體育活動培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇體育活動培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

上午，由邱老師做了題為《新課標指導下的技術學科教學策略》研究報告。

首先，邱老師帶領本溪和沈陽的參訓教師，一起回顧了信息技術學科發展的歷史，理清學科發展脈絡。重點講述了學科核心素養的雙基層、問題解決層、學科思維層三個層次，以及學科素養的表現，從信息技術的操作能力和信息活動的參與能力到信息技術的應用能力與信息活動的組織策劃能力，再到綜合運用信息技術解決問題與評價信息技術應用價值的能力，最后到信息社會所必須的思維能力。

然后，邱老師介紹了如何立足當下，探尋教學策略。重點講述了核心素養落地的三個思路：側重不同素養，立足學科概念，從任務到項目。邱老師從信息意識的強化、計算思維的啟迪講起，到聚焦學科核心素養的培育，最后著眼到基于項目的學習。既有深厚的理論，又有豐富的實踐指導，更有具體的參考樣例。即激起大家對學科教學的深層研究，又喚醒大家對教學方式的轉變。

最后，邱老師對學科教學未來的關注點做了指引，對移動設備的普及、游戲化學習和人機交互的影響做了暢想，并激起大家對教師專業素養，尤其是專業情意的思考。

篇2

關鍵詞：體育；培訓活動；效果；建議

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.020

體育培訓主要包括運動技能培訓、課堂教學觀摩、理論知識講座三種形式，它是在職體育教師繼續教育的重要內容，也是促進體育教師專業化發展的有效途徑。隨著基礎教育課程改革的推進，體育培訓活動越發得到教育行政部門的重視。然而由于諸多原因，體育教師在培訓中的表現有較大差異，造成不同的培訓效果。因此，分析培訓活動效果差異的原因，改進體育培訓活動就顯得較為重要。

一、體育培訓活動現象描述

1.技能培訓熱火朝天

幾年前參加廣播操《舞動青春》的培訓，學員均提前趕到培訓地點。大家都很認真，一招一式地練習比劃，并且都想站在體育館的中央，取得有利的位置以便于看示范聽講解。一天下來，學員們都通過了考核，培訓效果良好。

2.公開課觀摩不慍不火

市、區組織的公開課活動事先都下發通知，觀摩教師從各校趕來，拿到公開課教案后到上課地點聽課。室外聽課相對寬松，有的教師走馬觀花，有的便聊天敘舊，學多學少認真與否都是自己的事情。

3.講座不感興趣

不少體育教師對這類培訓不感興趣，培訓過程中有的玩手機、有的閉目養神、有的小聲交談，做一些無關的事情，中場休息后一些座位上的學員便找不到了，下午報告廳的人數明顯要比上午少。

二、體育培訓活動效果分析與建議

以上便是筆者參加體育培訓活動中的所見所聞，通過與同行交流、反思，覺得可以通過以下幾個方面提高體育培訓活動的效果。

1.激發教師培訓需要

體育教師認真學習廣播操是因為新學期要教廣播操，工作的需要；認真參加技能培訓是因為要通過考核，過關的需要。公開課活動積極是想了解課改動態和現狀，與時俱進的需要。理論講座不熱心，是認為那些理論對工作的指導不明顯，另外不少學校對體育工作要求不高，只要“兩課兩操”開展起來不出事就行，致使體育教師安于現狀。英國謝菲爾德大學教育學院針對在職教師設計的“六階段培訓模式”在教育界影響很大，其主旨就是根據教師需要，教育行政部門與高校或專家商定培訓內容實施培訓。技能培訓和公開課活動激發了教師需要強化了學習認同，理論講座也要服從教師需要激發需要。教育行政部門或培訓專家要深入開展調研確定教師需要，安排講座內容。如課改以來教師面對教學內容放開、學習方式轉變、教案格式五花八門等實踐方面曾遇到不少困惑，理論講座就要緊貼實踐，立足教師需要及時化解工作之惑。另外，教育行政部門也可以結合培訓內容開展相關檢查督導，提高體育工作質量，學以致用激發教師培訓需要。

2.公開課觀摩中積極引領

公開課活動實質上是以課堂教學為案例進行剖析提煉的過程，所以點評交流是必備環節。每個人都有自己的視角，組織者要集思廣益引導聽課教師評課發言，交流觀點分享收獲。在此基礎上教研員自己或聘請骨干教師對公開課進行點評，從內容選擇、目標預設及達成、教學手段有效（創新）、學生參與、教師素養等方面剖析，總結經驗并適當上升到理論高度。同時講究評課策略，既肯定成績總結經驗又指出問題尊重對方，如刮胡須用肥皂沫解決了問題又不讓人疼。這種點評如同“畫龍點睛”，上課、聽課教師均得到啟示，教學上少走彎路，青年教師也能從點評的幾個方面逐步掌握看課門道。文化課在教室聽課，教師及學生之間相互約束，紀律較好。體育聽課也可在距上課場地適宜的地點集中擺放凳子，聽課者集中坐在一起自然地形成約束，減少隨意走動和聊天敘舊現象，同時利用體育聽課“寬松”特點，教研員或中心組成員結合上課情況拋出話題引導教師細致觀察認真反思，對聽課過程實施積極干預。只有教研員或當地骨干力量積極干預、認真評課引領，公開課的效益才能實現最大化。

3.尊重體育教師主體地位

新課程強調尊重學生的主體作用，讓學生參與到課堂中來，培訓活動又何嘗不該如此呢。體育教師在性格類型上大都屬膽汁質或多血質，他們活潑好動，技能培訓符合其性格特征，公開課也相對寬松，一般45分鐘便能休息一下，長時間靜止地坐著聽講座則容易疲勞厭倦。現實中理論講座大都一個半小時甚至兩小時才休息一次，故講座要控制講課時間，爭取四、五十分鐘休息一次。培訓有層次之分，有骨干培訓、全員培訓等。層次不同學員接受能力、關注視野均不同，理論講座的深度和視角就要有區別。要根據培訓對象選擇內容，骨干培訓的內容理論性可以適當強一點，注重提高、培優、可持續發展，普通教師的培訓理論性要淺些，關注課堂教學實踐、切口小并且以案例的形式呈現比較容易接受，注重解惑、普及、知識更新。體育教師有實踐經驗和感悟，但不少講座者只顧滔滔不絕地灌輸，缺乏激情和感染力，也沒有交流互動環節。因此講座者要提高感染力和向心力，形式上增加交流、互動環節讓一線教師運用已有的經驗參與到講座中來。

4.加強培訓過程的管理

篇3

一、專題活動領導組

組 長：

副組長：

成 員：

領導組下設辦公室

辦公室主任：

領導組負責xx年全縣素質教育專題活動的組織、協調、招生方案、教師聘任、教學管理與服務工作。具體工作由辦公室負責。

二、課程設置與安排

1、課程。本期其開設九大類，25個專業，分別是，棋類：象棋、圍棋；書畫類：兒童畫、簡筆畫、素描、書法、國畫；樂器類：鋼琴、小提琴、手風琴、二胡、笛子、葫蘆絲、電子琴；舞蹈類：中國舞、街舞、拉丁舞；表演類：主持與表演、少兒口才；聲樂類：聲樂；文化類：新概念英語、3-6年級閱讀與寫作、3-6年級思維訓練；科普類：科普、logo語言、動漫；體育類：跆拳道；

2、班級設置。每個專業開設初級班、中級班、高級班各一個，特殊情況視情況而增減班級數。初級班為未參加本專業培訓的學員，中級班是參加了活動中心開展的連續“三期”以下（含三期）的培訓或通過本專業四級以下（含四級）考試（以證書為證）的學員。高級班是參加了活動中心開展的連續“三期”以上的培訓或通過本專業四級以上考試（以證書為證）的學員。每班人數詳見課程安排表。原則上每班為25人，樂器類及其他特殊專業酌情增減。

3、教室安排。分樓層安排，詳見課程安排表。

三、時間安排及工作方式

1、上課時間。周一至周五的8：00—9：30、9：40-11：10、14：20—15：50、16：00-17：30。具體：七月份：第一周5-9日，第二周12-16日，第三周19-23日，第四周26-30日；八月份：第五周2-6日，第六周9-13日，第七周16-20日。學期總課時為28課時（logo語言為56課時）。

2、報名時間及方式：

報名方式一是在班主任處報名,二是在活動中心報名，報名時都統一使用《青少年活動中心xx年暑期登記表》。活動中心報名方式為集中報名，流水作業，地點是一樓書法教室（制作席卡），程序：報名(填寫登記表)（黃）——開票（胡）——收費（陶）——錄入（李）。

(1) 班主任處報名時間：6月10日至6月25日；

(2) 活動中心報名時間：6月26日至6月30日

3、招生宣傳時間

宣傳單于5月底制作完成。入校宣傳時間為6月2-4日，重點單位在學校召開班主任會議時作宣傳與布置，具體時間待定，其他單位適時安排。

4、結算時間：原則上定為6月25日。

5、排班時間：7月1-3日。

6、教師聘任時間及工資結算方式：6月30日，聘期：xx年7月1日至xx年8月20日。工資期末一次結清。聘任教師一律與單位簽訂《青少年活動中心教師聘任合同》。7月5日，召開全體教師會，一是簽訂合同，二是對工作要求進行布置，三是與樓層負責人見面。

四、 收費標準

原則上每個專業收費為**元，樂器類及其他特殊專業酌情增加。

五、人員安排及工作要求

1、樓層負責人員安排。一樓：**，二樓：**，三樓：**，四樓：**，五樓：**，分中心由**聯系。

2、樓層負責人負責該樓層的管理工作，具體包括師生簽到，師生通知，衛生，器材，教材等管理，其中**同志兼任器材的維護等工作，詳見管理日志。

六、工作程序

教師樓層負責人培訓部（人事）、辦公室（物事）分管領導主要負責人。

附：

1、xx年***校外教育活動暑期課程表

2、xx年***校外教育活動暑期工作時間表

篇4

一、骨干教師該如何持續發展?

社會在發展，科技在進步，也就要求教育不斷更新，需要可持續性發展。教師之路該如何走?作為骨干教師又該如何做?老師在第一天早上就給我們提出希望，告訴我們要成為一名真正的骨干教師，必須要有自己的教育理想追求，要有理論知識的武裝，更要自覺地作好自己的職業規劃。老師以自己的長期奮斗在教學一線的經歷，她的神采奕奕、她的勤勉務實、她的積極樂觀，她以自己的人格魅力激勵我們要頑強、自覺地學習，教學上要更新自身的教育理念、更新自身的知識結構、提高自身的信息素養、提高自身的教師素質，要有扎實的作風，堅持不懈、務實的態度、博采縱長，要用獨特的眼光大膽創新，完善多元。一番話洗滌了我們的心靈更激起了我們的自信心和對學習的渴望!

二、我們的基礎科研該以什么形式?

作為一名骨干教師，要以扎實的作風潛心于教學研究與實踐，老師在第一天的課程里，給我們拋出了這樣一個問題：“閱讀課教學中你有什么困惑嗎? 我給你們小組一張紙，寫下三個你們最困惑的問題，然后你們暢所欲言，小組合作將問題分類。然后寫下來貼到黑板上，每個小組揭下一種問題回小組研討，找出解決這一問題的方法，并用思維導圖將本小組的方法畫出來”。在輕松地氛圍中，大家紛紛發表自己的意見，老師組織我們把問題集中分類，鼓勵我們集體討論，以思維導圖的方式畫出大家解決問題的思路和方法。在熱烈的討論中，大家有贊同的、有批判的、有提出整改的，思維在碰撞、理念在交流。而老師忙于穿梭于各組，擔任我們的理論顧問。大家學的不亦樂乎。老師最后總結，她說：“有效地教研就是發現存在的教學問題，然后通過集體的群策群力開展研究來解決問題。她還指出如果這堂課由她給我們做一個有關閱讀教學的講座，我們可能聽的時候激動，過幾天就全忘了。也可能只解決一兩個問題，但今天采取的是參與式學習的形式，大家收獲遠不止這些。”她的一席話也讓我明白，所謂的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遙遠，只要我們勇于提出教學中的問題、剖析問題、找到解決問題的方法，我們基礎科研的起步就在這里。

三、教師評課的標準有哪些?

怎樣上好一堂課、怎樣評價一堂課?老師給我們設計了不同的評課表格，這四份表格中詳細的提出了好課的標準，比如目標的達成度，問題的層次性，學生的參與度;教材的處理;教學程序;教學方法和手段上;教師基本功上等等。她要求我們各組選擇一個角度進行觀課并做好記錄，我們組員間又進行了更細的分工，有記各環節的時間的，有記教師提問的、有記環節的過渡語的。然后兩位老師給我們上了兩堂示范課，兩位教師風格迥異，一位老師熱情奔放，另一位溫柔婉約。課后組員的評課更是精彩不斷，在小組代表匯總記錄表后做發言評課的過程中，在座的學員有不同想法的，紛紛提問或提出自己的想法。對于某個環節的重設計，大家更是摩拳擦掌、獻計獻策。我以前從沒親歷過這樣的評課現場，大家沒有絲毫的顧慮，急于想表達自己的想法。而這一切，歸功于金老師事前為我們做的精心的準備。與其說是我們在評課，倒不如說我們上了關于如何評課的一節課，她智慧的把課堂交給了她的學生----我們這些進修教師!

四、如何撰寫論文與案例?

老師從論文研究的目標、內容、對象與范圍、研究方法與步驟等，系統的給我們做了闡述，并且她也從格式方面向我們說明了論文與案例的不同點。我們從理論上對論文步驟有所了解，而且也使我們更明白了科研論文與教學兩者的關系是相輔相成的。科學研究越深入，教學越生動活潑，得心應手;反過來，教學中提出的疑難問題，又促使教師去進行科學研究，去釋疑，解惑。

篇5

教材里的古今中外文學名篇，形神兼備，文質俱佳，蘊涵著豐富的人文精神。曲折生動的故事情節，獨具個性的人物形象，能給學生產生深刻的印象，也是學生探究知識的動力。編排課本劇是這類教材教學的最佳方法，并且“演”在諸多活動形式中，是最具魅力的、深得學生喜愛的，同時也是培養學生語文綜合能力的重要形式。例如，學習課文《鴻門宴》時，學生對鴻門宴上項、劉雙方緊張、激烈的斗爭場面極為感興趣，對項的驕傲自大、優柔寡斷，對劉的老于世故、多謀狡詐都留下了深刻的印象。課前，教師讓學生們查找資料，反復研讀，理解不同角色的人物形象。課堂上，學生自行組織課本劇表演。學生在原文本體驗的基礎上發揮想象，再現場景，重新解讀人物形象。生動形象的動作、犀利幽默的言語、豐富多彩的表情，把一些人物特點，尤其是項羽愛聽奉承話和劉邦的奸詐、狡猾表現得淋漓盡致，真實地再現了兩千多年前那場劍拔弩張的沒有硝煙的戰爭。通過課本劇的表演，他們在不知不覺的娛樂活動中完成了學習任務，同時學生的想象力、創造力等綜合能力得到了鍛煉。

情景再現。語文活動課將語文教學與語文在現實中的運用結合起來，促進了學生能力的培養。創設具體生動的教學情境，是重要的一環。讓學生在具體的情境中去感受，去體會，去發現，使學與用有機結合，最終轉化為能力。情景教學在中職語文教學中占有重要的地位，既培養了學生語文綜合能力，也陶冶了學生情操，提高了個人道德修養。中職學生正值青春發育期，叛逆心理較強，不善言語，難以溝通交流，導致他們或者自閉或者輕狂，兩極發展尤為突出，協作、交際等綜合能力較差。根據這一情況，教師要適時調整授課計劃，開展“傾聽和交流”課。課前，根據平時的觀察，有目標地與部分同學溝通交流，了解掌握心理狀況，引導他們從家長、朋友、同學、同事與個人的角度正反思考，整理材料；課上，老師有目的地指導他們雙方組合，扮演不同的角色，進行情景交流。有的勸慰，有的說服；有的委婉含蓄，有的直截了當，有的諷刺挖苦等，風格各異。各組現場模擬交談后，學生自行總結，老師強調。通過交流，他們深深地懂得了為什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了說話的邏輯性、語調和語氣的變化等，并體會了“動之以情，曉之以理”的說話技巧。創設情境的方法很多，如聲情并茂的朗誦，直觀形象的圖像，以及表演課本劇等，教師要因人因事而定。利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地接受知識，提高能力。

讀書的目的不是為了增加優雅或提高身份，而是為了提高能力與素質——包括對人性的認識、對他人的理解、懂得他人的需要、提高對做事過程進行有效控制的能力、培養做事意識、擺脫書呆子氣、掌握如何面對挫折、失敗、困境的技術。正如愛因斯坦所說，當我們把所學的東西都忘掉的時候，剩下的就是能力，就是素質。語文能力的培養，單單靠幾本教材是遠遠不夠的，要想增長知識，擴大視野，必須進行課外閱讀。同時，課外閱讀能更快更好地完成教學任務，鞏固和發展課堂教學的成果，激發學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，熏陶情操。另外，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。為了讓學生讀好書、好讀書，教師要向他們介紹和推薦一些作者及名著，然后要求每人制定一份讀書計劃，做好讀書筆記，并在教室的一角創建“這邊風景‘讀’好”的圖書角，號召學生將自己讀過的優秀作品放在書架上供全班同學交換閱讀。每周定期舉行會，組織學生交流讀書心得。每學期，在班級開展豐富多彩的讀書專題活動，如“讀書沙龍”、“讀書知識競賽”、“走進四大名著”等。通過系列的讀書活動，既開闊了學生視野，豐富了學生的知識，陶冶了學生的情操，也激發了學生讀書的熱情，提高了他們的語文能力。