初中語文教學理論筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文教學理論筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在新課改的背景要求下，優生培養法是在初中教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是初中語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。優生培養法的運用要點是：首先，要注意引起學生練習的興趣，激發學生練習的自覺性；其次，練習的內容要相對集中，有重點且難易適當，注意練習形式的變化；然后，練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習的次數達到一定的量；最后，練習的布置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。

上述基本的優生培養方法，要使它們在初中語文教學中得到科學的、恰當的運用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據教學的實際需要，使教學方法充分發揮出各自的特長。即要讓學生真能獨立讀書，還應在閱讀教學中增加策略思想。

二、語文優生培養方法的思路探索

作為初中語文優生培養，教師要在熟練掌握了一般的教學方法還不夠，還必須要怎么掌握學生學的方法才是最重要的事情，所以教學過程要重視做以下選例子、指路子、給場子和掛牌子。首先，選例子是要選擇最有訓練價值的典型例文、例段、例句、例詞，等等。這個選擇很重要，做得好，可事半功倍，為提高效率、減輕負擔創造了條件。其次，指路子即通過對典型例子的分析，總結規律形成方法，訓練思路。沒有此過程，上升不到規律性的認識，學生的認識不能形成飛躍。所謂思路和方法就無從談起，就只能停留在“囫圇”和“混沌”。并沒有認識到知識的內涵與理解掌握階段。規律與方法怎么用？教師要帶頭把這規律、方法運用到解決問題的實踐中去。這不僅是對規律、方法的驗證，也是對實踐的一種導引。有了此過程，學生會更自覺地去學習。然后，給場子就是提供實踐、練習的機會，就像給練武的人提供場地。有的教科書，問題之后必配有恰切的習題，此過程似乎不難。初中語文教材常常不是這樣，它不怎么揭示規律，也很少有適用的練習題，所以教師要在這方面用些心思。

三、提倡個性鼓勵創造陪優策略

初中語文教師授課時，自然要考慮一般水平，那么如何滿足優秀生的較高要求，又如何照顧后進生的較低水平呢？這也是一個不能忽視的重要問題，本文將教學過程中的經驗進一步分析：承認差別，提倡個性，鼓勵創造。在課堂上，盡量給學生個體活動的時間，在討論中鼓勵發表不同的意見。筆記是因人而不同，根據自己的能力的大小，所總結的筆記也是不同的。只是要求學生，你以為什么知識對你來說是新的、重要的，你就總結起來；你領悟到什么新方法，你就概括起來，并且給它一個名目；在新感悟一欄，可贊揚、批判、反省也可思考社會，可探討歷史，也可研究人生，每個人都可自由聯想，自由發揮。這樣做學生很容易完成作業，自己的負擔也就小多了。學生的興趣也自然就高漲了，效果也顯著多了。

在新課改之前，傳統課堂教學在認知教育、智能發展等方面發揮了積極作用，但作為主要教學方式的課堂教學的傳統教學理論、教學觀念、教學行為具有超常的穩定性，使今日之改革異常艱巨。我們在學習先進的、現代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統教學中有價值、有生命力的部分。但隨著時代的進步，社會的發展，傳統教學理論與方法中不適應現代需要的東西，譬如：以教師為本位、以傳遞接受為基本特征、以掌握知識技能為目標、以培養優秀學生為目的教學模式，不及時進行改革就會阻礙教育自身的發展與提高。

篇2

一、小學和初中語文教學的差異

1.教法的差異

小學語文教材內容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內容和學生的年齡都不同，使得小學教師和初中教師的教學方法也有所不同。小學語文教學涉及字、詞等基礎知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學教學側重于學生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學更側重于對閱讀材料的分析理解。小學教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關知識可以反復講，反復練，強調熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強調在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復講，不能反復練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學生進行合作探究，課堂形式相對單一。在作業方面，小學書面作業簡單，難度小，教師可以精批細改。而初中的作業不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細改。小學和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學語文教法的了解，在教學方法上沒能做好與小學的銜接，使學生一下子難以適應初中的學習。

2.學法的差異

由于小學生的年齡小，小學語文教材內容比較簡單，學習負擔不重，所以教師對學生幫扶多。小學生的學習時間主要依賴教師的安排，一般學生只是單純完成教師布置的作業就覺得已經完成了學習任務。學習方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學習一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內容相比小學不僅增多而且加深，對相關知識點要求充分理解并掌握，而學習則更多地體現自主性：學習時間由學生自主安排，自主預習、自主做筆記和復習功課，養成多提問、多思考、多總結的學習習慣。從小學進入初中后，學習方法由被動型轉到主動型，學習方式也由記憶型轉到理解型，一些學生正是在轉型時出了問題，所以才感到語文學習特別吃力。

3.評價標準的差異

目前小學和中學在對學生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業評價、考試評價和綜合評價中體現出來。小學教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴格。評價的差異是由這兩個學段學生不同的年齡特點和學習內容所決定的。由于小學生年齡小，升學壓力不大，小學教師對學生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學習多元化，在考試中鼓勵學生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認為學生長大了，再加上有中考升學的壓力，對學生的要求變得嚴格，在課堂和作業評價上對學生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強調緊扣標準答案，教師評判主觀題的標準是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學評分以鼓勵為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學和初中在教學方法、學習方法和教學評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應是造成一些學生進入初中后語文成績偏低的主要原因。

二、做好小學和初中語文教學銜接工作的方法

研究并做好小升初語文教學的銜接工作，是初中語文教師的當務之急。筆者認為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。

1.初一語文教學要采取半扶半放的方式

學生從小學六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學時成熟一點，但還不可避免地要表現出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學習、交往方面還處于被動狀態，面對新的環境、新的教材、新的教師，不能很快適應。小學和初中的教法是不同的，小學體現幫扶，而初中更多體現的卻是引導自學。初一新生對事物的認知在很大程度上還是屬于經驗型的，他們已經習慣了小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學習困難，從而導致一部分學生成績出現滑坡。所以在初一上學期，教學應該放慢速度，適當采用小學教師的一些教法，如對一些知識要反復講、反復練。通常小學的語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結合起來，在課堂上要像小學教師一樣充滿激情地引導，課堂互動討論多一些，等學生了解初中語文教材特點和語文學習的一般規律后，再適當增加一些研究性學習內容，在“扶”中有“放”，讓學生順利完成學習的過渡。另外，在初一學習上要適當降低要求，讓學生先嘗到成功的甜頭，增強學習的信心后，再循序漸進地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2.幫助學生完成學習習慣和方法的銜接

進入初中以后，大多數學生沒有認識到中學語文和小學語文的差異，還在沿襲小學語文的學習方法。初中教師一方面要向學生講清中小學語文學習的差異，轉變學生的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養，加強學法指導。從初中生心理發展來看，初一學生的年齡偏小，學習經驗不足，一般尚未掌握系統科學的學習方法，所以教給學生的學習方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導學生研究單元要求和預習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導學生發現問題、分析問題和解決問題，逐步培養學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預習、聽課、思考、做筆記和復習，提高學習的主動性。總之，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養學生的自學能力和創新精神，使學生真正成為學習的主人。

3.從實際出發，采取科學合理的評價

教師對初一新生的實際學習能力估計不足，要求往往過高，使很多學生沒有語文學習的成就感，久而久之就對語文學習失去了興趣。學習成就感與學習興趣的關系是緊密相連的。著名的心理學家塞利格曼提出的一個心理學理論叫“無助感”，意思是當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學習評價過于嚴格，學生學習成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學習，就對語文學習沒有內在的動機和興趣。所以，初一教師要把握初一學生的身心發展和心理特點，注意延續小學教師在教學中注重鼓勵性評價的做法，多找學生的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，以保護學生的學習積極性，促進學生樂意地參與學習。

4.加強中小學的聯系，做好教學銜接工作

要做好小升初語文教學銜接工作，首先要了解小學和中學的語文課程標準。只有對新課程標準心中有數，才能根據中小學生的特點找出符合教學規律的教法。其次要加強中小學教師之間的聯系。小學和中學語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學內容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學教學的銜接打下基礎。再次是在小學高年級提前做工作，為學生順利過渡做好準備。以前人們大多強調初中要與小學銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因為學生經過6年小學的學習，學習的習慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學生的學習習慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學高年級階段，教師在講授課文內容時要適度加深和延伸，在教學中適當增加自學的因素，有意識引導學生預習自學，指導學生邊讀書邊看課文批注，學會自己閱讀課文。

篇3

【關鍵詞】初中語文；“三四五”課堂教學；應用

一、“三四五”課堂教學的概念

“三四五”課堂教學是一種全新的教學理念，是一種建立在新型師生關系基礎之上的教學模式，其宗旨是以學生為課堂主體，為學生創建自主、優質、高效的課堂環境，以語文學科特點為基準，具體分解細化了“三步驟”、“四環節”、“五課型”的課堂教學環節流程。其中，“三步驟”主要包括：課前延伸、課內探究、課后提升；“四環節”具體有：自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展；“五課型”主要涵蓋課型有：閱讀教學課、寫作教學課、專題復習課、測試講評課、專題探究課?！叭奈濉闭n堂教學獨具特色，在初中語文教學中應用該教學理念可以發揮其獨特的教學功能，進而獲得最優化的初中語文課堂教學效果。

二、“三四五”課堂教學在初中語文中的應用

1.閱讀教學課

“三四五”課堂教學應用的具體教學流程如下：

（1）課前延伸。課前延伸是教師與學生都需要做好的充足準備工作。對于教師來說，需根據學生的特點與學習水平、教學內容、教學目標來編寫預習學案，從而為引導學生展開自主有效預習及順利開展課堂教學奠定基礎。教師需要明確制定出學生的預習目標、內容、方式、時間，并收集與整理出預習中存在的疑難問題，便于在課堂上與學生進行探討。而對于學生來說，他們需要在課前延伸環節中完成自主有效預習，獨立做好預習筆記，梳理預習中的難點問題。

（2）課內探究。課內探究環節是“三四五”課堂教學中的重點環節，結合“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固擴展”四個環節進行教學，在該環節中需突出學生的主體地位，吸引學生的閱讀興趣，調動學生的參與性。

（3）課后提升。課后提升主要分為兩個環節：布置作業、主題學習。學生在閱讀教學課中通過“課前延伸”與“課內探究”已經掌握了一定的閱讀學習能力，所以教師需要布置適量具有鞏固性、實踐性、拓展性的作業，以及布置學生完成主題學習任務。如此，通過課后提升教學環節培養與鞏固學生的閱讀能力。

2.寫作教學課

寫作一直是中學生的一大困擾，許多中學生厭煩寫作，甚至是害怕寫作，因此在初中語文教學中寫作教學課已然成為重中之重。如此可見，將“三四五”課堂教學應用在初中語文的寫作教學課中十分必要。

（1）課前預置文題。在初中語文的寫作教學課中，課前預置文題環節是關鍵，具體劃分為五個小環節：任務目標、指導提示、文章鏈接、選材構思、疑難困惑。教師根據學生的學習情況設計預習學案，其中任務目標就是教師為學生提供不同命題方式的寫作選題，學生可以自主選擇并在規定的時間內完成寫作任務。指導提示，教師指導學生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫作要點，從而讓學生掌握基本的寫作技能，不至于盲目與不知所措。文章鏈接，是指教師在預習學案中為學生提供任務目標中所涉及的相關課外預讀資料，以便利于學生借鑒學習，打開寫作思路。選材構思，學生通過自主學習過程已然有了一定的想法，具有初步的構思與布局，通過寫作提綱能夠幫助學生理清思路。疑難困惑這一小環節便于學生梳理遇到的問題，學生可以自行解決或在教師的指點下解決在前面環節中的疑難困惑。

（2）課內寫作評改。在教師的組織下，學生在小組中交流自己的寫作提綱，從而幫助學生開拓寫作視野，理順腹稿思路，獲得更多的寫作靈感，之后教師給予學生一定時間進行自主寫作。教師當堂檢查學生的寫作，一方面讓學生進行互閱互批，另一方教師對學生上交的作文進行評改，發現學生的寫作優點，提出學生的寫作不足。隨后，學生在教師的指導下針對所存在的問題進行自我修改及相互修改，從而提高學生的鑒賞水平，幫助學生逐步提高自己的寫作能力。

（3）課后展示提升。每一次寫作教學課之后，教師與學生共同評定出優秀的作文，設立班級墻報展示，或建立班級網站，為學生提供多樣性的展示平臺。如此，為學生營造良好的寫作氛圍，讓學生在寫作中獲得肯定與表揚，從而提高學生對寫作的興趣，增強學生的寫作信心。同時，教師還需要積極鼓勵學生進行課外閱讀，留心觀察身邊中的事情，堅持每天練筆，養成良好的寫作習慣，以每天進步一小點，最終逐步提升學生的寫作水平。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中運用“三四五”課堂教學理念進行教學設計，采取“三四五”課堂教學模式進行實踐教學，積極發揮學生的主體作用，教師對學生進行積極引導。這樣既利于培養中學生對語文的學習興趣，又利于引導中學生養成良好的學習習慣，而且還利于提高初中語文的課堂教學質量。

參考文獻：

篇4

一、多媒體教學在文言文、說明文、詩歌等方面所發揮的優勢

1.文言文教學

剛畢業于九年義務教育的聾生到初一學習文言文時，如何記筆記，是一大問題。很多同學把譯文密密麻麻的寫在原文的字里行間。最后復習時連自己也看不清楚。老師在講課時用口譯（打手語），學生記筆記。有時老師要重復幾遍有的同學還聽（看）不懂，記不下來。用多媒體課件解決了這個問題。把課文打在課件上，行與行之間拉開距離，重點字詞的解釋一個個出現在原文的下邊。這樣，吸引了學生的注意力，一目了然，便于學生理解，同時也告訴了學生記筆記的方法。老師講起課來省力又方便。例課件《木蘭詩》一文。多媒體課件在文言文中的另一個優勢是講完課文后將通假字、詞的活用、古今異義及重要詞語歸納梳理，較傳統的語文教學要省空間、省時間、便于聾生對課文的掌握。

2.說明文教學

在傳統的教學中，說明文被認為是最為枯燥的一種，制作多媒體課件時，我們可以把抽象的、簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前。如果說散文中的圖片是為了生動、形象，那么說明文中的圖片就是為了給學生知識。例《看云識天氣》。文中介紹了晴天的云：卷云、卷積云、積云和高積云；陰天標志的云……傳統的語文教學總是紙上談兵，這些云什么樣誰也講不清楚，不能給學生以具體的知識。多媒體技術在這方面發揮了絕對的優勢，把各種天氣的云歸類展示出來，把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前，給學生以感性的認識。

還有如：《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《松鼠》等事物說明文我們同樣把它們制作成色、像俱全的多媒體教學課件，成為教學的輔助工具，在教學的過程中受到良好的教學效果。

3.詩歌教學

在語文教學實踐中，學習情境的創設和學習興趣的激發是教師組織教學的“第一道難題”，而電腦恰好可以方便快捷地將靜態的語言文字轉化為生動的情境、抑揚頓挫的有聲語言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和課文的距離，大大調動了學生的學習興趣。如《觀滄海》用flash制作登山望海的情境，領略曹操人至暮年，壯志不已的豪情。

（我教的學生由于是聽力有障礙的聾生，所以在抑揚頓挫的有聲語言方面，在配背景音樂朗讀方面不能向健全孩子那樣滿足他們的聽覺等感官需求，更好地體會課文中作者所具有的思想感情，從而加深對課文的理解。）

二、充分利用網絡開發語文課程資源

語文課程資源的開發與利用，是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的邏輯必然。隨著現代傳媒技術的發展，音像、網絡越來越成為重要的課程資源，成為教材卓然走進教育教學的各個場所。信息技術給語文課程資源的開發創造了得天獨厚的條件。我們每周設兩節上網瀏覽課，幾乎每篇課文都有上網瀏覽的必要。名家名篇要瀏覽作家情況，作品背景及作者的其他作品。例：學習普希金的《未選擇的路》，就讓學生走進網絡去了解這位俄羅斯文學之父，讀一讀他的其它詩作：《致大?！?，長篇敘事詩《金魚和漁夫的故事》、《兄妹》、《雅內式王子》。學習魯迅的《風箏》在教室的大屏幕上看看電影《祝?！?，在講《鄧稼先》一文時看原子彈、氫彈爆炸及介紹鄧稼先的電影片段。網絡資源拓寬了語文學習的途徑，拓展了語文學習的時空。語文學習好比是“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：在旅行中，你看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在旅行中，你看到當代信息社會的“投影”。培養了聾學生搜集信息、檢索信息、處理信息的能力。

三、利用現代信息技術培養聾生自主、合作、探究的學習習慣

篇5

【關鍵詞】初中語文教學 互動式教學模式 研究 實踐

一、互動式教學模式的研究背景

進入21世紀，我國社會和經濟快速發展，人們的生活水平明顯提高，國家對教育的重視程度也越來越大，而初中語文教育在所有學科中占據著重要的地位。傳統的語文教育存在很大的不足，很多老師一味地采取“填鴨式”的教學模式，只是讓學生死記硬背，而忽視了學生自身的思維活動，不利于學生創造思維的發展。新課標中明確指出，初中語文教育是老師和學生之間的平等互動，教學內容及活動要以學生為主，同時，還指出學生在課堂上占據重要的位置，因而，互動式教學模式的提出與實踐，對于提高教學質量及學生綜合素質起著重要的作用[1-2]。

二、互動式教學模式概述

現階段，國家不斷推行和提倡素質教育，而互動式教學模式和國家的政策相一致，不同學者專家對互動式教學模式的詮釋不盡相同，當前存在一種較為普遍的認識：互動式教學模式就是在教育環境相對開放的背景下，將教學活動看作是學生與教師、教師與教師及學生與學生之間的多層次、多方位的互動過程，通過深入的優化和深化教學模式，充分利用和教學相關的資源，不斷調節教師和學生“教”與“學”的相互作用，讓學生在學習中探究，在探究中學習，不斷增強學生對語文的感受和理解，培養其創造性思維，促進學生綜合素質的提升，從而提高教學質量。

從整體而言，互動式教學模式主要存在兩種解釋：第一，學生和教師在教學過程中都占據重要的作用，作為雙主體，兩者相互平等且同等重要?；邮浇虒W模式和傳統的教學模式不盡相同，但是，并不是反傳統的教學，而是強調將“教”與“學”兩者統一起來，共同促進教學質量的提升；第二，互動式教學模式作為一種新型的教學模式，在實際教學過程中應該活學活用。在實際教學過程中，及時發現其中存在的問題，及時調整互動方案，同時，應積極地激發學生的學習動力，這樣不僅可以提高學生的學習熱情，同時有助于提高學生的合作意識，探究意識，從而提高學生的綜合素質。

三、互動式教學模式的重要性

互動式教學模式在實際教學過程中發揮著重要的作用，相比于傳統的教學模式，互動式教學模式存在自身獨特的優勢，提高了學生的主體作用，其重要性體現在以下幾個方面：

（一）傳統的教學模式存在較多的不足

應試教育在我國經過了較長時間的發展，其理念已經深入到日常的教學中，很多學校的老師，只是關心學生的考試成績及升學率，如果一個班級的升學率較高，就認為老師的教學質量高，在語文課堂教學過程中，很多教師單純地讓學生死記知識點，同時，教師在課堂上只是起到傳播知識的作用，而忽視了學生的主觀能動性，這樣就會導致教學質量低下，學生的綜合素質得不到提升。

（二）語文學科的特殊性

語文學科是一門最為基礎性的學科，伴隨著學生的每個學習階段，主要起到交流工具及人文載體的作用，主要存在以下三個方面的特點：1.通過語文教學可以提升一個學生的文化修養。2.學生在實際學習過程中，可以體現學習的獨立性。3.語文和現實生活聯系緊密，通過語文課程的學習，可以提高學生的個人感知及情感體驗。通過互動式教學模式，可以極好地解決上述存在的問題。

（三）綜合運用教學理論

初中語文教學是一個十分復雜的教學過程，需要運用到很多的學科知識，如教育心理學、美學、哲學等，實踐是認識事物的前提，而認識的發展也離不開實踐，具體到語文教學中，就應該不斷提升學生的主觀能動性，而語文知識的學習，不應該簡單的是灌輸式的學習，而是應該和周圍的事物聯系起來，讓學生自己對周圍環境進行判斷、感受、體會，通過自主的學習，來驗證和解決遇到的問題。因而綜合運用語文相關學科的知識，可以極大地提高互動式教學模式的發展，從而提升教學質量[3-4]。

四、互動式教學模式構建的實現途徑

通過上文所述，可以看出在初中語文教學過程中，互動式教學模式發揮著重要的作用。和傳統教學模式不同，互動式教學模式主要強調教師與學生的雙主體地位，通過協調兩者之間的相互作用，促進學生綜合素質的提升。

（一）開展對話式教學

對話式教學充分體現出學生在整個教學過程中的參與程度，例如，在學生的閱讀能力培養方面，之前灌輸式的教育模式下，文章的講授過程通常是老師在備課中對文章進行分段，并結各段及全文的中心思想，并將文章中的重點詞句批注到教案中，在課堂上將自己的備課結果展示給學生，學生通過課堂筆記和背誦等方式來完成文章的學習，學生和老師之間幾乎沒有交流，整個過程都是老師的分析和講解，完全忽略了學生的閱讀實踐。而對話式教學模式下，教學過程是雙向交流的，學生的閱讀等工作都是在教師的指導和互動中自主完成的，這種教育模式可以使學生在平等、和諧的氛圍中發表自己的見解，使學生對所學的知識有更深入的理解。

（二）辯論式教學模式

語文教學模式的選擇還應該充分考慮其學科和知識的特點，而辯論式教學模式在語文議論文等的學習方面適用性非常高。這種教學模式具有課堂氛圍熱烈，學生們大膽提問，互相辯論，且有較高的自由度，可以幫助學生更深刻地思考和理解問題。這種辯論式的教學模式對于提高學生的參與及創新意識有著非常重要的意義，在辯論的過程中學生的表達能力也會有很好的提高[5]。

（三）促進師生關系的和諧發展

在初中語文教學過程中，師生關系發揮著重要的作用，良好的師生關系不僅可以提升教學質量，同時還可以提升學生的綜合素質。師生之間的和諧平等作為師生之間互動的前提，只有兩者實現了真正的平等，才可以提高教學質量。初中生在很多方面還不成熟，對外界事物缺乏足夠的判斷力，同時容易受到外界事物的誘惑，因此，師生之間的互動十分必要。一些學生由于性格的特點，不愿意也不好意思和教師溝通，他們內心對教師存在抵觸和害怕的心理，這就對教師提高了要求，教師在同學生交流過程中，應該放低自己的身位，同時，教師要認真觀察學生的言行舉止，如果發現學生在學習和生活中遇到問題，應該及時引導解決，提高對學生的關心程度。并且，老師應該多鼓勵學生自主學習，提高學生學習的自信心。

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷創新發展，在初中語文教學過程中，傳統的教學模式存在極大的弊端，因而本文主要針對互動式教學模式進行探究，深入分析了互動式教學模式的概念及其重要性，并提出了幾點互動式教學模式的實現途徑，期望這樣能有力地促進初中語文教學質量的提升。固然，互動是要解決具體的學習問題，一定要摒棄一種通病――形式互動。不是每一課書、每一堂課都值得互動，都有互動的亮點，因此教師在設計與學生的互動內容上，就要掂量清楚，不要落入“表演”的俗套，而過于追求形式主義的效果。總之，有效的互動必須是建立在讓學生在愉快的合作氛圍中獲得新知的基礎上，否則，便毫無意義。

【參考文獻】

[1]尹昭.淺議初中語文互動式教學模式研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2009（27）：42.

[2]仲福麗.“五環三位”教學模式在初中語文教學中的實踐研究[D].重慶師范大學，2015.

[3]劉洪杰.淺談初中語文教學中的互動式教學[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.