叛逆學生教育方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇叛逆學生教育方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中語文教學 疏導 學生叛逆心理 方法

引言

因為叛逆心理具有不可忽視的負效應，輕則會影響中學生的學習和生活，重則可能對家庭甚至社會帶來重大的不良影響，所以針對中學生叛逆心理的研究非常必要。同時語文作為中學教學中的基礎學科，它具有知識性和人文性并重的特點，語文教學與學生的發展又密切相關，因此在語文教學中研究中學生的叛逆心理，并采取有效措施疏導他們的叛逆心理，減少中學生的叛逆行為，讓中學生有一個健康的心理具有得天獨厚的優勢。

1初中生叛逆心理的三種表現類型

1.1自主叛逆心理

它是指由于主體對外界的不滿和不科學的認識而導致內心的壓抑無法得到正常排解所產生的逆反心理。由于現代的學生來自家庭和社會的壓力比較大和受社會不良風起的侵襲，致使他們覺得生活無意義，沒有希望，人與人之間很冷漠，并且開始憤世嫉俗，覺得只有自己是對的，所有的一切都在與他作對。這主要是由于學生內在因素而產生的一種叛逆心理。比如有的學生認為讀書無用，很多大學生都找不到好的工作，既然如此就沒有必要好好學習，故自我放縱；比如老師明確要求學生用鋼筆寫作文，有的學生就認為自己用圓珠筆寫的字好看，覺得老師的要求是多此一舉、故作刁難，偏偏不去遵守等。

1.2情景叛逆心理

它是指由于沒有適時引導或者引導時機和場合的不適宜，對于應該接受的引導信息，所產生的一種逆反心理。青春期的初中學生特別像一個一觸即爆的氣球，如果對于外界的一些做法和要求沒有和他們的自主要求達到一致的時候，就特別容易引發他們的叛逆心理，所以如果沒有適時的引導或者引導的時機和場合不合時宜，叛逆心理一觸即發。如有些教師經常拖堂，卻沒有任何的鋪墊或者是對學生進行適當的解釋，中學生就容易出現如故意不聽講、或無動于衷以示不滿的叛逆心理，再如老師只是單純地提出禁止要求（比如上網）卻沒有給出明確解釋（沉迷網絡的危害），導致學生故意去做禁止的事情，還有在公共場合批評指責學生從而導致學生感到自己的尊嚴受到侵害而表現出的不滿和逆反。

1.3信度叛逆心理

它是指主體由于對信息源信度的懷疑、否定而產生的一種逆反心理。對于初中學生來講如果他特別信任一個人或者一種觀念，那么他會表現出順從或者接納，反之就會表現出逆反。比如：教師為鼓勵孩子好好學習，答應給于某種獎勵，卻最終沒有兌現或完全兌現；此后學生會萌發對教師言行表示懷疑、否認和不屑一顧，甚至故意作對。

2疏導學生叛逆心理的具體方法

2.1利用課文教學對學生叛逆心理進行疏導

語文教師在講讀課文的時候，除了完成基本的語文教學目標之外，要找到恰當的切入點。這些資源不僅可以幫助學生很好地認識應如何正確地對待較強的獨立意識和自尊心，較強的對立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，還可以幫助學生更好地認識和理解家長以及他們的正確或者不太正確的教育方式，恰當地處理自己和家長之間產生的矛盾。此外，這些資源還可以幫助中學生形成正確的價值觀和人生觀，幫他們抵御來自外界的不良思想的侵襲，疏導初中學生形成的叛逆心理，從而形成一個比較健康的心理。整體上看，此種方式更易疏導學生的“自主叛逆心理”，同時，由于可以讓學生的內心更理智更成熟，也可以為學生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的輔助疏導作用。比如在講授“回憶童年”的文章時，語文教師可以積極的引領學生回憶一下美好難忘的童年，回憶一下自己孩提時的天真無邪，初生牛犢不怕虎，充滿愛心等等，回憶和親人、老師、朋友或者陌生人共同走過的美好日子，學生內心的壓抑和叛逆心理就會得到很大的舒緩。

2.2利用閱讀教學對學生叛逆心理的疏導

對于初中學生來講，他們的價值觀和世界觀還沒有完全形成，通過閱讀大量的優秀的作品可以很好的幫助他們形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。對于很多叛逆期的中學生來講有時候教師和家長苦口婆心的教育已經失去了效用，已經完全被學生放入了自己所不能接受的內容之中，多說反而無益。倒不如給這些叛逆期的孩子一點自我的空間，給他們一些有教育意義的作品，讓學生自己去品味，就好像山東教育出版社九年義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第六課《為學》中，作者彭端淑選取了與“為學沒有直接關系的“蜀鄙二僧”的故事，讓子侄輩的人去自己品味其中的道理，這樣卻會有意想不到的好的效果。

2.3 利用寫作教學對學生叛逆心理的疏導

初中語文寫作教學過程中很重要的一項活動就是周期性的作文。具體來講就是每學期都要有不少于規定數量的作文要求，（一般每學期不少于四篇）雖然現在學生的作文受到考試指揮棒的影響，但在很大程度上講，作文依然是學生展現內心狀態的一個平臺。于漪老師是我國語文教育界的名師，于老師不僅很早就是聲名遠播的優秀語文教師，而且在中學生德育方面有豐富的經驗和深刻的見解。她對不同年齡段學生的心理狀態、行為習慣和情感變化都有深入細致的了解和把握。這也讓我深刻領悟到，于老師指導學生作文時，為什么能很經常地觸及學生的心靈深處，引導他們寫出自己的真性情和真想法。這是我們一直所倡導和追求的。于漪老師曾說“文章是人心靈的軌跡”，所以語文老師可以通過作文這個平

臺來洞察學生的內心，以反映學生的叛逆心理，并且通過作文這個窗口來給學生提供一個表達真實想法和宣泄內心情感的渠道，從而達到疏導學生叛逆心理的效果。

3結束語

面對那些充滿叛逆的孩子，作為語文教師，只要我們正確地引導，再加上必要的家庭教育疏導，以及健康和諧的社會環境，諸如父母經常和孩子一起出游、經常一起開家庭會議，提倡民主平等和開放的家庭氛圍等，舒緩孩子的叛逆心理。

【參考文獻】

篇2

關鍵詞：叛逆 反抗 班主任 青少年青春期是叛逆心理的多發季節，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。

一、小學教育中叛逆的含義

（一）叛逆

對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：

所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。

心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方采取相反的態度和言行的一種心理狀態。

（二）青少年的叛逆

青少年在成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。

（三）小學教育中的叛逆

小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發現孩子到了一定的年齡段，就會產生與老師對抗的行為，甚至產生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產生逆反的心理，這些現象就是小學教育中所涉及的叛逆。

二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現及產生原因

（一）小學生在班級生活中叛逆行為的表現

1.對榜樣及先進人物的無端否定

在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

2.對不良傾向產生情感認同

在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。

3.認為自己“長大了”

這一時期的孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等等。

（二）小學生在班級生活中叛逆行為產生的原因

1.自身生理和心理原因

小學高年級學生正處于成長發育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。

2.家庭教育影響

家庭是孩子成長的基本環境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出不同心理品質和個性的孩子。家長適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。

3.學校教育因素的影響

學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產生反感或心理上的叛逆；也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁；對學生評價不客觀的現象比比皆是。這些片面的評價往往使學生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。

三、班主任對學生叛逆行為的教育策略

（一）班主任對叛逆行為形成正確認識

1.正確看待，走出認識的誤區

班主任對學生叛逆行為的認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

2.正確調節班主任對學生叛逆現象的偏見

其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。

（二）班主任對叛逆行為的教育策略

1.結合學生生理、心理特點，設身處地與學生溝通

老師需要從學生的思維角度出發，結合叛逆期孩子生理和心理特點，去了解這一時期學生叛逆行為背后真實的原因。要想消除這些分歧，達成共識，溝通是必不可少的。

2.勇于“屈尊”，尊重、鼓勵學生

這一時期的孩子渴望被認同、渴望被尊重，作為新時期的班主任，應學會善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學生。

3.重視“家校聯合”的教育

家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。如果學校和家庭能相互支持和配合，那么學生的身心就能得到更健康的發展。

四、結語

綜上所述，在對小學高年級學生的施教中，面對學生出現的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質，真誠關愛學生，注重與學生的交流溝通，根據實際情況適時疏導調試，相信定能伴隨著孩子，一起走過叛逆，迎來和風日麗的明媚坦途。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻

[1]甘劍梅.青少年叛逆及其教育關懷[J].思想理論教育，2005（5）：43.

篇3

〔關鍵詞〕中學生；叛逆心理；訪談

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0016-03

中學生正處于青春期這一特殊發育階段，這一時期，由于生理、心理變化較快，自我意識覺醒，獨立性增強，中學生在生活上不愿受父母、教師過多的干涉，不愿意聽從父母、教師的意見，容易產生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長帶來隱患，若不及時采取有效的對策來克服和防治，就會逐漸演變為病態心理或犯罪。因此，對中學生叛逆心理加以正確引導，成為一個重大議題。帶著這樣的問題，我們對桂林市八所中學的學生進行了調查，以期為中學生叛逆心理的進一步研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

從桂林市各中學中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學、桂林十八中、靈川縣潭下中學、臨桂縣宛田中學、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學校的中學生作為研究對象，采用分層抽樣的方式對這八所學校各年級學生分別進行訪談調查。

（二）研究方法

1.文獻法

本研究查閱了中學生叛逆心理的國內外相關文獻，了解關于中學生叛逆心理的研究現狀以及已有研究中學生叛逆心理的表現、成因和已采取的對策。

2.訪談法

對八所學校共179名學生、131位家長、63位教師進行了訪談。訪談以座談形式進行，在每所學校分別舉行學生座談、家長座談和教師座談。在進行學生和家長座談時，要求所在學校的領導和教師回避，以保證座談內容的開放性和真實性。

（三）研究工具

根據已有文獻資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現、形成的原因、對學習生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對學生、教師、家長的三份訪談提綱。其中，學生訪談提綱包括5個問題；教師訪談提綱和家長訪談提綱各包括8個問題。

二、結果與分析

（一）學生訪談結果

179名學生中，有136人認為自己存在叛逆心理，29人認為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。

認為自己存在叛逆心理的學生談道，自己在平時的學習和生活中，叛逆心理主要通過以下形式表現出來：在言語上頂撞長輩；打架斗毆；談戀愛；辱罵他人；厭學；逃課；離家出走；不聽從任何意見和建議；明知道是錯的還要堅持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。

學生們認為，自己之所以會產生叛逆心理，主要原因有：進入青春期，獨立意識越來越強，但是只能思想趨于獨立，生活無法獨立；學習壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長輩過多地指責和批評自己，很少得到鼓勵；感覺自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網絡游戲；社會環境的影響；等等。

談到叛逆心理對青少年自身的影響時，學生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動，失眠、多夢等生理現象；產生厭學心理，曠課、逃學；學習成績下降；沉迷于網絡世界；早戀；影響人際關系；可能會使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開始有獨立思考的能力；在一定程度上可以激發自己將壓力變為動力，從而更加努力地學習。

在日常生活、學習中如果產生叛逆心理，學生們主要有以下調節方法：向朋友傾訴；寫日記；運動發泄；到學校的心理宣泄室宣泄；找個空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽音樂；唱歌；逛街；吃東西；做數學難題；多想想父母的好；不說話，發呆，把自己關起來；喝酒；打人；通過早戀來調節等。

（二）家長訪談結果

在對131位家長進行訪談時了解到，感覺自己與孩子關系親密的家長共52人，感覺自己與孩子關系緊張的家長共11人，認為自己跟孩子關系正常的共68人。認為日常的學習和生活中孩子有叛逆現象的60人，沒有的38人，不知道是否有叛逆現象的13人。

家長們自己觀察到孩子平時的叛逆行為有如下表現：特別叛逆，經常上網、玩手機且控制不住；經常頂嘴，不尊重父母；經常發脾氣，生氣；上課不聽課，發呆，不交作業；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業等。

家長們認為，孩子產生叛逆心理的原因為：進入青春期，覺得不需要家長關心；溝通少；父母過分施壓；父母要求過分嚴格，讓孩子反感；孩子埋怨作業過多；受社會環境的影響，覺得父母都過時了；因為早戀產生叛逆等。但也有部分家長表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對孩子的成長影響很大，但是并不知道為什么孩子會產生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。

對于孩子的叛逆心理，大部分家長表示擔心，一怕影響孩子的學習，二怕孩子由此談戀愛，三怕孩子受社會風氣的影響，耽誤一輩子；少數家長表示不擔心孩子產生叛逆心理，認為這是孩子走向成熟的表現，意味著孩子開始有獨立思考的能力，需要得到尊重。

針對孩子的叛逆行為，家長們談到自己曾嘗試過如下方法進行化解：給孩子一個擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺法制頻道、心理訪談，湖南衛視《變形計》等）；嚴厲地批評后再表揚；以書信的形式進行溝通；談孩子感興趣的話題，引導孩子把精力放到積極的興趣愛好之

上等。

家長們提出對學校的期待和建議有：凈化周邊的網絡環境；開設心理輔導室及心理課程，加強青春期學生的心理疏導；加強家校聯系，多開家長會，有條件的進行家訪；開展感恩教育；正確引導孩子學習；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學科教師都關注學生；改善學校食堂的伙食。

（三）教師訪談結果

教師們認為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學工作中，中學生的叛逆心理主要表現在：自以為是，故意跟教師對著干；對教師一再叮囑的事感到厭煩，越強調越煩；對教師表揚的學生不屑，對與教師對著干的學生佩服；故意惡作劇；不聽課；對教師施暴；鉆牛角尖，在學習上固執己見；標新立異等。

在教學工作中，比較容易引起中學生叛逆心理的行為有：指出其不良習慣，如果方式不對則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學生的行為時；對學生的關注、理解不到位，處理事件時無意出現一些不合理的地方；對個性較強的孩子教育方式簡單化；不尊重學生；將一些理念強制灌輸給學生。

教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴重，容易導致中學生遇事走極端，易早戀；影響知識的接受和青少年的上進心；缺少積極樂觀的心態；影響其判斷是非的能力。而從另一個角度看，叛逆心理的產生標志著青少年人格開始獨立，產生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。

教師們認為，應該采取如下措施防止叛逆心理影響學生的健康成長：尊重學生；發現學生的閃光點；對不同的學生要區別對待；不把學生的叛逆心理和叛逆行為擴大化，為學生保守秘密；學校定期開設心理講座及心理課；對于已經出現嚴重叛逆行為的學生進行專業心理輔導；讓更多教師加入心理健康教育隊伍；學生相互學習；開設家長培訓學校；加強對教師心理健康教育技巧的培訓，疏導教師心理；課間時做心靈放松操；每位學生每個月給教師寫一封信；就事論事；教師樹立起自己的人格魅力，感染學生。

教師也談到了自己在學生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長對于學校和教師工作的不配合；在與學生溝通時不知如何把握語言的度；教師的形象、地位低，職業在社會上得不到認可；教師的待遇有待提高；社會環境中的很多因素與學校中的正面教育相悖，對學生心理產生負面影響；成立教師心理輔導中心，重視對教師的心理疏導；各級精神衛生中心與學校定點聯系；增加心理教師編制，心理教師在學校里專職專用等。

三、討論

（一）中學生叛逆心理的表現

由于青少年自身獨立意識的增強，不喜歡父母過多的照顧、管理或干預，凡事都要自己獨立去實踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當大人看待，要求以大人的身份出現，對于父母的話不再一味言聽計從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同

意見。

中學生的叛逆心理通過相應的行為展現出來：一些學生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯的卻還要去做、厭學、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽父母、教師的話是家常便飯；談情說愛是對父母反對早戀最好的回擊；頂撞父母，辱罵他人，與教師公開對抗被視為有本事等。而樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的中學生則被一些人認為是傻子，并通過肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無人夸、正不壓邪的局面。

（二）中學生叛逆心理形成的原因

1.身心發展因素

中學生隨著身心的發展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認為已經能夠獨立評判一些事物，看問題往往不夠全面，容易把復雜問題簡單化。自我意識的獨立和自身感覺的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態度。一夜之間，一些中學生由乖巧聽話變成了處處跟教師、家長對著干，進而把自己放在施教者的對立面上。

2.家庭環境因素

一些父母在較多場合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時候可能會難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學生反感，有的甚至認為自己的父母無能，進而有意無意回避。有些家長習慣以教育者的高姿態出現在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態度容易導致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。

3.校園環境因素

在學校學習的過程中，教師的教育思想和教育方法可能會使學生產生叛逆心理。除了來自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價值觀念和行為傾向很容易對青少年產生不良影響，在生活中加以模仿，習得一些不良的行為習慣，加重叛逆心理的形成。

4.社會文化因素

當前的電視、廣播、報紙、雜志和網絡等，其內容都充斥著“個性”與“自我”的元素。叛逆這個原本帶有貶義的詞匯，已經成為中學生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學生社會閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會中的金錢崇拜、封建迷信、腐敗現象等影響，從而產生逆反心理。

（三）正確疏導中學生叛逆心理的對策

1.承認和尊重叛逆心理的出現

中學生的叛逆心理是一種正常現象，我們應該以平和的心態去對待。我們應利用叛逆心理的正效應，努力提高教育的實效性。在實際的教育活動中，我們要認識到叛逆心理的積極作用和價值，使其成為促進學生發展的強大動力。

2.重視家庭教育

家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長與家庭息息相關。因此，作為新時期的家長要特別關注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長，家長應該努力營造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導孩子的叛逆心理。

3.教師講究教育藝術

教師應針對學生的不同個性和特點，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術魅力。在教育教學活動中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風細雨式的開導，幫助中學生消除厭學情緒，這樣可能會在一定程度上調適叛逆心理。

4.重視心理健康教育

加強心理健康教育。一是要正常開展心理素質教育課程，講授心理健康的相關常識或開展心理輔導活動課；二是建立學生心理檔案，及早發現學生的心理隱患，把問題消滅在萌芽狀態；三是成立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師，或定期開設“心靈熱線”，開展個別心理輔導。

篇4

關鍵詞： 逆心理 自發性 閃光點

一、高中學生的叛逆性心理具有以下特點

（一）隨欲性。

具有這種心理的學生，一事當前，無論其正確與否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考慮可行還是不可行，只要想干就干，隨心所欲，不考慮后果，遇事缺乏冷靜思考。

（二）感應性。

具有叛逆性心理的學生常常給教師“挑刺”，給學校挑“毛病”，甚至發展到以沖撞教師為榮，以敢于和教師唱對臺戲為榮，把教師、學校對學生的每一個要求都說成沒有必要，我行我素，有很強的表現欲。

（三）自發性。

沒有什么人指使，也沒有十分明確的指向目標，不知該做什么與不該做什么，往往不受約束，只圖“心里痛快”，不聽勸告，一意孤行，事后教師處理嚴了他不服，處理輕了他認為教師軟弱可欺，從而變本加厲地“出難題”。

（四）可變性。

有的學生具有叛逆性心理但并不是處處逆反，隨著環境、條件的變化和教育的作用，因勢利導，逆反可以發生逆轉，具有可變性。

二、對高中生的叛逆性心理的疏導方法

教育過程當中，如何正確對待中學生的叛逆性是一門藝術。根據高中學生的年齡及心理特點，我認為應該注意以下幾點：

（一）要敏銳地觀察學生的心理動態。

1.教師應是出色的指揮家。教育工作者要善于發現學生叛逆性心理的萌動。教師不是知識的輸出機，學生亦不是裝知識的口袋。教師應是出色的指揮家，他指揮的不是學生的形體，而是學生活蹦亂跳的思維。

2.教師應是敏銳的觀察家。教師應具有有穿透力的目光和明察秋毫的機敏，通過學生的言行舉止甚至每一個眼神，洞察每一個學生的內心世界，及時捕捉學生叛逆性心理的萌動，以便及時引導。

3.教師應是心理健康專家。為了更好地了解學生的心理，還應該讓學生建立心靈對話本，讓學生把自己內心的真實想法寫到心靈對話本上，老師定期查看，以便了解學生的心理狀況，然后采取適當措施幫助學生調整好心理。

（二）投入感情，建立融洽的師生關系。

心理學研究表明，談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認識過程。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，要和學生交朋友，進行傾心談話、促膝談心，一定程度上可了解學生的心理或思想問題。

1.關愛學生，與學生交談。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應變，獲得或發現學生心理的一些重要信息。

2.做學生的知心朋友，善于做疏導工作。要盡量縮小“代溝”，不要把自己的觀點強加給學生，要做到同學生心理相容。對學生中已經或即將產生的負向叛逆心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。

3.捕捉有利的教育時機。打動學生的情感，引起情感共鳴；因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作成效。教育藝術之樹只有植根在愛的土壤里，師愛潤心田，才能結出豐碩的果實。

（三）講究教育藝術，努力挖掘“閃光點”。

1.尊重學生，張揚個性。教師應針對學生的不同個性，采取不同教育手段，講究教育藝術，多從學生能接受的角度考慮教師語言的運用。多用些“我們”，少用些“你們”，多一些陳述語氣，少一些反問語氣。

2.講究方法，因勢利導。教育過程中針對學生消極叛逆心態的特點與成因，教師要用有效方法疏導，“心病還需心藥治”，為此，教師要加強對有叛逆性心理的學生的心理輔導和心理咨詢，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結。

3.發揮優勢，克服不足。當教師努力挖掘出每一個學生的閃光點，點燃學生的心靈之火時，學生的叛逆性心理就會煙消云散，就會以良好心態投入學習。做到批評教育與表揚鼓勵相結合，哪怕表揚學生一個小小的進步，也比找到確鑿的理由批評學生效果好得多。

4.批評教育，表揚鼓勵。合理利用學生叛逆心理的正效應，教師要大膽利用青少年學生叛逆心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，又要講有害或壞的一面，引導學生逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

（四）用遠大理想的推動作用增強學生的抗挫折能力。

篇5

關鍵詞：叛逆學生；管理方法

1.引言

班集體中常出現這樣的學生：錯誤不斷，屢教不改，軟硬不吃，不服管教，甚至對老師懷有深深的敵意。在一個班級當中如果有這樣的學生存在，他們就像是給老師身上加了個定時炸彈，不知什么時候就會突然爆炸，給自己的管理工作帶來很大的麻煩。我個人認為對這樣學生的管理應該從其形成入手，找到這樣學生形成的原因再入手管理。

2.逆反心理形成原因

職業學校的學生在成長的過程中，隨著獨立意識與自我意識的逐步增強，他們迫切希望擺脫外在的束縛，“叛逆”性強。在社會角色轉變時期，由于父母的呵護，物質生活得到滿足了，但精神上卻很匱乏，這些都會容易引發學生的對抗行為，這些對抗情緒長久得不到合理疏導時，他們就會采用一些與常態學生不符的行為來表示他們內心的矛盾。而這樣的學生在老師、家長的眼中往往是“問題孩子”，對其有嫌棄心理，打罵是對這類學生常用的教育方法。

3.縮小心理距離控制學生情緒

縮短師生間的心理距離，可以使教師教育教學措施得到很好的執行。因為心里距離縮短了，師生間的情感也就融合了，這樣有利于消除學生的逆反心理。曉之以情，才能動之以理。叛逆心較強的學生相對于其他學生，是處于一種被孤立的境地，老師更要無私地獻出愛心。

在生活上也要多關心他們，幫助他們，多留心他們的需要。這樣能建立師生的情感，便于教育工作順利進行。老師要善于發現叛逆學生身上的閃光點，多采用鼓勵的教學策略，對這類學生多一份期待，培養他們的自信心，創造機會讓他們品嘗到成功的喜悅。鼓勵包含表揚的成分，但絕不等同于表揚。因為有些時候叛逆學生對表揚是不以為然的，相反你對他們的重視才是他們想要的。而且單純的表揚容易陷入為表揚而表揚的被動狀態，達不到預期效果。所以說，對學生叛逆心理的矯正主要應采取走近學生心靈，曉之以理，動之以情的方法，而不應采取政治說教，更不能采取壓服式，強攻冒進，古人云：火氣太盛易傷人。所以在遇到叛逆生出問題時老師要盡量壓制心中的怒火，讓叛逆生大大出乎他準備挨訓斥的意外，情理雙重交流，讓他久違的心如沐浴冬陽，如遇春風，如果總是西風凌厲秋霜肅殺的訓斥和強攻冒進。那么老師的教育不但收不到良好的效果，甚至會是竹籃打水，到頭來只是一場空，甚至還會使學生的叛逆心理在原有基礎上發展的更為嚴重。對于叛逆學生的情緒引導老師應注重提高叛逆生的情緒認知能力。1、提高他們對自己情緒的覺察能力；2、提高他們對他人情緒的識別能力。要做到以上兩點就要為叛逆生樹立真實的自信、培養豁達樂觀的心態、培養適度的緊迫感。當這類學生的情緒得到很好的控制后，管理的難度也就大大減弱了。

4.注重管理策略;引導其正常發展

對學生有愛心，施以鼓勵的教學策略。不是說放棄原則，對叛逆學生犯的錯誤采取不聞不問的態度。對待學生犯的錯誤，絕不應姑息，姑息就毫無是非可言。但對犯錯誤的學生，教育時要注意策略，注意研究一下學生的心理。老師對于學生的錯誤，要做全面了解和深入分析，不要主觀臆斷，道聽途說，不要用以往的過失推斷當前的錯誤，不要輕易給學生下品質上的定論。盡量不要出現這種情況：當叛逆生出現問題的時候，自己卻“包攬”過來，滔滔不絕地從過去說到現在，從現在說到將來，從正面說到反面，從個人說到群體，從危害說到益處……把事情分析得那么細碎，把問題認識得那么深刻。殊不知，站在你面前的學生根本就沒有在聽你說的大道理，他們無動于衷、滿不在乎，而且在內心當中早已開始排斥你。

對于這種情況，老師要少說話，首要任務是靜靜地、和顏悅色地耐心傾聽。在傾聽學生的訴說中，在傾聽矛盾雙方的陳述中，觀察其神色，窺探其心理，把握其思維方式，了解其態度傾向，摸清事情的來龍去脈，發現問題的實質。而且決不能讓叛逆生心里覺得我就是在責怪他，全部都是他的錯，即使自己要發話了，也絕不用一連串的“氣話”、一連串的“為什么”去質詢他。否則，他就不會對你吐露心聲。結果會使本來應當充滿理解與關懷、真誠與感激，充滿“人情味”的處理問題過程變得壓抑沉悶、緊張僵持，問題反而得不到解決。老師要指導學生正確認識自我，反省自我，合理發泄不良情緒。對于叛逆學生，當他們犯錯誤時，你立即批評他，甚至是在大庭廣眾之下，這樣反而適得其反。犯錯誤的學生，當下他的情緒正激動著，情緒激動意味著他理智的缺乏。此時對這樣學生的處理，太嚴了容易激起其逆反心理，和老師嚴重對立；太緩和了，又會給他們“老師軟弱！好欺負”的錯覺，失去對老師的敬畏。此時，不妨用稍帶嚴厲的語氣，把學生帶到一個無人的相對陌生的環境。根據心理學上的觀點，人在陌生的環境里，心里總會有些不安。這樣的環境對于叛逆學生情緒的平復有幫助，可以讓他靜下心來想想剛才犯的錯誤以及老師可能的批評。此時老師再以真誠的表情，懇切的語言，心平氣和的與學生一起分析問題的利害，學生較易接受，教育效果會很好。如果學生犯的錯誤是以前的常犯問題，情節輕的，不妨嘗試“調侃”的方式，刺激一下他的自尊心，當然這中方法的使用，要在你充分了解了這個學生的個性后再用，否則會有反效果。

總之，老師教育的對象是人，在平時的教育教學工作中要體現以人為本的原則，尊重學生的個體差異性，尊重人的社會性規律，把班級教育和學校教育、家庭教育、社會教育結合起來，做到學校家庭社會三位一體，齊抓共管，充分發揮環境的育人作用。此外，由于學生的世界觀、人生觀正在形成過程中，老師要充分發揮榜樣的作用，言傳身教，才能取得好的教育效果。（作者單位：瀘州職業技術學院）

參考文獻：

［1］喻進,曾力;構建以人本管理為核心的大學生管理新模式——基于大學生特殊群體的實證研究;時代文學(下半月)2008-02-15期刊

［2］唐弋,彭鎏佳;從制度管理到自我管理——淺談大學生管理工作;世紀橋2007-10-10期刊

［3］石鐘英《知識轉型與教育改革》北京教育科學出版社;2001