德育管理體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育管理體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1開放式德育管理體系的構(gòu)建

德育管理體系是直接為德育教育服務(wù)的，因此，德育管理體系的模式也就直接決定了學(xué)校德育教育的優(yōu)劣。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與開放，學(xué)校教育模式也愈來愈開放化、動態(tài)化，德育管理體系也隨之相應(yīng)被改革，從而形成開放式德育管理體系。第一，對學(xué)生組織的充分利用，形成開放完善的德育教育管理體制。將團(tuán)委會、學(xué)生會等學(xué)生組織與學(xué)校管理體制相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生與管理者相互配合相互促進(jìn)的開放式管理體制。由學(xué)生自我組建成立的學(xué)生管理組織，他們能夠積極貫徹遵循學(xué)校的基本教育方針政策，團(tuán)結(jié)和引導(dǎo)同學(xué)共同進(jìn)步，維護(hù)學(xué)生和集體的共同利益，肩負(fù)起輔助學(xué)校培養(yǎng)國家建設(shè)棟梁人才的重任，倡導(dǎo)自我管理、自我教育，努力為學(xué)校教育的有利進(jìn)行而服務(wù)。因此，將學(xué)生組織充分利用起來，有助于學(xué)校德育管理體系的發(fā)展。第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建開放式德育管理體制。隨著網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會的普遍應(yīng)用，論壇、BBS、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流媒介的興起，高等院校的宣傳管理者可以進(jìn)駐在這些論壇當(dāng)中，直接與學(xué)院學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)院進(jìn)行德育管理。德育管理應(yīng)拋棄傳統(tǒng)死板的方式，改為校園網(wǎng)絡(luò)征集學(xué)生意見。網(wǎng)絡(luò)涉及范圍廣、覆蓋面大、可信度高、直觀明了、隱私性好這五大特點(diǎn)使學(xué)生能夠暢所欲言，以參與者的身份對校園管理及建設(shè)等各方面提出寶貴的意見，對校園德育管理有著重要深遠(yuǎn)的影響。

2健全完善學(xué)校德育工作機(jī)制體系

學(xué)校德育管理體系的構(gòu)建，必須依托學(xué)校德育教育工作的順利進(jìn)行。這就要求學(xué)校必須對教育者進(jìn)行培訓(xùn)與監(jiān)督，使教育者積極認(rèn)真地參與到德育教育的工作體系中。首先，應(yīng)組織班主任、任課老師等教育工作人員定期進(jìn)行工作交流與探討。組織教師學(xué)習(xí)交流班級管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各班級各年級的實(shí)際情況，制定完善科學(xué)的管理方法與措施。其次，教育人員應(yīng)該積極適時地根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)的傳到授業(yè)解惑，將文化課程與德育教育相結(jié)合，把道德素質(zhì)培養(yǎng)深入滲透進(jìn)日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。再次，學(xué)校工作人員在安排學(xué)生課程時也應(yīng)把德育教育放在重中之重的位置，根據(jù)學(xué)生日常情況開設(shè)德育教育輔助課程，如思想政治教育、職業(yè)道德課程、心理健康教育指導(dǎo)、禮儀課程等。幫助受教者全面提高個人綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

3創(chuàng)新的德育考核評價制度體系的建立

考核評價機(jī)制在德育工作中起著重要的導(dǎo)向作用，學(xué)校德育管理工作人員應(yīng)善于利用評價機(jī)制與德育管理相結(jié)合，從而推動德育管理體系的良好構(gòu)建。第一，考核機(jī)制的創(chuàng)新。由于職業(yè)高中本身就是發(fā)展學(xué)生一技之長，多向特長的學(xué)校，并不以培養(yǎng)學(xué)生頂尖的文化知識水平為目的，因此，在職業(yè)高中考核評測中，學(xué)校教育管理者拋棄傳統(tǒng)的“一試卷定優(yōu)劣”的評定方式，將受教者綜合素質(zhì)、日常評定與專業(yè)性技能型測驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行綜合評定。

篇2

隨著社會的進(jìn)步，人們越來越重視小學(xué)生德育工作，以往重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的理論知識，現(xiàn)在則更加關(guān)注學(xué)生的道德觀念等方面的培養(yǎng)。最近幾年，德育的改進(jìn)正在持續(xù)發(fā)展著，這也驗(yàn)證了學(xué)校德育在教育改革中的重要性。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，人們開始了解到德育對于學(xué)生今后成長的重要性，這同樣是現(xiàn)在小學(xué)教育管理中的必然要求，教師們一定要注重對學(xué)生們的德育培養(yǎng)，優(yōu)良的德育管理體系對增進(jìn)學(xué)生們的德智體等方面的發(fā)展存在著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；分層遞進(jìn)；德育管理體系

德育是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，讓擁有不同特長的學(xué)生在自己擅長方面更加的突出，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。小學(xué)分層遞進(jìn)教育是依照學(xué)生間的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層施教、調(diào)節(jié)教育措施，讓學(xué)生們都可以得到全面的發(fā)展。

一小學(xué)施行分層遞進(jìn)德育管理的理論依據(jù)

小學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)行德育理念的最好途徑，現(xiàn)在的學(xué)生間存在著差異，每個同學(xué)的情況不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)在越來越?jīng)]有效果，所以如何能讓個體差異的學(xué)生融入到整體中去，是現(xiàn)在學(xué)校在教育領(lǐng)域上首要想解決的問題，受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注。個性化的教學(xué)方式是采用“多對一”模式，就是好幾個老師對一個學(xué)生，而且每個老師都是優(yōu)秀老師，個性化教學(xué)模式是德育的必經(jīng)之路。現(xiàn)代的課堂教育要重視學(xué)生間存在的個體差異，而極少的重視老師教學(xué)模式的個性化，事實(shí)表明生活化的課堂模式不僅要重視學(xué)生間的個體差異，還要重點(diǎn)提高老師教學(xué)模式的個性化，這是教學(xué)領(lǐng)域中非常重要的因素。在長期的學(xué)習(xí)過程中，老師若是面對各科各年段的學(xué)生都用傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一、缺乏個性的方式進(jìn)行教學(xué)，他們就不可能感受到生活中的豐富內(nèi)容，不可能體會到生活中的樂趣，這讓學(xué)生的個性得不到體現(xiàn)。這樣沒有個性的教學(xué)模式極大程度的扼殺了學(xué)生的個性，它會降低學(xué)生的創(chuàng)作能力，會把學(xué)生變成統(tǒng)一的沒有自我的“標(biāo)準(zhǔn)件”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是個體教學(xué)（一個老師對一個學(xué)生），能接受個體教學(xué)的也只是極少部分的貴族，后來才漸漸的變成班級教學(xué)（一個教師對一群學(xué)生），由于班級教學(xué)的慢慢普及，很大程度的加快了人類文明的進(jìn)步，但是后來又步入了信息科技時代，班級教學(xué)也開始適應(yīng)不了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷變化的信息化社會，因此個性化教育開始流行。

二小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的目標(biāo)和內(nèi)容體系

當(dāng)小學(xué)老師對學(xué)生們開展德育教育的時候，就一定要重點(diǎn)注意德育體系的目標(biāo)，德育系統(tǒng)的目標(biāo)重點(diǎn)指的是德育相關(guān)活動所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果，德育體系目標(biāo)是指導(dǎo)德育教育的關(guān)鍵，起著重要的作用。德育體系目標(biāo)是繁雜多樣的，不僅如此，德育體系目標(biāo)的種類也是多種多樣的。比如，我們先從道德的心理結(jié)構(gòu)來了解德育目標(biāo)，內(nèi)容、方式和才能三個方面聯(lián)合組成了道德，所以道德的內(nèi)容方面德育目標(biāo)可以分為思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)等等。當(dāng)今社會，小學(xué)的德育總目標(biāo)就是將全體學(xué)生培育成為熱愛祖國、熱愛勞動、擁有正當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀和價值觀的良好公民，為此，老師們更應(yīng)該重視加強(qiáng)對學(xué)生們的德育教育，并且積極的幫助學(xué)生們建立正確的人生理念，為我們中國培育出有思想、有道德、有品質(zhì)、有文化，能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。我國現(xiàn)階段的小學(xué)德育方式的特點(diǎn)出現(xiàn)了一些新變化，比方說目標(biāo)性、周密性和層次性等方面的特點(diǎn)，學(xué)校和老師都應(yīng)該掌握住德育教育方式的特點(diǎn)，將小學(xué)的德育管理體系建設(shè)得更好。從我國現(xiàn)階段的小學(xué)德育管理的狀態(tài)來看，小學(xué)德育管理體系還有著許多缺陷，這就在極大程度上影響著小學(xué)生們的德智體美勞全面發(fā)展。首先，德育教育管理的目標(biāo)非常短淺，學(xué)校過分重視德育教育的外在能力，極大程度的忽視了德育教育管理對人品性的重要影響，這就不能幫助學(xué)生們提高自身的道德修養(yǎng)。其次，德育教育管理的目標(biāo)太過理想化，許多學(xué)校都沒有清楚的認(rèn)識到德育教育管理的真正內(nèi)涵，同時也沒有設(shè)立好德育教育的門檻，最后讓德育教育管理的目標(biāo)顯得外表非常宏偉內(nèi)在十分空乏，久而久之，老師們就會將德育的目標(biāo)看作是學(xué)生們的道德出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到德育是非常困難的，也會讓學(xué)生們感到不知所措。最后，德育教育管理目標(biāo)太過于絕對，這會導(dǎo)致老師們對德育教育目標(biāo)過于限制，還會忽視學(xué)生之間存在著個體差異，太過重視德育的社會主體，最終會導(dǎo)致德育教育管理不能得到基本落實(shí)，德育教育過于形式化得不到實(shí)際應(yīng)用。

三小學(xué)分層遞進(jìn)德育體系的途徑和方法

學(xué)校要對小學(xué)生們的道德品質(zhì)進(jìn)行一定程度影響，就應(yīng)該積極努力的研究相關(guān)的德育教育施展路線，從而實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的落實(shí)，有利于學(xué)校的德育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，德育教育的種類是多種多樣的，其中包含家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等方面的類型，同時我們針對德育教育有著一定程度的界定，比如教學(xué)、班任的工作、校園活動和課外活動等等。

（一）教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組合而成的一種特有的人才培養(yǎng)活動，是老師有目的、有計劃的指引學(xué)生學(xué)習(xí)、了解科學(xué)文化知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)提高，讓學(xué)生們成為社會需要的人才。在德育教育中，教學(xué)是最基礎(chǔ)和有效的途徑，總的來說，各學(xué)校之間都有著不同的教學(xué)任務(wù)，因此各學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的情況把教學(xué)分為德育教學(xué)和其他課程教學(xué)。小學(xué)教學(xué)階段，德育課程主要是針對生活、社會的品德教學(xué)，這是小學(xué)展開德育建設(shè)的關(guān)鍵，老師們要重視德育的科學(xué)與思想的相結(jié)合，使其變得越來越先進(jìn)和合理，最終做到德育從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

（二）少先隊(duì)

少先隊(duì)又稱中國少年先鋒隊(duì)是未來社會主義的接班人，是中國少年兒童組成的群眾組織，少先隊(duì)里有很多有思想、有遠(yuǎn)見、有志向的愛國兒童，這是社會主義建設(shè)的先鋒隊(duì)，是德育教育全面發(fā)展的先機(jī)，在少先隊(duì)中，老師要重點(diǎn)培養(yǎng)對兒童們的思想德育，讓他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、聽從黨指揮、愛勞動、愛科學(xué)，培養(yǎng)能力，立志成為為建設(shè)中國社會主義現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)的有用人才，成為合格的社會主義接班人，重于實(shí)踐、勤學(xué)肯干，將來成為對社會有用的人。

（三）校外、課外活動

課外活動指的是在學(xué)校課堂范圍外的一些活動，是有計劃的、有目的的一項(xiàng)活動，通過課外活動可以有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課外活動對學(xué)生們的全面發(fā)展有著重要的作用，它是學(xué)生們校外生活的重點(diǎn)內(nèi)容之一，課外活動是提高學(xué)生們的品德修養(yǎng)和精神文明發(fā)展的基礎(chǔ)，同時學(xué)生們參加課外、校外活動能夠充分施展自己的特長，鍛煉自身的實(shí)踐活動能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四結(jié)束語

小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的實(shí)施過程雖然并不順利，但是老師一定要做好德育教育相關(guān)計劃，要有教育性、要有積極向上的內(nèi)容、要有不斷變化的形式，只要應(yīng)用的方式多樣，就一定能吸引到學(xué)生們的注意力。活動結(jié)束以后，老師們要根據(jù)活動過程進(jìn)行評價總結(jié)，便于為學(xué)校以后工作的開展積累經(jīng)驗(yàn)。歸根結(jié)底，小學(xué)分層遞進(jìn)德育管理體系的建立對小學(xué)德育教育起著關(guān)鍵性作用，德育教育相關(guān)的工作學(xué)者們一定要努力研究創(chuàng)新工作的思路和方法，并應(yīng)用到德育教育的實(shí)踐中去，為小學(xué)德育建設(shè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁銀輝.加強(qiáng)小學(xué)德育有效性的策略[J].教學(xué)與管理，2010(2):29-30.

[2]鄭如法.德育分層分類的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2006(31):38-41.

篇3

關(guān)鍵詞：以人為本；人才培養(yǎng)；德育創(chuàng)新；管理體系；動態(tài)開放

所謂德育，是政治、思想、品德和心理健康教育的集合，是學(xué)校素質(zhì)教育的立足點(diǎn)。所謂德育創(chuàng)新，就是在對學(xué)生德育的過程中所依據(jù)的創(chuàng)新性思想、所采用的創(chuàng)新性手段。德育創(chuàng)新的目的是為國家培養(yǎng)心理健康、人格健全、道德高尚的人。而發(fā)生在校園內(nèi)的一樁樁學(xué)生自殺、傷害性事件，讓人遺憾。不禁要問，我們的學(xué)生怎么了？是心理承受力越來越差？是社會變化太快？是教育缺失了什么？總之，用創(chuàng)新精神和思想鑄造今天的德育，已是迫在眉睫。學(xué)校德育目的在于幫助學(xué)生全面發(fā)展，能與他人、自然和社會和諧相處，實(shí)現(xiàn)人的自由、全面、和諧的發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育要呼喚以人為本的人文關(guān)懷，德育創(chuàng)新的核心理念是“以人為本”，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代英才。

據(jù)此，在德育中，如何構(gòu)建一個以人為本的德育創(chuàng)新管理體系，筆者有如下觀點(diǎn)。

一、緊緊圍繞“以人為本”核心理念構(gòu)建體系

以人為本，既重視了學(xué)生的主體性，自主、自治能力，自覺自律的道德素質(zhì)，又彌補(bǔ)了個性化教育的不足。即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，幫他們找到自己個性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，幫他們塑造健全的人格。

第一，要注重人文關(guān)懷，尊重學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展意義上的德育。德育，既不是單純的“思想政治教育”的代名詞，更不僅僅只是一門知識，這大大窄化了德育的功能，忽視了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展的精神需要。只有將德育轉(zhuǎn)為以促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展為主，才能落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)出更符合社會需要的創(chuàng)新性人才。

第二，要注重德育與諸育的協(xié)調(diào)。德育并不是學(xué)校的一個門類或某個部門的職責(zé)，而是學(xué)校一切教育的終極目標(biāo)之一，需要把德育與其他教育密切協(xié)調(diào)，相融相生，才能達(dá)到較好的德育效果。

第三，要注重學(xué)生的主體能動性，給學(xué)生充分的道德實(shí)踐空間，幫助學(xué)生學(xué)會處理問題。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生自治能提高人的道德判斷的能力。當(dāng)遇到一個道德問題時，他若能獨(dú)立解決，那從此他就多了一層對道德問題進(jìn)行判斷和解決的經(jīng)驗(yàn)，解決得越多，其能力就越強(qiáng)。因此，學(xué)校可以通過完善學(xué)生會的功能、明確責(zé)權(quán)利來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，提高學(xué)生素質(zhì)這一目標(biāo)。

二、建立廣泛深入的德育內(nèi)容管理體系

學(xué)校的德育擔(dān)負(fù)著為現(xiàn)代社會培養(yǎng)具有全面、完善的道德品質(zhì)和人格的合格公民，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，德育內(nèi)容需進(jìn)一步擴(kuò)大和深入，才能達(dá)到德育的終極目的。

第一，德育內(nèi)容體系的縱向構(gòu)建。作為立人之本的德育，其實(shí)貫穿著人的一生。作為學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同成長階段的特點(diǎn)、發(fā)育情況，建立什么樣的德育體系、確定什么樣的教育內(nèi)容，是各級學(xué)校需要認(rèn)真研究和解決的問題。比如：幼兒階段培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；小學(xué)階段培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、文明禮貌；中學(xué)階段教育學(xué)生愛惜生命、遵紀(jì)守法；高中階段幫助學(xué)生樹立人生觀、世界觀；大學(xué)階段完善學(xué)生的價值觀教育，等等。以期通過這種體系上的建設(shè)消除教育盲點(diǎn)，形成教育鏈條。

第二，德育內(nèi)容體系的橫向構(gòu)建。首先，德育不是一個學(xué)校，一個家庭單一行動能夠完成的，而是學(xué)校、家庭乃至全社會共同作用的結(jié)果。其次，德育內(nèi)容應(yīng)該寬泛，但凡涉及孩子成為一名合格的社會人的問題，都應(yīng)是學(xué)校德育的內(nèi)容，如人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格教育。課程設(shè)置包括知識性課程、活動性課程、隱性課程。在美國，十分重視通過專業(yè)課程教育塑造學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的價值觀，老師通常會提問學(xué)生三個問題：這個領(lǐng)域的歷史和傳統(tǒng)是什么？它所涉及的社會和經(jīng)濟(jì)問題是什么？面對哪些倫理和道德問題？這種價值觀的塑造，極大提高了德育的績效。

第三，德育內(nèi)容體系的深入。首先，德育內(nèi)容需觸及學(xué)生的靈魂。德育，是一種通過精神生產(chǎn)最終實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的社會實(shí)踐活動，只有提升其精神境界，才能使其成為真正意義上的人。其次，德育內(nèi)容需層層遞進(jìn)，符合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需要。內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生的成長適時調(diào)整。

三、建立動態(tài)開放的德育管理模式

當(dāng)今社會信息發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)繁榮，學(xué)生接受的信息量大，渠道多元，德育管理系統(tǒng)的建立，必須具有主動性、開放性、注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，以達(dá)到整合德育的內(nèi)容和方法、提高實(shí)效的目的。

第一，學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際，合理利用資源，合理規(guī)劃德育發(fā)展目標(biāo)，打破“圍墻”，開門辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的一體化德育。與家庭、社會建立聯(lián)系，做到老師了解家庭生活中的學(xué)生，家長了解校園生活中的孩子，統(tǒng)一步調(diào)和目標(biāo)。定期組織社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善道德水平，倡導(dǎo)生活中的德育，德育化的生活。

第二，優(yōu)化教師隊(duì)伍，改革德育評價。教師的思想、道德水平對學(xué)生的影響很大，有些學(xué)校疏于對德育管理隊(duì)伍的培養(yǎng)，德育缺乏系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性。一些學(xué)校和教師唯分?jǐn)?shù)至上，對成績差的學(xué)生放任自流，忽視對其思想的教育、素質(zhì)的培養(yǎng)。在一些教師狹隘、失敗的教育觀念的暗示、引導(dǎo)下，有的學(xué)生認(rèn)為考不上重點(diǎn)高中、好大學(xué)，就應(yīng)該輟學(xué)，去打工，學(xué)生不知道高中教育對提升自己綜合素質(zhì)、一生幸福和諧的重要意義。教育部門對學(xué)校，學(xué)校對教師、學(xué)生德育實(shí)效的考評，必須建立一套科學(xué)的評價體系。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全員德育，將德育滲透到各學(xué)科教學(xué)中，并將德育實(shí)效列入到對教師的考評。高尚的師德是優(yōu)秀教師的第一要素，育人與教學(xué)并重，用他們的學(xué)識、人格來感染學(xué)生，讓道德的光輝在教師的身上自然呈現(xiàn)。對學(xué)生的考評，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的常態(tài)德育效果、生活德育效果及在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的品質(zhì)及價值觀。

綜上，構(gòu)建以人為本的德育創(chuàng)新管理體系，對于增強(qiáng)德育實(shí)效性，培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立思.當(dāng)代世界思想政治教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，

篇4

關(guān)鍵詞：中職院校 預(yù)算管理體系 構(gòu)建 實(shí)施

一、預(yù)算管理概述

（一）預(yù)算管理的內(nèi)涵

財政部在《關(guān)于企業(yè)實(shí)行財務(wù)預(yù)算管理的指導(dǎo)意見》中指出，預(yù)算管理是指利用預(yù)算法對企業(yè)內(nèi)部的各個部門或者單位各種各樣的財務(wù)及非財務(wù)資源做出考核、分配與控制，達(dá)到有效進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)活動的組織和協(xié)調(diào)，以完成企業(yè)所有確定好的經(jīng)營目標(biāo)。預(yù)算管理在環(huán)節(jié)上一般包括預(yù)算的編制、預(yù)算的執(zhí)行、預(yù)算的評價及相應(yīng)的預(yù)算的調(diào)整。在職能上包括控制職能、計劃職能及評價職能。換種說法，其就是將組織內(nèi)部和市場經(jīng)營過程在預(yù)算的形式下進(jìn)行統(tǒng)一控制并進(jìn)行有機(jī)銜接的機(jī)制。有專家認(rèn)為預(yù)算管理是公眾對政府工作的一種訴求，即政府如何將資源有效地“取之于民”又“用之于民”，是資源的合理配置機(jī)制。

（二）中職院校預(yù)算管理

中職院校預(yù)算管理是學(xué)校在自身任務(wù)編制及事業(yè)發(fā)展計劃的前提下，進(jìn)行的年度財務(wù)收支計劃的編制。這也是學(xué)校進(jìn)行資金管理、經(jīng)費(fèi)支出、效益考核等事項(xiàng)的基本依據(jù)，用來當(dāng)作學(xué)校會計工作的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。如果預(yù)算管理計劃能夠科學(xué)地進(jìn)行編制，則學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際就會得到體現(xiàn)，競爭力也會得到加強(qiáng)。因此，中職院校要建立系統(tǒng)和完善的預(yù)算管理理念，提升預(yù)算執(zhí)行能力，同時也應(yīng)該不斷完善機(jī)制體制，保障預(yù)算管理工作正常開展。中職院校的領(lǐng)導(dǎo)層要予以重視，讓預(yù)算管理體系充分發(fā)揮作用，并適當(dāng)采取措施，提升預(yù)算管理水平，實(shí)現(xiàn)本校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中職院校預(yù)算管理典型問題分析

（一）Z校及其財務(wù)管理體制簡介

Z校是首批重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校之一，在多年穩(wěn)定的發(fā)展過程中，逐漸形成了以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)為重點(diǎn)的兩大優(yōu)勢專業(yè)，以及多個主干專業(yè)。在推行機(jī)制中，其校企合作的方式對于實(shí)用人才的培養(yǎng)非常有效，企業(yè)用人單位同學(xué)校的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，科學(xué)有效。Z校以校長負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，下設(shè)校務(wù)辦、招生就業(yè)辦及多個科室，如教務(wù)科、德育科、總務(wù)科、保衛(wèi)科、信息科等。教育部及人力資源社會保障部在2013年對Z校進(jìn)行考察，并正式將Z校列為國家中職教育改革示范學(xué)校。由于Z校是該地區(qū)教育局的直屬單位，財務(wù)上相對獨(dú)立，撥款全額預(yù)算。學(xué)校的財務(wù)管理模式是“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一管理”。學(xué)校所進(jìn)行的全部財務(wù)活動，皆要在校長的指示下，根據(jù)學(xué)校財務(wù)規(guī)定，由財務(wù)部門統(tǒng)一管理。Z校的財務(wù)室有一名會計和一名出納，財務(wù)的集中記賬由區(qū)教育事務(wù)受理中心進(jìn)行，在校級進(jìn)行預(yù)算編制工作。實(shí)行一級預(yù)算管理方式，編制預(yù)算方案則由學(xué)校財務(wù)部門進(jìn)行，由上級會議批準(zhǔn)同意后，再進(jìn)行具體的執(zhí)行工作。

（二）Z校預(yù)算管理存在的問題

1.預(yù)算管理體制使得預(yù)算缺乏全員參與

Z校所應(yīng)用的財務(wù)管理體制模式是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的集中管理模式，雖然在財務(wù)預(yù)算管理實(shí)際上有所符合，財務(wù)的安全也得到了相應(yīng)的保障，但是不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校的規(guī)模可能會不斷拓展，資金的投入也會不斷增加，而這種管理模式很大程度上并不適應(yīng)學(xué)校未來發(fā)展的需求，在預(yù)算問題上的權(quán)利與責(zé)任問題沒有呈現(xiàn)明細(xì)化規(guī)定。2014年，Z校建立了二級預(yù)算部門，但二級部門的預(yù)算實(shí)際上并沒有起到作用，甚至只是一種數(shù)字的應(yīng)付。另一方面，參與預(yù)算管理工作的人員不足，或者人員相對重復(fù)。從預(yù)算管理工作的編制到后來的審批，參與到其中的工作人員都是同一批人。學(xué)校預(yù)算管理工作的開展沒有擴(kuò)散到整個學(xué)校范圍，對于各個部門的資金需求及其他財務(wù)信息了解并不全面，所以實(shí)際的支出可能會和所編制的預(yù)算內(nèi)容不相符，而且公用經(jīng)費(fèi)在預(yù)算管理列表當(dāng)中沒有一一列出。

2.預(yù)算編制方法不科學(xué)、內(nèi)容不完整

Z校在預(yù)算編制工作上所采用的編制方法主要是“定期預(yù)算法”和“零基預(yù)算法”，預(yù)算編制方式比較傳統(tǒng)和老套。在以往學(xué)校的生源規(guī)模及辦學(xué)模式都比較穩(wěn)定的情形下，一些相關(guān)的財務(wù)業(yè)務(wù)活動較為單一、穩(wěn)定。這種傳統(tǒng)的編制方式在以往來說是比較合適的，但是隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，以及各項(xiàng)業(yè)務(wù)的不斷開展，業(yè)務(wù)活動逐漸復(fù)雜化，原本所使用的預(yù)算編制方式已經(jīng)呈現(xiàn)出弊端，難以適應(yīng)新形勢下預(yù)算編制發(fā)展的需要。一些業(yè)務(wù)的變化活動難以呈現(xiàn)在預(yù)算編制當(dāng)中，可能會造成預(yù)算數(shù)據(jù)不完善。根據(jù)2013年Z校支出明細(xì)表及預(yù)算明細(xì)表可知，學(xué)校的預(yù)算編制體系還存在以下幾個方面的問題。

第一，收入預(yù)算編制不夠準(zhǔn)確。在2013年度，Z校的預(yù)算收入是99萬元，其中學(xué)費(fèi)855萬元、住宿費(fèi)用45萬元；該年度的實(shí)際事業(yè)收入是956.3萬元，其中學(xué)費(fèi)是896.9萬元、住宿費(fèi)用是59.4萬元。在實(shí)際預(yù)算情況中，Z校的其他收入為72.11萬元，但是并沒有將這筆收入列入到該年度的預(yù)算當(dāng)中。該地區(qū)教育費(fèi)用及專項(xiàng)資金收入為2942.57萬元，是總投資的40.19%，這個比例問題也沒有在預(yù)算當(dāng)中體現(xiàn)出來。

第二，支出預(yù)算編制不夠全面。在傳統(tǒng)的支出預(yù)算編制中，Z校習(xí)慣根據(jù)財務(wù)主要內(nèi)容分為多個項(xiàng)目進(jìn)行管理，按照量入為出的原則進(jìn)行支出預(yù)算的編制。但是收支預(yù)算的編制內(nèi)容太過簡單、籠統(tǒng)，沒有呈現(xiàn)出具體的支出預(yù)算，缺乏預(yù)算明細(xì)化的具體內(nèi)容。另外，Z校在綜合預(yù)算當(dāng)中并沒有納入學(xué)校的全部收支，更沒有進(jìn)行預(yù)算的細(xì)化。

第三，預(yù)算編制周期不合理。Z校編制后一年的財務(wù)預(yù)算一般是在每年的10月份，根據(jù)財務(wù)部門以及教育局的具體安排進(jìn)行，預(yù)算編制完成之后上報給教育局進(jìn)行審核。預(yù)算的下達(dá)則會在一年當(dāng)中的后半年進(jìn)行，財務(wù)預(yù)算編制項(xiàng)目的進(jìn)行也會因此推遲，編制時間的問題可能會引起相關(guān)項(xiàng)目失控。

3.缺乏分析與考核監(jiān)督機(jī)制

Z校在目前的預(yù)算執(zhí)行工作當(dāng)中，出現(xiàn)職責(zé)不明和監(jiān)管有漏洞的問題。預(yù)算執(zhí)行情況的分析不科學(xué)，缺乏合理性。在這種情況下，很難達(dá)到預(yù)算的預(yù)期目標(biāo)，許多既定的目標(biāo)都無法通過預(yù)算來實(shí)現(xiàn)，因此，預(yù)算也就基本失去了意義和作用。預(yù)算執(zhí)行工作在進(jìn)行當(dāng)中缺乏相應(yīng)的嚴(yán)肅性及約束力，降低了預(yù)算管理的力度。或者，在預(yù)算執(zhí)行的過程中存在許多不確定因素，導(dǎo)致有可能出現(xiàn)隨意增加預(yù)算的情況，也有可能出現(xiàn)未經(jīng)研究審核就擴(kuò)大預(yù)算開支修改開支標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。科學(xué)的激勵機(jī)制沒有得到完善，在預(yù)算執(zhí)行上經(jīng)費(fèi)的節(jié)約沒有相應(yīng)的獎勵，預(yù)算超支也沒有相應(yīng)的懲罰。總之，預(yù)算執(zhí)行工作的規(guī)劃相對隨意，其權(quán)威性和嚴(yán)肅性喪失。

4.未能建立預(yù)算績效管理機(jī)制

Z校經(jīng)費(fèi)的日常管理和使用上沒有相應(yīng)的績效管理機(jī)制，學(xué)校的一些公共開支完全與績效考核沒有關(guān)系，如水電費(fèi)、差旅費(fèi)、交通費(fèi)、招待費(fèi)等都與績效考評無關(guān)。Z校已經(jīng)開始試點(diǎn)績效管理，但是目標(biāo)的申報仍然不合理，缺乏跟蹤監(jiān)督，績效評價淪為擺設(shè)，導(dǎo)致系統(tǒng)的誤差很大。另外，績效評價的時間較長，費(fèi)用相對較高，而準(zhǔn)確性又得不到保障，且評價的規(guī)模相當(dāng)有限，績效評價出來的結(jié)果難以有效。因此，目前的績效評價方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財政管理的需要。

三、中職院校預(yù)算管理體系的構(gòu)建

（一）完善預(yù)算管理組織機(jī)構(gòu)

Z校需要成立一個預(yù)算管理委員會，對預(yù)算加強(qiáng)管理。首先，學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)及基本方針要通過預(yù)算管理委員會制定出來，然后將這些目標(biāo)和方針傳達(dá)給各個部門，在以此為依據(jù)的基礎(chǔ)上，各部門制定出年度目標(biāo)和五年計劃，同時將各部門所需的資金需求制定出來。其次，對各部門所提交的預(yù)算草案，績效預(yù)算管理委員會要積極進(jìn)行審批。各部門根據(jù)本部門的工作實(shí)際，在指導(dǎo)下將基本部門預(yù)算制定出來，并遞交方法和計劃，財務(wù)部門再以此為依據(jù)進(jìn)行匯總，由預(yù)算委員會進(jìn)行審批。最后，預(yù)算績效評價的方法、指標(biāo)皆由學(xué)校預(yù)算管理委員會來負(fù)責(zé)牽頭制定，依據(jù)決算報告，并根據(jù)各部門對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和貢獻(xiàn)程度進(jìn)行獎勵或懲罰。

（二）提高預(yù)算編制的科學(xué)性

首先，要把滾動預(yù)算以及零基預(yù)算有機(jī)結(jié)合起來。依據(jù)零基預(yù)算法，在學(xué)校年度預(yù)算編制過程的進(jìn)行中，不按照上一年的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而是對預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再審查，同時要考慮到學(xué)校財力可能的發(fā)展要求，對各項(xiàng)必要性的開支逐一進(jìn)行審議，最終確定預(yù)算。同時，滾動預(yù)算也要加入到其中進(jìn)行，將整個預(yù)算過程分成若干個預(yù)算階段來落實(shí)。而且每一個小階段都要根據(jù)上一個預(yù)算階段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修訂，下一階段可能增加預(yù)算金額。維持學(xué)校有序的保障工作，保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量。這樣的預(yù)算新方法比起傳統(tǒng)預(yù)算，在動態(tài)性上更強(qiáng)，預(yù)算的控制作用得以有效發(fā)揮。其次，要細(xì)編和早編預(yù)算。要合理確立學(xué)校的預(yù)算編制時間，確保能夠在下一個會計年度進(jìn)行預(yù)算的執(zhí)行，保障執(zhí)行工作的完整性。通常來說，在滾動預(yù)算的實(shí)行下，學(xué)校的各項(xiàng)工作可以更早地進(jìn)行安排，也能夠更加科學(xué)合理地進(jìn)行重大項(xiàng)目的開展工作，預(yù)算的質(zhì)量也得到了保障。

（三）加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行管理，強(qiáng)化預(yù)算約束力

學(xué)校在預(yù)算執(zhí)行的過程中，要嚴(yán)格要求有關(guān)執(zhí)行部門在上級通過的預(yù)算支出項(xiàng)目上開展工作。一旦真實(shí)存在超過預(yù)算的支出，在審計核實(shí)之后要第一時間與相關(guān)部門協(xié)商解決。在執(zhí)行中如果遇到不在預(yù)算編制內(nèi)的支出，絕不允許以個人需要為要求進(jìn)行例外的開支。支出預(yù)算確定之后，不能隨意變更。另外，實(shí)際需要追加的支出，要經(jīng)過審核查實(shí)，并經(jīng)過校務(wù)委員會的會議批準(zhǔn)才能生效執(zhí)行，切不可私自進(jìn)行開支操作。

（四）加強(qiáng)預(yù)算監(jiān)督，建立績效預(yù)算管理體系

預(yù)算監(jiān)督的加強(qiáng)是預(yù)算編制有效進(jìn)行和預(yù)算執(zhí)行工作順利進(jìn)行的保障。在中職院校當(dāng)中實(shí)行高質(zhì)量的預(yù)算管理工作，在落實(shí)國家財務(wù)管理政策、落實(shí)中小財務(wù)制度方面都具有重大意義。高質(zhì)量的預(yù)算管理同時也是學(xué)校科學(xué)化管理和精細(xì)化管理的需要，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的必要要求。因此，在預(yù)算的約束力方面顯得尤為關(guān)鍵。財務(wù)部門和審計部門應(yīng)當(dāng)加大對預(yù)算過程的約束管理力度，在應(yīng)收應(yīng)付資金管理、費(fèi)用報銷管理等環(huán)節(jié)上加強(qiáng)內(nèi)部的控制措施和監(jiān)控力度，防止管理層面上漏洞的出現(xiàn)。要加強(qiáng)各項(xiàng)支出在預(yù)算范圍之內(nèi)的控制，建立績效預(yù)算管理體系。對于具體績效指標(biāo)的落實(shí)，應(yīng)以對組織績效目標(biāo)的分析為基礎(chǔ)，并在監(jiān)督考評中予以完善。

四、結(jié)束語

中職院校預(yù)算管理優(yōu)化實(shí)踐過程中，必須更新財務(wù)管理觀念，積極探索學(xué)校戰(zhàn)略、預(yù)算與績效的有效銜接，通過準(zhǔn)確的預(yù)算編制、嚴(yán)格的分析與執(zhí)行、有效的監(jiān)督和績效評估，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略驅(qū)動資源的精細(xì)化配置，進(jìn)而使一整套科學(xué)完善的預(yù)算管理體系逐步形成，全面促進(jìn)中職院校辦學(xué)資金的使用效益顯著提高。

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篇5

一 調(diào)查分析

2011年11月,我校就業(yè)安置辦僅對當(dāng)年推薦安排頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行回訪統(tǒng)計,情況如下:

頂崗學(xué)生安置、離職換崗情況表

實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模 實(shí)習(xí)人數(shù) 離換崗人數(shù) 首次留崗人數(shù) 穩(wěn)定率

20人以內(nèi) 107 64 52 43%

20~30人 45 24 30 56%

31~40人 90 44 54 57%

41~60人 146 62 92 60%

60人以上 127 51 85 63%

合計(人) 510 248 320 56%

從表中可以看出,學(xué)生首次安置頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率僅達(dá)56%,學(xué)生出現(xiàn)離職換崗現(xiàn)象較嚴(yán)重,小型企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)更為突出(個別企業(yè)中首次學(xué)生離職換崗率高達(dá)100%)。

二 存在的問題和產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確,沒有突出實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢和地位

作為中職學(xué)校教育,它的定位應(yīng)該是:強(qiáng)化學(xué)生動手能力,運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識較熟練地掌握應(yīng)用企業(yè)一般業(yè)務(wù)操作和管理技能,為今后走上工作崗位奠定較強(qiáng)的操作能力,在競爭中取得相對的優(yōu)勢。從目前情況來看,一些中職學(xué)校教學(xué),沒有突出這個特點(diǎn),仍照搬傳統(tǒng)的辦學(xué)思路和模式,課程結(jié)構(gòu)和教材體系不合理、不完整,過分地依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論和基本原理,忽視了實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié),沒有突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課的優(yōu)勢和地位。

2.頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié),頂崗實(shí)習(xí)性質(zhì)改變

長期以來,一些中職學(xué)校把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做“頂崗就業(yè)”,把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解教育資源不足的途徑,將學(xué)生推給企業(yè)后就終止培養(yǎng);而部分企業(yè)也把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做“頂崗生產(chǎn)”,把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解勞動力緊張、降低勞動用工成本的手段,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過簡單的技術(shù)適應(yīng)訓(xùn)練,就直接安排到生產(chǎn)崗位,對他們生產(chǎn)勞動要求與正式工人一視同仁,唯一不同的就是報酬、福利等待遇比不上正式工人。

3.環(huán)境不適應(yīng),借口離開

新環(huán)境新的生活,遇到新的困難沒有及時疏導(dǎo),無助感增強(qiáng);缺乏工作經(jīng)驗(yàn),技能不熟練,懷疑自己的能力,畏懼眼前的工作;與企業(yè)職工人際關(guān)系不協(xié)調(diào),封閉自我,感覺孤獨(dú);工作中的強(qiáng)度相對學(xué)校生活來說較大,體力不支,飲食不適應(yīng),出現(xiàn)身體疾病癥狀。

4.頂崗實(shí)習(xí)管理難度大,缺乏規(guī)范統(tǒng)一

第一,學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,學(xué)生與學(xué)校時空的阻隔,同一個單位實(shí)習(xí)的學(xué)生崗位也不同,學(xué)生之間和師生之間信息互通困難;學(xué)生自律性較差,個人空間自由度大;頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)起步較晚,存在很多評價標(biāo)準(zhǔn)上的空白和考核辦法上的不完整,直接或間接地影響和制約了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)穩(wěn)定。

第二,目前我國尚缺乏規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī),學(xué)生自由離崗換崗存在重大安全隱患,責(zé)任難以界定。學(xué)校缺少與家庭聯(lián)系和溝通,目前也沒有設(shè)立家庭監(jiān)管職責(zé)的相關(guān)法規(guī),得不到家庭的配合,學(xué)生往往因出現(xiàn)小困難向家里訴苦,家長非但沒做學(xué)生思想工作反而心疼孩子鼓動其離崗換崗。

三 改革措施

1.正確認(rèn)識,合理定位

中職教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才目標(biāo)上,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為中職學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做中職學(xué)校形成特色、提高質(zhì)量、樹品牌的重要手段來抓,要把培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才作為中職學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。

2.完善頂崗實(shí)習(xí)管理體系

根據(jù)教育部、財政部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》的通知精神,健全實(shí)習(xí)管理體系,制定及完善相關(guān)的管理制度,不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法:制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度。

3.注重實(shí)效,加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作

首先,把德育工作放在首位,通過課堂主渠道,圍繞遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞精神為主題,突出職業(yè)道德教育和誠信教育,強(qiáng)化“禮儀、禮貌、禮節(jié)”教育,提升實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的社會公信度。其次,做好實(shí)習(xí)前的思想教育,特別是實(shí)習(xí)的宣傳,將生產(chǎn)安全、人身安全和法紀(jì)作為重點(diǎn)內(nèi)容,反復(fù)強(qiáng)調(diào)和提醒,同時要教育學(xué)生學(xué)會充分利用法律和法規(guī)武器維護(hù)自身合法權(quán)益。

4.服務(wù)到位,重視熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題

首先,指導(dǎo)教師和班主任暢通電話或通過建立QQ群組,及時回應(yīng)學(xué)生的需求,掌握學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,把握實(shí)習(xí)生思想和心理,有針對性地做好幫扶工作。其次,實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)老師定期召開協(xié)調(diào)會,邀請企業(yè)方管理人員出席,及時解決出現(xiàn)的各種問題。最后,實(shí)習(xí)結(jié)束后,及時總結(jié)表彰,促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作取得長足發(fā)展。

5.建設(shè)一支“雙師型”團(tuán)隊(duì),全程監(jiān)管

選拔和培養(yǎng)一支品德高尚、工作能力強(qiáng)的“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,了解實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位基本情況,在實(shí)習(xí)期間要依據(jù)實(shí)習(xí)方案和實(shí)綱內(nèi)容,制定實(shí)習(xí)工作計劃,按實(shí)習(xí)工作計劃組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、參觀和現(xiàn)場教學(xué),并做好教師實(shí)習(xí)日志記載。及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn),豐富教材、教法,適時調(diào)整完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。 6.建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評價體系

要建立學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評價方案和細(xì)則,圍繞學(xué)生專業(yè)技能崗位應(yīng)用發(fā)展和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況,建構(gòu)以崗位任務(wù)、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成果、技能水平、職業(yè)素質(zhì)等細(xì)化版塊組成的指標(biāo)體系,科學(xué)規(guī)劃考核評價內(nèi)容和指標(biāo),量化體現(xiàn)考核評價結(jié)果,全面如實(shí)反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。

四 結(jié)論

建議有關(guān)部門制定和規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī),增加家庭監(jiān)管職責(zé),依法規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理,減少直至杜絕離職離崗現(xiàn)象,保證學(xué)生在實(shí)習(xí)中的安全和頂崗實(shí)習(xí)的順利開展,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和社會穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1]王琴.中職生頂崗實(shí)習(xí)情況調(diào)查分析[J].職教論壇,2008(18)