初中歷史微課設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史微課設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】微課；初中歷史；應用

歷史知識的學習有利于學生對世界發展以及我國的整體發展進行了解，讓學生在成長過程中正確的看待各種問題與事件，對此，高質量的歷史知識教學對于學生今后的成長有著重要的推動作用。但是傳統教學模式并不利于學生的整體發展，教師在實踐教學中要大膽靈活的應用微課教學模式，在初中歷史教學中應用微課教學模式可以有效的摒棄傳統教學的弊端，有效的激發學生對于各種歷史知識內在的學習興趣，為提高歷史教學質量與效率起到一定的推動作用。

一、初中歷史教學狀況

對于初中學生來說，其自我意識逐漸覺醒，缺乏自我約束能力，在學習過程中缺乏注意力，而同時因為各種歷史知識具有一定的復雜性，其需要記憶的東西相對角度，學生對于各種歷史背景內容、歷史意義以及過程缺乏足夠的了解，就會產生一定的抵觸心理，對此就會導致學生自身的負擔過程中，無法集中精神開展學習。在新課程改革中，學生的自主學習能力得到了充分的重視，教師如何通過有效的方式與手段，提高敘述的自主學習能力，激發學生的主觀能動性是現階段的教學重點問題。對此教師可以充分的利用各種微課課件，開展相關內容的講解分析、微課課件可以使學生在課前時間對文章進行概括了解，對于不同的歷史人物形象、事件內容等有一個初步的認知，教師在開展教學活動中，在著重的講解重點內容，就可以有效的提高歷史課堂學生的整體效率，同時微課開可以有效的拓展各種相關知識與內容。

二、微課教學模式在初中歷史教學中應用

在初中歷史教學中應用微課教學模式可以有效的激發學生的學習興趣、提升學生歷史知識的儲備以及理解能力，還可以有效的拓展各種教學空間，對于學生有著積極的促進作用。微課教學模式在實踐中具有一定的價值與意義，其可以有效的提升學生對各種歷史知識的探究以及分析能力，可以提升學生的綜合素質能力。

第一，微課可以充分的激發學生歷史學習的整體興趣。在初中階段，學生對于各種歷史事物具有定的好奇心，對此教師可以通過微課教學模式，充分的利用學生自身的好奇心，展開相關教學活動的設計與開展，積極有效的引導學生開展歷史自主學習，進而有效的增強學生的歷史學習能力。對此，在課堂中引入微課教學模式，以通過這種具有趣味性的教學活動，提升學生對各種知識的學習以及探究能力，進而對整個歷史知識進行系統的串聯，通過各種故事形式加強對學生的吸引，提升了學生的整體學習興趣以及能力。

例如在進行《傳說時代的文明曙光》一文的相關知識學習過程中，教師就可以充分的應用微課教學模式對遠古時代的傳說，對我國從人類起源到邁向文明的曲折而的歷程進行展示，讓學生了解炎帝、黃帝是傳說中的華夏族的祖先；了解堯舜的和“大禹治水的故事”；結合本課內容，通過設置討論題目“大禹治水的啟示”。例如，在對“禪讓”知識進行講解的過程中，教師可把“禪讓”過程制作成動畫，并通過旁白解說的形式，加強學生對與“禪讓”的了解，使學生了解“禪讓”的意義；通過學生對于堯舜“禪讓”的學習，培養以人為本，任人唯賢的美德，提升學生的民族自豪感，為學生今后的成長與發展奠定基礎。微課教學模式在歷史教學中應用可以加強對學生的吸引力，進而學生通過進而加強學生自身的好奇心與吸引力，使學生具有探究欲望，進而開展知識的學習。

第二，微課可以有效的拓展學生的歷史知識理解以及儲備能力。初中歷史教材中的歷史事件，涉及到各個領域內容。教師在實際的歷史教學中，可以應用微課教學模式，提高學生對各種內容的理解，通過對各種歷史知識的拓展，加深對歷史知識的整體理解。例如，教師在進行《從三國鼎立到南北朝對峙》的相關歷史知識的講解與分析過程中，就可以充分的利用微課模式對其進行拓展。如可以將曹操治理手段與方式通過微課視頻的形式開展，引導學生思考“曹操的困惑――如何號令群雄，擴大影響力”，進而引出曹操治理地方、壯大實力各種手段與策略。微課可以在相對較短的時間內展示各種精彩的教學內容，對此，教師要充分的利用多媒體資源對整個歷史教學進行有效的彌補與拓展，只有這樣才可以在根本上提高了學生歷史學習的整體效果與質量。

第三，拓展了教學的空間域時間。在以往的教學環境中，教師開展歷史教學主要就是利用課堂時間的，但是在科技的發展過程中，微課教學模式的出現沖破了這種枷鎖問題，通過對各種歷史教學內容的探究與整合，構建微信課件，并對其進行使用，此證模式有效的打破了傳統教學空間以及時間的限制。教師可以通過信息技術對實際的歷史教學內容進行錄制，在進行微課課件的制作，學生則可以在任何時間、地點利用各種移動終端進行歷史知識的學習與鞏固。這種方式可以有效的提高學生的歷史學習能力與綜合素質能力，加強學生的自學能力。例如，在進行初中歷史《中華大地的遠古人類》的講解過程中，教師就可以利用通過微課的播放“北京人 一個四十多歲的中年婦女 前額低平， 眉骨粗壯， 嘴部前伸”的形象，讓學生引發思考遠古人類的生活環境，同時教師也可以通過微課的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相關畫面進行展示，然學生充分的了解遠古人類的生存環境以及進化歷史。

結束語

在科學技術的發展過程中，越來越多的技術在教學領域中得到了充分的應用，這對于初中教學來說是較為重要的。微課作為一種有效的教學模式在初中歷史教學中應用可以有效的增強學生的歷史知識的學習以及探究能力，可以有效的提高的初中歷史教學的整體質量。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：微課；初中物理；開發流程；設計原則

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0077-02

微課是根據教學實踐的要求，以講解某個知識點或展現某個教學環節為目標，以學習或教學應用為目的的微型教學視頻。這種新興的教學資源是伴隨著視頻壓縮與傳輸技術發展的成熟、無線網絡的普及、移動智能終端的流行，以及互聯網進入“微時代”的文化語境下，在教學領域產生的。微課具有主題明確、內容精悍、資源豐富、結構獨立等特點，能夠為學習者提供碎片化的、移動化的學習體驗。近年來，深圳、天津、廣東佛山、內蒙古鄂爾多斯等地在中小學的基礎教育領域開展了具有探索意義和示范意義的微課教學實踐、資源建設及理論研究，取得了良好的實踐效果。同時，隨著全國性的微課教學大賽的開展，微課也成為促進教師專業成長，提升教師教學水平的有效手段。

一、初中物理微課開發設計流程

一般來說，微課的設計開發主要分為“選題――設計――制作”三個步驟。下面結合初中物理課程的特點對其進行簡要說明。

首先是選題。選題是微課設計開發的關鍵，它直接決定了微課的價值。微課的主要特點在于主題明確突出、內容短小精悍，能夠在較短的時間內聚焦一個知識點，尤其適合圍繞著學科中的重點、難點、疑點或熱點等開展教學活動，而一些比較龐大、空泛的主題不適合微課呈現。在初中物理課程體系中，可以圍繞著一些重要的物理概念、規律、現象，以可以圍繞著實驗操作或經典習題解析展開選題。

其次是設計。教學設計是開展微課教學的前提和基礎。縱觀近年來全國微課教學大賽的視頻資源可以發現，有許多微課存在著教學目標模糊、教學對象不清、內容呈現混亂、課件美感缺失等問題，究其原因是沒有對微課進行精準的定位和有效的設計。微課不是對傳統課堂實錄視頻的機械化分割，而應該是一個獨立的具有本體意義的教學微視頻資源。因此，在微課真正制作之前，應對微課的教學對象、教學目標、教學行為、教學策略、教學資源、教學情境等進行有針對性的設計，同時，在講授上應注重對課程導入、互動、總結等進行必要的設計，真正地本著以學生為中心的原則來設計教學內容，這樣才能達到良好的教學效果。

最后是制作。制作是將設計藍圖實現的關鍵環節。有了準確的定位和精心的設計后，最重要的就是如何通過技術手段來表達呈現教師的設計。當前，微課制作比較主流的方式包括屏幕錄制和實地拍攝兩種。屏幕錄制的方式一般采用Camtasia Studio軟件錄制PPT課件，同步配合講解，屏幕錄制方式比較快捷，在個人電腦上即可實現，但對PPT課件的制作要求較高，否則，最終呈現的效果就會大打折扣；實地拍攝的方式需要攝像機等專業錄制設備，可以在教室或演播室內進行，錄制完成后可以進行必要的剪輯與包裝，這種方式有助于呈現教師的課堂教學行為，但對錄制設備和錄制環境要求較高，也需要多人合力才能完成。教師可以根據實際情況，選擇合適的方式進行錄制。在物理教學中，如果微課以實驗操作為主題，那么，選擇實地拍攝的方式是比較合理的，這種方式具有直觀性，有助于以鏡頭語言呈現實驗的操作步驟和細節規范。

二、初中物理微課的設計原則

基于物理微課的開發實踐，并結合學生應用的反饋情況，筆者認為，初中物理微課的設計開發應注重其教育性、趣味性、情境性、啟發性和藝術性的原則。

1.教育性

微課的作用在于知識的共享和傳播，其目的是讓學生更好地學習和應用。微課與其它諸如微電影等微視頻資源的不同之處在于它的教育性。這也是微課的開發制作需要首先考量的問題。微課的制作要以學生為中心，符合學生認知。

2.情境性

物理課程中的許多概念、規律和現象是比較抽象的，對于初中學生來講是比較難于理解的。因此，物理微課的設計需要在合適的情境中展開，可以選擇學生比較熟悉的、在生活中常見的事例，營造具有切身體驗的情境，幫助學生理解和識記。

3.趣味性

微課的學習與傳統課堂面授式的學習是不同的，它不具有較強的約束性，常通過學生的碎片化時間進行移動式學習，所以，枯燥無味的講解很難吸引學生的注意力，因此，微課的設計也需要考慮它的趣味性。教師應充分挖掘物理知識的亮點，了解學生的興趣點，使學生在比較愉悅的環境中進行物理學習。

4.啟發性

微課教學的特點不在于單純的知識傳授，而更重要的是通過這種非面授式的學習，激發學生的思考，引發學生對生活中物理現象、規律的關注，并有效地進行實際應用。因此，在物理微課的設計中，應注重問題的引入、課程的導入，以啟發學生思考，促進學生的思維能力的提升，使學生真正地參與到微課學習中，和教師形成真正有效的互動。

5.藝術性

微課設計的藝術性體現在兩個方面：一是教學的藝術性，教師在這種教與學時空分離的新型教學模式中，應充分發揮主觀能動性和教學藝術性，激發學生的參與度，拉近師生之間的情感距離；二是內容呈現的藝術性，無論微課制作采取哪種方式，都應考慮到其呈現的藝術性，包括多媒體課件的藝術性及影像表達的藝術性，都需要在技術手段的支撐下充分考慮以達到較好的內容呈現效果。

三、初中物理微課教學的意義

1.微課有助于物理學習方式的變革

由于物理課程難度較大，在一堂傳統的課堂教學中，不能保證所有的學生對教學的重點難點都能深入地把握，而學生學習能力的差異也導致對知識的接受程度不同。在相對封閉的教學環境中，教師也無法對不同的學生進行針對性的指導。那么，利用微課進行“翻轉課堂”的教學，學生通過課前自學微課，并根據自己掌握的情況向教師反饋，教師可以有針對性地對學生的問題進行解答與指導。同時，也可以利用微課進行課后復習與考前自修等。這樣能夠使教學做到有的放矢，因材施教。

2.微課有助于提升物理實驗教學的效果

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。許多物理現象和規律是通過實驗歸納、總結、推理出來的。在物理教學中真正通過實驗操作的方式向學生講解不僅能激發學生的求知欲，還能培養學生的求真務實的科學態度，也有助于帶給學生真切牢固的印象。而在初中物理教學中，往往因為場地、設備等種種原因，真正的實驗教學課程開設不足，那么，利用實地拍攝的方式來制作實驗微課，可以清晰地記錄實驗操作的過程與細節，這對于學生掌握知識大有益處。

3.微課有助于教師提升教學水平、促進專業成長

在傳統的課堂教學中，教與學的過程都是十分封閉的。而在信息技術環境下，通過微課的形式教學，其環境與資源都是開放的，這無形中帶給教師極大的壓力，在這樣的形勢下教師必須通過自身水平的提高以提升微課的教學質量，以接受學生、同行及家長的檢驗；同時，近年來全國的微課教學大賽如火如荼地展開，也給教師帶來互相交流學習的平臺。因此，微課教學對教師提升教學水平、促進專業成長是有重要意義的。

參考文獻：

篇3

 

師范教育學生作為一個即將加入教育教學職業的重要群體，他們的專業知識、教學理念和教學設計能力直接影響到學生的學習品質。

 

本文就中文系師范生微課程設計開發能力培養這一問題展開探討，提出要切實把握好微課程設計開發的立足根基、主體價值和實踐效果。

 

一、引言

 

師范生作為一個即將成為教育教學工作人員的重要群體，加強自身專業知識的學習，不斷革新教育教學理念，不斷加強教學設計實踐以提升實踐能力，既事關自身未來的職業成就，又事關未來教育教學實踐中對學生學習品質;既直接影響到將來他們在課堂教學的質量與水平，又直接影響到祖國下一代人才的培養。微型學來在信息技術深度應用滲透下所產生的學習活動，是一種越來越引起人們關注的新型學習形態。

 

微型課程來自于英譯外來詞“mini-course”，發端于20世紀60年代的美國依阿華大學附屬中學校，其外在形式表現為單元主題課程，通常僅圍繞某學科的某個知識點而創設的短期課程，具有信息量大、靈活度高、形式簡潔等諸多優良特點，從而可以有效地解決傳統教學模式下的“冗雜性”的弊端，有助于激發不同層次學生的學習興趣，有助于增強學生積極主動地分析問題和解決問題的能力，從而促進學生的學習質量與效果。

 

下面，就中文系師范生微課程設計開發能力培養這一問題展開探討，提出幾點策略建議。

 

二、切實把握好微課程設計開發的立足根基

 

中文系師范生所學學科為文科類學科，將來進入教師隊伍之后所擔負的教學任務也是文科類學科，相對于理科來說，文科類學科具有自身的特點，它們具有豐富的情景性和厚實的人文性，這些特點正是廣大中文系師范生應該加以認真把握的，也正是他們搞好微課程設計與開發必須把握好的立足根基，在立足于文科學科的這些特點，加強對相應學科知識體系的分析與把握。

 

一是突出對學科教學目標的準確把握、對教學內容的深度分析、對教學模式的正確遴選、對教學策略的科學引入、對教學情況的靈性創新、對教學流程環節的通暢設計、對教學結果的客觀評價。

 

二是加強對學科內容的精選提煉，由于微課程的時間限制性要求比較高，如果將學科所有內容，眉毛胡子一把抓的灌入微課程之中，那么必然會造成“大雜燴”“一鍋粥”現象的產生，由此開發出來的微課程必然是“微將不微”，無法凸顯微課程的鮮明主題，也無法有效達成微課程開發與應用的初衷。

 

三、切實把握好微課程設計開發的主體價值

 

微型課程設計、開發與應用的主體價值在于面向學生學科學習質量與效果更加良好，在于促進學生對學科知識體系的正確理解、科學分析和恰到好處之應用，從而提升他們的學科素養。因此，在進行微課程設計開發實踐過程中，必須切實把握好微課程設計開發的主體價值，加強對學科知識的深度領悟，注重從更高視角考察和把握好微課程的總體框架。

 

而作為中文系師范生來說，如何根據自身所擔負的教學任務特點，把握好微課程設計與開發的主體價值呢?筆者認為重點要把握好兩點：一是要充分發揮中文學科所具有的情境優勢，將情境特色作為微課程的主體特色，以情境為載體強有力地吸引學生的學習注意力，并激發他們對所學學科的積極性、主動性和興趣性，增強他們對學科知識的求知欲和探究欲;二是創設于微課程中的情境應把握好真實性，盡可能引入貼近學生現實生活的情境，促使學生更為親切地感受到微課程中的情境的真實存在性，讓學生的現實情感更好地融入于微課程情感，增強他們對所學學科的切身體驗，從而增強他們對所學學科的學習質量與效果。

 

四、切實把握好微課程設計開發的實踐效果

 

微課程開發與應用的目標在于以“短小精悍”的信息內容給予學習者“頭腦風暴”沖擊，從而達到增強他們對所學知識的深度理解與深刻體驗，提升對所學知識的印記程度，促進他們的學習質量與效果。

 

因此，在進行微課程設計與開發實踐過程中，必須切實把握好微課程設計開發的實踐效果，要注意加強對學生學科學習需求的了解與把握，加強對他們的學科知識基礎與知識應用能力的把握，加強對他們學習能力的了解與把握，從而更好地把握微課程設計與開發的具體實效。

 

例如，可以在進行微課程開發之前，進行有針對性的問卷調查與訪談活動，從中獲知他們對微課程學習的態度與需求，把握好他們關注微課程要素的側重點，從而更好地在微課程開發實踐過程中，緊密結合學科教學具體內容與目標，更有針對性地結合學生的興趣、愛好與個性化需求，創設出有助于吸引學生學習注意力、激發他們思維活力、提升他們學習自主性的微課程，進而提升他們的學習質量與效果，達成微課程開發與應用的終極目標。

 

五、結語

 

信息技術的迅猛發展和普及性的應用，讓人們的社會生活形式變得日趨豐富多彩。微博、微訪談、微電影、微信、微課堂等諸多“微個體”正快速浸潤我們的日常生活、工作、學習與娛樂等領域，加速提升著人們的生活節奏與效率。作為中文系的師范生，面對當前這種形勢和環境，加強對微課程的研究與實踐性開發，不斷提升自身微課程設計與開發能力的培育，顯然非常必要與非常重要，對于提升將來身為教師的師范生的工作能力和促進學生學科學習質量，具有重要作用和意義。

篇4

一、將微課運用到初中歷史教學中的意義

1.微課運用到初中歷史教學中，切實有效地激發了學生學習歷史知識的興趣

興趣是人們做所有事情的原始動力，更是學生樂于學習的動力。初中歷史教材有很多有關歷史文物、工具和古建筑遺跡的內容，都是抽象的內容，而教科書中的插圖篇幅較小且模糊不清，致使學生普遍認為初中歷史知識的學習枯燥死板、無味無趣，微課作為多媒體信息化教學背景下一種新興的方式，其集圖形、文字、聲音、影像于一體，更加形象生動地將歷史文物、建筑遺跡展示出來，切實激發了學生學習歷史知識的興趣。例如在學習《中華文明的起源》中，在“原始的農耕生活”章節，使用微課的方式直觀地展現古代落后農耕生活的影音文件，農耕使用的工具、種植的糧食種類、原始人的穿著等，讓學生更容易理解當時的情況，更積極主動地參與到學習活動中，自主能動地探索研究，大幅度激發了學生學習的興趣，得到意料之外的教學效果。

2.微課運用到初中歷史教學中，切實有效地拓展了教學的時間限制

對于學生而言，初中時期要學習的科目實在太多了，歷史作為副科，其課程時間的安排相對主科就很少，學生在課堂教學活動中所學到的歷史知識多少會受時間制約，教學成效難以提升，但是在初中歷史教學中運用微課的方式，真正地顛覆了教師的教與學生學的時間之間的障礙，給予學生足夠的用于學習的時間。學生只需要使用可移動的電子設備（手機、電腦、平板、學習機等）就能夠隨時進行點播式的學習。例如，在學習《林則徐》的歷史知識時，教師將精練簡短的微課上傳到網絡中，重點進行講解，展現教師和學生一對一式的互動教學，既滿足了學生歷史知識學習的需求，也打破了?n堂教學活動中空間與時間的制約。微課在歷史教學中的運用，可以讓學生隨處可學，隨時能學，為學生創建了足夠自主的學習空間和時間，特別符合學生自主學習的需要，能夠幫助學生個體專長切實有效地發展。

3.初中歷史教學中運用微課，能深入優化教學的內容

初中歷史教材知識所設計的內容廣泛，時間跨度大，學生在對知識點掌握的時候比較吃力，但是生動、形象、短小、有趣的微課，針對歷史知識中的重點難點進行創建，綜合教材的內容，讓枯燥空泛的歷史知識變得生動形象、趣味橫生，更容易深度優化教材內容。例如，在教授《輝煌的隋唐文化》時，學生對于隋唐時期的建筑很難產生直觀且清晰的認知，運用微課對隋唐時期著名的建筑做相應的介紹，運用多媒體展示，使用精妙的動態形象展示，來替換抽象枯燥的講授，讓學生有身臨其境的感受，減少空間感和距離上的遙遠，幫助學生深入消化吸收歷史課堂教學的知識內容，讓課堂教學的知識點，及難于理解的部分，在教師和學生的充分互動中得以輕松解決。

二、設計初中歷史微課教學時的注意事項

1.一定要明確微課設計構建的主題

微課內容必須跟教材中的歷史活動相互關聯，當在課堂中教授的內容太多時，教師就可使用微課的形式展開教學講授。教師自己先要明確清晰這節課的中心方向，構建微課視頻的時候，切實針對中心方向，這樣才可以保障微課運用的成果。

2.一定要重視所設計構建的內容具備合理性

教師要清楚知道學生當前知識掌握情況，只有在充分了解的基礎之上設計的微課，才能切實發揮學生自主學習的能力。教師在課前設計微課視頻，在課堂教學開始之前播放，可吸引學生注意力。教師播放完微課內容之后，一定要密切關注學生的想法，及時地修改微課教學視頻中的不足。

3.教師一定要切實有效地掌握重難點知識

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隨著教育教學的快速發展，不斷與新技術相融合，為教育持續發展提供廣泛的思路。微課以生動形象、靈活多變的方式應用于初中歷史教學中，不僅能夠激發學生的歷史學習興趣，而且可引導學生利用課余時間進行微課制作，對調動學生自主學習的積極性發揮重要作用。根據實踐可知，微課在初中歷史教學中的應用，可增強教學效果。針對初中歷史微課的有效應用策略問題做進一步研究，以期為廣大初中歷史教師的教學實踐提供經驗借鑒。

關鍵詞

初中歷史教學；微課；應用策略

在初中歷史教學中，教師要增強教學成效，必須采用先進的教學方法。微課在初中歷史教學中的有效應用，可以激發學生學習興趣和滿足學生學習需求，還能與社會發展相適應，有利于推動初中歷史教學的發展進程。然而，基于微課的歷史教學仍然處于實踐階段，其應用尚未成熟，因而需要有關人員對微課應用策略的問題做進一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進歷史微課應用逐漸朝著更好的方向發展，推動教育進步。

一、微課應用于初中歷史教學中的作用

在初中歷史教學中，將微課有效應用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應用于初中歷史教學中，能夠增添課堂教學的趣味性，對激發學生學習興趣發揮重要作用。其次，在微課教學中，學生能夠對歷史知識進行反復學習和記憶，有助于學困生進一步學習歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應用，可幫助學生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學的深入開展奠定良好基礎條件。最后，微課是現代信息技術與歷史教學手段的有機結合，微課在初中歷史教學中的應用，可通過新的形式開展歷史教學活動，對增強教學效果和激發學生學習積極性有利。因此，微課在初中歷史教學中的應用具有重要作用。

二、歷史微課的制作與注意事項

在初中歷史教學中，要制作微課，相關人員應遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內容與歷史教學活動緊密聯系，為歷史教學奠定良好條件。例如，在《冷戰中的對峙》教學中，由于課程教學內容多且復雜，所以教師在教學中，應確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學效果。其次，微課教學設計中，應進行科學合理的設計。因此，在制作微課設計時，相關人員應進行必要的學情分析，并設計教案，使學生能夠對教學內容一目了然，對提高其學習能力發揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學前為學生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內容，則更有利于彰顯微課應用的重要性。最后，教師微課的同時，應關注效果，及時改進不足，積極利用微課而深入開展歷史教學活動。歷史微課制作過程中，要增強教學成效，教師必須注意系列事項，主要表現在以下方面:首先，在微課設計環節中，應為學生提供完整的教學信息內容和配套資源，既能激發學生自主學習的欲望和熱情，又能為學生深入學習歷史知識做準備。同時，教師應對學生歷史學習情況加以掌握，如通過練習題進行檢測等，對提高歷史教學質量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內容。所以，教師應注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中學生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學生關于教學知識內容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設置微課，為教育教學提供便利。最后，微課視頻制作的長短應有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內，避免學生產生視覺疲勞，同時將課堂教學內容呈現，方便學生理解和記憶。

三、歷史微課的有效應用策略

(一)微課內容應與學生實際相貼近

在歷史教學中，教師要有效應用微課，應保證微課內容與學生實際相貼近，以便于學生對教學知識內容的理解。以《民族政權并立的時代》為例。該節課教學中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學生對歷史教學知識內容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設計而實現。對此，作者引導學生針對該節課教學內容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;二是以金、南宋對峙為主要內容。如此，能夠幫助學生對具有聯系的教學內容進行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應用過程中，微課設計必須堅持以學生為主體的原則，一切從學生實際出發。與此同時，教師為學生提出關鍵問題，能夠為學生自主學習提供指導，如“找出政權的分布位置”等，有助于學生體驗學習的過程。

(二)針對不同年級開展不同的微課教學

初中歷史教學要有效應用微課，應針對不同年級而采取具體的應用策略。首先，針對初一年級學生的歷史微課教學中，教師應利用微課激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內容時，教師為增強學生記憶力，可為學生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內。如此，可激發學生學習自信心。其次，針對初二年級學生，教師利用微課而輔助歷史教學活動的開展。最后，針對初三年級學生，教師鼓勵學生進行微課制作，以增強其對教學知識內容的認知。

(三)在歷史教學實踐中不斷完善微課教學

初中歷史教師逐漸意識到應用微課教學的重要性，并能夠將微課與歷史教學活動有機結合。所以，在歷史教學實踐中，教師應不斷完善微課教學，以發揮微課的應用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫。基于此，在后期歷史教學中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結合，能夠使微課內容更為深入，更具與時俱進性。其次，初中歷史教師在應用微課時，應做到微課資源共享。例如，學校成立歷史教學研究小組，對各個歷史教師分配任務，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學生親手制作微課。在初中歷史教學中，學生是課堂教學的主體，所以微課的有效應用，必須注重將學生參與其中，包括學生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導學生積極積累微課制作經驗，對微課教學的完善具有重要意義。

四、結論

在初中歷史教學活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進微課的應用，則可以吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，對推動初中歷史教學進程發揮重要作用。當前，微課在初中歷史教學中有應用，但其應用效果并未得到充分發揮。所以，作者認為，相關人員有必要對于歷史微課的應用策略加以研究。首先，微課內容應與學生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學;最后，在歷史教學實踐中不斷完善微課教學。

作者：趙玉雙 單位：長春市第十九中學

參考文獻:

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［3］匡婷．微課與導學案結合在初三化學教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2015．