發布時間:2023-09-28 10:12:42
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇宏觀經濟學和經濟學原理,期待它們能激發您的靈感。
上世紀90 年代,美國大學協會(Association of American College)對美國經濟學教育進行了一次全面調研(Siegfried et. al. ,1991)。[1]該調研指出美國經濟學項目的改變僅在于對學生數學和技術層面訓練的加深,而這些訓練卻未必能培養學生用經濟學方法發現和解釋問題的能力。調研認為當時的經濟學教育并未達到培養學生獲得理性探尋真知的思想習慣的目標。Neilson(2010) 遺憾地指出,[2]盡管距調研已有20 年之久,Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經濟學教育界得到根本的改變。
2008 年金融危機之后,西方對經濟學和經濟學教育的反思之聲日盛,較為有特色的是2009 年10 月成立的新經濟思維機構。該機構將經濟學教育改革列為重點項目之一,并資助了2013 年的經濟學公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經濟學者,共同探討與改革本科生經濟學教育,以期使經濟學教育貼近現實,且兼具包容性與復雜性。
反觀我國的經濟學教育,雖然通過學習西方經濟學教育模式,我國經濟學教育創新取得了很大成績,但卻少有學者對西方經濟學教育進行深入反思或關注西方自身的反思與批判( 張世春,2004[3];李俊慧,2012[4])。近幾年,我國學者對于經濟學教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經濟學教育或對比中外經濟學教育(王紅(2005),[5]王淑梅、趙鑫和紀流河(2010),[6]丁剛和羅暖(2010),[7]齊曉輝(2011),[8]張文龍和余錦龍(2011),[9]高越(2012),[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經濟學教育現狀探討我國經濟學教育本土化或改革( 李冬艷(2011),[12]程遠(2012),[13]馬先標(2012),[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中,較多文章僅為對國外經濟學教育正面的概括性介紹,缺乏微觀層面的調研或數據支撐,并且,對于經濟學本土化的探討主要涉及使用西方經濟學理論對我國現狀進行分析,而非對其理論適用性的探討。簡言之,相對于學習西方教育的思潮,我國學者對西方經濟學教育的反思與批判之聲式微。
由是可見,我國經濟學教育界尚缺乏對經濟學教育現狀的有效評估,以及對國外經濟學教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應建立在對經濟學教育現狀的了解之上,我們對我國本科經濟學專業課程結構和課程內容進行了調研,以彌補國內此類文獻的缺失。具體而言,課程結構包括專業學分安排和課程設置兩方面,課程內容主要涉及三類課程:微觀經濟學、宏觀經濟學和定性課程。之所以未涉及數學和計量類課程內容的調研,是因為其內容具有較高的同質性。在調研中,我們力求避免價值判斷,以期客觀地反映我國經濟學專業的教育現狀。
因我國高校眾多,本調研選擇了985 或/和211 大學中的十二所大學,包括北京大學、東南大學、復旦大學、吉林大學、南京大學、清華大學、山東大學、武漢大學、廈門大學、中國政法大學、浙江大學和中山大學。調研專業僅限于經濟學專業,其他授予經濟學學位的專業不在調研范圍之內。從統計意義上看,雖然所選大學相對于全國整體的經濟學本科教育樣本較少,但通過這些大學可以了解我國經濟學教育一般現狀,做為評估我國經濟學教育的有益起點。調研資料皆來源于各高校近三年的專業培養方案以及相關課程的教學大綱。[20]-[31]
在這十二所高校中,北京大學、南京大學和中山大學皆按經濟學大類進行招生,學生可在第二學年或第三學年選擇經濟學作為專業方向。如南京大學的學生可在第一學年末從經濟學、金融學、金融工程、保險學和國際貿易五個專業中填報專業志愿。清華大學僅設置了經濟與金融專業,并無單獨的經濟學專業,因此,我們將選擇其專業中的經濟學部分作為代表進行調研。武漢大學、復旦大學和廈門大學皆設置兩個經濟學項目,武漢大學設置了經濟學專業和經濟學基地班;復旦大學設立了經濟學和數理經濟學方向專業;廈門大學設置了經濟學專業和經濟學本科國際班。我們對這三所高校所開設的兩個項目都進行了考察,因此本調研共涉及15 個經濟學項目。
二、課程結構
(一)學分安排
各高校都對學生獲得經濟學學位設定了最低學分要求。為了便于學分對比,我們將各高校所設置的課程分為通識類/公共基礎類課程、學科大類/專業基礎類課程、專業方向性/核心課程、專業與跨專業選修課程和實踐類教學五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學分要求。大部分學校將數學類課程列為學科或專業基礎課程,有些高校將其設置為通識類/公共基礎類課程。在表1 中,我們用括號注明其通識類/公共基礎類課程中所包含的數學學分。
十二所高校要求的學位學分均值為155. 5 學分(標準差為14. 2)。對獲得學位總學分要求最高的是吉林大學;最低的是北京大學、武漢大學、山東大學和廈門大學(國際班)。除去實踐類教學的學分,課堂教學學分的均值為142. 7 學分(標準差為10. 2)。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學;最低的是廈門大學(經濟學國際班)。
各高校對專業必修課程(包括數學課程)和選修課程(包括跨專業選修課程)的學分安排存在較大差異。對專業必修課程學分要求最高的是浙江大學;最低的是武漢大學。對專業選修課程學分要求最高的是武漢大學;最低的是廈門大學(經濟學)。必修與選修課程學分要求的差異可反映出不同高校的學生安排自身課程結構的自由程度選修課學分越高,學生自由安排課表的程度就越高。
(二)課程設置
我們主要關注于除通識類/公共基礎類課程之外的專業課程設置。總體而言,各高校都較重視微觀經濟學、宏觀經濟學、數學和計量經濟學的課程安排,且具有一定程度的相似性,如:
第一學年:經濟學原理(微觀、宏觀),高等數學,線性代數和政治經濟學;第二學年和第三學年:中級微觀,中級宏觀,統計學,計量經濟學,概率論與數理統計,其它專業必修課程和選修課程;第三學年和第四學年:少量專業必修課程,專業選修課程。大部分高校在第一學年或第二學年,也將會計學或/和管理學設置為專業必修課程。
不同高校對宏微觀課程的設置和時間安排會略有不同。如廈門大學將經濟學原理安排為一個學期的課程,其他高校(若開設該課)皆為兩個學期的課程。東南大學和復旦大學只開設了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程,并未單獨開設原理課程。東南大學將兩門課程都安排在第二學年,而復旦大學分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。只有浙江大學開設了高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程。
一些高校將線性代數安排在第二學年開設,且各高校對數學程度的要求有所不同,主要表現在以下幾個方面:(1)吉林大學和武漢大學(經濟學)要求C 類數學,其他高校(包括武漢大學基地班) 要求A 類或B 類數學課程;(2)廈門大學(國際班)、復旦大學(數理經濟學方向) 和中山大學都開設了數學分析課程;(3) 北京大學、中國政法大學、山東大學、復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學和浙江大學八所大學開設了數理經濟學課程,其中廈門大學和浙江大學將該課程設置為必修課;(4) 有些高校還開設了其它數學類選修課程,如北京大學和復旦大學(數理經濟學方向)開設了隨機過程、動態優化等課程;南京大學(學術型)開設了應用隨機過程、實變函數與泛函分析課程;清華大學開設了實分析課程;武漢大學開設了數據統計分析方法和數據統計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(國際班),開設了大學物理C 課程,并被列為專業必修課。
除上述課程外,各高校所開設的專業必修與選修課程多有重疊,主要差異體現在課程標簽為必修或選修。在專業必修課方面,復旦大學和浙江大學開設了12 門;東南大學和中國政法大學開設了10 門;北京大學和廈門大學(經濟學)開設了8 門;清華大學和廈門大學(國際班) 開設的最少,為4 門。大部分高校在第四學年僅開設1 門至3 門的專業選修課程。
在雙語教學方面,所有高校都不同程度設置了雙語課程。此類課程開設最多的是中山大學和廈門大學(國際班)。中山大學的所有專業基礎課和部分專業必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(國際班)在介紹中稱采用全英文教學經濟學本科。
三、課程內容
(一)微觀經濟學
各高校皆指出微觀經濟學應培養學生理論聯系實際的能力。復旦大學在課程介紹中寫道:學生通過學習不僅應把握微觀經濟理論的框架體系,弄清微觀經濟理論的基本內容,. . . ,還應學會理論聯系實際,分析和解決現實問題。總體而言,各高校所講授的內容較為一致,并且,在課程內容安排上,中級微觀經濟學課程是經濟學原理課程的延展、深入以及數學程度的加深。如南京大學微觀經濟學原理課程內容包括消費者行為、需求、廠商與生產理論、成本、完全競爭市場產量和價格的決定、完全壟斷市場產量和價格的決定、寡頭市場產量和價格的決定、生產要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應與公共產品中級微觀經濟學課程包括最優化的數學表達;經典的需求和生產理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經濟學和外部性與公共用品。
就教材而言,各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經濟學基礎》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;平狄克的《微觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;哈爾R范里安的《微觀經濟學:現代觀點》;和高鴻業的《西方經濟學(微觀部分)》。其中,曼昆的《經濟學基礎》通常作為經濟學原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉,如南京大學將平狄克的《微觀經濟學》作為微觀經濟學原理的參考教材,而武漢大學和廈門大學(經濟學)將其分別作為中級微觀經濟學的參考教材和使用教材。
此外,有些高校也會使用其課程負責人或主講教師所編寫的教材,如南京大學和浙江大學的微觀經濟學原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經濟學教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經濟學教程》。
只有浙江大學在第三學年開設了高級微觀經濟學課程。所有高校皆在第二、三和四學年開設有關微觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產業組織理論、信息經濟學、勞動力經濟學、新制度經濟學等課程。此外,北京大學、廈門大學,吉林大學和中國政法大學開設了法經濟學課程。北京大學,吉林大學、浙江大學和武漢大學開設了有關行為和實驗經濟學課程。北京大學、清華大學和吉林大學開設了衛生經濟學。比較特別的課程是山東大學的品牌經濟學,吉林大學的創業經濟學、創新經濟學和非贏利性組織機構經濟學,以及復旦大學的能源與氣候變化經濟學。
(二)宏觀經濟學
各高校對宏觀經濟學原理的課程教學安排較為一致。中國政法大學和浙江大學在宏觀經濟學原理課程中加入了經濟學流派的介紹。相對于微觀經濟學,宏觀經濟思想更具有多元性。如清華大學在中級宏觀經濟學課程介紹中寫道宏觀經濟學是經濟學中最具有爭議,最為紊亂,但也是最具有興奮點的學科。. . . . . 在不同答案的背后,則是不同框架的宏觀經濟理論體系。因此,中級宏觀經濟學一方面與微觀經濟學課程相同,是原理課程的延展、深入以及數學程度的加深,另一方面也體現出不同高校對不同宏觀經濟思潮的側重。總體而言,大部分高校都偏重于新古典經濟學和凱恩斯經濟學,但比重安排略有不同,而浙江大學則主要側重于新古典經濟學思想和數理模型的訓練。
此外,宏觀經濟學更注重政策分析。吉林大學和復旦大學都指出經濟學教育應立足于我國國情,不應簡單照搬西方經濟學教科書。如復旦大學寫道:盡管宏觀經濟學已具有很多自然科學的特征,但它歸根結底是一門社會科學。各國的經濟運行千差萬別,. . . ,因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學也強調了在課程中應加強對中國現實經濟運行的理解,能夠使學生建立初步頂天立地的研究思維,并在課程中加入了中國轉型經濟專題以及結合中國現實經濟問題進行的案例分析。山東大學,清華大學,武漢大學,廈門大學,中國政法大學,浙江大學和中山大學也開設了有關當代中國經濟的課程或研討課。
就教材而言,各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經濟學基礎》;曼昆的《宏觀經濟學》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;多恩布什的《宏觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;布蘭查德的《宏觀經濟學》;和高鴻業的《西方經濟學(宏觀部分)》。其中,曼昆的《經濟學基礎》通常作為宏觀經濟學原理課程的教材。
相異于微觀經濟學,更多的高校采用課程負責人或主講教師所編寫的教材,如,復旦大學使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經濟學》;浙江大學分別使用葉航編寫的《宏觀經濟學教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理和中級宏觀經濟學的教材;南京大學采用了梁東黎編寫的《宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理的教材。
與微觀經濟學教學安排相同,除了浙江大學在第三學年開設高級宏觀經濟學課程外,其他高校在第二、第三和第四學年皆開設有關宏觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發展經濟學,財政學,國際經濟學,世界經濟學,國際貿易,貨幣銀行學,國際金融學,區域經濟學等課程。一些高校也開設了研討類課程,如廈門大學(經濟學)的中國經濟體制改革專題和中國政法大學的中國現行經濟政策與理論探討課。
(三)史學類及其它定性類課程
首先,各高校對史學類課程(經濟史、經濟思想史以及名著導讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學類必修課程要求最高的是北京大學、吉林大學和廈門大學(經濟學),皆開設了四門必修課程。東南大學、清華大學、武漢大學和中山大學未開設史學類必修課程。另外,大部分高校都開設了二門至三門的選修課程。中山大學開設的史學類課程最少,只有一門經濟史的限選課程。
從內容上看,除了《資本論》導讀明確指明所授內容外,各高校對于其他課程的內容安排存在較大差異,其原因在于課程內容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經濟史為例,中國政法大學所講授內容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學和廈門大學則將課程的重點放于近代。
在史學類課程中,復旦大學的外國經濟思想史和北京大學的中國經濟思想史較具特色。復旦大學的課程主要從經濟學范式轉換的角度對西方經濟學思想的發展進行闡述和解讀,并且在課程中加入了我國古典思想對重農學派和斯密經濟思想影響的探討,將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯。北京大學的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法,包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學派等經濟思想,兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經濟思想。
在其它定性類課程方面,吉林大學、山東大學、廈門大學(經濟學) 和中山大學皆開設了經濟法課程,其中廈門大學(經濟學)將該課程設定為必修課程。武漢大學(經濟學)開設了社會學、中國哲學史和西方哲學史的選修課程。吉林大學、武漢大學(經濟學)和中國政法大學開設了經濟學方法論的選修課程。所有高校皆未開設經濟哲學課程。
從武漢大學和廈門大學對不同項目的課程安排可以看出,定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經濟學教育中也有所體現。
四、結論
本文調研了我國十二所高校15 個經濟學項目的課程結構和課程內容的基本情況,通過對比可以得出以下三個結論:
首先,各學校對學生獲得學位的最低學分要求存在差異。獲得本科學位總學分要求的均值為155. 5,課堂教學學分(除去實踐類教學)要求的均值為142. 7。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學,為157學分;最低的是廈門大學(國際班),為125 學分。總體而言,各高校對經濟學專業基礎課程的設置具有一定的同質性。
摘要:本文在對高等學校經濟學教學一般情況分析的基礎上,對我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況進行調研分析,并對重慶大學經管類專業經濟學課程給予重點研究,提出經濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。
關鍵詞:經濟學教學;經管類專業;微觀經濟學;宏觀經濟學
中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)18-0139-02
一、高等學校經濟學教學的一般情況
很長一段時間,我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上,西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程,一般在本科低年級開設,旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識,并通過學習理論知識,對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外,經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。
經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科,包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學,主要分析個體經濟單位的經濟行為,在此基礎上,研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用,并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈,亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象,著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的,故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上,經濟學提供給學生大量的概念和理論模型,通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理;在學科特點上,既具有自然科學邏輯的嚴密性,又具有社會科學思維的開放性。
按照難度,經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程,一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”,或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”,從內容上說,一般以原理為主,主要介紹經濟學的基本概念與理論,初步形成經濟學的框架,很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上,內容有所拓寬,探討的程度更加深入,無論知識的廣度與難度都有所加深,更多地使用了數學推導,在分析問題時會借助數學工具,運用數學模型,對數學知識的要求更高。此外,中級經濟學的內容更加廣泛,難度更加深入,著重剖析經濟理論本質,并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大,但與中級宏觀經濟學相比,它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題,在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵,但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中,模型中的函數從顯函數轉換到隱函數,模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態,模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象,模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具,模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中,一般不涉及高級經濟學層次。
在國際上,本科階段首先開設《經濟學原理》(初級經濟學難度),讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架,然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》(中級經濟學難度),提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。
目前,、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程,在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想,符合社會主義核心價值觀的基本要求。
二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況
改革開放之后,各大高校普遍開設經濟學課程,并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程(或素質教育類課程)。
筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查,包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校,調查發現:
1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視,課程學時數、學分數設置較高。
2.一半以上高校(16/27)會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學,吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外,還開設了對應課程的雙語課程。
3.學時總數最高的為吉林大學,合計384個學時;學時總數最低的為山東大學、中南大學,微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時,合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中,經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致,不好簡單地做學分比較。
4.在教學方法上,各高校基本以理論教學為主,之后提升學生的參與度,通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式,增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。
三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計
重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程,按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設,教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中,經濟學學時最高,微觀經濟學為72個學時,宏觀經濟學為56個學時。此后,由于學校整體調整畢業學分,各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中,微觀經濟學為64個,宏觀經濟學為48個,合計112個。
除經管學院外,重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、,3.5個學分;宏觀經濟學占48個學時,3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同,未作為平臺課程。其中,工程造價專業開設經濟學,學時為56個;財務管理專業開設經濟學原理(微觀經濟學,48個學時)、經濟學原理(宏觀經濟學,36個學時),共計84個學時。
重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制,要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難,只能在有限學時中通過課程教學設計,最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究,我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時,宏觀經濟學調整為56個學時。
四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議
經濟學屬于基礎理論課程,具有較強的理論性和抽象性,同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設,對剛從高中學習模式進入大學的學生來說,一方面現實生活和經濟感受相當匱乏,另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式,對經濟學的學習,在學習方式和思維方式上,有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法,必須與課程特點、學生特點密切結合,最大限度地達到課程目標。
密切結合經濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點,在教學手段與方法上,要盡可能地利用多種資源,如網絡平臺、師生互動、課程網絡資源延展、案例與實例、實際經濟運行狀態等,增加學生的參與性與互動性,增強他們對經濟理論的現實基礎理解與感性認識,加強學生理論與現實的結合。在教學方法上,通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等,提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性,建立經濟學思維范式,形成初步的經濟學研究能力。在課程考核中,重視過程學習,增加作業、小課題、小論文研究在成績評定中的權重,逐步減少一卷定成績的考評方式。
宏觀經濟學是經濟學、管理學、金融學等學科的基礎課程,打好宏觀經濟學的基礎是學好相關課程的必要條件。但是對于獨立學院的學生來說,由于學生特點,使得宏觀經濟學的教學應該更多的偏重實用性、簡潔性。
一、獨立學院學生的特點
(一)學生高中知識基礎較差
在高考招生中,獨立學院為本科第三批,總分相對較低,并可以適當降分錄取。這就導致獨立學院的學生高中知識基礎較差,特別經濟學類的專業大多招收的是文科生,數學基礎相對更差,而在宏觀經濟學里面有很多公式的推導,使得學生學習起來有困難。基礎知識較差的原因大多是學習習慣和學習方法的問題,這很難在較短的時間內改正,所以很多學生對宏觀經濟學的學習感覺難跟上,聽不懂。
(二)學生綜合素質較高,學習新生事物能力較強
獨立學院的收費較高,所以能上的學生大多家庭條件較好,家長一般對教育比較重視,學生思想活躍,情商高,興趣廣泛,大多有文藝特長,對計算機、網絡技術等非常熟悉,善于利用現代技術學習。對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望,討厭刻板的理論學習。
(三)學生學習習慣和學習方法欠缺,缺乏刻苦精神
學生在高中階段沒有養成較好的學習習慣和學習方法,自控能力較差,在大學缺乏監督和制約的情況下,學習習慣很難改正,導致學習事半功倍,學習效果不顯著;學習方法也缺乏靈活性,由于習慣了高中的填鴨式的學習方法,在學習上缺乏主動性,不會自己總結和解決問題,嚴重依賴教師。此外,由于家庭條件較好,學習上缺乏刻苦學習的精神,對較難的問題往往不愿深究,考試前臨時抱佛腳。
二、提高宏觀經濟學教學質量的方法探討
針對以上獨立學院學生的特點,在宏觀經濟學的教學中,我認為應該扎實基礎、加強課程教學的互動、培養學生的學習興趣、激勵學生主動學習的學習精神。這樣才能從根本上改變獨立學院學生對宏觀經濟學的畏難態度,使學生真正把宏觀經濟學學好
(一)扎實基礎知識
主要體現在數學和經濟學原理兩門課程上,在大一的高等數學的學習中應該拿出相當的時間復習高中的數學知識,另外,在高等數學的學習過程中還要使學生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學生的興趣,又可以打實基礎。在經濟學原理的學習過程中,要通過各種手段,例如案例教學、實際問題分析等培養學生對經濟學的興趣,使理論和實踐相結合,才能培養他們學習的信心和動力。
(二)加強案例教學
宏觀經濟學是一門實用性很強的課程,因為宏觀經濟學的產生和發展都是源于歷代經濟學學家對經濟現象的解釋和經濟問題的解決。因此,在教學中,應該將經濟理論和歷史或現在的經濟現象聯系起來,培養學生分析問題和解決問題的能力。這和獨立學院的學生注重實用性的特點是想符合的,通過形象的各種實際案例可以將抽象的理論轉化為生動的現實問題,逐步培養起學生的學習興趣和學習動力,建立起正確的經濟學思維模式
(三)創新教學手段
在教學方法上,也不能單一的利用教授法,這樣難免使學生感到枯燥,失去學習興趣。而應該充分理由學生知識面廣、才藝突出、對計算機和因特網的熟悉來創新不同的教學方法,例如:對于通貨膨脹的學習,可以讓學生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經歷,然后用小品的方式呈現出來,既可以發揮學生的特長,又可以提高學生的主動性;對失業問題的學習,可以讓學生在互聯網上查找典型國家的失業率指標,然后用PPT的方式進行演講;而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強的章節,就可以通過課程提問的方式互動,多做練習,多多激勵和表揚學生,提高學生的學習信心。總之,不能采取單一的教學模式,要根據不同章節的特點,相應的選取合適的教學方式,使學生不感到枯燥,提高學生的學習效率。
(四)完善激勵制約機制
獨立學院的學生普遍自制能力較差,逃課現象比較突出,上課不專心聽講。對于宏觀經濟學的學習也同樣如此,因此,在宏觀經濟學的教學上面也要在制度上對學生形成良好的制約。例如,在上課時,對積極互動發言的同學加平時學分,對上課玩手機不認真聽講的學生和遲到曠課的學生減平時學分,對曠課嚴重的學生給予退課處理等。通過獎懲兩方面的作用,從外部起到激勵和制約的作用,并轉化為內在的學習動力。
文獻標識碼:A
文章編號:1672―3198(2014)21―0139―02
宏觀經濟學是經濟類和工商管理類相關專業本科生的基礎性課程,也是教育部指定的經管類相關本科專業核心課程。宏觀經濟學是是深入學習貨幣銀行學、財政學、國際金融學等專業課的前提和基礎,其重要性不言而喻。總體而言,宏觀經濟學是經管類專業學生普遍認為較難掌握的課程之一,尤其是在地方普通高校中,宏觀經濟學的教學面臨諸多困境。
1地方高校本科宏觀經濟學教學的困境
1.1課程層次定位不清
眾所周知,宏觀經濟學課程分為初級、中級和高級三個層次。在國外,本科經濟學專業宏觀經濟學的學習一般分為初級和中級兩個層次,大一學習初級水平的宏觀經濟學原理,到了大二、大三再學習中級水平的宏觀經濟學,少數攻讀研究生要從事經濟學研究的學生才學習高級宏觀經濟學。在國內,近年來隨著經濟學教育與國際接軌力度的加大,很多師資力量較強的985、211高校已經開始遵循國際慣例,給大一學生開設初級宏觀,給高年級學生開設中級宏觀,給研究生開設高級宏觀,并且一般都采用引進版教材。但是,更大數量的地方普通高校受到師資水平、學生基礎等方面因素的制約依然采用傳統做法,本科階段只開設一次宏觀經濟學課程,課程的層次基本上介于初級與中級之間,一般采用國內學者編著、處于這個難度的教材。
從一般意義上來講,中級宏觀經濟學是一門培養本科生的經濟學直覺和提升科研興趣的基礎性課程,也是一門讓學生更為深刻的認識經濟學方法論和解讀經濟現實的實踐性課程,還是一門提升經濟學認知能力和為進一步學習高級宏觀經濟學做準備的先導課程。中級宏觀經濟學與初級宏觀經濟學相比較而言在教學中更注重知識體系論證的嚴密性和實證性,更注重宏觀經濟知識的適用性;與高級宏觀經濟學相比中級宏觀經濟學更具體,與現實經濟連接的更緊密。但是,中級宏觀的學習難度相比初級宏觀來說可以說大大加大,這種難度不是像高級宏觀一樣來自于數學知識的運用,其實中級宏觀用到的數學知識并不比初級宏觀多多少(在國際主流中級宏觀教材里即便是簡單的微積分運用也是放在附錄里的),而是來自于對問題分析的深度。所以為了有效地學習中級宏觀,國外高校才為大一的學生先開設初級宏觀。
現在吊詭的現象是,學生基礎好、師資力量雄厚的985、211高校讓學生先學初級宏觀再學中級宏觀,從低起點到高落點。而學生基礎、師資力量相對較差的地方高校卻直接給學生開設介于初級和中級之間難度的宏觀經濟學,讓學生起點很高、落點又不高。要知道,地方高校的經管專業招生雖然已經文理兼收,但依然以文科生為主,再加上他們的基礎本來就比985、211高校的學生差,這就造成大量的學生在沒有任何知識準備的情況下面對中級宏觀中涉及的代數、圖形分析叫苦不迭。最終的結果是,大量沒有考研打算,學習意愿本來就不高的學生覺得宏觀經濟學太難,沒學會什么東西,而極少數準備考研的學生又覺得的課程的知識不夠考研的要求,可以說是兩頭不討好。
1.2教學內容相對陳舊
自1936年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表標志著現代宏觀經濟學誕生以來,宏觀經濟學一直是經濟學中一塊激動人心的領域,七十多年來在經濟增長和經濟波動兩個主要議題上都取得了重大的進展,而這些進展理所當然的體現在宏觀經濟學的教學中。可是大量地方高校依然采用傳統宏觀經濟學的教學范式,其特征是整個理論體系與政策實踐的核心表現為IS-LM模型,利用該模型,可以推導出均衡產出和均衡利率水平,并能分析財政政策和貨幣政策的經濟意義。然而,隨著研究的深入,在上世紀六七十年代學者已經發現這一模型存在著嚴重缺陷,包括:沒有考慮經濟變量的滯后效應,進行動態分析;沒有考慮不確定性和預期的影響,不能體現宏觀經濟結構的不穩定性;將流量均衡和存量均衡混淆,具有邏輯上的不一致性等等。正是這些因素導致傳統IS-LM模型逐漸衰落,大多數宏觀經濟理論和經驗研究已經不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時出現在宏觀經濟學教材中,但只是作為建構總供求模型中總需求曲線的一個階梯。縱觀初級宏觀經濟學教材,IS-LM模型在曼昆、薩繆爾森、哈伯德、帕金等名家的初級宏觀經濟學教科書中早已消失。在中級宏觀經濟學教科書中,像新古典宏觀代表人物巴羅的《宏觀經濟學:現代觀點》里找不到IS-LM模型,威廉森的中級宏觀里IS-LM模型也只在一章出現,即使新凱恩斯的代表人物曼昆的中級宏觀教科書中IS-LM模型也只占很小篇幅。可見,盡管把微觀經濟學與宏觀經濟學糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經濟學教材中居于支配地位,但IS-LM教學范式已經不再流行。
地方高校的宏觀經濟學教學主要采用國內學者編著的教材,比如高鴻業版的《西方經濟學(宏觀部分)》,這些教材依然花了大量篇幅講授IS-LM模型。雖然權威期刊上的理論研究與高級宏觀課程教學都很少同IS-LM模型相關了,但是據筆者所了解,在地方高校中察覺到這種轉變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來討論宏觀經濟學基本理論與政策含義。這種教學現狀的原因可能在于IS-LM模型的相對簡潔性及教學慣性,也可能在于師資知識結構更新慢。
1.3本土化案例缺乏
宏觀經濟學是解釋宏觀經濟現象、應用于宏觀經濟實踐的科學,自然宏觀經濟學的教學不能只講授理論,必須輔之以案例才能使干巴巴的理論變得鮮活,才能使學生易于接受理解,激發學生的學習興趣。好的案例當然是學生身邊的、本土發生的、來自于改革開放三十余年中國宏觀經濟實踐的。可惜地方高校宏觀經濟學教學中能利用的這類案例資源少的可憐。引進版的宏觀經濟學教材倒是案例豐富,但這些案例幾乎都是以歐美等市場經濟發達國家尤其是美國的宏觀經濟實踐為背景而撰寫的,不能貼近學生身處的經濟環境,國內學生對教材中所涉及的一些現實經濟問題明顯缺乏感性的直觀認識。地方高校所廣泛采用的國內學者編著的教材是什么情況呢?看了只能更讓人失望,即便是國家級規劃教材都是只有干巴巴的理論,幾乎沒有案例,可以說是把國外教材案例刪去后,再把人家的理論濃縮一下而成,甚至用的數據、圖表都是國外教材上直接抄過來的。
之所以本土化案例如此缺乏,一方面可能是因為我國宏觀經濟研究過于落后,可用的宏觀經濟數據缺乏;另一方面跟我國高等教育教材市場競爭不夠激烈,編書的老師們急功近利不愿總結歸納本土案例有關。教材提供不了本土化的宏觀經濟案例,那就只能靠任課教師自己總結用于教學了。但地方高校師資水平本來就不如哪些出自名校的教材作者們,可想而知讓他們自己建立本土化案例這個工作有多么不易。可喜的是,一些歸國學者在宏觀經濟學教材的本土化上已經做出了有益的嘗試,比如復旦袁志剛教授寫的兩本宏觀經濟學教材,北大蘇劍教授編著的宏觀經濟學中國版,甚至央行易綱副行長與北大張帆副教授也合著了本土化的宏觀經濟學教材。只可惜由于種種原因,這類教材在地方高校的宏觀經濟學教學中使用率并不廣。
2突破地方高校本科宏觀經濟學教學困境的思路
地方高校面對上文所提三方面宏觀經濟學教學困境,筆者嘗試給出突破困境的三點思路。
2.1課程層次定位于初級
考慮到地方高校大多數學生的基礎和未來的就業去向,筆者認為地方高校的宏觀經濟學教學難度不應再定位于初級與中級之間,而是要定位于初級經濟學的水平,照顧到大多數學生的學習難度和學習意愿,使他們學一門課不至于因為課程太難反而什么都沒學到。同時,也要考慮到少數對宏觀經濟學感興趣,自身基礎好,有考研打算的學生,在高年級時為他們開設中級宏觀經濟學的選修課,使他們有進一步學習宏觀經濟學的平臺。這樣既照顧到大多數普通學生,又兼顧到少數優秀學生,可以有效解決當前宏觀經濟學教學中課程層次定位不清帶來的問題。
2.2引進宏觀經濟學教學新范式
宏觀經濟學新范式就是要在課堂教學中淡化IS-LM模型,或者說減少IS-LM模型的篇幅,把更多的精力集中于長期經濟增長、總供求模型的微觀基礎上。要做到這點根本上需要教師自身的知識結構更新,擺脫陳舊的宏觀經濟學知識體系,這對地方高校的師資有一定難度、也需要一個過程。筆者提供一個最直接有效的治標方法供參考,就是先采用拿來主義,使用引進版的初級宏觀經濟學教材,比如曼昆的《宏觀經濟學原理》,該書使用大量篇幅關注長期宏觀經濟表現,最后幾章才使用總需求-總供給模型分析短期經濟波動,充分體現了宏觀經濟學教學的新范式。
2.3加強教學團隊建設促進教學案例本土化
在大多數地方院校,宏觀經濟學的教學都是由若干教師同時承擔的。由于地方高校教學一線教師基本不用坐班,所以同事們見面機會少,導致在宏觀經濟學教學中各自為政,教師之間無法形成合力。前文說到本土化的宏觀經濟學教學案例要主要依靠任課教師自己收集、歸納整理,這要耗費任課教師大量時間和精力,對于課時多、科研壓力大的地方高校教師來說能完成的案例量實在有限。如果能組建高水平的宏觀經濟學教學團隊,發揮團隊成員的特長,定期看展關于宏觀經濟學本土化案例建設的教研活動,就可以集中團隊之力豐富本土化的宏觀經濟學案例庫,效果應該遠勝于單打獨斗。
[關鍵詞]宏觀經濟學 教學內容 改革方案
在本科“宏觀經濟學”課程教學內容中。普遍存在方法過度西化,本土特色不足,理論介紹證明推導過多,實證分析內容偏少等問題。不僅對學生學習的積極性造成了影響,且很難實現素質教育這一目的,而對應用型本科和高職院校的學生而言,更達不到與培養目的一致。因此,對宏觀經濟學教學內容的改革是有必要的,使其擺脫紙上談兵的空想,實現教學內容的本土化。
1 教改的必要性
宏觀經濟學課程要求學生掌握宏觀經濟運行的基本理論和分析方法,啟發和引導學生養成專業思維習慣,為進一步學習其他專業知識打下堅實的基礎。但是在現存的教學內容并不能完全滿足這一要求。作為一名教師在講授宏觀經濟政策理論的時候,不應只介紹理論模型和講解美國宏觀經濟運行的方程、曲線,應該講解中國的宏觀經濟政策,而且必須是以中國的宏觀經濟運行為主線講解宏觀經學。講授“中國的宏觀經濟學”。
2 教改的可行性
2.1 教學目的允許對教學進行內容改革。經濟學家研究宏觀經濟學的重要目的是為了尋求好的經濟政策,以便改進宏觀經濟運行和改善社會福利。可是對于多數工商管理類專業學生而言,他們學習與研究宏觀經濟問題并不是為了設計和制定政策,而是為了更好地理解宏觀經濟政策,以便更好地認識和了解宏觀經濟環境,以制定合理的企業管理戰略。因此教學中我們可以減少對理論模型的推導、證明和評價。而增加理論模型對中國宏觀經濟的分析,培養學生的分析能力為主。
2.2 中國改革開放實踐為以中國的宏觀經濟運行為主線講解宏觀經學創造了條件。宏觀經濟學是對市場經濟經驗的總結,其理論分析的前提也必須是市場經濟國家。而中國經濟改革自20世紀70年代末,經過80年代改革開放的實踐,逐步明確了改革的目標是建立市場經濟體制。20世紀90年代是中國市場經濟大發展的10年。市場經濟的發展,意味著在微觀上逐步建立現代企業制度,使企業在市場環境中根據需求規律經營,而在宏觀上將利用宏觀經濟政策對國民經濟進行調控。而且,在90年代后期,中國經濟已擺脫了“資源約束型經濟”或“短缺經濟”,步人“需求約束型經濟”。企業必須面向市場經營,企業最關心的是他們的產品是否有銷路。在宏觀經濟方面,總產出取決于居民消費、投資、政府購買與凈出口所組成的總需求,這一切都日益滿足西方宏觀經濟理論分析的前提和假設,為我們實現宏觀經濟教學內容本土化創造了現實基礎。
3 教改方案的設計
3.1 要實現教學內容本土化,必須積極開展教研活動,制定各種教學文件,規范教學活動,統一所有教師的思想,確保宏觀經濟教學內容本土化在整個教學活動中的“戰略中心”地位。其中,修訂編寫《教學大綱》、《教學規范》、《教材選用申請》和《教學進度表》等文件是整個工作的關鍵環節。這些規范文件將起到提綱掣領的作用,必須在每一環節、每一內容上都突出本土化特色。然后,根據以上教學文件開始編寫和制作教案、選擇案例。
3.2 要實現教學內容本土化,教學內容和體系必須更新。這是整個工作的難點。要專業化的介紹中國的經濟政策,就要涉及到中國政策分析的框架,必須掌握中國經濟變量之間的關系。因此。在教學中必須做到將現代宏觀經濟理論體系與中國經濟的實證分析相結合,即緊密結合對中國經濟的實證分析來介紹有關宏觀經濟的理論、念,并應用這些理論、概念分析中國經濟的運行和政策趨勢。教學中,可以運用中國宏觀經濟運行數據,建立中國宏觀經濟運行的消費函數、投資函數、貨幣需求函數、通貨膨脹回路、長期增長與技術進步模型、IS-LM曲線等,力爭做到理論研究與對中國經濟實證分析相結合。這些內容既提高了學生學習的主動性,又提高了解決問題的能力。
為了確保教學內容的時效性,針對當代宏觀經濟學發展較快的特征,和中國宏觀經濟熱點更跌的實際情況,需要經常有針對性安排教師就教學過程中出現的某些熱點、重點和難點進行專題發言,如從減息到加息,從人民幣面臨貶值壓力到面臨升值壓力等問題。
3.3 要實現教學內容本土化,教學案例必須本土化。本課程理論性、抽象性和應用性較強。而學生缺乏實踐經驗,為了使學生能更好地運用所學的經濟學原理來分析和解釋現實生活中的經濟現象和經濟問題,教學中除根據課程的教學大綱,系統講授宏觀經濟學的基本原理外,教師應分配一定量課時實施案例教學。案例補充既要求做到同教學理論緊密結合,又要力求做到“本土化”和“時效性”。例如:“奧肯定律在中國”、“從實踐中看中國的貨幣政策”,力求用身邊的事情詮釋宏觀經濟學原理,激發學生的學習興趣,培養學生觀察問題、思考問題和研究問題的能力,同時也活躍了課堂氣氛,提高了知識傳遞效率。
3.4 要實現教學內容本土化,教學手段必須現代化。本土化后的宏觀經濟教學內容中,每一章都涉及中國宏觀經濟的實證性分析資料,而該課程的課時有限,因此,課堂教學實施時,主講教師要制作電子教案,利用多媒體教室、校園網、互聯網,完成教學任務和其他教學信息的傳遞。這是保證教學內容的完整性,教學節奏的合理性必要的技術保障。
3.5 要實現教學內容本土化,教學科研必須互動。為了實現教學內容和案例本土化,教師必須對中國宏觀經濟進行較深入的分析研究。只有不斷地跟蹤中國宏觀經濟發展的態勢,才能確保教學內容和實際相結合。提高學生參與教學的主動性,培養學生獨立探索問題的能力。此外,科研過程又加深了教師對宏觀經濟理論的理解和提高了知識應用能力,促進教學內容本土化研究的深入,豐富了教學內容。