醫(yī)學(xué)精英教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)精英教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1．1臨床醫(yī)學(xué)精英教育的特點(diǎn)

1．1．1社會(huì)性的教育本質(zhì)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)研究具有明顯的自然科學(xué)屬性，但人有別于其他動(dòng)物的本質(zhì)在于人的社會(huì)性，人的健康、疾病與其他動(dòng)物的健康、疾病之間的差別在于人的健康的社會(huì)性，包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各因素，與人體健康都有密切的聯(lián)系，甚至經(jīng)典傳染病的傳播、流行和防治均具有明顯的社會(huì)特征¨J。因此，臨床醫(yī)師除了必須具有良好的自然科學(xué)素質(zhì)外，還應(yīng)該具備良好的人文素養(yǎng)，那么臨床醫(yī)學(xué)教育明顯具有社會(huì)性。

1．1．2精英性的教育規(guī)模臨床醫(yī)學(xué)教育在量和質(zhì)上都體現(xiàn)出其精英性特征。在數(shù)量上，社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要和醫(yī)藥衛(wèi)生教育資源的數(shù)量決定了臨床醫(yī)學(xué)的教育規(guī)模；在質(zhì)量上，臨床醫(yī)學(xué)關(guān)系到人的生命和健康，這需要高水平、高質(zhì)量的臨床醫(yī)學(xué)教育過(guò)程，能夠培養(yǎng)出為人和人的生命健康負(fù)責(zé)任的高水平衛(wèi)生人才，從而給醫(yī)學(xué)教育資源規(guī)劃運(yùn)用、教育質(zhì)量和水平的提升等方面提出更高的要求。

1．1．3實(shí)踐性的教育過(guò)程臨床醫(yī)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性并且貫穿于臨床醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程：臨床醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象是人體，最終目標(biāo)是生命健康，從而要求有精細(xì)程度極高的實(shí)踐；臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)際操作的訓(xùn)練。因此，臨床醫(yī)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，占整個(gè)教學(xué)的比重大，必須有臨床見(jiàn)、實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)；理論授課可以傳承許多臨床經(jīng)驗(yàn)但需在臨床實(shí)踐中獲得和驗(yàn)證大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能。

1．1．4高值性的教育成本臨床醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐性使得臨床醫(yī)學(xué)教育需要投入大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用的標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)用的試劑和藥品，同時(shí)由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程趨于個(gè)性化教育，需要投入的師資力量和器材資源都要很大。因此，臨床醫(yī)學(xué)教育是一種高成本、高投入的教育。

1．1．5高期望性的教育結(jié)果臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)是要進(jìn)人醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)槿祟?lèi)的健康服務(wù)的。因此，臨床醫(yī)學(xué)教育結(jié)果具有高期望性的特征。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生期望自己在學(xué)校學(xué)到專(zhuān)業(yè)、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)以便將來(lái)為人們服務(wù)，社會(huì)上的人也期望醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)有所成，為社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。

1．1．6終身性的教育模式經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)文化的發(fā)展，服務(wù)對(duì)象以及任務(wù)的特殊性等因素決定了臨床醫(yī)學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上的終身性，臨床醫(yī)學(xué)的終身教育在時(shí)間上要伴隨臨床醫(yī)師的整個(gè)工作生涯，在內(nèi)容上要跨越臨床實(shí)踐和理論教育兩個(gè)領(lǐng)域。

1．1．7國(guó)際性的教育標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，疾病的產(chǎn)生、發(fā)展和防治等的機(jī)理具有同一性，因此，臨床醫(yī)學(xué)除應(yīng)具有自己國(guó)家和民族的特色外，也要在國(guó)際交流與合作加強(qiáng)的大背景下，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化，以提高醫(yī)學(xué)教育水平，為本國(guó)醫(yī)學(xué)人才是否能夠跨出國(guó)門(mén)以及其發(fā)展是否可能得到國(guó)際的認(rèn)同打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．1．8綜合性和復(fù)雜性的學(xué)科專(zhuān)業(yè)健康問(wèn)題是自然因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，心理、精神因素等多種因素共同作用的結(jié)果；由于個(gè)體差異的存在導(dǎo)致同一種疾病有各種不同的表現(xiàn)；疾病的診斷、治療、康復(fù)措施也需要多學(xué)科的參與，這些都使得臨床醫(yī)學(xué)在學(xué)科水平上的綜合性，如人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合、生物理論與工程技術(shù)的結(jié)合等。而臨床醫(yī)學(xué)教育的復(fù)雜性表現(xiàn)在研究對(duì)象、學(xué)科分類(lèi)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性：人體的形態(tài)和機(jī)能是復(fù)雜的，影響人的健康和引起疾病的因素更加復(fù)雜，這就導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)教育研究對(duì)象的復(fù)雜性；由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系越來(lái)越緊密，使其內(nèi)容擴(kuò)展到了醫(yī)學(xué)之外的其他科學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)的分科越來(lái)越細(xì)，交叉邊緣學(xué)科也越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)科分類(lèi)復(fù)雜化；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，生物醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)及臨床各個(gè)學(xué)科都取得了飛速進(jìn)展，致使臨床醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜J。綜上所述，高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的特殊性是不容忽視的，只有正確把握、理解和遵循這些特點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深人的思考，才能切實(shí)提高臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的水平。

1．2臨床醫(yī)學(xué)精英教育模式的要素

在臨床醫(yī)學(xué)教育中，現(xiàn)代精英教育所包含的最主要要素就是高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)其量和質(zhì)相關(guān)方面的要求，即對(duì)招生和培養(yǎng)兩方面的要求。只有各高等醫(yī)學(xué)院校注重在這兩方面上的把握和提高，臨床醫(yī)學(xué)教育才能更加切合現(xiàn)代社會(huì)的需求，才能朝著良性軌道發(fā)展下去。在臨床醫(yī)學(xué)教育的精英教育模式中，招生是其首要的要素，招生過(guò)程決定著各高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源，而生源的好壞又決定高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及未來(lái)醫(yī)師的素質(zhì)和水平。培養(yǎng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑。國(guó)家教育方針和學(xué)校教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)、各種教育任務(wù)的完成主要是通過(guò)這一基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在臨床醫(yī)學(xué)教育的精英教育模式中，培養(yǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。在培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)條件優(yōu)，師資力量強(qiáng)，教學(xué)方法先進(jìn)等都是臨床醫(yī)學(xué)精英教育必不可少的內(nèi)容。

2我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，在高等教育大眾化階段中處于迷茫狀態(tài)，尚未找到教育模式的準(zhǔn)確位置。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育存在一些問(wèn)題。

2．1生源素質(zhì)偏低臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育進(jìn)入大眾化高等教育階段，也像其他高等教育專(zhuān)業(yè)教育一樣，過(guò)分關(guān)注招生規(guī)模的擴(kuò)大，一味追求數(shù)量上達(dá)到大眾化教育的標(biāo)準(zhǔn)而忽視了對(duì)入學(xué)生源質(zhì)量的把關(guān)。由于錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)降低、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格等原因，致使新生的整體質(zhì)量降低，部分新生的基礎(chǔ)學(xué)科薄弱，在英語(yǔ)、生物等學(xué)科上表現(xiàn)得尤為突出，還有一部分新生的人文素質(zhì)較差，這樣就導(dǎo)致人學(xué)后一部分學(xué)生很難適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，為將來(lái)無(wú)法成為一名合格的醫(yī)師留下后患。

2．2培養(yǎng)目標(biāo)不明確

多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校將“培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才”作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，既簡(jiǎn)單又籠統(tǒng)，培養(yǎng)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，重專(zhuān)科、輕全科，重疾病治療、輕預(yù)防保健，與《本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)。

2．3教育資金投入不足

絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的教育資金投入依然不足，教學(xué)基礎(chǔ)資源的改善依然不夠；對(duì)有限資源的使用率不高，甚至出現(xiàn)設(shè)備買(mǎi)來(lái)根本就沒(méi)有用過(guò)，僅僅只是用來(lái)應(yīng)付評(píng)估或El常的例行檢查的現(xiàn)象；招生規(guī)模在擴(kuò)大，師資隊(duì)伍卻沒(méi)有相應(yīng)補(bǔ)充，勢(shì)必影響教學(xué)的質(zhì)量。

2．4教學(xué)模式?jīng)]有推陳出新

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展在教學(xué)上形成了一套相對(duì)固定的模式：以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置課程，出現(xiàn)了必修課多、選修課少，理論課多、實(shí)驗(yàn)課少，專(zhuān)業(yè)課多、人文素養(yǎng)課少等現(xiàn)象；以灌輸式教學(xué)方法為主，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。而臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，這種教學(xué)模式顯然對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的。

2．5就業(yè)情況不容樂(lè)觀

大規(guī)模的擴(kuò)招導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀：一方面，l臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人數(shù)逐年增加，從2000年的35766人增長(zhǎng)到2006年的145866人，由于多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后不愿到基層醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)院工作，導(dǎo)致城市大型綜合性醫(yī)院和專(zhuān)科性醫(yī)院人員基本飽和，衛(wèi)生人力資源的分布極不合理，從而出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象；另一方面，教育教學(xué)質(zhì)量的提升速度跟不上擴(kuò)招的速度，從而導(dǎo)致衛(wèi)生人力資源素質(zhì)的下降，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的通過(guò)率甚低，2000年我國(guó)的醫(yī)師數(shù)為1603266人，而2006年也才1610781人，增長(zhǎng)幅度甚微j。

3我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)精英教育模式的構(gòu)建

3．1招生方面

3．1．1擴(kuò)大招生自

擴(kuò)大招生自，有利于各高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)招收基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)的學(xué)生。在招生過(guò)程中，政府主要職責(zé)是宏觀調(diào)控，要賦予醫(yī)學(xué)院校更多的自主招生權(quán)力，使醫(yī)學(xué)院校可以招收更多既優(yōu)又適合讀醫(yī)的學(xué)生，從而為高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．1．2合理控制招生規(guī)模

通過(guò)規(guī)模的控制保證精英化的實(shí)現(xiàn)是臨床醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)基本特點(diǎn)。我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)人民群眾存在看病難、看病貴的問(wèn)題，這就成為大部分高等醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大的理由。實(shí)際上，從國(guó)際每千人口醫(yī)師數(shù)的比較上看，我國(guó)總體平均數(shù)已經(jīng)達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，其中城市相當(dāng)于英國(guó)、加拿大、日本和澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，只是農(nóng)村每千人口醫(yī)師數(shù)不足1人，甚至略低于巴林、牙買(mǎi)加、毛里求斯和巴基斯坦等發(fā)展中國(guó)家的水平，而且農(nóng)村的大多數(shù)醫(yī)師的學(xué)歷相當(dāng)?shù)停^(guò)一半是大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)歷。對(duì)此，高等院校應(yīng)該根據(jù)國(guó)情結(jié)合校情采取逐年遞減的辦法，將招生人數(shù)先穩(wěn)在一定范圍之內(nèi)，待各項(xiàng)條件都能夠跟上擴(kuò)招的需求時(shí)，再適當(dāng)擴(kuò)大招生；另外，可通過(guò)發(fā)展醫(yī)學(xué)其他輔助專(zhuān)業(yè)，使高等醫(yī)學(xué)教育的擴(kuò)招比例適當(dāng)集中在如藥學(xué)、醫(yī)技、護(hù)理等學(xué)科上。

3．1．3建立多元化的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建議實(shí)行多元化的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可逐步試行文理科生兼收的政策，以擴(kuò)大招生范圍，使更多有興趣、有能力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，除了招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，還可通過(guò)嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)院校綜合考試，從其他綜合性大學(xué)的1—2年級(jí)學(xué)生中選拔適合學(xué)醫(yī)的學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，社會(huì)上有興趣、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者只要能通過(guò)嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)院校綜合考試也是有資格成為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生的；另一方面，應(yīng)設(shè)置更加全面的入學(xué)條件，入學(xué)考試時(shí)的筆試，除了傳統(tǒng)高考外，再設(shè)置醫(yī)學(xué)院校入學(xué)基礎(chǔ)考試以及針對(duì)社會(huì)考生的更嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)知識(shí)入學(xué)考試進(jìn)行雙重選拔，筆試合格者進(jìn)入面試，最后綜合筆試、面試以及通過(guò)對(duì)考生高中時(shí)期的平均分、入學(xué)前的獎(jiǎng)懲表現(xiàn)等對(duì)考生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)以擇優(yōu)錄取，從而達(dá)到好中選優(yōu)的目的。

3．1．4建立明確、具體的培養(yǎng)目標(biāo)

各高等醫(yī)學(xué)院校在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變思想觀念根據(jù)各校校情來(lái)定位培養(yǎng)目標(biāo)，使之定位準(zhǔn)確，個(gè)性突出，特色明顯；既要突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要凸顯辦學(xué)特色，避免不切實(shí)際地盲目從眾和好高騖遠(yuǎn)。

3．2培養(yǎng)方面

3．2．1合理、規(guī)范運(yùn)用教學(xué)基礎(chǔ)資源既要增加教育經(jīng)費(fèi)的投入以改善高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施條件，又要提高教學(xué)基礎(chǔ)資源的利用率以促進(jìn)教育發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，教育經(jīng)費(fèi)要投入到對(duì)現(xiàn)代教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料添置、網(wǎng)絡(luò)信息資源配置以及教材、教具的不斷更新上；為促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)資源的利用，可以利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大信息交流、促進(jìn)師生溝通，通過(guò)網(wǎng)上查閱資料，使師生獲取知識(shí)的途徑變得更加快速和直接，也為總結(jié)和分析醫(yī)學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)提供了更多、更全面的資料。

篇2

高等醫(yī)學(xué) 精英教育 教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育邁入大眾化教育時(shí)代。特別是近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育面臨著高等教育適學(xué)人口減少，教育培養(yǎng)成本加大，高等院校增設(shè)、升格等導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)加劇，給高等教育發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等院校已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)向以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主，教育教學(xué)質(zhì)量已成為決定高校、特別是獨(dú)立學(xué)院生存發(fā)展的關(guān)鍵，已成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生選校、選專(zhuān)業(yè)的重要因素。

本文以昆醫(yī)海源學(xué)院為例，探討提升高等醫(yī)學(xué)“精英教育”教育教學(xué)質(zhì)量的一些路徑。

一、竭力改善辦學(xué)條件

在昆明醫(yī)科大學(xué)和昆明富達(dá)發(fā)展實(shí)業(yè)集團(tuán)及海源學(xué)院董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、支持、幫助下，海源學(xué)院依托昆醫(yī)的品牌、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和黨政管理，得益富達(dá)集團(tuán)的大力建設(shè)，已走過(guò)了12年的辦學(xué)歷程。

海源學(xué)院現(xiàn)擁有昆明市嵩明“楊林校區(qū)”和高新開(kāi)發(fā)區(qū)“高新校區(qū)”兩個(gè)校區(qū)（“一院兩區(qū)”），“楊林校區(qū)”為主校區(qū)。兩校區(qū)已投入使用的辦學(xué)用地698.2畝，建筑面積29萬(wàn)多平方米；擁有圖書(shū)館大樓、科技實(shí)驗(yàn)大樓、容納5000余人的多功能“文化藝術(shù)中心”和校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)室、電子閱覽室、100多間多媒體教室、兩塊塑膠田徑場(chǎng)等一系列現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施。

學(xué)院建立了相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織管理體系和比較完善的院、系（專(zhuān)業(yè)）、室（教研室、實(shí)驗(yàn)室）教學(xué)組織系統(tǒng)。設(shè)有一館（圖書(shū)館）、兩部（人文社科部、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部）、八系十四專(zhuān)業(yè)（臨床一系、臨床二系、臨床三系、護(hù)理系、口腔系、藥學(xué)系、公衛(wèi)系、文理系等），擁有13個(gè)公共課教研室、13個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室、11個(gè)專(zhuān)業(yè)綜合教研室，17個(gè)實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值3640萬(wàn)元，生均5250元；共享昆明醫(yī)科大學(xué)16個(gè)專(zhuān)業(yè)、10所附屬醫(yī)院、40多所教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并擁有海源學(xué)院附屬醫(yī)院――石林天奇醫(yī)院、省婦幼保健院、省健教所等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地。

學(xué)院設(shè)有十四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，涵蓋了醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等5個(gè)學(xué)科。其中，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。學(xué)院在全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，現(xiàn)有全日制本科學(xué)生7363人。

二、突出營(yíng)造濃厚的“以教學(xué)為中心，以人才培養(yǎng)為根本”的辦學(xué)工作文化氛圍

校園文化是作為一種環(huán)境教育力量，具有辦學(xué)及其教育價(jià)值的導(dǎo)向、熏陶、凝聚、激勵(lì)、認(rèn)識(shí)整合等功能，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成材具有重要的潛移默化的影響。海源學(xué)院建院以來(lái)就高度重視校園文化的建設(shè)。尊師重教、熱愛(ài)學(xué)生，倡導(dǎo)“公道、正派、正氣、務(wù)實(shí)、敬業(yè)、勤奮、追求卓越”的作風(fēng)，努力讓師生員工在主流社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和舒暢愉快的人員“生態(tài)環(huán)境”中工作、學(xué)習(xí)、生活。

11年來(lái)，學(xué)院通過(guò)“制式化”的校園文化建設(shè)，堅(jiān)持并加強(qiáng)《海源學(xué)院簡(jiǎn)報(bào)》、校園廣播站、校園網(wǎng)和各類(lèi)宣傳櫥窗、視覺(jué)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的建設(shè)，有序開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)報(bào)告、政治理論講座、文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，塑造“海納百川，博極醫(yī)源”的校園精神，營(yíng)造濃厚的高等醫(yī)學(xué)院校文化氛圍。

文化建設(shè)中尤其注重尊師重教文化的點(diǎn)滴具體養(yǎng)成。學(xué)院從大一新生入學(xué)教育起就不斷教導(dǎo)學(xué)生尊師長(zhǎng)、有禮貌，“要從見(jiàn)到老師就主動(dòng)喊老師好！從上課排山倒海般地喊老師好，下課整齊地喊老師再見(jiàn)”做起；不斷培育“學(xué)生尊重老師，老師喜愛(ài)學(xué)生”的優(yōu)良師生關(guān)系。

全院“以教學(xué)為中心”，不斷倡導(dǎo)黨政工團(tuán)學(xué)各部門(mén)學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)、關(guān)心教學(xué)、支持教學(xué)、服務(wù)教學(xué)；經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“不為教學(xué)操心的院、系領(lǐng)導(dǎo)，不能算好領(lǐng)導(dǎo)！”日常工作中叫響：教學(xué)工作是“推上坡車(chē)”，“不推即滑”！旨在不斷地“推”教師，“推”學(xué)生！

三、“推教師”：以教師為辦學(xué)第一資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，凸現(xiàn)教學(xué)工作中“以教師為主導(dǎo)”

院校教育中，教師承擔(dān)著組織教學(xué)、培育人品、教授知識(shí)、帶訓(xùn)技能等不可替代的重任。所以，教學(xué)必須“以教師為主導(dǎo)”！這就要求不斷加強(qiáng)師資建設(shè)、提升師資水平。

三本院校的教師多是“爺爺奶奶帶著一群孫子孫女”，普遍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量急需提升、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題。如海源學(xué)院有專(zhuān)職專(zhuān)任教師222人，占全院專(zhuān)職專(zhuān)任教職工數(shù)的55%。其中20～30歲的154人，占69.4%；31～40歲的42人，占18.9%（40歲以下的占88.3%）；41～50歲的7人，占3.2%；51～60歲的6人，占2.7%；60歲以上的13人，占5.9%。

根據(jù)學(xué)院的特點(diǎn)和實(shí)際，采取了如下主要措施：退休的趕快請(qǐng)來(lái)！年輕的抓緊招來(lái)！社會(huì)的主動(dòng)聘來(lái)！

（一）積極遴選優(yōu)質(zhì)教師。學(xué)院積極面向社會(huì)招聘專(zhuān)職專(zhuān)任教師，碩士及以上學(xué)位者、有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。同時(shí)，面向合作辦學(xué)單位聘任了1300多兼職專(zhuān)任教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期分兩批組織專(zhuān)職專(zhuān)任青年教師試講，一般是7名及以上專(zhuān)家評(píng)委，2/3評(píng)委通過(guò)者才可以上課。

（二）切實(shí)開(kāi)展師資培養(yǎng)。學(xué)院建立了青年教師三年師資培養(yǎng)制度、骨干教師評(píng)選制度、講課（實(shí)驗(yàn)技能）比賽制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，設(shè)立了師培、科研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、在職攻讀碩士、博士學(xué)位等專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（在職獲得碩士學(xué)位一次性補(bǔ)助學(xué)費(fèi)2萬(wàn)元，在職獲得博士學(xué)位一次性補(bǔ)助學(xué)費(fèi)3.5萬(wàn)元），有力地促進(jìn)了師培和師資水平的不斷提高。

（三）堅(jiān)持開(kāi)展集體教研教改活動(dòng)。學(xué)院每?jī)赡旮鹘M織青年教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員“課堂教學(xué)比賽”“實(shí)驗(yàn)技能比賽”1次。教學(xué)及教研教改的成績(jī)與分配、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、晉升掛鉤。各教學(xué)部、系（專(zhuān)業(yè)）、教研室、實(shí)驗(yàn)室，按學(xué)院要求，每月均組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，認(rèn)真研究教學(xué)理論和方法，經(jīng)常備課、說(shuō)課、試講等，并根據(jù)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生反饋回來(lái)的信息不斷地精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程監(jiān)管

我們堅(jiān)信：只有過(guò)程的高質(zhì)量，才會(huì)有成果的高質(zhì)量。

1.抓教學(xué)的主陣地：課堂教學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持了教研室、系、院三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教指委專(zhuān)家教授聽(tīng)課制度和每月學(xué)生評(píng)教制度，制作了規(guī)范、統(tǒng)一的聽(tīng)課表。聽(tīng)課意見(jiàn)、建議和學(xué)生的意見(jiàn)，原汁原味及時(shí)反饋給任課教師，促進(jìn)教師不斷研究和改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)行了課后基本作業(yè)量制度。為保持一定的學(xué)業(yè)壓力，“拉動(dòng)”低年級(jí)學(xué)生課后上自習(xí)，學(xué)院規(guī)定公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課各門(mén)課程，每月至少各布置兩次課后作業(yè)，教師必須認(rèn)真批閱并計(jì)入“教學(xué)基本工作量”，既有效促進(jìn)了學(xué)生上晚自習(xí)，又促進(jìn)教師及時(shí)了解“教與學(xué)”的情況。

3.有量、有質(zhì)的要求，抓好實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院對(duì)各實(shí)驗(yàn)課編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，完善了基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置及次數(shù)）的設(shè)計(jì)，對(duì)各實(shí)驗(yàn)室課有了基本的內(nèi)容、次數(shù)和質(zhì)量要求；對(duì)非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，提前安排學(xué)生到醫(yī)院、藥廠(chǎng)、衛(wèi)生管理部門(mén)、疾控中心、醫(yī)保機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥研發(fā)銷(xiāo)售企業(yè)單位等參觀、學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，超前增強(qiáng)理論知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，并撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告，計(jì)入學(xué)分；畢業(yè)實(shí)習(xí)有專(zhuān)門(mén)的“畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)程”，如要求每位醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成規(guī)定數(shù)量的“病種”和“操作”次數(shù)，嚴(yán)格各科目實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)和出科考試（政治思想、理論、技能操作等），定期組織大小講課、講座、教學(xué)查房、病案分析，并經(jīng)常組織專(zhuān)家教授到各醫(yī)院巡查、指導(dǎo)等。

（五）嚴(yán)格考試，認(rèn)真分析考試成績(jī)，查找“教與學(xué)”的問(wèn)題

1.堅(jiān)持期中考。一些高校早已不進(jìn)行期中考了，我們認(rèn)為針對(duì)“三本學(xué)生”，堅(jiān)持期中考，“敲打”一下，促進(jìn)學(xué)生“經(jīng)常抱佛腳”，總比“從來(lái)不燒香”好的多。所以，海源學(xué)院一直堅(jiān)持期中考試。考后，組織專(zhuān)家教師對(duì)學(xué)生考試情況質(zhì)量分析，及時(shí)組織召開(kāi)全院師生座談會(huì)，師生面對(duì)面交流，互相開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，很有利增進(jìn)師生了解，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.堅(jiān)持期末考試后教學(xué)分析制度。各課程期末考試后，均認(rèn)真組織專(zhuān)家教授和教師對(duì)期末考試情況進(jìn)行分析研究，向教務(wù)部和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)寫(xiě)出分析報(bào)告。

四、“推學(xué)生”：以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為基點(diǎn)，突出“自覺(jué)、刻苦、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣的“教育和養(yǎng)成”

辦學(xué)，以教學(xué)為中心；教學(xué)，以學(xué)生為中心。

“教與學(xué)”是教學(xué)工作不可偏廢的兩個(gè)重要方面，相輔相成，必須“兩手都要硬”；只有教師的熱心，沒(méi)有學(xué)生的用心，何談不斷提高教學(xué)質(zhì)量！

毋庸諱言，三本醫(yī)學(xué)生與“一本”“二本”的學(xué)生是有較大差距的。這個(gè)差距不僅是表現(xiàn)在“高考”分?jǐn)?shù)少幾十分至百多分的差距上，更重要的是一種“自覺(jué)、刻苦、堅(jiān)韌”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的較大差距。因此，我院一直強(qiáng)調(diào)：學(xué)生思想政治教育和管理的功夫，首先要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)風(fēng)上；要圍繞學(xué)風(fēng)，抓教育、抓管理、抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴養(yǎng)成。

針對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生，尤其是90后三本醫(yī)學(xué)生的實(shí)際，我院著重：

抓教育：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、醒悟?qū)W習(xí)的意義，激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿景。

養(yǎng)習(xí)慣：創(chuàng)建集體學(xué)習(xí)行為和規(guī)章紀(jì)律約束的外界影響和壓力。

行措施：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績(jī)與助困、評(píng)優(yōu)、入黨、提干、入選社團(tuán)、就業(yè)推薦掛鉤，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不能評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生；各學(xué)習(xí)階段篩選進(jìn)入。

（一）抓三早（早起、早操、早讀）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。多年來(lái)，院學(xué)生工作部和團(tuán)委、各系學(xué)辦和黨、團(tuán)總支、值班輔導(dǎo)員，按學(xué)院要求每天檢查“三早”情況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成早起、早操、早讀的好習(xí)慣，起到了較好的成效。

（二）查上課、查晚自習(xí)。海源學(xué)院建立了教務(wù)部、學(xué)工部、系學(xué)辦每月至少兩次隨機(jī)抽查學(xué)生上課和輔導(dǎo)員（班主任）每晚抽查學(xué)生上晚自習(xí)的制度，并把抽查書(shū)面記錄全院傳閱，對(duì)曠課學(xué)生進(jìn)行全院通報(bào)批評(píng)，對(duì)到課率低的班主任進(jìn)行“約談”，促進(jìn)了各系、各專(zhuān)業(yè)、各班主任加強(qiáng)學(xué)生管理，督促?gòu)V大學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)上課、上自習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的作用，共同促進(jìn)學(xué)生刻苦上進(jìn)

家長(zhǎng)最關(guān)心孩子，學(xué)生也最聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)。學(xué)院注重發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)在教育中的作用，規(guī)定班主任（輔導(dǎo)員）定期電話(huà)聯(lián)系家長(zhǎng)，每學(xué)期給家長(zhǎng)一封信，向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生的各科成績(jī)、思想表現(xiàn)和政治進(jìn)步等，保持與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)院的意見(jiàn)和建議，增進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)院的認(rèn)同、理解和情感，促其關(guān)心和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。新生報(bào)到時(shí)，邀請(qǐng)新生家長(zhǎng)參加新生開(kāi)學(xué)典禮和入學(xué)教育，參觀校園、教室、宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等教育教學(xué)設(shè)施和環(huán)境；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加表彰大會(huì)和畢業(yè)典禮。對(duì)于成績(jī)較差或者嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，由班主任及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同尋找?guī)椭鷮W(xué)生的健康成長(zhǎng)的辦法；學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)制、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大事注意聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)等，構(gòu)建了“教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”三位一體的教育機(jī)制。

（四）維護(hù)高等醫(yī)學(xué)“精英教育”聲譽(yù)，學(xué)籍管理中嚴(yán)格實(shí)行“各學(xué)習(xí)階段篩選制”

1.擇優(yōu)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。通過(guò)高考招生進(jìn)校后，不少學(xué)生及家長(zhǎng)“熱衷轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”。學(xué)院因勢(shì)利導(dǎo)，努力把學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的希望轉(zhuǎn)化成刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在省教育廳幫助下，學(xué)院實(shí)行，新生入校就讀一年后，考試成績(jī)平均在85分及以上者，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。

2.公共課、基礎(chǔ)課補(bǔ)考后“掛科太多”，不能進(jìn)入臨床及專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)院主校區(qū)遷楊林后，高新校區(qū)用作臨床及專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)院據(jù)此實(shí)行了兩段式教學(xué)組織管理體制。各專(zhuān)業(yè)在楊林校區(qū)學(xué)習(xí)公共課、基礎(chǔ)課2學(xué)年左右后，再到高新校區(qū)學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院就勢(shì)規(guī)定：公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，期末考及補(bǔ)考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進(jìn)入高新校區(qū)學(xué)習(xí)，留在楊林校區(qū)重新學(xué)習(xí)。掛科降至2科及以下，才可以進(jìn)入高新校區(qū)學(xué)習(xí)。

3.臨床暨專(zhuān)業(yè)課補(bǔ)考后“掛科太多”，不能進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。臨床暨專(zhuān)業(yè)課，期末考及補(bǔ)考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，留在高新校區(qū)重新學(xué)習(xí)。掛科降至2科及以下，才可以進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)考、畢業(yè)論文不合格者，暫不能畢業(yè)。

五、取得的初步成效

很多學(xué)識(shí)和技藝的成就取得，多不在于有多少“高新”的舉措，更在于對(duì)教育規(guī)律中重要基本點(diǎn)的堅(jiān)守、平凡地不斷重復(fù)與改進(jìn)、持之以恒地努力！

經(jīng)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持從“教與學(xué)”兩大方面各關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，重過(guò)程，抓具體的一系列認(rèn)真管理，加之學(xué)院多年來(lái)不懈開(kāi)展黨建、思想政治教育和校園文化、科技及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等，有力地保障了學(xué)院教育質(zhì)量和水平，人才培養(yǎng)取得了較好的成效：

（一）在已畢業(yè)的七屆5362名學(xué)生中，有1900多名學(xué)生在海源學(xué)院光榮入黨，占畢業(yè)生的35.4%以上。

篇3

在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育主要是以課堂授課的方式進(jìn)行的，由于近些年來(lái)醫(yī)學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)授課一般是以大班授課為主，而這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的灌輸，輕視對(duì)學(xué)生批判思維的鍛煉。醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)階段一般是在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，由于醫(yī)學(xué)生數(shù)量較多以及涉及到醫(yī)學(xué)臨床工作合法化的問(wèn)題，所以醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)并不是很多。并且我國(guó)的醫(yī)學(xué)生招生為理科學(xué)生，這些學(xué)生普遍存在著人文素質(zhì)較低、知識(shí)面窄的問(wèn)題，在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)后，醫(yī)學(xué)院由于醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程繁重對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育相對(duì)也存在著的忽視的現(xiàn)象。

二、醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入比較

美國(guó)的醫(yī)師資格考試分3個(gè)階段進(jìn)行，醫(yī)學(xué)生在大學(xué)2年級(jí)完成醫(yī)學(xué)課程之后參加全美醫(yī)師資格考試的第一部分考試，這部分考試主要是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，通過(guò)后才允許進(jìn)入臨床階段的學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段參加醫(yī)師資格考試的第二部分測(cè)試，這部分考試又分為兩個(gè)部分，第一部分稱(chēng)為STEPⅡCK（ClinicalKnowledge），內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神科等臨床學(xué)科；第二部分稱(chēng)為STEPⅡCS（ClinicalSkill），主要測(cè)試參試者病史采集和體檢技能及與病人溝通交流能力。這兩次測(cè)試都合格后才能有資格取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。醫(yī)師資格的最后一個(gè)階段的考試在醫(yī)學(xué)生完成住院醫(yī)師培訓(xùn)后完成，醫(yī)學(xué)生完成了醫(yī)學(xué)院階段的學(xué)習(xí)后開(kāi)始申請(qǐng)住院醫(yī)生，和報(bào)考醫(yī)學(xué)院一樣，美國(guó)醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合教育委員會(huì)匯編住院醫(yī)師計(jì)劃指南（Di-rectoryofResidencyTrainingPrograms），提供給醫(yī)學(xué)生各醫(yī)院的培訓(xùn)信息，醫(yī)學(xué)生通過(guò)電子申報(bào)系統(tǒng)（ElectronicResi-dencyApplicationService，ERAS）申報(bào)志愿，申請(qǐng)者一般可以填報(bào)至少十幾個(gè)志愿，獲得大概15～20個(gè)面試機(jī)會(huì)，醫(yī)院通過(guò)對(duì)申請(qǐng)者考察擇優(yōu)錄取。在住院醫(yī)師階段根據(jù)所申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的不同需要經(jīng)過(guò)3~7年不等的住院醫(yī)師培訓(xùn)，普通外科醫(yī)生需要5年左右，家庭醫(yī)師、兒科醫(yī)生至少需要三年培訓(xùn)。只有這三個(gè)階段的考試都合格，才能獲得醫(yī)師執(zhí)照成為一名真正醫(yī)生。我國(guó)的醫(yī)師資格證的考取是一次性完成的，醫(yī)學(xué)本科生在畢業(yè)后一年參加醫(yī)師資格證考試的筆試和技能兩部分考試，如果以研究生資格報(bào)考則要在研究生畢業(yè)當(dāng)年參加考試，其形式和內(nèi)容與本科生相同。為了嚴(yán)格地考察醫(yī)學(xué)生在校期間的各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，2012年，受原衛(wèi)生部醫(yī)考辦委托，醫(yī)考中心正式立題研究分段式考試。而對(duì)于醫(yī)師培訓(xùn)我國(guó)目前并沒(méi)有與醫(yī)師資格證考取掛鉤。

三、醫(yī)學(xué)學(xué)制學(xué)位頒布條件比較

美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育是采用“4+4”的教學(xué)方式，醫(yī)學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)接受過(guò)四年制的本科階段的教育，在本科階段醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了文理科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并取得了學(xué)士學(xué)位證書(shū)。真正的醫(yī)學(xué)院階段教育為4年制，前兩年學(xué)生在學(xué)校接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)結(jié)束后要參加美國(guó)醫(yī)生執(zhí)照考試的第一部分（USMLEstepI）。考試合格后進(jìn)入臨床階段學(xué)習(xí)，這階段主要是輪轉(zhuǎn)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，在大學(xué)的第四年通常安排為專(zhuān)科輪轉(zhuǎn)，學(xué)生們同時(shí)準(zhǔn)備USMLEstepII的考試。我國(guó)的學(xué)制由于歷史原因類(lèi)型比較復(fù)雜，大體上分為3年制的專(zhuān)科階段教育、5年制本科教育、7年制的本碩連讀和8年制的本碩博連讀。1978年我國(guó)學(xué)位制度建立，將我國(guó)學(xué)位制度分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)級(jí)別。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)階段的教育三年制的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)不頒發(fā)學(xué)位證書(shū)，五年制本科畢業(yè)后頒發(fā)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位、7年制本碩連讀畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，8年制本碩博連讀在5年本科畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，在8年制本碩博連讀學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

四、對(duì)完善我國(guó)高等教育改革的啟示

1.改革招生方式，精簡(jiǎn)辦學(xué)層次。目前，我國(guó)每千人口中醫(yī)生數(shù)已經(jīng)達(dá)到1.65人，超過(guò)世界平均水平。從數(shù)量上來(lái)看我國(guó)的衛(wèi)生人力資源是充足的，但是，隨著疾病譜的改變，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單一的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這對(duì)醫(yī)學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)都有較高要求。根據(jù)我國(guó)國(guó)情需要，建議仍舊保留三年制專(zhuān)科階段教育，以五年制為主體，積極推進(jìn)我國(guó)七、八年制長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。在本科以上階段的醫(yī)學(xué)教育，增加對(duì)醫(yī)學(xué)生的面試，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的綜合考察與高考成績(jī)相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生的招生水平。

2.做好醫(yī)學(xué)教育各階段的銜接，保障醫(yī)學(xué)教育的完整性。黨的十提出了“：推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。”由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為了高等教育中的“精英教育”，這也同時(shí)決定了醫(yī)學(xué)教育是一種終身教育。目前醫(yī)學(xué)教育已基本形成了醫(yī)學(xué)院教育、畢業(yè)后教育以及繼續(xù)教育三個(gè)階段，而我國(guó)醫(yī)學(xué)教育存在著畢業(yè)后教育階段比較混亂、研究生階段教育與畢業(yè)后教育相對(duì)獨(dú)立、專(zhuān)科醫(yī)師和全科醫(yī)師培訓(xùn)發(fā)展緩慢等問(wèn)題。統(tǒng)一完整的醫(yī)學(xué)教育體系是由相應(yīng)的完整的制度或法規(guī)體系來(lái)支撐的，因此國(guó)家有必要出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，明確每個(gè)階段的醫(yī)學(xué)教育所要承擔(dān)的任務(wù)和使命，可以借鑒美國(guó)醫(yī)師資格分階段考試的方式，通過(guò)對(duì)各個(gè)階段培養(yǎng)形式的考核，保障醫(yī)學(xué)教育的完整性。

3.改善教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。改善以往過(guò)于死板的教育方式，整合教育內(nèi)容，減少重復(fù)教學(xué)。注重PBL教育方法的采用，鼓勵(lì)并開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)精神。另外，也要注重學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育所采用的三段式教育模式，使基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐相分離。重理論而輕實(shí)踐的教育模式，造成了學(xué)生臨床技能的欠缺。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的訓(xùn)練，以提高其實(shí)際工作能力，使學(xué)生盡早進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)階段。

篇4

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)可以用“一支粉筆一張嘴，一本教材講到底”來(lái)進(jìn)行概述，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所授知識(shí)，課堂沉悶，使學(xué)生感到壓抑，打不開(kāi)思路，毫無(wú)趣味可言。趣味入手，情景教學(xué)能使學(xué)生置身于一個(gè)心情舒暢、充滿(mǎn)樂(lè)趣、便于誘發(fā)想象能力的情景中，在這種情景中，學(xué)生能自然地把自己置身于想象的真實(shí)情景中，從而使大腦輕松自如地活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生去感知，把言、行、情融為一體，把師心、生心連成一塊，把課堂、生活、社會(huì)集于一點(diǎn)，從而使學(xué)生從語(yǔ)言上和整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，我口說(shuō)我心。再者，小學(xué)生有喜歡表演和喜歡觀看別人表演的心理和生理優(yōu)勢(shì)，情景教學(xué)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，改“一言堂”為“眾人堂”，把那些富有情趣的角色形象，特別是貼近學(xué)生生活情景的情景，交給學(xué)生，即使有些角色不貼近學(xué)生的生活的，情景教學(xué)主張教學(xué)者竭力借助現(xiàn)代化等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，喚起孩子們的好奇心，讓他們激動(dòng)、沖動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。這樣，文章中的人和物不再是靜止的，課堂的氣氛馬上就活躍起來(lái)，形成了一種“你能、我也能，你演，我也演，大家一起演，大家一起樂(lè)”的課堂氛圍。例如，教學(xué)Lookingafterapet這一課，我充分利用多媒體課件，設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)面漂亮的寵物商店(PetShop.)，配置生動(dòng)逼真的寵物聲音，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去扮演“thebuyer”和“thepetkeeper”，沒(méi)想到學(xué)生在這一情景的烘托下，表演時(shí)投入了極大的熱情，充分練習(xí)了當(dāng)節(jié)課所學(xué)的句型和對(duì)話(huà)。香港朗文教材每一課都有一個(gè)“Funreading”，都是一個(gè)比較好的課本劇，進(jìn)行情景教學(xué)，會(huì)使“Funreading”收到意想不到的效果。

二、趣味入手，情景教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)英語(yǔ)教育中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的積極態(tài)度、建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。古人也云：“教之不如學(xué)之，學(xué)之不如好之，好之不如樂(lè)之。”這些話(huà)吐出了趣味性地作用。興趣是最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)大動(dòng)力。心理學(xué)普遍認(rèn)為：人的情緒處于興奮狀態(tài)的時(shí)候，大腦皮層的有關(guān)區(qū)域就會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)勢(shì)興奮點(diǎn)”，這一“優(yōu)勢(shì)興奮點(diǎn)”能使學(xué)生能力表現(xiàn)得最佳，記憶力也變得最強(qiáng)。我國(guó)的主體語(yǔ)是以表意的漢字發(fā)聲達(dá)意的，而英語(yǔ)是一種拼音達(dá)意的文字。因此中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)的一開(kāi)始就走進(jìn)了一個(gè)完全陌生語(yǔ)言世界，在這一陌生的語(yǔ)言世界里，對(duì)于這一學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵的一環(huán)，如果能用實(shí)物，直觀教具，多媒體等創(chuàng)造語(yǔ)境和情景，隨時(shí)給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)和喜悅，會(huì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界。如教學(xué)朗文教材2A，Shapes那一課，老師可以把地球儀等具體的形狀帶進(jìn)課堂，并且引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察自己周?chē)奈矬w是有什么形狀，鼓勵(lì)他們看到什么就說(shuō)什么，充分練習(xí)trianglecirclestarsquarerectangle，使這幾個(gè)形狀爛熟于心。當(dāng)然，后面一環(huán)如果能讓學(xué)生利用所學(xué)的圖形設(shè)計(jì)自己喜歡的物體，如房子，機(jī)器人，火箭等，并給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)介紹自己的佳作，就會(huì)達(dá)到學(xué)生大膽展示自己，大膽表達(dá)自己的目的。這樣一來(lái)，整個(gè)這一課充實(shí)而又輕松、挑戰(zhàn)而有收獲；不僅讓學(xué)生真正明白自己所學(xué)的圖形，而且還活躍了他們的思維、喜悅了他們的心情；想想看，用英語(yǔ)介紹自己的作品給老師和同學(xué)是多么一件可喜的事情。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)的普及給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，更給情景教學(xué)帶來(lái)了新的福音，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)集聲音、畫(huà)面、文字等于一身，可以強(qiáng)化教材內(nèi)容的真實(shí)感，突破了英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空上的局限，大大提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。朗文教材2A，Shapes這一課的Funreading，非常的幽默有趣，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景：一個(gè)風(fēng)雨交加的晚上，雷聲轟隆，MissTriangle,hungrytiredandallwet,無(wú)家可歸，在這一情景的烘托下，教師再給學(xué)生一些triangle,star,circle富有人性化的頭飾，在這樣一個(gè)真實(shí)可感的場(chǎng)面下，不愁學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)不起來(lái)。情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，而且操作起來(lái)也不是很難，因此，只要我們用心去做，用心去發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)漸入一個(gè)“堂堂教有趣，課課學(xué)有味”的佳境。

三、趣味入手，情景教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

有人把英語(yǔ)課堂說(shuō)為“未來(lái)語(yǔ)言試驗(yàn)室”，此言有理！在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)不容易做到真實(shí)化，情景化。我們的英語(yǔ)教學(xué)最讓人頭疼的是在一個(gè)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行交際、進(jìn)行運(yùn)用的重大障礙。“語(yǔ)言，語(yǔ)言，語(yǔ)之，言之。”它抽象而無(wú)形，讓人無(wú)法觸摸，讓人無(wú)法擺弄；但它可以用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)。傳統(tǒng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講授和詞匯的記背方法無(wú)法讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的情感，更無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的高品質(zhì)可望而不可及。陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。情景教學(xué)通過(guò)一系列的情景展示和活動(dòng)表演，使抽象的語(yǔ)言形象化、生活化，也就是說(shuō)，學(xué)生能運(yùn)用自身所學(xué)與人交流，運(yùn)用自身所學(xué)去做事情，運(yùn)用自身所學(xué)去與與社會(huì)溝通。S.皮特.科德認(rèn)為“第二語(yǔ)言的學(xué)生，是在做好準(zhǔn)備，一邊為了一定的目的，以一定的身份，在一定的場(chǎng)合使用所學(xué)的語(yǔ)言”。情景教學(xué)正是把課堂當(dāng)成模擬的場(chǎng)所，讓學(xué)生進(jìn)行“演習(xí)”，為走向社會(huì)進(jìn)行交際“做好準(zhǔn)備的”。小學(xué)孩子“自我表現(xiàn)”意識(shí)強(qiáng)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為有利的因素，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在課堂上組織學(xué)生自由對(duì)話(huà)，自由“演習(xí)”，甚至結(jié)合教材編排課本劇，進(jìn)行角色表演，這樣不僅鍛煉了語(yǔ)言，培養(yǎng)了能力，更學(xué)會(huì)了與人溝通。

四、趣味入手，情景教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)——思維——知覺(jué)——智慧過(guò)程，另一方面是感受——情緒——意志——?jiǎng)?chuàng)新等情感過(guò)程，二者密不可分。以往的英語(yǔ)教學(xué)只重視前者，而忽視后者，因此課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得被動(dòng)、沉悶。實(shí)施情景教學(xué)的基本要求在于以鮮明的形象來(lái)強(qiáng)化學(xué)生感知教材的真切感，以真切的感情調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生拓展課文的想象力，以蘊(yùn)含的理念誘導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。落實(shí)到課堂上就是要?jiǎng)?chuàng)造民主、寬松、情景化的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常采用肯定性和激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，充分讓學(xué)生感受，體驗(yàn)，思想馳騁，大膽創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，小學(xué)孩子的思維發(fā)展正處于形象思維占主體的階段，趣味入手，情景教學(xué)可以在教學(xué)中充分依托教材，利用學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，以豐富的感性經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維，開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，大膽聯(lián)想和想象。這樣，不僅為抽象思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且在大膽醞釀，大膽設(shè)想的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.中國(guó)情境教育構(gòu)建及其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[J].江蘇教育研究,2009,(5).

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；優(yōu)點(diǎn)；生活化；教學(xué)方式；多媒體

一、英語(yǔ)情境教學(xué)法是什么

1.情境教學(xué)法的定義從概念上來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法指的是在課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。將情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)到高中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，就是要求教師根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特征，尊重高中生基本認(rèn)知規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)具體形象的英語(yǔ)情景，使抽象的英語(yǔ)變成具體可視的語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠更直觀地接觸英語(yǔ)。2.情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)情境教學(xué)法可以將抽象的英語(yǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語(yǔ)言情境，可以幫助學(xué)生在情境交流中用英語(yǔ)進(jìn)行思維、說(shuō)英語(yǔ)，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)。這種教學(xué)方式融生活性、趣味性、科學(xué)性于一體，能夠極大地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，同時(shí)還鍛煉了對(duì)于語(yǔ)言信息輸入、輸出的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)以致用。學(xué)生真正有所學(xué)，那么，英語(yǔ)課堂的教學(xué)才是真正算得上成功。

二、情境教學(xué)法為什么能提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果

1.營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不是自己的母語(yǔ)，所以即便在上英文課，學(xué)生還是會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地使用中文來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)。英語(yǔ)課堂使用母語(yǔ)，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是非常不利的。教學(xué)實(shí)踐證明，很多學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)得不好的最重要原因之一就是沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)雖然在課堂上學(xué)習(xí)了新句型、新知識(shí)，但由于課外沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，所以根本沒(méi)有什么效果。學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師在課堂上就要為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。教師通過(guò)情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不受干擾的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，排除母語(yǔ)在思維方式上對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生的每一單詞、每一句話(huà)都用英語(yǔ)進(jìn)行，這樣就減少了學(xué)生用母語(yǔ)聯(lián)想、想象的時(shí)間，克服了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。教師和學(xué)生之間要共同樹(shù)立英語(yǔ)課上只說(shuō)英語(yǔ)，不說(shuō)母語(yǔ)的意識(shí)，這樣就能提高英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。2.通過(guò)多樣的教學(xué)方式，延伸英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)實(shí)施情境教學(xué)法，意味著教師不僅僅在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，課堂之外教師也會(huì)為學(xué)生延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間。課外之余，教師通過(guò)采取與英語(yǔ)有關(guān)的多種教學(xué)方式，如：演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲演唱會(huì)、英語(yǔ)游戲、單詞默寫(xiě)比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等等，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，從而幫助學(xué)生延伸了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是交際的工具，英語(yǔ)學(xué)得好不好，只有將其放在實(shí)際生活中交際，才能得到答案。教師多鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中大聲開(kāi)口說(shuō)：同學(xué)之間打招呼可以用英語(yǔ)，和英語(yǔ)老師交流也可以用英語(yǔ)。這種情境教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使得課內(nèi)課外相結(jié)合，豐富學(xué)生課外活動(dòng)的方式。學(xué)生一旦敢于去實(shí)踐、去思考，就會(huì)創(chuàng)造出無(wú)限想象的空間，爆發(fā)出學(xué)習(xí)和思考的新火花。

三、如何創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。比如說(shuō)，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。生活無(wú)處不在，語(yǔ)言與生活密切相關(guān)。因此，教師在使用情境教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，這樣更可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)活用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)與運(yùn)用要互相結(jié)合，英語(yǔ)還是要走到實(shí)際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語(yǔ)教學(xué)才能夠達(dá)到其真正目的。除了聯(lián)系生活，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放英文歌曲、英文電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進(jìn)行情境教學(xué)。一些教具也可以被使用到課堂上來(lái)：模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自己的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言展示情境進(jìn)行教學(xué)。這些多媒體手段的使用，可以使課堂不再那么枯燥，令整體的教學(xué)過(guò)程便得更加輕松，更好地創(chuàng)設(shè)情境。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的人才的需求越來(lái)越多。所以，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生的交際能力得到發(fā)展顯得尤為重要，所有英語(yǔ)教師都要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。在高中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試使用情境教學(xué)法，可以將抽象的語(yǔ)言符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的可視語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使得學(xué)生身臨其境，置身于英語(yǔ)環(huán)境中，更好地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］嚴(yán)惠東.淺探提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性［J］.文理導(dǎo)航旬刊，2012．