初中歷史片段教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史片段教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】歷史故事 歷史教學(xué) 高效

現(xiàn)階段，由于受中考?xì)v史分值相對(duì)較少的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不高。很多老師對(duì)歷史教學(xué)不夠重視，有些學(xué)生甚至根本不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史。然而初中歷史本身就是一門故事敘述性的課程。受當(dāng)前的教育制度、中考模式的影響，歷史課程的教學(xué)模式比較單一枯燥，缺乏靈活性。因此，這就要求我們老師大膽革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。我通過(guò)總結(jié)多年初中歷史一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我們?cè)跉v史課堂上講某一個(gè)歷史典故或者故事時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)非常集中，甚至聽到入神①。我們可以借助歷史故事來(lái)提高初中歷史課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。筆者就借助歷史故事，構(gòu)建高效初中歷史課堂提出淺微見解②。

一、我國(guó)大多數(shù)地區(qū)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀概述

初中歷史教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生借鑒歷史、聯(lián)系當(dāng)下、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操等。這就凸顯出初中歷史教學(xué)的重要性。歷史學(xué)致就是由歷史課程的筋骨――歷史線索，歷史課程的靈魂――歷史規(guī)律，歷史課程的血與肉――歷史史實(shí)，歷史課程的細(xì)胞――歷史概念，歷史過(guò)程的還原都是靠這些過(guò)程規(guī)律統(tǒng)一結(jié)合的。老師在教學(xué)中就要做到聯(lián)系這些過(guò)程規(guī)律，讓學(xué)生做到有效記憶學(xué)習(xí)?？墒?，這些規(guī)律很多時(shí)候都是由一些繁雜的歷史事件和歷史背景構(gòu)成。大量的信息讓學(xué)生的學(xué)習(xí)非常吃力，提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饾u出現(xiàn)厭學(xué)情緒。很多老師的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的強(qiáng)行記憶教學(xué)，這就給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)很多煩躁情緒，加上歷史中考的分值較低，很多學(xué)生和家長(zhǎng)根本就不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。這些不良現(xiàn)象，給我們歷史課堂的有效展開增加了很多障礙。

二、歷史故事教學(xué)的原則和內(nèi)涵

歷史故事就是以歷史圖籍和歷史文獻(xiàn)為素材，借助真實(shí)的歷史人物和歷史事件的敘述，對(duì)曾經(jīng)的歷史通過(guò)歷史書籍和故事給予重現(xiàn)。這樣，就可以將原本枯燥的歷史事件和時(shí)間，通過(guò)歷史故事的講述，更加直觀的教給學(xué)生，讓學(xué)生更加容易理解和接受。歷史故事通常都有跌宕起伏的情感和懸疑的故事情節(jié)，能調(diào)動(dòng)人們的熱情，如果將歷史故事引入初中歷史課堂，必然會(huì)很好的集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生整個(gè)課堂都保持高度專注，學(xué)習(xí)效果也會(huì)出人意料。教師也可以通過(guò)歷史故事精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

三、借助歷史故事構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略

1.在教學(xué)過(guò)程中插入歷史故事，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍

在歷史課堂教學(xué)中，我們可以精選一些歷史典故和片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行穿插講解，這樣可以吸引學(xué)生的課堂注意力，渲染歷史課堂的教學(xué)氛圍。讓他們?cè)趹乙?、跌宕起伏的故事情境中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的狂熱追求。例如，學(xué)習(xí)明清朝代的文化時(shí)，老師就可以借助歷史典故，如我國(guó)的四大名著中的《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》的故事片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的文化傳統(tǒng)和社會(huì)背景。也可以讓學(xué)生模仿故事里的人物，合作對(duì)話。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的分析當(dāng)時(shí)人物存在的社會(huì)背景和情感態(tài)度，更好的模擬人物，參與對(duì)話模擬。在此過(guò)程中，就會(huì)無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的自主探究能力、問(wèn)題分析能力及合作交流能力。最重要的是提高了學(xué)生的歷史文化欣賞能力和高效的學(xué)習(xí)效果。

2.精心選擇歷史故事、讓學(xué)生充分感受歷史

歷史教學(xué)之所以很難推進(jìn)，根本原因還是學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，投入時(shí)間少。教師可以幫助學(xué)生精選歷史故事，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，擴(kuò)展他們的視野。在教學(xué)中老師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選合適的歷史故事來(lái)充實(shí)課堂。同時(shí)教師要有感情的講說(shuō)這些故事，慢慢的使歷史情景融入學(xué)生的腦海、吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)近代時(shí)，老師就要優(yōu)選當(dāng)時(shí)的一些抗日英雄人物故事。通過(guò)這些傳奇人物故事，英勇抗敵、保衛(wèi)國(guó)家的大無(wú)畏的精神，感染學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的愛國(guó)情懷，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意力。這樣就可以提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建初中歷史高效課堂。

3.借助多媒體播放歷史故事電影，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以借助多媒體播放歷史故事題材的電影片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣可以很好的讓學(xué)生融入課堂。例如，學(xué)習(xí)一些歷史事件時(shí)就可以選擇一些剪輯好的影片。讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)歷史、感受歷史?；蛘咦寣W(xué)生通過(guò)影片感受到那些偉人如何的勇敢、如何改變社會(huì)、改變國(guó)家的命運(yùn)。學(xué)習(xí)他們的艱苦精神，把這種精神用到學(xué)習(xí)中、生活中。通過(guò)自己的努力來(lái)改變自己的命運(yùn)。這樣就可以有效落實(shí)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

故事教學(xué)法能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生感受歷史、感悟歷史，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀和歷史藝術(shù)欣賞能力。這樣就可以豐富歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活教學(xué)模式③。從而讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在故事中培養(yǎng)歷史價(jià)值觀，從而達(dá)到初中歷史教學(xué)的目的。

【注釋】

① 王磊、王志. 初中歷史的故事教學(xué)法探討[J]. 方法交流，2012（8）.

② 劉華. 探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J]. 科海故事博覽?科教論壇，2013（8）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；人文精神培養(yǎng)

初中歷史新課標(biāo)指出，初中歷史教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中生年齡較小，處于人生觀，價(jià)值觀，世界觀形成期，容易受到外界因素的影響，初中歷史教材中的人文思想對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要的作用。

一、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性

初中歷史教學(xué)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀

初中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)講述豐富的史實(shí)，展現(xiàn)精彩的歷史人物案例，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)中不良風(fēng)氣的辨別能力，使學(xué)生自覺抵御不良風(fēng)氣的影響，約束自身的行為習(xí)慣，并提高自己的道德品質(zhì)。

（二）可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

社會(huì)要進(jìn)步，需要提高社會(huì)人員的綜合素質(zhì)，初中生綜合素質(zhì)的水平關(guān)系到未來(lái)社會(huì)人員的整體素質(zhì)。初中歷史教師要充分利用歷史中的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺爭(zhēng)做社會(huì)文明的先鋒人員，樹立刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取的生活態(tài)度，爭(zhēng)做社會(huì)的有用人才。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)對(duì)教師的要求

（一）提高自己的基本功和理論水平

初中歷史教師要提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，根據(jù)初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀多學(xué)科方面的知識(shí)，多角度，多學(xué)科深挖教材人文思想，適當(dāng)運(yùn)用探究式，討論式，問(wèn)答式等多種教學(xué)方法，并提高自己語(yǔ)言組織能力，力爭(zhēng)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的歷史課堂。

（二）初中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視人文教育

初中歷史教師要有培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主動(dòng)意識(shí)，改變只重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，輕視培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與人文精神的觀念，多關(guān)心那些有網(wǎng)癮，厭學(xué)的后進(jìn)學(xué)生，關(guān)注他們的精神成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，多與他們探討著名的歷史人物成長(zhǎng)的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們樹立信心，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)上升到精神層面。

三、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的策略

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生深入領(lǐng)略歷史人文風(fēng)采

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到大部分課堂，利用多媒體技術(shù)可以極大的突破教材的局限，通過(guò)音頻，視頻，圖片，文字等多元展示，生動(dòng)直觀的展現(xiàn)歷史人物，歷史事件，通過(guò)一些影視片段視頻可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，學(xué)生在多媒體多元展示下，也是對(duì)多元人文精神的生動(dòng)感知體驗(yàn)。例如，教師在講述某個(gè)著名歷史人物時(shí)，可以通過(guò)播放相關(guān)的影視片段加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解。在講到玄奘西游這一節(jié)，介紹玄奘是唐代高僧、旅行家、翻譯家，玄奘冒著生命危險(xiǎn)，走了2萬(wàn)多公里，歷經(jīng)4年時(shí)間，終于到達(dá)了那爛陀寺。他在印度游學(xué)17年，帶回了梵文佛經(jīng)657部，受到了唐太宗李世民的贊賞和推崇?？梢韵?qū)W生們播放黃曉明主演的《大唐玄奘》，讓學(xué)生們的通過(guò)影片了解他的精神和他為中印文化交流做出的貢獻(xiàn)。

（二）構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，必須構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切身體會(huì)到歷史文化的博大精深，幫助學(xué)生積累人文知R，經(jīng)常舉辦針對(duì)歷史人物，歷史事件的辯論比賽，組織學(xué)生參觀歷史博物館，名勝古跡，組織學(xué)生觀看歷史題材的電影，在校園走廊粘貼歷史名人畫像和他們的事跡，通過(guò)校刊校報(bào)，櫥窗板報(bào)，校園廣播等媒介，宣傳歷史人物故事，陶冶學(xué)生的情操，啟迪他們的思想，營(yíng)造和諧的校園氛圍，在潛移默化中提高他們的道德修養(yǎng)和健康的人格，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神落實(shí)到位。

（三）深挖教材中人文教育思想

1.激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，比如，講到遣唐使與鑒真東渡日本，日本根據(jù)唐朝制度改革自己的政治制度，根據(jù)漢字創(chuàng)造了日本文字，目前日本文化生活中服飾，飲食文化都受到了漢文化的巨大影響，進(jìn)而講述包括東亞，東南亞甚至中亞國(guó)家，在歷史上都受到了中國(guó)文化的影響，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化的自豪感。

2.激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，根據(jù)初中歷史有關(guān)東海和南海的歷史事件、歷史人物，結(jié)合如今東海問(wèn)題，，，講述這些事件產(chǎn)生的歷史，以及他們?yōu)槭裁磳儆谖覀冾I(lǐng)土不可分割的一部分，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的愛國(guó)精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，多用歷史教材中的著名人物激勵(lì)他們，比如，蔡倫，改進(jìn)造紙術(shù)，賈思勰著《齊民要術(shù)》，祖沖之在世界上第一次把圓周率數(shù)值計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)以后第七位數(shù)字。李時(shí)珍著《本草綱目》等，這些閃耀的歷史人物都在自己的領(lǐng)域做出了杰出的貢獻(xiàn)，俗話說(shuō)：“人無(wú)志而不立.”一個(gè)人假若沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，是不可能有所作為的，王陽(yáng)明先生也說(shuō)：“誠(chéng)以學(xué)不立志，如植木無(wú)根，生意將無(wú)從發(fā)端矣.自古及今，有志而無(wú)成者則有之，未有無(wú)志而能有成者也.”激發(fā)學(xué)生們特別是那些沉迷網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)的學(xué)生向歷史名人學(xué)習(xí)樹立遠(yuǎn)大的理想，努力克服自己的不良習(xí)慣。

總之，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的最重要的學(xué)科，作為初中歷史教師，要努力提高自己的基本功和教學(xué)理論水平，運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在教學(xué)策略上，多使用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件，歷史人物的理解和記憶，構(gòu)建人文教學(xué)環(huán)境，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神落實(shí)到位，深挖教材中人文教育的思想內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛文橋.初中歷史與社會(huì)教學(xué)中對(duì)人文精神的培養(yǎng)探析[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（02）.

[2]趙曙梅.試析初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

[3]顧春燕.初中歷史教學(xué)中“人文精神”的培養(yǎng)探析[J].學(xué)苑教育，2015（24）.

[4]于曉麗.初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（10）.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中歷史；師生互動(dòng)；合作教學(xué)

所謂在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，是指教師為了在課堂教學(xué)上達(dá)到教學(xué)要求，以教學(xué)內(nèi)容為根本，并且輔助多種教學(xué)手段，通過(guò)與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)以及有效溝通，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，那么，具體實(shí)施到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該如何有效地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)呢？本文就這一點(diǎn)做了幾點(diǎn)分析。希望能夠通過(guò)師生互動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、師生之間互動(dòng)的重要性

首先，在現(xiàn)行的初中歷史教材，為師生之間的互動(dòng)提供了更多的空間，并且要求教師要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟的能力，同時(shí)，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，師生之間的互動(dòng)性必然會(huì)得到更多的重視和要求。

其次，教師與學(xué)生之間的溝通，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。師生之間的互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生事實(shí)上是課堂的主體，教師是輔助角色，兩者的有機(jī)配合，才能相輔相成，教師不能在教學(xué)中一成不變地灌輸給學(xué)生，必須注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，這樣才可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性。因此，師生互動(dòng)在教學(xué)中占有著重要地位。

第三，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是傳授學(xué)生為人之道的重要方式。古人說(shuō)過(guò)：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。也就是說(shuō)，教師的職責(zé)除了傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)生為人處事的道理和方法，因此，教師與學(xué)生的交流就尤為重要，教師應(yīng)該爭(zhēng)取在傳授知識(shí)的同時(shí)也能教會(huì)學(xué)生做人的道理。

二、有效加強(qiáng)師生互動(dòng)的方法

1.設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是人們開啟智慧之門的金鑰匙，沒(méi)有疑問(wèn)，就不能產(chǎn)生創(chuàng)新，因此，在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，筆者在講甲午中日海戰(zhàn)的時(shí)候，在課前導(dǎo)入的時(shí)候先為學(xué)生播放一段目前爭(zhēng)端的時(shí)事新聞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)跉鈶嵉耐瑫r(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么老師會(huì)給他們播放這樣的內(nèi)容？這樣的懸念設(shè)置，拉近了教材與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也吸引到了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

而且，教師也可以在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。例如，筆者在講授“當(dāng)代世界格局的演變”時(shí)，課堂上有一位學(xué)生提出如下的疑問(wèn)：現(xiàn)在的世界各地還是有許多沖突的存在，那么有沒(méi)有可能會(huì)發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)呢？對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，筆者沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題并做以解答，而是引導(dǎo)學(xué)生分析第一次、第二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因以及對(duì)人類造成的破壞性影響，讓學(xué)生從多個(gè)角度去看待這樣的同一個(gè)問(wèn)題，讓他們主動(dòng)思考，這樣，在教師給出答案之時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的印象。

2.引用故事促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

教師在探究提高師生互動(dòng)效率的方法時(shí)，首先考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，之后尋找到適合這個(gè)年齡段學(xué)生的教學(xué)方法，再對(duì)講課語(yǔ)言加以潤(rùn)色，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課文內(nèi)容做出精彩的講述。

在初中歷史的教學(xué)中，教師要懂得把握初中生喜歡生動(dòng)故事的心理，把教材內(nèi)容與相關(guān)的歷史故事結(jié)合起來(lái)，并且以講故事的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)初中歷史的積極性。例如，在學(xué)習(xí)春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄這兩節(jié)的時(shí)候，筆者事先布置學(xué)生搜集整理出一些與這兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的故事，然后回到課堂上來(lái)交流分享，這樣做學(xué)生的積極性十分高漲，紛紛表示要將自己搜集的故事與同學(xué)和老師分享，如同學(xué)們搜集到與戰(zhàn)國(guó)七雄和春秋五霸的成語(yǔ)故事有“勾踐臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”、“唇亡齒寒”等。通過(guò)故事互相交流彼此的觀點(diǎn)，這樣不僅增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也提高了的學(xué)生之間交流協(xié)作的能力，而且，學(xué)生們可以從這些故事中體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功樂(lè)趣，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)扮演了十分重要的角色，它可以以一種很直觀的形象給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有效地活躍課堂的氣氛，因此，為了加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，許多時(shí)候教師可以借助多媒體的力量來(lái)增加交流溝通。

歷史學(xué)科有過(guò)去性的不可存在的特點(diǎn)，也具有遺物、遺址這樣的具象表現(xiàn)，我們可以引用多媒體，讓教材中無(wú)法展現(xiàn)的內(nèi)容形成具體的圖像或者畫面，讓學(xué)生聞如其聲、身臨其境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如，在教學(xué)三國(guó)鼎立局面的形成這一課時(shí)，筆者會(huì)在課程中用多媒體穿插播放電視劇《三國(guó)演義》的片段，通過(guò)視頻的直觀教學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，看過(guò)之后教師在針對(duì)電視劇片段與學(xué)生一起分析歷史的真實(shí)背景，使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)歷史的心理趨向。

通過(guò)以上幾點(diǎn)可以看出，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要性很明顯，只要我們教師能夠主動(dòng)去研究，不斷探索，尋找到與學(xué)生互動(dòng)交流的最佳方式，那么，原本稍顯沉悶的歷史課堂教學(xué)就會(huì)在師生之間的互動(dòng)參與下變得異常的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瑞峰.讓初中歷史課堂蕩漾生命的活力.現(xiàn)代閱讀.2012（11）

[2]伍功成.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究.現(xiàn)代閱讀.（19）

篇4

［關(guān)鍵詞］初中歷史高效課堂

一、當(dāng)前初中歷史課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過(guò)于單一

在實(shí)踐中，多數(shù)初中歷史課堂仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，即教師單一講解、學(xué)生被動(dòng)接受，這種形式很容易引發(fā)“填鴨式教學(xué)”的消極后果。即使近年來(lái)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中教學(xué)的重要手段，但初中歷史課堂對(duì)于多媒體的應(yīng)用往往簡(jiǎn)單地停留在課件的單一播放之上，課堂氛圍很難真正活躍。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂單一的主導(dǎo)者，其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陳述往往起到了“權(quán)威”作用，而學(xué)生只是將其聽到的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記錄，隨后予以“死記硬背”，以應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)實(shí)需求。在這種灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生很難在課堂上調(diào)動(dòng)自我的主觀思考與辯證能力，教師也很容易在知識(shí)的多遍復(fù)述中降低教學(xué)熱情，從而形成教師難以創(chuàng)新、學(xué)生難以真正理解核心價(jià)值的惡性循環(huán)。

（二）缺乏啟發(fā)性的引申講解

除了單一的教學(xué)模式，引申講解的缺失也是影響課堂氛圍的一大問(wèn)題。由于初中階段對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)實(shí)效的衡量往往單一地依賴于卷面成績(jī)，因此學(xué)生常常將記錄好相應(yīng)的單一知識(shí)視為“萬(wàn)事大吉”，基于此，部分初中歷史教師僅僅將講解完課本與課件內(nèi)容視為教學(xué)任務(wù)，忽視了一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)合、有利于啟發(fā)學(xué)生理解與應(yīng)用理論知識(shí)的引申內(nèi)容，而這些啟發(fā)性的引申講解恰恰對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)意義。初中學(xué)生正處于渴望了解世界、感受世界的新奇時(shí)期，但其理解能力尚不完善，對(duì)于一些復(fù)雜的歷史理論問(wèn)題難以通過(guò)自我能力形成感性認(rèn)識(shí)。如果教師不加以有效的引申講解，那么學(xué)生很難形成對(duì)于人生價(jià)值、社會(huì)理論、世界風(fēng)潮等重要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（三）沒(méi)有認(rèn)識(shí)到初中歷史教學(xué)的重要性

學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)于初中歷史教學(xué)的不重視也是影響構(gòu)建高效歷史課堂的重要原因。對(duì)于一些教學(xué)觀念相對(duì)保守的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其管理者僅僅將初中歷史的設(shè)置視為一項(xiàng)“任務(wù)”，對(duì)于其啟發(fā)意義則不夠關(guān)注，甚至部分管理體制不嚴(yán)格的學(xué)校會(huì)占用歷史課的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主課”的教學(xué)；學(xué)生和家長(zhǎng)也常常將歷史視為可有可無(wú)的副課，多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)即使在歷史學(xué)習(xí)中投入時(shí)間，也僅僅是為了在應(yīng)試中取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)歷史學(xué)科重要性的忽視嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)的實(shí)效。

二、構(gòu)建高效初中歷史課堂的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于未知的知識(shí)充滿新奇感，也對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情，如果把握好這種心態(tài)，使得初中歷史教學(xué)的內(nèi)容契合其興趣點(diǎn)，那么對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。由于初中歷史教學(xué)強(qiáng)大的理論性特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生將其視為枯燥、單調(diào)的理論課程，難以形成深入學(xué)習(xí)的興趣，初中歷史教師應(yīng)充分理解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，做好興趣引入的開端，從而使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的路途上走得更加輕松與扎實(shí)。例如：在每節(jié)課堂的開始，教師可以運(yùn)用多種具有生活氣息、內(nèi)容趣味性的材料調(diào)動(dòng)起學(xué)生的關(guān)注與興趣。在談及個(gè)人情緒的管理時(shí)，教師可以播放一些模仿達(dá)人令人忍俊不禁的情緒表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中排除畏難情緒，對(duì)于情緒這一與其生活緊密相關(guān)的事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。再比如關(guān)于家庭的教學(xué)中，教師可以播放一些經(jīng)典的家庭影視劇片段，或是提問(wèn)幾位同學(xué)，讓其回憶家庭生活中印象最深刻的部分，從而激發(fā)起全體同學(xué)關(guān)于“家”的共鳴。這樣的興趣導(dǎo)向與引入，可以在較短的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生集中精神投入到高效的學(xué)習(xí)中去。

（二）巧妙設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思辨

在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問(wèn)題，將單一的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以深入思考、提出自身感知的具體情況，可以極大地啟發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)其應(yīng)用理論知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)置具有一定的技巧性與基本原則。首先，問(wèn)題的設(shè)置一定要具有針對(duì)性與深度，同時(shí)給予學(xué)生廣闊的思考空間。這一原則使得學(xué)生可以將問(wèn)題個(gè)人化、簡(jiǎn)單化、理解化，從而帶著問(wèn)題去聯(lián)系生活中熟悉的具體情境，在結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的個(gè)人認(rèn)知，激發(fā)自身的思辨能力。例如：在高雅情趣的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系課本對(duì)于高雅情趣與庸俗情趣的定義，設(shè)置一些具有針對(duì)性的思考問(wèn)題，如高雅情趣與庸俗情趣的界限一定是分明的嗎？看各種各樣的書難道一定是高雅的嗎？這樣的問(wèn)題使得學(xué)生辯證思考，不簡(jiǎn)單地肯定與否定某一問(wèn)題，這也是初中歷史辯證觀的核心所在。除此之外，還應(yīng)注意問(wèn)題答案的開放性，初中歷史旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，而辯證唯物主義的基本觀念便是不唯上、不唯書、只唯實(shí)，因此，教師在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中，要注意開放性答案的設(shè)置，鼓勵(lì)他們將自己的獨(dú)特觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，使他們?cè)谟^點(diǎn)的碰撞中總結(jié)出一般性的認(rèn)知規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、思辨的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；困境；策略

一、引言

初中歷史屬于初中教育的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律、了解民族興衰與發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的重要課程，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)廣度與深度，豐富學(xué)生智慧，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展存在著重要現(xiàn)實(shí)意義。然而在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，仍存在著較多的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，這種“困境”的存在，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)效果偏低?；诖?，在認(rèn)知其困境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出具備發(fā)展性的應(yīng)對(duì)策略，以切實(shí)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的理性分析

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)科重視程度低。無(wú)論是學(xué)生或老師，其對(duì)歷史學(xué)科的重視程度都處于較低水平，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師在教師中重點(diǎn)介紹易考內(nèi)容，缺乏對(duì)歷史學(xué)科本身的介紹與梳理，沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生多認(rèn)為歷史學(xué)科不重要，缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情；其二，應(yīng)試教育影響仍較為突出。雖然當(dāng)前進(jìn)行了一定的教育體制改革，但不可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育影響仍十分突出。而在應(yīng)試教育影響下，教師在安排教學(xué)時(shí)，只能針對(duì)課本內(nèi)相關(guān)知識(shí)作介紹，缺乏拓展與延伸，以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榈谝灰獎(jiǎng)?wù)；其三，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。在歷史教材中，很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相連的，然而教師在教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，僅對(duì)教材內(nèi)容作相關(guān)介紹，沒(méi)有將教材與生活實(shí)際相結(jié)合；其四，教學(xué)方式落后。在教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)不具備差異性與針對(duì)性。且教學(xué)方式十分單一，缺乏現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、突破初中歷史教學(xué)困境的發(fā)展性策略路徑分析

在理性分析初中歷史教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，為切實(shí)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，需要從多個(gè)維度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善學(xué)科體系

初中歷史教學(xué)除了讓學(xué)生了解相關(guān)歷史史實(shí)外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧，了解民族發(fā)展歷程，掌握一定的歷史思維，從而完善學(xué)生歷史觀。教師需要充分重視歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄歷史學(xué)科不重要的思維，積極做好課程內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)。在新課改要求下，教師需要不斷完善歷史學(xué)科體系，打破以課本為局限的教學(xué)安排，提高歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。如在講述三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)，教師可以引入語(yǔ)文課程中的《赤壁賦》，通過(guò)與其他學(xué)科之間的交融，完善學(xué)科體系，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.引入現(xiàn)代化教學(xué)手段

為切實(shí)提高初中歷史教學(xué)效果，教師可以在課程中引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如應(yīng)用多媒體進(jìn)行課程教學(xué)。通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用，能夠極大提高課程趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與興趣。因歷史學(xué)科存在著大量知識(shí)需要記憶，但分散的知識(shí)點(diǎn)與發(fā)展軸線很難被學(xué)生掌握，而應(yīng)用多媒體教學(xué)，則可以增加學(xué)生知識(shí)印象，提高學(xué)生記憶效率。如在講述《中日》課程時(shí)，教師可以先應(yīng)用多媒體播放《甲午風(fēng)云》電影片段，讓學(xué)生真切感知?dú)v史，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。多媒體應(yīng)用需要與歷史課程進(jìn)行充分結(jié)合，把握歷史課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高其學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)新教學(xué)策略

在歷史教學(xué)中，教師教學(xué)策略相對(duì)較為單一，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。為此，教師需要切實(shí)改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教師方式，并充分調(diào)查與分析學(xué)生個(gè)體的差異性，采取具備針對(duì)性與差異性的教學(xué)策略。如在教學(xué)中可以采取小組教學(xué)方式，以互補(bǔ)性為原則進(jìn)行小組劃分，組織學(xué)生開展課題研究。也可引導(dǎo)學(xué)生走入圖書館，調(diào)查相關(guān)歷史文獻(xiàn)等，突破教室空間局限。也可采取情境教學(xué)法，設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生融入到情境之中來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

此外，在歷史教學(xué)中，還應(yīng)創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，摒棄唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度與課堂表現(xiàn)等納入到評(píng)價(jià)體系之中，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)作為初中教育的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生歷史觀塑造，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維存在著重要現(xiàn)實(shí)意義。理性分析，當(dāng)前初中歷史教學(xué)仍存在著較多困境性問(wèn)題，基于這些問(wèn)題的具體分析，為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量與效果，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善學(xué)科體系，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段與創(chuàng)新教學(xué)策略等發(fā)展性對(duì)策，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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