語文教學創新精選(五篇)
發布時間：2023-09-28 10:12:57
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教學創新，期待它們能激發您的靈感。
篇1
語文教學，突出文學性，再現課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學性），這應成為語文教師的自覺行動。古人云：“言之無文，行而不遠。”為此，我們也可以說：語文教學，“教之無‘文’，行而不遠”。枯燥乏味的教學，學生不愿聽，又有多少效果可言呢？讓文學性回歸語文教學吧。
如何才能使語文教學突出文學性呢？我認為，處于語文教學主導地位的語文教師應著重在以下兩方面做文章。
一、提高自身的文學素養
教師素養的高低，直接關系到教學質量的優劣。而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養就顯得尤為重要。很難想象，一個文學素養低的語文教師也能在教學中突出文學性。
語文教師提高自身文學素養的途徑，不外乎“三多”：
1．多讀
就是多讀古今中外的文學名著、名篇，感受作品中的藝術形象，欣賞作品中的精美語言，領悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學佳作，以增強自身的文學鑒賞能力。
2．多寫
就是多動筆，多出自己的作品，包括教學論文、文學作品等。以往，不少語文教師忽視這一點，總以為，語文教師的任務就是講課，批改學生作業、作文，而寫作則是學生的事。基于這一認識，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報職稱用的教學論文，倘若不是出于愛好，是不會去創作文學作品的。語文教師不創作文學作品，講授文學作品，就難免會隔靴搔癢。所以，我覺得應該提倡：中學語文教師，既要當教學上的行家，又要當寫作上的“雜家”。教學上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章尤其是文學作品。寫作水平沒有詩人、作家高不要緊，只要會寫就行。吃過梨子的人，方知梨子的滋味。語文教師有了創作經歷、經驗，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學性。江蘇省有突出貢獻的中青年專家、中學語文特級教師郭志明，平時，勤于動筆，各種文章都寫過，并公開發表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語言生動，富有文學性，深受學生歡迎。這就頗能說明問題。
3．多體驗生活
就是多走出校門，到現實生活中去，到群眾中去，把握時代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂。生活是豐富多彩的，生活是創作的唯一源泉。語文教師多體驗生活，有助于加深對文學作品的理解，有助于文學創作，也有助于在教學中突出文學性。
二、強化教學中的創造性
過去，對語文教學，我們過于強調以本為本，即不能絲毫脫離教材、教學參考書，過于強調語言基礎知識的傳授，忽視文學性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學中循規蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎。可想而知，如此缺乏創造性、缺乏對課文整體把握的教學，只能造成文學性、生動性的“缺席”，難以讓學生整體感知課文，也產生不了好的教學效果。
現在，國家教育部對語文教學大綱作了調整，強調整體感知課文，要求中學生能夠學會欣賞文學作品。這在一定程度上為中學語文教師松了綁，使之在教學中發揮獨創性、突出文學性變成了可能。如何強化教學中的創造性，這又是一個值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到“三新”：
1．教學理念新
這是前提條件。思想是行動的指南。教學理念不新，就不可能有教學實踐中的創新之舉。因此，語言教師要有敢于創新的意識，敢于對傳統的已經落伍了的教學理念、教學方法等說“不”，并以全新的理念指導語文教學中的全方位的創新。
2．教學語言新
要在語文教學中突出文學性，創新教學語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨到見解，才不會照搬教學參考書，才會創造出富有個性的鮮活的教學語言，告別那種“通過……，描寫了……，表現了……”等程式化的教學語言，也才會突出文學性，吸引學生。在講授文學作品尤其是詩歌時，教學語言要盡可能優美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月•夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩藝時，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個中夜行人――作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經小橋過溪轉彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現時的。
3．教學方法新
繁瑣的分析，一味的灌輸，機械的練習等教學方法已不適應當代中學語文教學改革的要求。作為中學語文教師，要在教學中突出文學性，提高教學效果，就必須在教學方法上創新，在繼承的基礎上創新。啟發式、討論式等教學方法是一些優秀中學語文教師在實踐中創造出來的行之有效的方法，我們在教學中可以“拿來”，為自己所用。我們也可以自創新的教學方法，可以根據不同的文體采用不同的教學方法，或者綜合運用多種教學方法。
篇2
關鍵詞： 觀念更新 教材創新 問題“加薪” 習作創新 課型更新
一、觀念上要更新
（一）更新語文教學觀。不能再一味地讓學生死記課本中的習題答案、課文分析、詞語解釋等，而是要引導學生在實踐中研究、探究，發現問題，尋找解決方法，并且能獨立地解決問題。要樹立大語文觀，不應再把學生束縛在課堂的小圈子中，而應引導他們在豐富多彩的社會生活中學習語文，并通過各種形式的活動激發學生學語文、用語文的興趣，進而培養他們的創新精神和創新能力。更要鼓勵學生敢于起疑，不要盲從于課本上或教師的看法，而應運用大腦獨立思考，從而培養學生思維的獨立性和新穎性。
（二）更新學生學習觀。不能用考分的高低，是否循規蹈矩等，作為評價學生好壞的唯一標準，對于那些善于獨立思考，敢想、敢于提出問題的“搗蛋鬼”，教師應給予鼓勵和引導，而不應當斥他們為“異類”，要讓他們看到自己的長處，獲得學習中創新的愉悅。
（三）發展質疑能力，培養創新精神。質疑是學生創新意識的具體表現。創造性思維是從問題開始的，教學設疑是語文教學中師生間展開交流常用的途徑，通過質疑，可以有效誘導和調動學生的創新思維。“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學中，教師的講解應是對學生思路的開拓，對學習方法的指點，切忌過早評析或越俎代庖，否則會使學生思維遲鈍并產生依賴思想，限制創新思維的展開。教學課文《牛郎織女》時，就有學生提出疑問：“那條憨厚的老牛是不是也是神仙？”教師可以以此為支點，讓學生展開討論或提示學生課后查閱相關資料，自己尋找答案，設疑解惑，加深對文章中老牛所起的作用的理解。善教者不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑。教師要著力培養學生質疑能力，不但提出淺表的問題讓學生回答，更鼓勵學生對不同問題提出不同意見、看法，進一步培養學生積極探索的科學精神。因為在這些不同的意見、看法中，常常包含難得的創造性思維火花，同學們經過質疑討論，對文章的內涵會有更深刻的把握。
二、在教材處理上要創新
（一）解析教材的突破點要創新。從新穎的角度切入引起學生興趣，加深對課文的理解。這個角度可以是文章的標題、文眼，或是文中的某一句話，如《三亞落日》，即可抓住文中的中心句“在三亞看落日真有詩意”，以此啟發學生，使學生領悟文章深意，盡管詳細的調查是解決問題的必要條件，但是深入研究才能抓住事物本質。
（二）對教材的處理也要創新。應該突出文章的主要信息，使學生對課文形成一種全新的認識思路，有利于學生挖掘、創新。如教學課文《愛之鏈》時，可以讓學生以《喬依醒來……》為題目續寫課文，這樣一種處理教材的方法，使得師生雙方循著一條全新的思路進入教材，創造性地分析、理解了課文主旨。
三、在問題設計上要“加薪”
為了激活學生思維，改善他們的思維品質，在問題設計上應力求新穎，有效，以此訓練學生思維的深廣度和靈活度。可以設計一系列求異性問題，培養學生“求異”的心理意識和心理品質。還可以設計一系列想象性問題，啟發學生思考，訓練學生的想象力。另外可以設計諸如比較性的問題，如：“廉頗和藺相如，你更喜歡誰？”讓學生在比較中加深理解人物形象。此外可以設計爭辯性的問題，如在教學《三打白骨精》時，白骨精先后變成美貌村姑、年滿八旬的老婦人、白發老公公，這三人的出場順序能否調換？從而避免課本上對人物教條式的分析，有助于學生全面深刻地認識人物形象。
四、在作文訓練上要更新
教師應該采用多種訓練方式，消除學生對作文的畏懼、厭煩心理，可以采用一題多做的形式，培養學生的發散思維能力，可以翻新成語、故事、格言，例如“走自己的路，也要聽別人說”等，使學生以科學的懷疑態度理性地思考、分析。另外，要在評改作文的形式上有所改變，如變教師改為學生改、自評、互評，在課堂上選取部分有代表性的學生作品，師生共同賞析，發現“閃光點”，找出不足之處，這樣不僅提高了學生的寫作興趣，而且開闊了他們的眼界，使作文課堂更加生動、活躍，充滿趣味性。另外適時地輔以口頭表揚，一些鼓勵的話語或是小禮物犒賞一下，這點滴的小小的“加薪”會讓他們倍增信心。
五、在課型設計上要更新
采用新穎的課型設計可以激發學生興趣，加深學生對文章的理解。可以是討論式（或辯論式），如《詹天佑》中，詹天佑為什么要接受修筑京張鐵路的任務？又如教學《聶將軍和日本小姑娘》時，可以讓學生排演一個小話劇，從中感受聶將軍的寬大襟懷和偉大的國際主義精神，領悟人物的人格魅力。事實證明，學生對這種形式非常歡迎，他們在熱情的支配下，會動用聰明才智，無論是導演、演員，還是觀眾，對課文的理解都會比教師一味地、單純地講解要上升到一個新高度。可見，一種新的課型設計往往會取得事半功倍的效果。
以上幾點即是對語文創新的看法，其實只要園丁們愿意努力，去創新、去發現，語文教學就能走出過去的尷尬境地，從而再次煥發生機和活力。
參考文獻：
[1]鄧禮倫.中學語文教學中的人文教育實踐[D].西南大學，2008.
篇3
一 學生主體與教師指導的關系
要求 “以學生為主體，以教師為指導。”以學生為主體是說，課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在實際教學中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從，越聽話就越好。但事實上，順從性與不順從性既矛盾又統一，二者同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創造性的人，相對地說，他在創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以，我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件的慫恿學生的不順從性，而貶抑其順從性。我們應從二者的辯證統一上去培養學生的個性和獨立性。在創新教育進程中，必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。
但是，發揮學生的主體作用并不能削弱或取消教師的指導作用，而是通過教師的巧妙引導和啟發使學生獲取知識。教師的指導，在課堂上表現為組識教學和啟發思維。教師的指導作用發揮正確與否的根本標準，就是看教師是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創造性，是否使學生做到生動活潑、主動發展，是否有利于保護和培養學生的求知欲和探索創新精神與能力，并以語言組識能力和表達能力練習為主要形式來實現培養初中學生的創新能力。
二 要在教育內容上創新
語文教學離不開教學內容，對現行教材中的許多內容，我們要用歷史唯物主義的態度，賦予時代要求的新的內涵。
比如中學語文課本所選北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》一文，文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句被人民群眾廣為流傳的名言，這兩句話中所指的“天下”在當時既指整個華夏民族所聚居的廣袤土地，又兼指宋王朝所統治的范圍，而這兩句話中的“憂”和“樂”
兩字，既有對廣大人民群眾的憂樂，又有對宋王朝統治的興衰的憂樂。范仲淹在這篇文章中還提出“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，就是說，在朝廷中身居高位就為百姓憂慮，在山野中隱居為民，就要為君主擔心。因而，當我們今天學習它，就要用歷史唯物主義的態度，根據今天的新時代的特點和人民群眾的利益來分析這兩句話，我們所理解的“天下”就應當是整個中華民族的利益，即已經以我們所理解的“天下”取代范仲淹所說的“天下”，而我們所應當有的“憂”與“樂”，自然也就和范仲淹所說憂和樂不同了。
三 鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。
培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。
四 營造培養創新能力的教學氛圍
1.語文教師自身要具備創新精神。首先要充分調動教師的創新積極性，掌握更具有創新性的教育教學方法，同時在教學實踐中，不斷地探索和追求更高的教學境界。
篇4
一、立足課堂，構建學生主體的課堂
創新能力的體現以知識為基礎，故掌握知識的質與量影響著學生的創新能力。作為承載這一歷史使命的語文課堂教學應當尊重學生的需要及情感，培養其高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。筆者在課堂上從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。采用多種形式的教學方法，調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，筆者還為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境。激發學生的創新思維。譬如，一次在課堂上學生發現外面的霧氣越來越濃了，當時筆者就停止了上課，和同學們探討了霧氣產生的原因及空氣質量狀況，進而再深入到環保問題，這樣既關注了學生的主體，又發揮了他們自主探究的潛能。
二、發散課堂，開展豐富多彩的活動
筆者在課堂上非常注意讓學生來發現問題，善于質疑。首先，質疑的目的性要明確，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，避免呆板枯燥。最后，質疑的難度要切合學生探討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力：又可以通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面，學生在無憂無慮的學習氛圍中，語文課堂就會“動”起來。例如在課文《富春江上》中，作者用了濃墨重彩直接描繪眼前美景，極力表現了對祖國山河的熱愛之情。語言文字本身就負載著靈動的思想和豐富的情感，學生從中感受到語言之美。新課程標準明確提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。
三、打破課堂，創設靈活開放的氛圍
語文課本聚集了很多古今中外名篇，無論內容還是形式都有太多學習領悟的地方，故教師可用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華。這要求教師一方面加強自身美學修養，另一方面對學生進行思想品德教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在詩詞的學習上，應主要讓學生改與討論，然后說出自己的體會，最后結合教師講評，讓學生感受其中的精髓。另外，在語文教學中多接觸課外知識，拓寬學生的知識面，給學生的創新插上翅膀。有些學生的思維可能會比較獨特，那就需要教師適時引導，有效控制，大膽放手讓學生自我嘗試。只有具備了民主、平等、開放的教學空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創造的種子才能夠生根、發芽，破土成長。
四、超越課堂，拓展語文學習的空間
語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因為學習經驗告訴他們：只要能認識一兩‘字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即‘使上課不認真聽講，也可讓試卷上的分數不下于六七十。于是，學生學業還未結束，對語文的新鮮之惑、喜悅之情蕩然元存了，結果其語文能力日益低下。因此針對學生的學習現狀，應有意識地拓寬語文學習的空間。如在生活中收集與語文有關的信息，并且定時召開發表會，讓他們把在生活中積累的語文方面的素材作交流。結果，學生們收集整理了宣傳語、廣告詞、對聯、俗語、諺語、民間故事、傳說等等豐富多彩的內容，每一次的發表會成了他們最大的收獲。這樣，他們的知識面拓寬了，學習的勁頭足了。語文在他們的眼里，不再是干癟癟、冷冰冰的學科，而是充滿著生活氣息，閃動著情感光彩的學科了。
五、創造課堂，運用形式多樣的手段
篇5
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；改革
眾所周知，學生在學習過程中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學習信心，提高學習興趣，從而獲得更大的成功；而失敗體驗則會導致學生放棄努力，特別是學困生，過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學的歧視、家長的責備，不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的喜悅，從而消極悲觀，進而喪失學習興趣和信心。因此，在新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成功體驗，激發和培養學習興趣是提高教學質量的前提條件。教師應該對學生懷抱期望，應該相信每一個學生都有一定的創新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。
一、創設課堂情境，確立學生的主體地位
人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，他們在教學過程中的主要任務是創設良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。
創設良好的課堂情境時，教師應力求做到：
1.建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。“學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。”教師應教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。
2.鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產生新的觀點。既要學生互相間能自由辯論，也鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統。
3.教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難不得到充分的體現。當然，教師在教學過程也要使自己的語言和行為適當地“學生化”，讓學生明顯感受到自己是課堂教學中的主角，不是觀眾和聽眾。
二、重視課堂導入，吸引學生
課堂導入是課堂教學的重要環節，充分的利用課堂導入，可以有效的激發學生的學習熱情。初中學生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學開始前的幾分鐘內，往往還沒有真正進入學習狀態，因此，這段時間就成了課堂教學的“真空時段”，在這期間教師如果已經進入教學中心環節，那可能會使部分學生無法接收到教師傳遞的信息，教學就取不到預定的效果。況且，利用有效的課堂導入，也是激發學生學習興趣的重要方式。因此，在教學組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術。如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師在課堂導入上可以發揮創造力，導入具有趣味性的內容，吸引學生，進而順利地將學生的思維帶入課堂教學中。具體來說，教師可以利用南北半球季節相反的規律，在課前準備南北半球國家在相同時間內的季節景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個季節的月份跨度為時間段，讓學生大概說明圖片所處的月份。而學生不知道教師的安排，在區分圖片時，會從表面現象出發，很快分出圖片，并根據生活常識做出時間判斷。而教師此時在告訴學生，這些都是11月到1月的景色時，必然可以引起學生強烈的好奇心。在此基礎上，在將學生引入“濟南的冬天”。或者，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點，通過圖片展現不同地區冬天的差異，由此再過渡到“濟南的冬天”，讓學生找出自己所在地的春天與濟南冬天的區別。這樣是激發學生興趣，引導學生進入課堂語境的有效方法，也是提高課堂教學有效性的前提和基礎。
三、構建“三段四步”課改模式。
在學習“活動單導學”、深入領會“三性五要素”課改母體模式的基礎上，我們應結合自身實際，推出“三段四步”課堂教學模式。“三段四步”以“先學后教，以學定教，以教導學”為原則，其流程一般為：“創設情境――實施活動――檢測反饋”。
創設情境是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創設課堂導入的情境，“情”是激發學生的學習興趣和學習欲望，“境”是為學生提供學習的認知背景。實施活動是指根據“活動單”設計的活動方案落實教學目標，教學過程由一系列活動組成。檢測反饋就是通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。
“三段四步”教學模式中的“活動”一般包括以下幾個環節：自主學習、合作探究、展示交流、點評提升。
自主學習，即學生根據“課堂學習活動單”確定的教學目標、教學內容等進行自學。小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題。展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題。點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。
四、切實改變學生學習方式
1、分組分工。教師在充分了解學生的前提下，按學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等具體情況，根據優勢互補原則，進行有針對性的異質分組分工，例如有的學生可能學習不太好但人緣好組織能力強，有的學生雖然頑皮但網絡技術過硬、收集信息、表達能力很強……教師綜合考慮，在分組時互補，分工時揚長避短，實現一個相對的平等，激勵每個學生都有參與的積極性。而絕不能單純按學習水平的好中差劃分，這樣容易給優生造成超越于集體的優越感，讓差生產生一種內心的自卑感、抵觸感甚至產生合作時“隨大流”和“搭便車”等自暴自棄式的消極“怠工”現象，這就使得合作學習成為某些優秀學生的專利而使合作學習“名存實亡”。同時明確小組的組織者、記錄者、發言者及其職責，明確合作、發言、展示方法，盡量減少合作的無效勞動。
2、目標明確。自主合作探究學習的問題目標要明確具體，表述準確。同時自主學習目標要有梯度，讓每個學生都能“跳一跳，摘得到”。合作探究的問題要具有一定的難度，有可合作可探究的必要和價值；要具有新穎性，能夠激發學生的合作探究欲望，激活學生的思維。
3、掌握方法。①教給學生自主學習的方法，如圈點批注、閱讀的方法、概念的解析等，如第一次學習某種寫法，首先要讓學生明確這種寫法的概念和用法，然后學生才能運用分析；②教給學生怎樣合作，如發言的有序性、學會傾聽、摘要記錄等；③教給學生怎樣探究，如查閱資料、篩選信息、實踐考證等。方法明確了，才能保持學習的有效進行。
4、主導有度。新課標指出：教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者。學習過程中，教師控制整個課堂結構和進程，要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，組織進行自主合作探究性學習和展示，還要在過程中對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥，同時掌握小組的共性問題進行重點解析，確保學習效果。
五、多元化評價，促進學生全面發展
1、評價內容多樣化
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。 認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。
2、評價方式多元化
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下兩種評價方式去努力：
（1）實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
（2）口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
總之，初中語文教學應把傳統教學與新課程相結合，既要抓牢基礎知識，又要大膽創新，使語文課堂呈現出嚴而不死、活而不亂、緊而有序、生動而不乏知識性的全新景象，讓學生在語文課堂上充分感受祖國語言文字的無限魅力。
參看文獻：
[1] 陳映琳.初中語文課堂教學改革的實踐與思考[J].商情（科學教育家）， 2008（2）.
