課堂教學(xué)反饋精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇課堂教學(xué)反饋，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

課堂教學(xué)反饋是否有效，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于從學(xué)生身上捕捉各種反饋信息，能及時作出分析判斷；并圍繞教學(xué)目標，選擇有價值的生成性資源，運用科學(xué)合理的呈現(xiàn)方式，對反饋資源加以重組、或改造，使之發(fā)揮更好的價值，促進預(yù)設(shè)教學(xué)目標的高效率達成。

一、選擇不同層面的隱性反饋資源，體現(xiàn)了全面性。

在課堂問答式教學(xué)過程中，學(xué)生對教師所提問題的思考是隱性的，必須通過自己的語言來表達出來。但受時間限制，教師不可能讓學(xué)生一一作答。應(yīng)根據(jù)問題的不同思考深度，選擇不同層次的學(xué)生進行反饋,才能全面了解學(xué)生的整體思維狀況，保證課堂上反饋的資源真實有效。面對純技能性的、較單一的問題，應(yīng)以反饋中下層次的學(xué)生為重，中上學(xué)生主要反饋能否對他人的回答作出修正、評價；面對思維程度較深的問題，則以反饋中上層次的思考過程為重，中下學(xué)生主要反饋能否傾聽并學(xué)習(xí)他人的看法。在這樣的反饋中，使每個層次的學(xué)生都能發(fā)揮其能動性，在反饋中互相促進，共同進步。

二、讓隱性反饋資源顯性化，體現(xiàn)了目的性。

在課堂問答式教學(xué)過程中，學(xué)生在未回答之前他的思考都是隱性的，因此容易出現(xiàn)很難把握學(xué)生反饋資源的情況。如 “搭配的學(xué)問”中，老師出示“2件上衣和3件下裝，有幾種不同的搭配時？”采用了“指名說”的反饋形式來交流不同的思考方法，結(jié)果連續(xù)4個學(xué)生都說了“先選一件上衣分別去配3件下裝”的方法。所以當(dāng)引出“選定下裝分別去配上裝”的方法時已經(jīng)花了很多時間，對整節(jié)課的教學(xué)進度造成了直接的影響；其他學(xué)生聽了一遍又一遍，學(xué)習(xí)興趣下降，直接影響了后面的學(xué)習(xí)。所以教師要盡可能地讓反饋資源顯性化，即想辦法把學(xué)生的思考暴露出來，老師就能有目的地進行選擇性反饋了。

1.在小組交流中顯性化。

小組交流為每一位學(xué)生創(chuàng)造了參與反饋交流的時間和空間。如搭配這一課中，如果教師先安排小組交流的環(huán)節(jié)，自己及時去巡視、了解到有哪些不同的思考方法，分別是哪些學(xué)生想的，就能選擇自己需要的資源進行反饋了。

2.書面回答顯性化。

書面回答是不受他人思想干擾的、最獨立的顯性化反饋方式，因此對問題的思考能用筆記錄下來的就盡可能地讓學(xué)生用書面形式記錄下來。如在反饋用“1、2、3組成的兩位數(shù)”時采用書面寫的方式是最好的。因為采用“說”的話，學(xué)生是想到一個說一個，不利于有序思想的培養(yǎng)。而“寫”的方式可以讓每個學(xué)生都有思考、表達的機會，在寫的過程中可以不斷修正自己的想法，向有序發(fā)展；更重要的是讓學(xué)生的思考顯性化，有利于老師收集有用的反饋資源。

3.采用手勢達到顯性化。

有些問題的答案比較單一，可以用手勢來表示簡單的得數(shù)、或選擇幾號答案、或判斷對錯等，只是幾秒種的時間教師就能迅速、全面了解到全班的情況，便與教師從而調(diào)整好教學(xué)策略。

三、選擇不同作用的反饋資源，體現(xiàn)了針對性。

反饋要面向全體，但不等于毫無目的，泛泛而談，因此課堂上教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學(xué)氣氛、教學(xué)情景，及時把握好班級學(xué)生情況，針對自己的教學(xué)狀況，選擇不同作用的資源進行反饋，促進目標的達成。

1.選擇突破教學(xué)重、難點的反饋資源。

突破教學(xué)重、難點是一堂數(shù)學(xué)課能否成功的關(guān)鍵。這就要求教師在選擇生成性反饋資源時應(yīng)分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點的反饋材料，進行既有確定性的，又有彈性的反饋，不平均使用力量。如在反饋 “用1、2、3組成的兩位數(shù)”時，學(xué)生的情況是多樣的。但重點是讓學(xué)生學(xué)會有序思考，難點是如何才能有序地寫出這六個數(shù)。所以先反饋兩種典型的方法：一種是因無序而造成遺漏的，還有一種是正確有序的，并分別標上序號。讓學(xué)生用手勢表示贊成哪種方法，并追問選2號的學(xué)生：“你為什么不選1號？”“漏掉了。”“那2號方法為什么不會遺漏？你有什么好辦法？” 使學(xué)生的眼光立刻關(guān)注到2號方法的有序上來，使全體學(xué)生體會到了有序思考的優(yōu)越性，感悟了有順序地寫出這6個數(shù)的方法，有效突破了本節(jié)課的教學(xué)重、難點。

2.選擇激發(fā)學(xué)生思考的反饋資源。

面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言資源反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)有意識地選擇某一、二個有爭議的反饋資源，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起強烈的求知欲望。如三年級重疊問題中，教師出示“參加游泳比賽的動物有4只，參加飛行比賽的動物有5只”，根據(jù)這兩個信息，你能知道一共有多少只動物嗎？學(xué)生大多數(shù)說“9只”，但個別說“7只”，“8只”的。教師可以抓住這“7只、8只”的反饋資源，追問：“為什么其他同學(xué)都認為是9只，你認為只有8只？” 有效地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生主動思辨，讓他說說自己的想法，獲得了“可能有些動物參加了兩項比賽”的反饋資源，使全班學(xué)生對“重疊”獲得第一次形象的感悟，為后面學(xué)習(xí)作好了鋪墊。因此說反饋資源選擇利用的好，能促進學(xué)生積極思維。

3.選擇具有正確導(dǎo)向性的反饋資源。

為了使反饋起正效應(yīng)作用，因勢利導(dǎo)抑制負效應(yīng)，選擇具有正確導(dǎo)向性的反饋資源是十分重要和必要。如學(xué)習(xí)兩步計算10-3×2時，由于學(xué)生受之前從左往右計算的影響，依從了這種習(xí)慣，錯成先算10-3。此時教師不應(yīng)該選擇錯例來反饋，因為學(xué)生還沒有具備正確的認知。而應(yīng)該選擇做對的學(xué)生來進行反饋，同時結(jié)合問題解決的情境，讓學(xué)生感悟10-3×2為什么要選算3×2的合理性，給學(xué)生樹立正確的運算順序的導(dǎo)向。

4.選擇不同程度學(xué)生的資源進行反饋。

篇2

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 課堂反饋 方法手段

把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師通過反饋，掌握學(xué)生的真實情況，了解學(xué)生的切實需要，從而對自己的教學(xué)活動進行相應(yīng)的調(diào)整，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、課堂教學(xué)反饋的作用

1.課堂教學(xué)反饋對教師教學(xué)的作用。一個教學(xué)計劃制訂得是否完善，是否能達到預(yù)期的目的，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數(shù)學(xué)生是否確實接收并貯存了信息，具備了某種技能。教師通過一定的手段獲取各種學(xué)生反饋信息了解學(xué)生掌握知識和技能的程度，并與預(yù)定的教學(xué)目標進行比較，找出差距及原因所在，并對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調(diào)整信息輸出的節(jié)奏和步驟，以達到最佳的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，伴隨而來的是興奮感和愉悅感，更會產(chǎn)生一種自信感，從而進一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時彌補不足，改進錯誤，改進學(xué)習(xí)方法。

二、有效的課堂教學(xué)反饋

1.有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是及時準確的。課堂教學(xué)反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗，應(yīng)當(dāng)及時準確反映出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。

2.有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是全面真實的。課堂教學(xué)反饋不能只針對個別學(xué)生展開，應(yīng)當(dāng)涵蓋各個不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實地反映教學(xué)目標的達成度。

三、獲取課堂教學(xué)反饋的一般方法

1.通過課堂觀察捕捉學(xué)生的反饋。在教學(xué)活動中，教師要眼觀六路耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學(xué)氣氛、教學(xué)情境;觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動作的細節(jié)。特別要注意學(xué)生眼神的變化，要從學(xué)生眼神的變化中聽到他們無聲的語言，并通過它來不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。

2.通過課堂提問捕捉學(xué)生的反饋。適當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調(diào)整教學(xué)。教師在提問中必須處理好以下四個關(guān)系:①點與面的關(guān)系。課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，達到共同提高。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深。③曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“知不知道”、“對不對”等，應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。如某教師在課堂練習(xí)評講后，問道:“全部做對的同學(xué)請舉手。”在統(tǒng)計學(xué)生完成情況后，教師接著詢問做錯的同學(xué):“你是怎么做的?錯在哪里?應(yīng)該怎么改正?”

3.通過課堂練習(xí)捕捉學(xué)生的反饋。為了能及時全面地捕捉反饋信息，在課堂教學(xué)中，教師要從好、中、差三方面的學(xué)生代表中巡查解題情況，從而了解全班學(xué)生的掌握程度。同樣的道理，對學(xué)生板演也要控制這三者的比例，通過這些學(xué)生在解題過程中反映出的問題，來了解全班的學(xué)習(xí)反饋，以及時調(diào)整進度與方案。教師在獲取課堂教學(xué)反饋時并不能單一地從某一方面進行，而應(yīng)當(dāng)將幾種反饋的方法綜合運用，這樣獲得的反饋才是有效的。

四、提高教師的課堂教學(xué)反饋能力

1.注重培養(yǎng)教師的教學(xué)反饋能力。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過提問、板演、練習(xí)來獲取反饋信息，還能夠察言觀色，即從表情上、語言中、活動中等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個性和心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的一些細微的外部表現(xiàn)準確推斷他們的內(nèi)心世界。

篇3

根據(jù)新的《化學(xué)課程標準》可知,化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特點是,教學(xué)以傳授教材知識、間接經(jīng)驗為主,教學(xué)中的實驗探究,除幫助學(xué)生形成、發(fā)展、鞏固、運用、驗證化學(xué)知識的正確性之外,還起到培訓(xùn)其實驗操作技能,發(fā)展動手動腦能力的作用。課堂反饋能力表現(xiàn)為教師欲達到教學(xué)目的,不斷把頭腦中儲存的信息輸出給學(xué)生,這些信息作用于學(xué)生,必然會引起學(xué)生的反應(yīng),教師則根據(jù)學(xué)生的這些反饋實現(xiàn)對教學(xué)過程的控制。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能等條件的差別,就要求教師的反饋要多樣化,要根據(jù)具體情況靈活、及時地進行調(diào)整,隨機應(yīng)變,因勢利導(dǎo),改變講課的進度、深淺程度及教學(xué)方法,以取得教學(xué)的最佳效果。

一、注重學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋

學(xué)前預(yù)習(xí)性反饋的目的在于從大體上了解學(xué)生各方面的情況,并給予矯正,以便準確把握教學(xué)起點,制定每節(jié)課的教學(xué)計劃,使學(xué)生在心理、智能、物質(zhì)等各方面做好準備。可以采用“學(xué)情調(diào)查表”,內(nèi)容上大致可涉及自薦學(xué)法,自評效果,學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)具備的基本技能的摸查等。

對于摸查的內(nèi)容可包括:①對化學(xué)基本術(shù)語的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學(xué)物質(zhì)?”②對化學(xué)概念的理解程度:列出一段關(guān)于某種物質(zhì)的相關(guān)信息,請學(xué)生指出哪些是性質(zhì)的敘述,哪些是變化的敘述。③實驗技能的調(diào)查:如讓學(xué)生說出過濾需要哪些儀器,并說出每一種儀器操作應(yīng)注意的事項。

二、強調(diào)反饋的適時性

適時反饋是針對某單元、章節(jié),或相似知識的對比,或聯(lián)系緊密知識的綜合運用所進行的檢測,從中可及時獲知學(xué)生對單元知識教學(xué)目標的達成度,及時排除學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”。

高原反應(yīng)是指學(xué)習(xí)中期出現(xiàn)的進步緩慢或暫時停滯現(xiàn)象。引起此現(xiàn)象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學(xué)雖有明晰的規(guī)律,但初學(xué)者對知識的識記、歸納、總結(jié)還有相當(dāng)?shù)碾y度,且對教師所指導(dǎo)的方法不能熟練運用,以致解決問題時慣用思維定勢。②知識障礙。對舊知識不能及時溫習(xí),欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對于學(xué)習(xí)急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規(guī)律行事,亂了學(xué)習(xí)的步伐,對學(xué)習(xí)存在畏難情緒。

適時性的反饋活動要求教師注意教學(xué)信息組合的科學(xué)性和教學(xué)活動的適應(yīng)性,要依據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)果,精心安排教學(xué)活動,使每個學(xué)生都有收獲,有發(fā)展,達到“人人體驗成功”的目的。實踐證明,在課末五分鐘排查,可及時獲得學(xué)生對本課新知的掌握情況,課前五分鐘預(yù)警則可檢測學(xué)生復(fù)習(xí)、消化的情況。

三、在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)反饋形式的靈活性

按教學(xué)反饋的轉(zhuǎn)移規(guī)律,應(yīng)該轉(zhuǎn)移刺激與該點相關(guān)的另外多個點,而不是多次重復(fù)地刺激大腦皮層的同一點。刺激相關(guān)點的轉(zhuǎn)移律與重復(fù)刺激同一點的重復(fù)論,其不同之處在于前者有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而后者則會助長學(xué)生的機械模仿,禁錮其想象能力的發(fā)展。這就要求反饋形式應(yīng)靈活多變,遍及思想、知識、審題求解、思維方法,等等。

實驗的動手動腦結(jié)合,如實驗室制取氧氣的指導(dǎo)可讓學(xué)生先破譯“茶莊定點收利息”的隱喻,在學(xué)生明白了實驗步驟后,再指導(dǎo)他們動手操作;在實驗室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設(shè)計實驗驗證方法,教師給予評定后再進行實驗驗證。最后,還可得出制備物質(zhì)在選材上的注意事項,以供學(xué)生在設(shè)計實驗時參考。

1.總結(jié)規(guī)律,化繁為簡。如:學(xué)生識別1～18號元素原子的核外電子排布圖后,就會總結(jié)規(guī)律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個,在化學(xué)反應(yīng)過程中易失去電子,使次外層達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個,在化學(xué)反應(yīng)過程中易得到電子使最外層達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu);稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定。”

2.巧妙編撰,靈活記憶。可引導(dǎo)學(xué)生用語法中的縮句子,把上述規(guī)律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標簽對虎口,順壁向下流,眼把量來瞅。編成謎語,如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學(xué)用術(shù)語,表情達意。讓學(xué)生使用化學(xué)術(shù)語講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發(fā)教與學(xué)的平衡與和諧

心理學(xué)相關(guān)實驗表明,及時的反饋和不及時反饋產(chǎn)生的效果有著較大的差異。由于學(xué)生的自主性與多樣性,教學(xué)過程中來源于學(xué)生的信息是復(fù)雜多變的,再加之有些信息具有適時性,因此,教師必須對信息做出最迅速、準確、靈敏地接收與反饋。同時,還要根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)時機。如在進行課堂提問時,教師反饋要及時,如學(xué)生做對了,要立即給予肯定,以增強其自信心、愉悅感和自豪感,從而有助于保持已有的知識;如果做錯了或回答不完整,則應(yīng)通過分析、交流,使之找出正確的答案,幫助他們消除錯誤痕跡,建立正確的印象。

篇4

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多項信息交流的過程，一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，成功的關(guān)鍵在于學(xué)生互動下的及時反饋，它是優(yōu)化教學(xué)過程，貫穿于教學(xué)過程的必不可少的環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識掌握、方法獲得的情況，從而根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)過程，促進學(xué)生的發(fā)展。盡管每一個教師都在課堂中實施著教學(xué)，關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，但關(guān)注課堂教學(xué)反饋的有效性卻大大影響著教師對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的掌握，甚至不少教師還產(chǎn)生了這樣的困惑：平時新知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生課堂內(nèi)的練習(xí)題完成的正確率在90%以上，可是第二天上交的回家作業(yè)的正確率卻在75%左右，有的甚至更低，兩者相差甚遠，究竟是何原因？我們不妨從下面的教學(xué)實例中來探討一番。這是一堂五年級第一學(xué)期的“小數(shù)乘小數(shù)”的計算教學(xué)課，在這一課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，基本掌握其中的算法，了解了算理。

二、課堂實錄

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知

師：小巧搬新家了。一進門就看到了寬敞的客廳，客廳長6米，寬5.21米，你來幫忙算算客廳的面積？

生1：我能用乘法算式6×5.21來計算

師：那就請你上來做，其他同學(xué)把你的計算過程寫在練習(xí)本上

師：你是怎樣算的？

生1：我先按照整數(shù)乘法進行計算，因為3.21是兩位小數(shù)，所以就在乘出的積中從右往左數(shù)出兩位，點上小數(shù)點，積是兩位小數(shù)31.26（學(xué)生板書了豎式計算的過程）

師：你們的結(jié)果和他一樣嗎？

生：一樣

師予以肯定

（二） 順勢引導(dǎo)，引入新知

師：小巧現(xiàn)在要帶你去參觀下她的房間，瞧，她的房間長4.1米，寬3.2米，它的面積有多大呢？

生2：我可以用乘法算式4.1×3.2來計算

師：同學(xué)們，我們看一下，黑板上的這兩個算式有什么不同？

生3：前面一個是小數(shù)乘整數(shù)，后面一個是小數(shù)乘小數(shù)

師：你觀察得很仔細，今天我們就要重點來學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”的計算。

（三） 探究新知，嘗試計算

師：4.1×3.2=？你能用已經(jīng)學(xué)會的本領(lǐng)來解這道題嗎？如果有困難可以先估一估它的結(jié)果。

生4：在黑板上嘗試計算

師：你是怎樣想的？

生4：我是這樣算的，我把4.1和3.2看成整數(shù)41和32相乘，得到結(jié)果1312，再從積中從右往左數(shù)2位，點上小數(shù)點，得到結(jié)果13.12

師：為什么要從積中從右往左數(shù)2位，再點上小數(shù)點呢？

生4：無語

師：其他同學(xué)又是怎樣算的呢？

生5：我也是這樣算的，因為我把4.1和3.2看成整數(shù)41和32相乘，得到的結(jié)果就是原來算式的100倍，所以原來的算式結(jié)果要將1312再除以100，也就是豎式中把積縮小100倍得到13.12。

師：補充板書

4.1×3.2=41×32÷100

=1312÷100

=13.12

師：哦，同學(xué)們都想到了上節(jié)課所學(xué)的本領(lǐng)，我們可以將小數(shù)乘法先轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算，再通過縮小積來算出原來算式的結(jié)果。

生4：我們的豎式計算中之所以要從右往左數(shù)兩位，再點上小數(shù)點，就是為了將結(jié)果縮小100倍，算出原來的算式結(jié)果。

師：你補充的很好！

師：原來我們在進行小數(shù)乘小數(shù)的計算時，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積中從右往左數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。

（四） 鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

1.給小面各題的積點上小數(shù)點

2.8 1 6.4 3.7 6

× 0.9 × 0.0 3 × 0.5

2 5 2 4 9 2 1 8 8 0

師：誰來交流？

生6：第一題小數(shù)點點在5的左邊

生7：第二題小數(shù)點點在4的左邊，個位上補0

生8：第三題小數(shù)點點在1的后面，把末尾的0去掉

2.先估算，再豎式計算

2.1×1.93= 5.8×4.5= 2.08×30.5=

師：誰愿意上黑板來做？

生2、生3、生6舉手上黑板來做

學(xué)生互相點評，三位學(xué)生全部做對。

3.課堂小檢測

4.9×2.34= 6.6×7.5= 3.02×10.5=

學(xué)生獨立完成，教師批閱反饋，主要存在以下問題：

問題一：點小數(shù)點時位數(shù)數(shù)錯，方向相反

問題二：小數(shù)部分末尾的0沒有去掉

問題三：中間有0的整數(shù)乘法計算有問題

篇5

一、從學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學(xué)生的神態(tài)、表情、動作中得到學(xué)生對這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)。如果在語文課堂上學(xué)生該活躍的不活躍，該沉思的不沉思，該笑的不笑，該難過的不難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

二、從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時點拔

在語文課中，讓學(xué)生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)手段之一。但應(yīng)該認識到，這也是教師獲得反饋信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這個問題就更容易被忽視了。 一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué)計劃完成與否，卻往往忽視了對學(xué)生的實際收益是多少。這些現(xiàn)象在語文教學(xué)中確實并不少見。據(jù)此，強調(diào)從學(xué)生朗讀答問質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時點拔，尤為重要。

三、從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息，及時攻缺弱補