習積極性逐漸提高。但有些同學可能對別人提出的意見還有點不服氣，這時候就需要引導學生以坦誠的心態虛心聽取同伴的意見和建議。高質量地開展一次學生評價，不僅是對一段教學活動的總結，更是整個教學活動的生長點、導向和動力站。

三、通過相互評價取長補短

隨著教學中平等互助師生關系、生生關系的建立，課堂變得異彩紛呈。學生在課堂上通過思維的撞擊，產生了新的火花，有了新的收獲，同學之間可以相互說出優點和不足，互相取長補短，對知識技能的掌握會更全面深刻。如我在教學“3的倍數的特征”時，通過找20以內各個自然數的因數，讓學生思考：3的倍數究竟有什么特征？學生A：“個位上是3的數就是3的倍數。”學生B：“個位上是3.6.9的數就是3的倍數。”學生C：“各個數位上的數的和是3的倍數的數就一定是3的倍數。”然后，組織他們相互評價。學生A：“24的個位上是4，但它是3的倍數，所以我不同意B的說法。”學生C：“我認為A說的也是錯的，因為1 5是3的倍數，個位上不是3。”學生B：“我想了想，我和A說的都不正確，C說的對。”這樣的交流互動、相互評價使得每個個體的思維在相互的評價中得以撞擊，相互影響，相互促進，協調發展。必須承認，假如沒有這種相互的“催化劑”，教師如果采取放任自流的態度，將很難引導學生能夠全面認識到自己的優點和缺點、決定和實現自己的發展需求。

四、關注自我評價的過程彰顯個性

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【關鍵詞】小學數學教師 語言藝術 教學水平

小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。從一定意義上說，教師數學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數學學習水平的高低。數學教學中加強小學數學語言的教學，是現代數學教學不容忽視的問題。

現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學數學教學語言要啟發性強

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

四、小學數學教學語言要幽默風趣