發布時間：2023-09-18 16:39:14
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對幼兒教育的認識，期待它們能激發您的靈感。
1.關注幼兒關鍵發展期的核心教育價值——社會適應性
兒童人格健康中四大健康都不可缺少：身體健康、心理健康、社會適應性健康與道德健康，而社會適應性健康是孩子融入未來變化復雜的社會中并能夠很好生存的關鍵。一種有價值、有生命力教育理念和教育思想的產生必然與社會發展的主流、與發展中家長育兒的價值觀的取向、與前瞻未來社會所需要的人才品質有必然的聯系。中國幼兒教育應立足現在，放眼20年、30年以后中國發展的未來。因此，我認為適宜性教育、可選擇性環境，應避免兒童簡單化傾向，從如何讓兒童親身體驗的教育形式與方法、教育環境與課程特色上探討。有家長可能認為怎么環境經常變，活動太頻繁，家長幾乎每天有事做，孩子、教師天天忙得團團轉……豈不知，孩子就是在這樣的背景下學會了與人溝通，學會了應對與變通，懂得了做事的原則。他們知道什么事情需要求助于別人，什么事情需要自己努力解決。
往往我們看到的“一根筋”特征的人，都是思維模式簡單化、行為表象簡單化、心理承受能力簡單化的人。這樣的人，可怕的不是他個人的行為，而是由于他個性被邊緣化了之后的心理變化對周圍人的影響，對社會的影響。
因此，避免兒童發展關鍵期邊緣化傾向，包括社會往行為的邊緣化、心理重心的邊緣化、思維邏輯的邊緣化，很是引起我們的關注。應培養全面、全腦發展的孩子，讓這些孩子主動地回歸社會主流，主動地應對未來迎面而來的問題，尤其是具有應對未來復雜環境變化的積極心態，才是最重要的。因此，這次考察對這樣一些問題的理解有著十分重要的意義，也對我們提出的“辦中國式幼兒園”尋找更有利的依據。
2.在科學活動中培養幼兒的非智力因素
今天的幼兒是未來的建設者，提高幼兒的非智力因素，如良好的合作能力、正確的競爭意識等是現代社會的需要。在實踐中，我們體會到，在科學活動中培養幼兒的非智力因素可達到良好的效果。
2.1培養合作能力
許多幼兒養尊處優，以自我為中心，不知道與人合作。而在科學活動中常有一些小實驗需要幼兒合作完成，教師應抓住這些時機，教育幼兒學會分工合作。例如，在活動“會亮的燈泡”中，每組只有一塊串聯線路板，于是我們提出了“大家齊動手，分工合作”的要求。有的小組每人負責一處串聯線頭，有的小組由兩人負責連接線路，其余人遞電線……當小燈泡發亮時，幼兒體驗到了分工合作的成就感，增強了自信心和與人交往的能力。
2.2培養毅力
在現實生活中，不少科學“秘密”是需要堅持不懈的毅力才能發現的。在科學活動中，教師一方面要恰當把握示范演示的時機，有效激發幼兒探索過程中的主動性，不要過早、過于直接地把“謎底”告訴給幼兒。教師的總結要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發幼兒的探索興趣，延長幼兒對操作活動的專注時間，從而培養幼兒的堅持性。另一方面要有效維持幼兒探索過程中的積極性。當幼兒遇到困難、注意力分散時，教師應及時指導，使幼兒重新興趣盎然地投入活動。這種不失時機的幫助與支持，有利于促使幼兒產生堅持到底的決心。
2.3培養正確的競爭意識
正確的競爭意識主要是指具有不甘落后、敢于面對困難的勇氣和積極進取的心態。教師可以把操作活動作為競爭內容，鼓勵幼兒參與競爭，正確對待競爭結果。如在活動“學做紙飛機”中，我們組織了飛高比賽和定向飛行比賽。在比賽中，我們不斷鼓勵失敗的幼兒再修改、再挑戰，培養幼兒不甘落后的心態。對于個別不愛參與的幼兒，我們幫助他們分析各自的優點，建議他們參加比賽，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調動他們參與競爭的積極性。
3.培養孩子的多種興趣
新《綱要》指出，激發興趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和成就感。興趣是引起和保持注意的主要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。我曾問過一位喜歡音樂的小朋友為什么喜歡唱歌，她說因為歌聲很動聽，唱的人很專心，聽的人也很高興。是的，教師就是要緊緊抓住這些契機，對不同興趣的幼兒進行分別引導，充分發揮幼兒的特長，給他們提供自我表現的機會，適時給予鼓勵、指導，使他們的個性得到進一步發展。
歌舞、畫畫、游戲是孩子們產生濃厚興趣的活動，而手工，更是培養他們創造力、想象力的陣地。在一次手工課上，大（1）班的小朋友們個個大顯身手，用一雙雙靈巧的小手剪出了各式各樣的美麗圖案，而坐在后排的幾位小朋友則對橡皮泥感興趣。在老師的適時指導下，萬宇陽小朋友捏的濟公簡直是活靈活現、惟妙惟肖。
4.充分利用網絡教學資源
全球性的信息化、網絡化進程正在改變著人們的生活方式，網絡技術和應用給人們工作、娛樂乃至日常生活的各個層面帶來了深刻的影響。網絡技術對幼兒園的影響也不例外。為此，積極構建幼兒園局域網、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現代信息技術，營造學習的園所氛圍，豐富幼兒的學習生活，為更好地調動幼兒學習的積極性、主動性乃至創造。網絡和現代信息技術必將在幼兒園和社區的良性互動、教育、管理、服務等各個領域實現其獨特的價值。
4.1網絡使教師和家長的溝通更及時更緊密。以往老師、家長的溝通只是在有限的時間中進行，而網絡則可以消除這種限制，使老師和家長及時交換意見，消除誤會，增強教育的有效性。
機會難得，我非常珍惜那次培訓，期間我認真撰寫各種筆記，努力完成各種作業。主動的進行交流，積極思考，反思了自己的教學理念，及時調整了自己的思路，堅定了做幼兒教師的決心。
我知道了幼兒教育和小學教育之間存在著很大的差別，幼兒教育是培養幼兒良好的品德和行為習慣為主。幼兒教育包括五大領域，游戲活動貫穿在其中。在一日活動中，游戲活動，教學活動，生活活動，游戲活動是最基本的活動。早在教學活動中，教師要引領幼兒進行有效的學習。每堂教學活動都有明確的目標任務。由此我消除了以前認為在幼教中，教師就是個“保姆”，成天領著孩子玩的想法。相反，幼兒教師不簡單，也很偉大啊！不僅要當一只蜜蜂，而且立志要成為一個放風箏的人。在每項活動中教師要充分調動孩子參與活動的興趣和積極性、主動性才能使活動有意義有效果。
幼兒教育中處處滲透著愛，正如江蘇教育學院談亦文教授以《學前兒童音樂游戲教育》的設計與指導，我懂得了音樂教育與人格教育密不可分，音樂教育是通過音樂的人格教育，音樂教育首先應承擔人格教育的責任，對于有人教師來說價值引導是不可回避的職業責任。同時，在學前兒童音樂教育中，游戲不僅是活動的內容而且是活動的重要形式和手段。回想自己的音樂課，是為教歌而教歌。當然其它領域我也知道了不少經驗，比如在健康教育中，教師不僅是幼兒生命的保護者，更要促進幼兒心理健康的發展。
我對幼兒教師這個職業進行了重新的認識，在教研活動的形式方面都獲益匪淺，更讓自己不斷反思以往工作中的不足，憧憬未來工作中的突破與創新。在幼兒園使我感到，每一位名師都付出了艱辛的努力，沒有足夠強大的內心，是難以成就一份成功的事業的。尤其是面對工作的疲憊、職業的倦怠時，更應當保持積極進取的心態。選擇了教師這份職業，就是選擇了淡薄，本著一顆熾熱的心，去干好本職工作，并對自己要有一個定位，在平凡的崗位上做出一些不平凡的事……我感悟到教學是一門廣博的藝術，就看你能不能駕馭住它。
一、我認為幼兒教師要有良好的師德修養
不同時代有不同的道德觀，不同職業有不同的道德內涵，從古至今，無論哪個時代，無論何種職業，道德觀念必有其共通的地方。教師作為社會的一分子，其道德內涵必然融匯于整個社會公德之中;而教師的特殊職業與地位，則決定著師德必然對整個社會公德產生極大影響。德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。
二、幼兒教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想
放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，同時附上適當的強制和計劃，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。
三、幼兒教師要會寬容孩子
如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養的話，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入，這是針對幼兒認識的不穩定而言。允許幼兒的認識反復的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內涵。寬容，是理解的繼續，也是理解最真實。最具體的體現。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據“一把鑰匙開一把鎖”的原則。
【關鍵詞】新環境；幼兒教育；研究
【中圖分類號】G616.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0093-01
幼兒園作為幼兒教育的首要地點，必須實施素質教育，為兒童今后的發展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區和弊端。因此，如何運用正確有效的教育方式來促進幼兒素質的發展，是擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點探索，供各位同行批評指正。
一、創建多元化的教育環境
幼兒的認知是基于外界環境的不斷變化而發展的，幼兒動作的內化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應放在環境的創設上，努力創建多元化、多樣式的教育環境，為幼兒的良好發展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學環境可以有效激發幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應經常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學活動，通過文明班級和優秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養他們互幫互助、團結合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創建相應的成長環境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質。
二、提高幼兒的人際交往能力
在幼兒教育中，可以打破班級與年齡的界限，以混合活動的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們在活動中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動中，幼兒可以通過對其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動中，能體驗到不同角色的變換，體會到不同角色的差異。
三、保護和培養幼兒的創新意識
幼兒正處于身心發展的快速時期，通常會對外界新奇事物產生強烈的好奇心，因此，他們常常會將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養學生的創新意識，我們首先要保護學生的好奇心，所謂“產生疑問是創造的開始”，作為教師，應認真對待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進行回應，用心引導幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會打擊他們思考的積極性，也會阻礙幼兒思維的發展。
然后，教師要想方設法激發幼兒的積極性，使他們產生創造的興趣。比如在園外開發一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們在對植物的種植和護理中，不但學會了區分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養了他們對植物的關愛情感。當果實成熟時，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動的意義。最后，教師要鼓勵幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，”知識是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創造出一切，同時也是知識得以進化的源泉。”因此，我們要采用多種方法，引導幼兒學會觀察、猜想、分析、實驗，促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法。總之，自然界中存在太多的知識和智慧，只有引導幼兒學會主動探索，拓展他們的創新意識，才能使他們在今后的學習道路上越走越寬。
四、加強幼兒的心理健康教育
對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設教學環節，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發展需求，更好地發揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現心理健康教育的有效滲透。
五、幼兒犯錯后應注意批評的方式
[關鍵詞]：幼兒 美術教育 誤區 策略
美術教育在幼兒的學習成長階段已經成為非常重要的一部分。幼兒在認識新事物時，可借助繪畫的形式表達出他們對各種事物的認識。作為教師如果在這個時期不能結合幼兒的心理和性格特點，一味地強調繪畫技巧和標準化要求，那么勢必會影響幼兒的個性和創造性。目前，國內很多幼兒園在開展的幼兒美術教育活動時，存在一些“觀念”和“方法”上的誤區。
一、當前幼兒美術教育活動中存在的誤區
（一）上課越聽話的越好
目前，國內很多幼兒園還采用機械模仿的美術授課方式，教師更多的強調課堂紀律，小朋友們在看老師作畫時都備齊了小手坐在座位上，不能大聲說話，更不能互相交流，機械地、按部就班地模仿教師的畫畫步驟。殊不知長期下去，很容易磨滅小朋友們創造力和想象力。另外，教師沒有針對幼兒成長的特殊時期，設計出一些符合幼兒發展題材的繪畫內容，讓他們展開理想的翅膀翱翔在自由的天空。
（二）模仿的越像越好
曾經有位家長暢所欲言地贊揚他不足5歲的兒子，原來是兒子每次模仿老師的范畫都評為“優”，他贊嘆兒子的天賦和聰慧，在旁人眼里也煞是羨慕。但是，現如今我們不得不思考這個問題，孩子的聰慧和天賦如果長期的按照我們目前美術教育的體制發展來看，那很容易讓孩子失去自我。還有，教師很容易忽視孩子的自尊心，孩子們畫完畫很容易產生一種成就感和自豪感，如果再配上教師的表揚那就算得上錦上添花，這種看似非常好的情景，其實抹殺了學生的創新能力，學生一味地模仿教師，意味著以后也不會有太多的創新。
（三）畫得越真越好
幼兒對于自我情感的表現是非常強烈的，他們希望以自己的形式將自己所看到的世界表現出來，可能出發點及落腳點都與成年人的角度不一致。因此，這些學生有可能會受到教師的批評，從而打擊了自信，使學生漸漸失去了這種童真及自我表現欲，導致繪畫心態變得平凡。
二、當前幼兒美術教育活動存在問題的原因分析
目前，很多教師在講授美術前并沒有深入的研究兒童教育法，沒有摸清兒童在學習美術時的心理想法，導致教學方式較為機械。盡管很多教師都是幼兒師范畢業的，但缺乏經驗，往往喜歡按成年人的思維來進行教學，這是導致很多教學方法失當的主要原因。
很多幼兒教師具有強烈的自我中心思想，喜歡將自己的觀點強加給學生，喜歡用自己的眼光和喜好去判斷孩子們的作品，不利于孩子們以后的身心健康發展。殊不知，幼兒也具有很強的自我表現欲，然而教師卻抹殺了學生的這種表現欲望，過分的限制了學生的思想，認為繪畫就應該完全再現現實生活，也有一些教師認為幼兒是打基礎的階段，因此學習繪畫時應注重基礎能力的培養，這也是導致很多學生的自我創造力被抹殺。
三、當前幼兒美術教育活動存在問題的解決方案
（一）靈活管理課堂秩序
教師在教學過程中，應盡量靈活地管理課堂秩序，將管理的注意力由學生是否老實、學生是否聽話轉移到學生是否能夠主動表達繪畫，學生如何更好地對繪畫產生興趣，學生如何更真實地表現自己的情感等方面。為此，教師在進行繪畫教學過程中，應采取一些積極的措施，比如游戲教學法、唱歌教學法等教學方法，靈活管理課堂秩序，讓學生感受到一個輕松愉快的學習氛圍，從而引導學生繪制出更加自然的繪畫作品。
（二）注重啟發思考
幼兒屬于一個特殊時期，他們對事物的認知與思考方式和我們不同，如果在授課過程中把我們的思維方式強加在孩子們的腦袋中，那么勢必會影響孩子們對美術學習的認識。如在某幼兒園，一教師采取這樣的授課方式，教師先讓學生帶著3個小問題看小螞蟻過河的視頻，第一個問題螞蟻采取什么方式過河的？第二個問題是螞蟻在過程中如何度過難關？第三個問題是螞蟻過河之后做了什么事情？這時候，小朋友在看視頻的時候特別聚精會神，看完視頻有小朋友就積極回答問題：“小螞蟻找了片小樹葉過河的，在河水中它們團結一致渡過難關，最后上岸后它們用小樹葉搭了個小房子。”回答的很精彩，這時候，教師就要求孩子們展開想象力去創作“小螞蟻過河”的情境，這種注重啟發思考的授課方式，就很容易調動孩子們的創作欲。
（三）自由表現繪畫內容
學生有極強的自我意識，為此，教師在引導學生進行繪畫過程中，應注重對學生自我意識的培養，引導學生更加自由的表現繪畫內容，比如上述例子中，教師在引導學生看完小螞蟻過河的動畫片后，可以給學生提出這樣的問題：“假如你是小螞蟻，你會如何過河，請將答案以繪畫的形式表現出來。”面對這樣一個開放的題目，學生可以充分發揮自己的想象力進行繪畫，讓他們徜徉在繪畫的天空中，自由自在的描述自己心中的故事，只要能實現過河這一目的，任何一種方法都是值得教師表揚的。
總之，目前幼兒美術教育還存在很多觀念和方法上的誤區，為此，幼兒美術教育要充分地釋放出幼兒的想象力和創造力，只有這樣才能更大程度地激發出幼兒對美術的喜愛。所以，教師針對幼兒的美術教學既要貼近美術認知規律，又要抓住幼兒心理特點，設計出促進幼兒健康成才的美術教學活動。
參考文獻：
一、從兒童發展生態系統的角度理解幼兒園數字化教育資源的功能
無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源。都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發展離不開其生活的整個生態環境，受生態系統中各要素的直接或間接的影響。從兒童發展生態系統的角度來思考幼兒園數字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數字化教育資源對兒童發展的積極作用。
在兒童發展的生態系統中，幼兒園數字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發展，還能夠促進生態系統中各主體的發展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質量的關鍵。因此，數字化資源建設與應用應當為教師的專業成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯系，這最終將有效促進幼兒的發展以及整個幼兒教育質量的提升。
二、對《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園數字化教育資源內涵的理解
2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發展的規律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學習與發展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數字化教育資源建設提供了理論指導。
（一）更多樣化地理解幼兒因數字化教育資源的類型
隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發展的目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質量教育過程有機結合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學習，并結合兒童的學習與發展狀況開展家園互動。（2）能夠結合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發展目標設計、實施課程。（3）能夠結合兒童評價結果與課程內容反思結果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質量。教師以上幾方面的專業發展都需要相應的教育資源，包括數字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數字化教育資源的理解不僅應包括傳統的教與學資源，還應包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學習與發展特點的資源，讓幼兒的學習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導下，體現過程與內容有效結合的資源，包括高質量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現場教學過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關課程構建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發展評價等與幼兒園教育實際密切關聯的數字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質量提升的有效資源。
（二）幼兒園應作為主體建設數字化教育資源
一般人們認為數字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發展成為能否有效落實《指南》的關鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利于教師專業成長的數字化教育資源。
比如，教師應依據《指南》指出的各年齡段兒童的發展目標來觀察與評價兒童的發展，并根據評價結果反思課程的設置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數字化教育資源――有關幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是“發生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是“學習了什么”，即對兒童的學習行為（包括兒童對各領域內容的學習水平及其學習品質）進行解讀、評價和回應。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內容就可以成為生動、直觀呈現兒童在五大領域中是如何學習與發展的資源，第二部分內容則可以成為體現教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發展的資源，第三部分內容則能成為體現教師如何結合兒童的表現反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調整的資源。這些數字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。
由此可見，數字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對于幼兒園的意義與價值更大。通過數字化教育資源的建設。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業素養，最終提高園所整體教育質量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結構化的過程，幼兒園數字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區。那么。幼兒園數字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢？
三、幼兒園數字化教育資源建設的原則
（一）系統性
幼兒園數字化教育資源建設的系統性主要體現在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數字化教育資源建設看作一個系統工程，這首先需要園長具有相應的領導力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量建設的基礎上明確資源建設發展的方向，有所為有所不為：二是應該以系統的思維方式開展數字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規則和程序，并確定相應的保障機制與激勵機制。
（二）有意性
數字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之后就應該根據系統設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內容和作用；另一方面，還應該依據形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統的教育案例通常只以文字的形式呈現，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結合的方式呈現完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡，又能使教師對教學過程中重要的、關鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設既反映了資源建設的有意性，又體現了資源建設的可持續發展。
（三）特色性
幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發展歷程中某些方面不僅優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發展以強勁的生命力。幼兒園的數字化教育資源建設應該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數字化教育資源建設不可能面面俱到，特色教育資源的建設可以成為幼兒園辦園特色建設的一部分，長期的資源建設將會成為一所幼兒園獨特的、優質的、穩定的教育特征。這樣的特色創建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。
（四）持久性