課堂教學內容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學內容，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：課堂教學；內容涉及；高效課堂；研究

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0065-02

課堂是教師向學生傳播知識、引導學生做人、開啟學生智慧之門的重要場所。提高課堂效率，關鍵在于課堂。課堂教學的設計，直接關系到能不能提高教學質量的問題。

本人從事語文教學多年，語文教學的實踐告訴我，語文是其他學科的基礎。它的工具性，決定了它具有普遍性特點。于是人們就產生了這樣的認識：語文誰都在用，似乎誰都能學好。然而，真要學懂這門課，學好，會用，許多人就覺得力不從心了。我認為，造成這種結果的原因就在語文教師。課改專家王榮生教授說：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考查它的教學內容對不對，教什么比怎么教更重要。”語文學會會長王立根老師說：“教什么？為什么教？這應該是課堂教學最重要的東西。一堂有效的語文課最重要的也是成功的基本前提是‘準確合宜’的教學內容。道理很簡單，如果一節課教學目標不準確，教學內容不合宜，即使師生交流很活躍，這節課也是虛假的熱鬧，沒有多大的意義。”

語文教師在語文教學過程中的兩個極端，不能不說是個誤導，即：照本宣科和借題發揮。照本宣科的結果是你不說我也知道，書上寫著，久而久之，學生懶惰了，連書也不看了。借題發揮是“原子裂變”，只要能沾邊的、聯系得上的，都講，結果是學生的智力沒有得到開發，學習的重點沒有抓住，無端的練習設計了不少，有些題出得連老師本人都覺得茫然，其結果是學生在題海中掙扎，老師陷入不能自拔的批改作業之中。為改變這種現狀，我在語文教學在中做了大量的探索，積累了一些經驗，取得了一點成績。我的做法是：設計課堂教學的內容，提高教學效率，向四十五分鐘要成績。

俗話說：良好的開端是成功的一半。頭開得好，能吸引學生，就等于奠定了成功的基礎，為此，我首先將突破口確定在課堂的導入。語文課的單元設置，各有側重，但由于課文內容比較寬，有的受歷史環境的影響，今天的學生很難理解，于是我設計了“背景介紹式”導入。有的文章學生主體認識有一定的難度，我就采用“揭示主題式”，如“人民大會堂的建造告訴世人：中國人民當家做主、共商國是的美好愿望實現了。這‘雄偉’二字不正是人民共和國國威的體現？”按照文章內容特點，有的采用“知識介紹式”，有的采用“情境引入式”，有的采用“開門見山式”，有的采用“聯想啟發式”，有的采用“討論評論式”等，新穎別致的開頭，往往能抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍。

其次，設計導讀，新課標對讀的要求是：在正確的前提下，有一定的速度，在理解的基礎上，有感情地朗讀。教師的導就要抓準，利用學生已有知識對難點段落進行集中突破，做到讀音準確。介紹文體知識讓學生理清脈絡，重點句段的點撥，讓學生把準文章的思想感情，分析關鍵性的詞所處的語境，正確理解文意。經過這番引導、點撥，準確地朗讀的問題基本解決。語文學習的讀是很重要的，我國傳統的語文教學法重視朗讀。讀懂則文章貫通。三味書屋的壽鏡吾先生的讀書入境就是讀懂的表現。但我們的讀是以“導”為前提，不是一味地“死”讀。

再次，設計練習。教師的職責是為學生“傳道、授業、解惑”的，教師的講是應學生的需要來決定的。語文教學是“文道”組合的典范，有的課中的“道”學生不易悟出，認識模糊，這就需要老師講，否則就會出現誤解。如《一件珍貴的襯衫》對總理形象的把握；《分馬》中的人物性格分析；《老山界》中戰士語言對表現人物品格的理解。對教學中的難點，學生共同反映需講解的內容，教師應給予精要的講解，有的問題，老師稍加點撥或學生議一議就可以解決的就不必細講。學生自己能解決的問題，通過設計練習可以完成的學習任務，老師盡可能調動學生學習的主動性、積極性，讓他們在自己解決困難的過程中品嘗成功的喜悅。

練是學習結果的落實，“怎樣練”，“練什么”，這是語文教師必須認真考慮的。練習過簡單，達不到目的，有可能導致學生對語文學習的誤解：練多了會增加學生的課業負擔，助長學生的厭學情緒，勞而無功。講讀課教師應注重學法的傳授，自讀課文便可以進行學法落實的訓練，只要學生能在相互討論、教師指導下完成學習任務即可。教師無須要面面俱到地設計綜合性的練習。典型文體特征的課文，老師可重點安排仿寫，有的課文要求學生從中悟出點什么，老師可以讓學生寫點體會，像《散步》、《羚羊木雕》等，有的課文詞匯豐富，可以設計連詞造句；有的佳句連篇，可以讓學生記誦。鼓勵學生在自己的作品中大膽引用學過的語文知識，是練的最佳途徑。哪怕學生用得不十分恰當，只要學生將所學知識運用在自己的作品中，就應表揚。

最后，設計教師課堂語言。俗話說“好語動人心”，教師講解用語要簡潔、易懂、平易近人、引人入勝；點撥用語要精要、準確，點到為止；詢問語言親切、真誠；表揚語言要得體，有激勵作用；提問語言要有啟發式、代表性；批評用語應委婉、含蓄等。老師設計好的課堂語言，會激發學生學習這門課的興趣，產生對教師的好感，消除學習過程中的陌生感，增進彼此間的了解和友情，達到最佳課堂效果。

綜上所述，設計課堂教學，是實踐素質教育理論的根本途徑，是提高教育質量、提高課堂效率的根本保證。

參考資料：

[1]陳松濤.初中語文改進教法——我的“新絕活”[J].科教新報（教育科研），2011，（32）.

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摘 要 教材是靜態的，課堂是鮮活的，教學內容雖來源于教材，但在教學中應該超越教材，從教材中選擇的體育教學內容必須經過教師富有創造性的藝術改造或加工，才能煥發出其應有的生命力。實踐證明，體育教學內容如果不利于學生形成終生體育，學生就不會自主地在課余乃至終生持久的利用它來鍛煉身體。

關鍵詞 體育課堂 教學內容

一、問題的提出

體育教學內容在體育學科中是談“教什么”的問題，它的基本依據是課堂目標和學生身心發展的基本特點。在當前一些體育課教學和一些校本教材開發的案例中，常會出現膚淺認識先進教學理念，違背學生身心發展和動作發展規律，錯誤選擇教學內容，背離體育教學基本規律等現象。例如：在教學中常出現“小學三年級學生學習足球射門”，“高二級學生學習前滾翻”。縱觀改革歷程，反思出現這些問題的根本原因有三：首先，現行的《體與健康課程標準》只提出了內容標準，卻沒有提供相應的被選擇的教學內容。雖然課標的這一做法賦予很大的自主選擇的權力和空間。在實踐教學中。這一操作對于教師要求太高，造成可操作性不強，難以全面實施；在研究層面上，由于各個方面對這個問題都有自己的觀點，誰有言之有理，但誰也不能包羅，不能讓其他人認可，而造成了整個教學“不知道拿什么上體育課”的現象。其次，由于在以往的體育課程設置和體育教學實踐中，更多依據是教育學，心理學，體質研究的研究成果和體育教學的經驗，從宏觀上來鄭明明這個“內容”是否適合這個年齡階段學生的“動作發展”。最后，“教學內容與教材”關系不清，又造成了概念混亂。

那么，該如何從發展的角度選擇體育教學內容？針對這些問題，本文要對體育課堂教學內容以發展的視角分析下內容選擇。

二、討論與分析

（一）審視教材――科學選擇體育教學內容前提

審視教材是科學選擇體育教學內容的前提，只有立足學生實際，對教科書和教師用書中相關運動項目的教材整體進行全面審視，才能深入地把握新課程精神和教材精華，在處理具體問題上才能高屋建瓴。

（二）環視教材――拓展選擇體育教學內容的保障

環視是在借鑒其他書籍相關知識的基礎上，重新認識自己正在使用的教材，它是一個開闊視野，學習借鑒，準確把握，融會貫通的過程。只有環視教材，才能在縱向體系上精確把握所選擇的教學內容更符合學生的身心特征，并通過所選擇教學內容的教學使學生能夠達到相應的知識特征，提高知識水平和技能水平。

（三）仰視教材――選擇的體育教學內容能讓學生終身受益的關鍵

仰視是實現學生體質持續發展的超前思考，仰視就是要吃透《體育與健康課程標準》，領會課程標準對這一目標的要求，從增進學生健康這一目標出發，選擇既能讓學生比較容易掌握的運動技能，同事又能使學生懂得如何運用這一技能的科學鍛煉去增進身體，心理和社會適應能力等方面的內容作為體育教學內容，使學生學得的知識和技能終身受用。

（四）教學內容的選擇要科學合理

教學內容的選擇要以《體育與健康課程標準》為依據，教學內容的選擇要符合中小學生的年齡特征，教學內容的選擇要符合正確的運動生理曲線，教學內容的選擇要考慮各項目之間的有效遷移，教學內容的選擇要有利于體育知識技能的拓展延伸，教學內容的選擇要體現學生的個體差異，教學內容的選擇要有靈活性。

（五）體育教學內容要有創生

體育教學內容有三個明顯的特征：一是素材來源廣泛，較難歸類，二是教學內容之間缺乏嚴密的邏輯性，無法完全按難易來排列教學內容，三是每項內容都具有多種功能性，能同時達成多個教學目標。正因為體育教學內容具有以上特征，才使得教學內容必須通過一定的原則來選擇，并且需要對其進行系統的加工和創新，才能很好地為教學目標服務。如要發揮教材的最佳功能，還應對教學內容進行改造和加工。教學內容的創生是指對教學內容進行加工，賦予教學內容以鮮活的“生命”。把教學內容變為生動活潑的教學素材和教學方式。教學內容的創生過程主要包括對教學內容的排列，組合與教材化。

（六）要對傳統教學內容進行傳承和改造

傳統教學內容在我國體育課程教學的歷史上發揮著重要作用，取得了較大的成果。課程改革并不是不假思索地全盤否認，在傳統教學內容中，有不少運動項目內容豐富，且具有較強的觀賞性，娛樂性和健身性強的特點，深受學生的喜愛，值得進行繼續傳承和發揚。在選擇教學內容時完全可以以傳統的教材為基本框架，根據課程目標及參照地方課程基本要求進行取舍，優化和組合，從中選擇學生喜愛的適于本校開展的項目，以適應體育教學的需要。對于使用學生特點，能體現課程目標理念，實現課程目標的部分傳統教學內容就繼續加以沿用。面對一些基本的跑、跳、投及體操或球類項目等內容，由于中小學生年齡和身心發展水平的差異，在運用某些運動項目上會出現不適應現象，為調動學生體育學習的積極性，可對所選運動項目做適當改造，將一些競技性、成人化的項目內容通過簡化其方法，規則，技戰術，降低難度要求，改造場地器材等，使之適合學生身心特點，發揮其應有的教育教學功能。

三、結論與思考

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關鍵詞：板書；小學數學教學；重要作用；設計原則

曾幾何時，一支粉筆、一本教材、一位教師和一群學生就能夠構建一堂啟迪智慧、傳授知識的課堂。現如今，隨著教育信息化技術的不斷發展，各種各樣的教學軟硬件紛至沓來，課堂教學呈現出一派欣欣向榮的景象。然而，在各種先進的信息技術教學手段融入課堂教學的同時，部分教師也錯誤地徹底摒棄了傳統的教學手段。有些教師整堂課都在使用五花八門的幻燈片進行教學，一堂課下來教師不在黑板上寫一個字。殊不知，板書在課堂教學中有著不可替代的作用，尤其對于小學生而言。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學數學課堂教學實際，簡略論述板書在小學數學教學中的重要作用以及板書設計的一些重要原則。

一、板書的重要作用

1.幫助理解記憶概念之助手

概念是小學數學教學的重要內容，因為數學概念內容比較抽象，所以學生理解起來相對比較困難。教師重點突出、內容全面的板書可以幫助學生深入細致地理解數學概念。在小學數學教學過程中，教師在概念教學的時候，一定要切實發揮板書在小學數學教學過程中的重要作用，讓學生通過教師簡單實用的板書設計全面地理解數學概念。例如，在教學人教版小學數學三年級上冊“時、分、秒”這一課的時候，教師板書：拍一下手、跺一下腳、點一下頭，用時1秒……教師根據概念內容，結合學生的心智水平，利用簡單實用的板書讓學生更為透徹地理解了數學概念。由此可見，板書成為幫助學生理解并記憶數學概念的重要助手。

2.協助推導公式定理之途徑

公式定理是小學數學教學的重要內容。因為公式定理的推導過程是嚴密而又環環相扣的，所以教師必須讓學生切實感受到公式定理的推導過程。教師簡明美觀、環環相扣的板書可以協助學生細致地了解公式定理推導的全過程。在小學數學教學過程中，教師在引領學生推導各種數學公式定理的時候，一定要有效發揮板書在小學數學教學過程中的重要作用，讓學生通過教師簡潔美觀、環環相扣的板書設計全面地了解公式定理的推導過程。例如，在推導加法交換律的時候，教師利用簡潔的板書為學生推導出了加法交換律：交換加數的位置和不變……教師有效發揮板書的作用，結合公式定理之間的相互聯系，利用學生已經學過的公式定理推導出了新的公式定理。由此可見，板書成為協助學生推導公式定理的重要途徑。

3.示范題目解答步驟之范本

解答步驟是小學數學教學的重要內容。因為數學題目的解答過程具有一定的規范性，所以教師必須要通過板書向學生示范題目的解答過程。教師規范而又清晰的板書可以向學生詳細地示范數學題目的解答過程。在小學數學教學過程中，教師在向學生示范數學題目的解題步驟的時候，一定要充分發揮板書的示范引領作用，讓學生通過規范而又清晰的板書仔細地了解數學題目的解題步驟。例如，在教學解方程這部分內容的時候，教師首先出示了例題，然后一邊講解一邊板書，系統地向學生展示了解方程的完整步驟……教師有效利用板書的引領示范作用，規范而又清晰地向學生展示了數學題目的解答步驟。由此可見，板書成為示范題目解答步驟的重要范本。

二、板書的設計原則

1.概括性――板書的出發點

板書是對教學內容的全面概括。通過板書就可以一目了然地看到所有的教學內容，通過記住板書內容就可以迅速準確地記住所有的教學內容。概括性是設計板書的出發點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要根據相關教學內容，結合學生的心智水平設計具有高度概括性的板書，讓學生通過記住高度概括性的板書迅速而又準確地記住課堂教W內容。例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”這部分內容的時候，教師設計了這樣的板書：

能被2、5整除的數的特征

能被2整除的數：2 4 6 8 10 12 14 16 18 20…

特征：個位上是2、4、6、8、0的數，都能被2整除。

能被5整除的數：5 10 15 20 25 30…

特征：個位上是0或者5的數，都能被5整除。

教師只有緊緊圍繞課堂教學內容，充分考慮學生的心智水平設計出高度概括課堂教學內容的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。高度概括性是板書設計的根本出發點。

2.簡潔性――板書的著力點

板書是對教學內容的簡要總結。板書絕對不能是成章成篇的，一則教師在書寫的過程中費時費力，再則不能夠有效地引起學生的注意。簡潔性是板書的著力點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要立足課本教學內容，結合學生的理解能力設計出簡潔明了的板書。讓學生通過記住簡潔明了的板書能夠迅速而又確切地理解課堂教學內容。例如，在教學求平均數的應用題時，教師設計的板書如下圖：

教師只有立足課堂教學內容，全面考慮學生的實際理解能力，設計出簡潔明了的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。簡潔明了是板書設計的著力點。

3.美觀性――板書的閃光點

板書要能夠牢牢地吸引學生的注意力，板書是要給學生以美的享受，板書要具有美觀性。如果教師的板書亂七八糟、一片混亂，那么就很難引起學生的注意力。美觀性是板書的閃光點。在小學數學教學過程中，教師在設計板書的時候，一定要在深入細致挖掘教材內容的基礎上，充分考慮學生的興趣愛好，并結合一些美學理念設計出美觀實用的板書。讓美觀實用的板書能夠迅速博得學生的眼球，給學生以震撼的視覺沖擊，以此引起學生的注意。教師利用美觀實用的板書可以立刻引起學生的注意并讓學生牢固記住相關教學內容。例如，在教學“乘法結合律和簡便算法”這部分內容的時候，教師設計了美觀實用的板書：

教師只有在深入挖掘教材的基礎上，結合學生的興趣愛好并利用一些基本的美學知識設計出美觀實用的板書，才能真正發揮板書在課堂教學中的重要作用。美觀實用性是板書設計的閃光點。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師只有充分認識到板書在課堂教學中的重要作用，才能對板書設計高度重視；教師只有把握了板書設計的主要原則，才能充分發揮板書對提升課堂教學效率至關重要的作用。誠然，在小學數學教學過程中，板書的重要作用遠遠不止這些，同樣，板書的設計原則也不僅僅包括概括性、簡潔性和美觀性的原則，還包括示范性、導向性等原則。總而言之，在小學數學教學過程中，教師要在清晰認識板書重要作用的基礎上，緊緊圍繞板書設計的主要原則設計板書，教師要讓板書真正成為小學數學課堂教學內容的一個“縮影”。

參考文獻：

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初中思品教學內容問題設計教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前認真研究教材，精心設計問題，在課堂上提出學生感興趣的問題，所提問題與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，調動學生參與的積極性。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”在課堂教學中將教學內容設計成問題進行教學，創設一種有助于探索研究問題的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、接受并掌握知識。

一、課堂教學內容問題的設計

（一）復習舊知識的問題設計

“溫故而知新”。在講授新知識之前，有意識將其復習內容，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓展舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。在復習八年級第十二課《感受大自然》時，我設計了這樣的問題：

1.生活中你周圍的環境是否有污染的現象，你有什么建議？

2.我們怎樣履行自己的責任？

學生思考后積極發言：作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。這就是“我為人人，人人為我”。在解答問題的過程中，不但復習了舊知識，而且激發了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。

（二）導入新課設計問題情境

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，設計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行《快速發展的現代科技》一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看視頻神舟七號載人航天飛行成功的資料片段，并思考：

1.通過視頻你感受到了什么？

2.你還能說出與現代科技有關的新名詞嗎？

通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎上進行歸納小結。這些科技名詞都是科學技術成果的表現，科學技術是第一生產力。科學發展速度越快，它推動人類社會的進程就越快。很自然地過渡到《快速發展的現代科技》新課的教學。

（三）講授新課內容的問題設計

古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，在新課講授時，依據教材的特點結合學生實際，將其內容設計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，每年的夏收季節，農民們將收割完畢的桔桿就地焚燒。此時，無論是白天或晚上到處都能見到桔桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節，將持續近半個月的時間。請談談對上述現象的看法，并為節約資源，減少浪費，避免環境污染出謀劃策。通過學生的積極討論，同學們提出了許多有創建的辦法，如將桔桿腐化制成沼氣；政府制定具體的方法措施，保護環境；發展循環經濟等。

（四）讓學生自主學習提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。將內容告訴學生，嘗試讓學生針對學習內容提出問題，設計利于學習的問題，培養學生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學中的主體意識。學生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在《走依法治國之路》一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：面對社會上存在很多不良現象，如偷盜、搶劫、制假售假等不良行為，嚴重影響國家發展和人民生命財產安全，我們該如何有效解決呢？從中不難發現學生的問題設計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發他們創造的欲望。

二、設計問題應遵循的原則

（一）針對性原則

一是要針對培養學生創新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發啟迪學生思維的內容設計探究性問題；二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設置問題；三要針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規律等實際情況設計問題，使大多數學生能通過教師引導和同學們之間的討論探究，“跳一跳，夠得著”，否則，過難、過易的問題，都不利于激發學生的探究創新欲望。

（二）典型性原則

即抓往理解和應用知識的關鍵設置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內在聯系及易錯、易混的問題等，使問題擊中要害， 學生能舉一反三，觸類旁通。

（三）程序性原則

所創設的問題應按所學知識的發展過程，組成一個循序漸近、具有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發逐步接近到最近發展區。同時，要把握住問題的程序邏輯性和顯示度，程序過細，問題的關節過于顯露，不利于思維的開展，程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會使討論無法深刻進行或延緩教學進程。

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【關鍵詞】初中歷史;歷史課堂教學;內容拓展

課堂教學拓展旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。初中歷史教材限于篇幅，信息量有限，因無法年年更新而顯得滯后。隨著新一輪課程改革的推進，拓展、充實相關材料，實現教學內容的最優化，以全面提高學生素質，顯得很有必要。如何把握好尺度，怎樣讓課堂張弛有度，這是每一位歷史教師要思考的問題，本文就此談幾點注意：

一、圍繞課標要求，把握學生實際

課堂的拓展，一定要以課標要求為基礎，注意課堂的時間分配，把握學生的實際情況。新課程提倡學生是課堂的主體，但是教師一定要發揮 “主導”作用，切忌為了迎合學生一時的所謂“興趣”而忽視了我們的教育目的、教學目標。比如，在“社會主義道路探索”這一課，講到“”和“化”這兩個欄目時，我給學生投影一部分資料、圖片，作為我們這個年齡段的教師都知道，這個時期發生的事情是多么的荒唐可笑！如果不做限制的話，學生們會在一堂課中哄笑過去。基于此，本人在提供相應的歷史圖片資料后，要求學生分組探究：“”和“化運動”給我們的教訓分別是什么？學生在興奮之余大聲展開討論，很容易達到教學效果。總之，課堂的拓展要適度，要圍繞教學目標，我們在強調學生“主體”地位的同時，不要放棄了“主導”作用。歷史課堂的拓展是為了服務教師的教和學生更好地學。對于初中學生來說，更要注意到不同的學情，考慮到學生閱讀水平和理解能力，不能太膚淺更不能太深奧，分層次進行拓展，也許對于學困生來說，掌握基本的目標就是“拓展”。

二、注重傳承與創新的有機統一

所謂傳承，簡單地說，就是繼承傳統教學模式的合理成分和成功的教學方法。例如：重視歷史基礎知識的傳輸;幫助學生建立合理、完整的知識結構、整體框架、理清歷史發展的線索和脈絡;注重對重大歷史事件或人物的比較;組織有針對性的習題進行訓練，加強對知識的落實和檢測等。而創新主要是指教學思想和教學手段的改革。作為歷史教師，在教學過程中要實現傳承與創新的有機統一。

新課程改變了歷史知識的內涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現實的統一。歷史教師的使命就應將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功地返回現實，讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。的勝利一課，為了達成最后正確對待和處理中日關系、維護國家的情感升華，引入一段關于問題的視頻文件用于拓展，該視頻是網絡人士用了我們都很熟悉的幾個電影片段重新配音錄制而成，開始詼諧的語言、熟悉的電影明星吸引了學生的學習興趣，逐漸慷慨激昂的對白加配樂激發了學生心中的愛國情結，明確了堅決維護國家是我們每個中國人應盡的責任，反對和譴責日本的各種否認侵華事實的言論和行為。同時，讓學生掌握正確對待和處理中日關系的方法，以史為鑒，展望未來。當然，中日關系問題較為敏感，為此歷史教師在課堂中涉及此問題時要注意引導。

另外，歷史教師要注意引導學生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結論，而要勇于發表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到鉆研教材，把握教材中的精髓，體味教材中的意境，將情感教學融入課堂，與學生產生共鳴;其次，要經常關注史學界最新的研究成果及新聞熱點問題，在課堂上做適度的補充，如在講“”時，可以補充“國家公祭日”，讓學生銘記歷史，勿忘國恥！

三、梳理聯系點，提升“應試”能力

在現階段的初中歷史教學中，許多教師都有這樣的感受，大部分學生在學習過程中經常是學了新知識忘了舊知識。當然，有學生記憶力不強的原因，更重要的是沒有掌握學習的方法。他們總把學過的歷史事件看成是孤立的、零碎的，沒有意識到這些事件之間存在的必然聯系。因此，在歷史教學課堂拓展中，教師要注意幫助學生梳理課本體系中前后存在密切關系的聯系點，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，幫助學生構建完整的知識體系，才能提高歷史教學質量，從而也進一步提升學生的“應試”能力。如北師大版八年級下冊有關于建國后農村政策的變化與農業的發展這部分知識點是課標要求的重點內容，也是測試中經常考查的知識點，在課堂講解中，必須要分階段歸類總結，并結合有關背景知識，深入理解幾次政策變化之間的內在聯系及變化產生的影響。再如九年級下冊關于工業革命這個知識點，講解時必須將中國歷史與世界歷史聯系起來，通過列表的形式分析說明三次工業革命對中國產生了正、反兩方面的深刻影響、中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。這樣的講解、拓展，讓學生加深了歷史知識的縱橫聯系、中外聯系，從而形成系統的知識網絡。

拓展是要求我們用教材教，而不是教教材。我們在用好教材的同時，要對教材的資源進行合理的整合，注重開發課程資源，適當拓展利于學生的學和理解。拓展的內容、途徑是多方面，對于教師來說僅有教材、教參是遠遠不夠的，平時要多閱讀一些名人傳記、最新的史學研究成果等，拓展自己的視野，多向其他教師學習教學方法，提升理論水平，從而打造屬于自己的精品課堂！

【參考文獻】

[1]程欣榮.初中歷史課堂教學拓展策略初探《考試（教研）》.2011年07期