高中語文課前分享精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文課前分享，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文；多維互動；教學模式；參與度

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.100語文課程是高考考查基礎科目，研究高中語文教學方式，不斷提高課堂有效性，成為目前必須努力的方向。在傳統語文課堂中，教師偏重于語文知識的記憶和默寫，喜歡采用機械模仿練習，缺乏師生間的多維互動，降低了學生的課程參與度，不利于學生全身心地參與到課堂中來。同時，很多師生間互動仍然停留在表面，沒有發揮真正效用。隨著新課程改革進程的不斷加快，多維互動教學模式逐步被推廣，科學地搭建了學生、教師和課堂之間的溝通橋梁，對完成課程目標、促進學生良好發展具有較大意義。

一、豐富語文課前活動，激發學生學習興趣

學生語文成績、素養提升過程不是一蹴而就的，需要在日常教學中注重激發學生學習興趣，吸引學生注意力，通過豐富語文課前活動等方式[1]，提高學生課堂積極性和主動性。只有經過長期的積累過程，才能更好地實現從“量變”到“質變”。在課前，教師可以使用語文小游戲，引導學生進入學習狀態，合理利用和設計時間。如，在學習人教版高中語文必修一《沁園春?長沙》時，教師可以先講解的部分趣味歷史故事，引起學生對詩歌的探索欲望。同時，也可以讓學生在課前先調查詩歌背景，做好相關課前預習，并將學生分成學習小組，在課堂中分享自己所了解的東西，促進學生之間的良好交流。

多維互動教學模式強調學生的課堂主體地位[2]，如果教師沒有在課前很好地督促學生進行相關預習或活動，可能會降低學生對課文的理解程度，從而影響到師生互動。語文課本中存在很多學生不認識的生字，特別是在文言文學習過程中，如“燭之武退秦師”中，學習到“秦軍錚fàn）南”、“夜縋（zhuì）而出”、“若不闕（quē）秦，將焉取之”時，可以借助多媒體設備進行課前活動，讓電腦帶領學生聲情并茂地閱讀課文。教師可以通過這一類方式，使學生對課文形成初步印象，了解文章大概意思，培養學生課前預習、課前參與等習慣，為學生更好地參與課堂提供條件，進而提升多維互動教學的有效性。需要注意的是，教師應充分發揮自身能動性，深入研究學生興趣方向，不斷豐富課前活動類型。

二、創設參與性語文情境，提供課堂互動方式

高中時代的學習壓力較大，課程安排很緊湊，教師應充分利用課堂45分鐘，提供多種課堂互動方式，把授課環節有機統一起來，做到動靜結合、張弛有度[3]。在課堂開始的五分鐘，可以創設新知識情境，將語文與實際生活相聯系，找到學生與文本的共鳴點，帶領學生全身心地進入到課堂中。如，在學習人教版高中課文《小狗包弟》時，可以創設如下情境：“昨天，老師家的小狗終于學會了‘坐下’和‘握手’，真是一件讓人開心的事情呀！同學們，你們家里有養可愛的小動物么？如果有的話，它曾經做過讓你感動的事情么？跟大家分享一下吧。”通過這樣的情境，搭建課文內容與學生生活之間的橋梁，讓學生在領悟課文深刻含義前，了解到“動物對人的重要性”。

教師在使用情境教學法的互動方式時，應先調查學生興趣方向、時代熱點，根據高中學生認知特點[4]，創設學生感興趣的情境，多以“矛盾式”“提問式”“階梯式”結尾方式，給予學生更多的互動參與機會。如，在學習課文《林黛玉進賈府》時，可以問學生“是否閱讀過紅樓夢？”“還記得其中情節么？”“為什么它會讓你記憶深刻”等問題，一步接一步地引導學生進入語文課堂。

三、建立良好師生關系，開展多維互動教學

良好和諧的師生關系，是順利開展多維互動教學的重要基礎。高中生個性特征較明顯，注重自身價值的實現，在選擇是否參與課堂互動教學時，具有一定主觀性，如果學生對教師的教學方式和理念比較排斥，可能會分散課堂注意力，降低課堂互動參與性。因此，教師必須建立和諧師生關系，發揮自身教學魅力[5]，加大對師生互動的重視程度，從多維度關注學生身體、心理變化，讓學生體會到教師的關心，勇于跟教師探討語文學習過程中存在的問題。如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師可以利用課文中“藺相如”和“廉頗”的關系，解釋與人相處之道，多讓學生從課文中感悟師生關系、同學關系等，促進學生更全面發展。

四、落實課堂評價過程，開發學生獨立性思維

教師的及時鼓勵和表揚，是提升多維互動教學有效性的重要方式，在開展語文教學活動時，教師必須關注學生課堂參與情況，對于部分沒有參與的學生應及時用眼神等身體語言提醒學生，對于很積極配合課堂教學的學生，應該采取表揚等方式，激發學生好勝心理，促使學生加入到課堂學習中。如，在學習人教版高中語文課文《我有一個夢想》時，可以舉行即興演講比賽，通過競爭等途徑，開發學生的創造性思維，落實對學生演講過程的評價，帶有一雙發現美的眼睛，多挖掘學生語文方面的潛能，因材施教，結合學生實際特點，促進學生健康發展。

篇2

關鍵詞：高中語文；開放式教學；必要性

高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實的功利性色彩，素質教育提及到的“一切為了學生的全面發展”在實際教學中卻演繹成了“一切為了高考分數”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學演繹和題海戰術的枯燥訓練。高中語文教學出路何在已經成為許多語文教師探求的問題。開放式教學就這樣走入高中語文課堂。

與傳統語文教學模式相比，開放式教學打破了教學中的時間、空間限制，使語文教學面向自然、社會、生活開展，更關注學生的學習感受和個人潛能的開發。

一、高中語文課堂開展開放式教學的必要性

1.有利于素質教育的落實

素質教育是中國基礎教育進入21世紀后的主旋律，它要求課堂教學必須與學生的實際生活聯系在一起，在學習知識的同時，感受學習的樂趣。而開放式教學注重學習與生活的結合，要求教師根據學生的特質進行教學活動。鼓勵學生開展自主探究式學習，不但能增強學生的學習激情，還能培養學生的創新思維和解決問題的能力，有利于學生綜合素質的提高，這正是素質教育所需要的。

2.有利于學生創造性思維的培養

開放式教學將學生對生活的體驗帶入到課堂，引導學生進行課堂體驗，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學生的學習興趣，極大地激發學生思維的活躍性，培養學生的創造力。

3.有利于學生回歸課堂主置

開放式教學改變了傳統由教師一統江湖的局面，提倡在平等的基礎上，師生之間通過自主合作的形式進行探究式學習，真正踐行了“以教師為主導，學生為主體”的原則，幫助學生回歸課堂主置。

二、開放式教學在高中語文課堂有效開展的策略

1.做到時間上的開放

教師不能把一節課的時間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時間的維度，實現課前、課上和課后時間的開放，讓學生帶著問題、收獲進課堂，帶著問題、收獲出課堂，學會自主學習。

課前時間的開放需要教師對學生進行指導，使學生提前進行知識的獲取與儲備，主要是關注學生進行自主學習。比如，在進行《林黛玉進賈府》學習之前，提前三天讓學生利用課余時間收集關于《紅樓夢》的相關知識，從曹雪芹生平到目前我國對紅樓夢的研究，這些知識將是他們進行課堂學習的基礎，在一定程度上能引發學生對課程內容的興趣，培養學生的自主學習能力。

課上時間的開放意味著教師要讓引導學生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個學生都能得到鍛煉，同時還能依據具體情況，適當打破原有的教學計劃。

課后時間的開放是指教師指導學生有計劃地利用課余時間，將語文學習延伸到課后生活。在學完《林黛玉進賈府》后，教師可以讓學生去翻閱紅樓夢，找出林黛玉與賈寶玉最后的結局，設想如果林黛玉沒有進賈府，每個人的命運會不會發生變化，充分激發學生的想象力。

2.實現空間上的開放

空間的開放意味著教學的空間不僅僅是傳統的教室空間，還包括教室以外的社會空間，比如，圖書館、工廠、商場等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進行語文教學。開放性的教學空間，不僅能帶動學生積極參與教學過程，還能鼓勵學生進行多向交流，培養其主動探索學習的能力。

3.堅持內容的開放

語文內容來自于生活，語文教學也不能脫離學生實際生活。在教學中學生除了可以把政治、地理、生物等學科知識引入課堂，還需要把教學擴展到社會生活中的各個方面，以更加開放的心態選擇與學生學習生活緊密聯系的課外資源，真正做到將社會生活注入高中語文課堂，激活課堂教學。比如，在學習沈從文的《邊城》一文之際，可以請學生通過網絡、圖書館等方式搜集現在的鳳凰古城的相關信息，還有相關的優美文章。如果有學生去過鳳凰，還可以邀請學生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現在的邊城有什么區別。通過知識的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個學生都積極參與，激發了學生的學習興趣，還有效地開闊了學生的視野。

4.做到教學過程的開放

課堂教學過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學并沒有固定的教學方法，需要教師根據教學內容和學生的課堂表現靈活地進行調整，不斷進行創新。比如，在進行老舍的《茶館》學習時，就可以采用角色扮演表演舞臺劇的形式進行，調動學生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個人物的特點。而在學習《我國古代小說的發展及其規律》的時候，可以組織學生以小組形式利用課余時間搜集相關資料，就我國古代小說發展的規律進行PPT制作比賽，必然會促使學生全方面搜集我國古代小說的相關資料，引導學生自主進行學習，還有效地培養了學生的團隊協作能力。

5.實現評價的開放

開放式教學必然需要進行開放式評價。教師要以包容的心態對待學生的學習成果，善于發現學生身上的閃光點，著重關注學生思維的表現，及時給予評價。評價以積極的鼓勵為主，但是也不能盲目夸獎，要幫助學生發現自己可以進步的地方。比如對學生的習作進行點評，好是好在哪里，還有進步空間的話，進步方向在哪里，做到評價言之有物，如此才能讓學生信服，達到評價的目的。

開放式教學雖然已經開始融入高中語文教學中，但是還有部分教師并沒有準確理解開放式教學的含義，教學還存在好多誤區。想要開放式教學真正走進語文課堂，還需要教師繼續探索，在實踐中不斷推陳出新。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：高中語文；師生合作；課堂教學；質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0004

一、前言

現階段，在高中語文課堂教學過程中，積極運用師生合作教育模式，是提升教師教學質量和學習效率的一種有效方法。可以說，師生之間的有機合作對提升高中語文教育效果起到可促進性的作用。在實際教學中，語文教師應該基于學生學習的實際情況，積極地培養學生對語文學習的興趣，激發其課堂能動性，然后通過師生合作促進高中語文課堂整體教學水平的不斷提升。

二、課前師生合作，減輕課堂教學負擔

高中語文教師在實際教學過程中運用課前師生合作教學，主要指的是在展開課堂教學之前，根據語文課本中的內容準備好與教學相關的輔助教具，比如教案資料、相關參考資料以及網絡視頻資料等，并且將本節課主要的教學目標以及教學內容等明確給學生；與此同時，學生按照教師課前所提供的教學資料以及教學目標等，準備好本堂課所需要的學具。簡而言之，師生課前合作就是一種明確分工的教學方式，教師負責教學資料的整理，學生負責學習資料的收集，然后雙方通過課前準備，大大降低了實際課堂教學中的難度，同時還能節約更多授課的時間。

比如：在學習我國古代的小說發展以及相關規律的內容時，教學內容以民間小說發展規律為起點。所以，教師在講授其發展規律之前，可以向學生推薦一些較為有名的著作，以證實其發展規律的準確性。例如，可以向學生推薦一些神話傳說、《詩經》或者樂府等資料，并將這些資料制作成多媒體視頻，然后將視頻下載給每一位學生，由學生獨立查閱資料，事先掌握小說寫作背景以及作者的生平事跡等。這樣，在開展課堂教學的時候，教師就不需要花費較多的時間介紹作者的基本情況及小說的寫作原因、背景等，如此便大大節約了課堂教學的時間，減輕了教學負擔，也培養了學生課前合作學習的良好習慣。

三、師生合作問答，強化語文課堂教學

傳統教育模式存在的不足，無法凸顯學生的主體地位，也很難激發學生的興趣，最重要的是師生之間少了合作、少了互動，在這樣死板的課堂教學氛圍中，很多學生養成了拒絕回答問題的習慣，同時也害怕被提問。從實際方面來看，教師提問和學生回答問題不僅僅只是一種互動，而且還是師生合作的一種體現。所以，在實際教學中，教師應該充分運用問題引導學生主動思考，并以這種方式促進學生積極參與到學習中，促進其主動學習。

比如在講授林黛玉進賈府的內容時，必然會對賈史王薛四家人的性格特征進行分析，教師可以借助多媒體對紅樓夢劇情進行播放，然后通過提問的方式，引導學生展開思考。比如提問“文章中對于王熙鳳的描寫是不見其人先聞其聲，我們應該如何對她的性格特點、人物特征進行分析？”，在提完問題之后，教師需要給予學生一定的暗示和引導，同時給予學生留有思考的時間，最后通過教師提問，學生回答的合作模式降低了教學難度，也使學生更容易記憶知識。然后在針對林黛玉的性格特點來對其進入賈府后的言行、心態等進行互相討論，營造出積極的學習氛圍，同時學生在這種輕松愉悅的討論過程中，更能記憶更多的知識點，通過這樣的師生合作與互動，全面提升了語文課堂教學效率。

四、師生合作教學，強化學生對知識的理解

簡而言之，師生合作教學指的是教師和學生共同進行教學，加強學生對知識點的記憶，同時強化其理解。教師可以鼓勵學生充當教師的角色，而教師自身充當學生的角色，讓學生在講臺上為其他學生授課，而教師以學生的角色提出一些關鍵性問題，通過轉換角色的方式，強化學生對知識的理解。

比如，在學習“林黛玉進賈府”的內容時，教師可以和學生互換角色，由學生扮演教師為其他學生授課，這就要求學生必須對文章知識有充分的理解與掌握。在授課的過程中，教師需要分享學生對知識點掌握的程度，對于學生忽略的地方，教師要以學生的角色及時提出問題，這樣能夠使學生的整個授課過程更加全面，做到不遺漏任何知識點。

五、合理安排課堂，提升課后師生合作效率

對語文課堂的時間進行合理的安排，指的是語文教師在語文課堂上講解完語文知識后，要對剩余的時間進行合理分配安排；而提升課后師生合作效率主要指的是教師在講解完語文知識后，對于當堂課程中學生未理解的難點提出來進行講授，與此同時，學生在本節課堂完畢之后要將自己沒有理解的知識點及時向教師提出來，對于有爭議的部分，由教師帶領學生在剩余課堂時間內共同討論完成，在以往的語文教學中，很多教師往往在本節課堂上將需要講解的內容講授完畢后，不管剩余時間有多長，都會讓學生自由安排這段時間，而很多學習不積極、不主動的學生往往不會自主利用好這段時間，導致課堂剩余時間大量浪費。所以，通過合理運用課堂上的剩余時間，師生之間通過積極合作，能夠顯著提升課后學習效率。

比如：在講解“杜十娘怒沉百寶箱”的內容時，教師就可以在本節課的剩余時間內將本次教學內容主旨進行總體概括，然后要求學生一同參與到文章主旨概括中來。又或者在W白的“蜀道”難時，教師將文章的主要內容講解完畢后，可以在課后的時間內引導學生對文章中的重點句子進行背誦，然后教師可以在旁輔助學生，向其介紹一些有效的背誦技巧，確保每位學生都能夠輕松地將文章重點句子記憶，可以通過理解性的記憶，通過理解文言文的意思，再來記憶句子，必然會加深學生的印象，同時也使課后時間得到充分利用，有利于升華當堂課程教學效率。

六、結束語

篇4

建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”及“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。同時，應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。語文課程應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，適應現實生活和學生自我發展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。

一、 重視學生語文學習“三部曲”

所謂高中語文學習“三部曲”，其實就是學生語文學習的三個過程，課前預習、課堂學習、課后復習。三個過程相互關聯，學習過程由淺入深，學習形式相互促進。

首先在課前預習中，教師要合理地設置學習內容和問題，讓學生帶著問題有針對性地開展復習工作。比如在課文學習的過程中，讓學生使用批注式的閱讀方法，通過自己的閱讀過程，做好難點和重點批注，便于課堂上向教師反饋自己在學習過程中遇到的問題。其次在課堂學習中，教師要根據學生在預習過程中遇到的問題，結合課文的學習目標，進行有針對性的課堂教學。根據學生在預習中批注的問題，教師進行集中講解，合理地分配各知識點教學的時間，把更多的時間落實到知識點的重點和難點的講授過程中去。最后就是課后的鞏固學習，這個是學生對課堂知識點的再學習和融合過程，是提高課堂教與學成效的重要的一環。

很多教師片面地重視課堂教學，對于課前預習和課后復習沒有統一協調的認識，這就導致很多學生在學后常常會遺忘知識點。所以學生語文學習的“三部曲”是每個教師需要去重視的內容和過程，通過優化三個過程之間的相互關系，可以最大化地發揮其在學生學習中的作用，提高高中語文教與學的成效。

例如，在《再別康橋》的教學中，教師要引導學生在課前進行閱讀，嘗試體驗作者的豐富情感，領悟作者對康橋的依依惜別之情；課上教師要進行精講，結合學生預習中遇到的問題，對詩中虛實相間的創作手法、輕盈柔和的語言特點等進行重點講解，讓學生把握好學習的重點和難點；課后教師再引導學生就預習成果和學習成果進行回憶、融合與整理，對關鍵知識點進行重復記憶，這樣學生才能經歷一個完整、完善的知識積累過程，學習效率才能事半功倍。

二、 結合新媒體，優化學生語文學習體驗

在很多人的印象中，語文課堂學習給人的印象是枯燥和無聊的，這也是很多學生無法養成良好的語文學習習慣、提高學習積極性的重要因素之一。語文學習沒有考慮到學生的學習體驗。很多學生在語文學習過程中，課參與熱情和參與度相對較低，無法形成正確的語文學習觀念，教師不妨試試新媒體教學模式。新媒體語文課堂教學中，教師可以把課本上的背景知識，與圖像、視頻結合在一起。

例如，在《赤壁之戰》的教學中，教師可以在課堂上導入電影《赤壁》的經典片段，讓學生的學習注意力一下集中起來，文言文學習的枯燥感便會一掃而光，學習動機與潛能被充分激發出來。實踐證明，利用新媒體的教學模式，可以有效提高學生的參與度，吸引學生的課堂學習興趣。在這個過程中，教師還要注意新媒體教學的度，不能過度依賴新媒體的教學模式，失去了課堂書本教學的重要平臺。

三、 適應信息技術環境，形成終身學習觀

信息技術的快速發展為高中語文課堂的教學帶來了諸多的優勢和機遇。首先帶來的是豐富多彩的教學資源和素材。教師可以利用信息技術的優勢，在互聯網上找到很多利于課堂教學的資源和材料，對于教師自身優化課案設計、豐富PPT的資料等有著重要的幫助。其次信息技術還為教師搭建了一個自我學習和終身學習的平臺。近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，國內各種教學網站或者論壇如雨后春筍般出現。高中語文教師可以通過這些網站與全國各地的語文教師分享教學心得、交流教學經驗、探討語文教學模式與方法，取長補短，提高自身的語文教學能力。

對于每一個教師來說，在教學的過程中，也是自我不斷學習的過程。然而，現代教育的飛速發展，知識結構的不斷擴充和更新，要求每一個教師具備終身教育的理念。不斷地為自己充電，提高自身的教學素質，拓展自身的教學視野，切實有效地強化自身的教學認識和思維，轉變傳統教育中灌輸式的教學模式，以時代教育和素質教育的理念為基礎，研究和分析適合當前語文教與學的重要形式與路徑，為高中語文教學的做出發展貢獻。

四、 科學落實對學生的考核和評價

科學的考核和評價模式是檢驗學生高中語文學習成效的重要標準。傳統的語文學習評價往往片面地以學生的考試成績作為評價的內容和依據。由于考核內容和依據具有偶然性、片面性的特征，往往會對在一兩次考試中發揮失常的學生帶來很多不利的影響，同時這樣的考核和評價的模式，也不具備全面發展的眼光。在考核和評價的過程中，應該科學制定考核內容，把學生的學習態度、學習過程、學習能力、學習認識與考試成績、課堂表現、作業形式等有機結合在一起，全面科學地對一個學生進行整體的評價，鼓勵和引導學生養成良好的學習習慣，端正自身學習態度，提高語文學習的成效。

綜上所述，高中語文學習是學生語文系統學習的重要一環，也是很多學生語文學習的“終點”，在高等教育中語文已經作為一個選修的科目。高中語文學習面臨著高考這個特殊的時期，在語文教與學的過程中，需要師生能夠立足新課標和素質教育的標準和要求，結合高考語文的要求和內容，科學落實語文教與學的活動，提高語文課堂成效。

篇5

【關鍵詞】高中語文;課堂中;聽課技巧;課堂效果

一、課堂上的聽課技巧，先培養認真聽好每一堂課

課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而我們語言成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。很多優秀的語文老師，課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會我們如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文課注重培養我們學生的聽說讀寫能力，綜合能力的培養，需要充分利用平時的課堂上，課余時間才花時間補習，只需課前預習。提高課堂聽課效率，可以起到事半功倍的效果。

課堂中，老師對課文的講解分析，其實就是在培養我們“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說讀的能力，學生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的都是老師教學中對我們的“聽課”培養，課后的語文學習中無法達到的，所以要學會善用課堂45分鐘，課下少用功。

二、好的聽課技巧，課前預習的必要性

預習是我們學習過程中的一個重要環節，是感知具體知識材料的第一步。語文課的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，需要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。

預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。

做好了語文課前預習，加上手中的參考書的幫助下，這些內容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學就行了。我前面已提到了課堂教學與課外學習的區別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學會如何學習語文，培養我們的語文學習能力。和同學們了解到很多家長和老師不大贊成學生過分依賴參考書。其實，只要我們能善于利用好參考書，理解好每篇課文，對我們學生的幫助是無法估量的。

三、帶著問題聽課，主動參與到課堂中來

在預習的基礎上，我們平時的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。這三個層次中，認真聽課，課堂上必須達到釋疑解惑的效果，也是至關重要的一環。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中的提問，調動我們的積極思維，學好高中語文課，就會在進行思維訓練的過程中使提高聽課的效率。

實踐證明，班級凡積極舉手發言的同學，成績相對較好，學習進步特別快。課堂積極舉手發言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽課效果。

四、學會聽重點及記要點

（一）課堂上聽課，學會聽重點

一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內容，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。

課堂中，老師主要講難點或是學生在學習過程中可能會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，會反復強調與講解。大部分老師會積多年的教學經驗，了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于我們學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。

如果我們上課時不用心聽講，成了“課上沒學會，回家請家教，業余進補校（補習學校）”的惡性循環。課堂教學的作用是任何家教與補習學校所取代不了的。一個小時不用心聽課，兩個小時家教補不過來。

（二）要點記取法

觀察班上有些成績優秀的同學聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。曾有一次老師講個這樣的故事：有人做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，也是聽課技巧中效果最好的一招。

總之，以上這些聽課技巧是經過很多同學實戰，平時學習討論后，在語文老師的指導下總結出的，現在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學提高語文知識和能力，取得好的語文成績。

參考文獻：

[1]田步章.語文聽課技巧初探[J].才智，2008年03期.