高等教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高等教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

偉和哥在一個碼頭的倉庫給人家縫補篷布。偉很能干，做的活兒很精細，他看到丟棄的線頭碎布也拾起來，留做備用。

一天夜里，暴風雨驟起，偉從床上爬起來，沖到雨簾中。哥勸不住他，罵他是個憨蛋。

在露天倉庫里，偉看了一個又一個的貨堆，加固被掀起的篷布。這時候老板開車過來了，偉已成了一個水人兒。老板看到貨物無損，當場要給偉加薪。他說，不用了，我只是看看我縫補的篷布結不結實。

老板見他如此誠實，就想讓他到自己的另一個公司當經理。偉說：“我不行，讓文化高的人干吧。”老板說：“我說你行你就行，你比文化人高的就是你身上的憨勁！”就這樣偉當了經理。

公司剛開張，需要招聘幾個大專以上文化程度的年輕人當業務員，哥聞訊跑來，說：“給我弄個美差干干。”偉說：“你不行。”哥說：“看大門也不行嗎？”偉說不行：“你不會把活當自己家的事干。”哥的臉漲得通紅，罵他沒良心！偉說把事當自個的事干好才算有良心。

公司來了幾個有文憑的年輕人，業務很快就開展起來了，效益也不錯。幾個受過高等教育的年輕人不知從哪兒知道了偉的底細，很是不服，“就憑我們的學歷，怎能受他的領導？”偉知道并不氣，說：“我們既然在一起做事，就要把事做好。我這經理誰都可以干，可有價值的并不是在經理的職位上。”

那幾個大學生面面相覷，就不吭聲了。

一家外商聽說偉的公司很有發展前景，想和偉共同合作一個項目。偉的助手說：“這可是一條大魚啊。”偉說：“對頭。”

外商來了，是位外籍華人，還帶著翻譯、秘書一行幾人。

偉用英語問：“先生，會說漢語嗎？”

那外商一愣，說：“會。”偉就說：“我們用漢語談好嗎？”

外商道了一聲“OK”。談完了，偉邀請他們共進晚餐。

晚餐很簡單，但很有特色。所有的盤子都盡了，只剩下兩個小籠包子。

偉對服務員說：“請把這兩個包子裝進食品袋里，我帶走。”偉說這話時很自然，他的助手卻緊張起來，不住地看那外商。

那外商站了起來，抓住偉的手緊緊地握著，說：“OK，明天我們就簽合同。”

事成之后，老板設宴款待外商，偉和他的助手都去了。席間，外商輕聲問偉：“你受過什么教育？為什么能做得這么好？”

篇2

關鍵詞：高等教育國際化；檔案高等教育；改革；措施

伴隨改革開放的歷史進程，我國高等教育的國際交流與合作蓬勃發展，繼我國加入WTO后，經濟全球化越演越烈，高等教育國際化趨勢進一步加強，這對我國高校的各項工作都產生了積極重要的影響，既有機遇，也有挑戰。檔案高等教育工作者必須主動迎合時展的趨勢，與時俱進、開拓創新，積極順應并融入高等教育國際化的洪流，自主探索檔案高等教育改革和創新的新舉措、新方法，努力開創新形勢下檔案高等教育事業的新局面。

一、高等教育國際化在高校發展中的地位和作用

1.高等教育國際化的內涵。近年來，關于高等教育“國際化”的問題成為高校高等教育研究和討論的焦點。高等教育國際化概念源于西方，其發展成為一種趨勢和潮流則源于全球化。高等教育國際化的概念從出現至今，引起人們的熱烈討論，對于其內涵的闡釋也很難達成統一的認識。普遍的觀點有兩種。第一種是學者的觀點。主要強調大學校園、教師、學生、教學內容、學術研究國際化等與大學教育直接相關的內容；第二種觀點是國際組織的觀點。國際組織相對來說更加關注和平和發展問題，倡導“國際理解教育”、“發展教育”、“多元文化教育”等有助于世界、區域國家和平、發展的教育國際化理念[1]24。筆者傾向第一種觀點。2.高等教育國際化的主要內容。盡管學術界對“高等教育國際化”的定義還無法達成一致,但高等教育國際化的趨勢是無法阻擋的。隨著我國高等教育國際化的深入發展，高校的國際交流與合作迅速發展，已成為高校發展和提升競爭力的重要組成部分。從實踐來看，高校的國際交流與合作的主要內容主要有以下六個方面。（1）留學生教育。留學生教育工作是高校國際交流與合作的基礎工作之一。近年，留學生人數不斷增長，留學層次也由最初的以漢語語言培訓為主的非學歷教育發展為以全日制本科生、研究生教育為主的學歷教育。（2）外教聘請。聘請外專外教是豐富高校教學資源，提高教學質量的一大途徑。（3）人員交流。包括教師和學者的互訪與短期講學、學生互換和短期研修等。（4）學術交流。包括學術期刊和教學資源的共享、互邀或共同主辦學術研討會、學術講座。（5）科研合作。包括合作開展科研項目和研究課題、合作成立聯合研究中心或聯合科研機構等。（6）合作辦學。包括合作開設辦學機構或教育項目，開展學歷教育、非學歷教育和專業培訓等。3.高等教育國際化在高校發展中的地位和重要作用。科學技術發展的歷史表明，開放性是創新的源泉和動力，而高校的國際交流與合作有效地引進國外先進的科學技術和管理經驗、極大地彌補了高校教學和科研資源的不足、拓寬師生的視野、極大地提高了學校的知名度和競爭力，其在高校發展中的地位和作用日益明顯。在實踐中，高等教育國際化即高校的國際交流與合作已滲透到高校教學和科研的方方面面，發揮積極、重要的作用。以我校為例，我校先后與22個國家和地區的100多所大學和科研院所建立教育與科技合作關系，2002年學校與法國教育部聯合創辦中法旅游學院，開創了中外合作辦學的人才培養新模式；2008年與臺灣淡江大學合作成立工程結構災害與控制聯合研究中心，創新了兩岸高校科研合作的新模式。僅在2014年我校主辦國際學術會議5場，出席人員626人次；派出人員478人次；外籍專家短期來訪43人次；長期聘請長期外籍專家教師17人；與9所國（境）外的大學和教育機構簽訂交流與合作協議書[2]466。這些國際交流與合作極大地豐富和彌補了我校教學和科研力量的不足，在我校的教學評估、科研立項、學生綜合素質培養等各方面都做出重要的貢獻，在我校的戰略發展中占據著十分重要的地位，發揮積極的作用。

二、高等教育國際化對檔案高等教育的影響和挑戰

1.高等教育國際化對檔案高等教育的影響。高等教育國際化的推進，高校國際交流與合作的不斷發展給檔案高等教育帶來不少的影響和沖擊。（1）高校國際交流與合作給檔案高等教育帶來新的教學內容，豐富檔案學課程內容設置。具體有以下五個方面。①各類涉及國際交流與合作協議書和合同等文書檔案。包括高校與國（境）外高校與教育科研機構簽署的校際交流備忘錄和協議書、合作研究協議書、合作招收留學生協議書和聘請外國專家教師合同、各類教師短期培訓協議書等檔案材料。②留學生、交換生學籍檔案。包括留學生、交換生的留學或交換學習申請表、錄取通知書、成績單和畢業名冊等學籍材料。③中外合作辦學項目檔案。包括中外合作辦學項目申請、立項、批復的行政文件，也包括項目執行過程中的招生、課程、教師、學生管理等材料，還包括項目結束后的總結報告等，內容繁雜、時間跨度大。④中外聯合研究中心檔案。包括聯合研究中心的機構設置、費用來源、研究成果分配等各方面的資料，專業性強。⑤外事禮品等實物檔案。包括外國各友好學校或機構贈送的禮品或簡介等資料。（2）高校國際交流與合作給檔案高等教育搭建了學術交流與研究的平臺，為檔案高等教育人才培養提供寶貴的機遇。培養高素質的檔案學專門人才是檔案高等教育發展的重要任務和戰略目標。高校檔案專業教育部門領導可以通過本校的國際交流與合作機構牽線，通過“走出去”與“引進來”，一方面選派優秀的檔案專業中青年骨干教師和在讀學生到國外高水平大學進行短期研修和交流學習，了解檔案學的國際學術前沿、擴大學術研究視野和提高檔案專業的教學水平；另一方面積極邀請國外知名的檔案學專家和學者來校進行學術交流或開辦學術講座等，學習和借鑒國外先進的檔案學知識。（3）高校國際交流與合作給檔案高等教育帶來國際先進管理理念，激發改革和創新的思維。同志曾經指出，創新是一個民族的靈魂。而科學技術發展的歷史表明，開放性是創新的源泉和動力。高校通過與國外友好學校和教育機構的交流，引進和傳播國外先進的檔案學教育理念和教學手段，才能不斷地激發檔案高等教育改革和創新的思維。2.高等教育國際化給檔案高等教育的改革和創新帶來新挑戰。檔案高等教育是為培養高水平的檔案管理人才提供教學服務的中心，高等教育國際化，必然要求檔案高等教育國際化。但是目前，我國檔案高等教育國際化水平很低，遠遠無法滿足培養國際化高水平檔案人才的要求。究其原因，主要如下。（1）檔案高等教育課程內容陳舊，缺少與時代相呼應的檔案課程。目前，不少高校的檔案學專業課程還存在著內容陳舊、設置不合理等現象，主要傳授傳統環境下的檔案管理基礎理論知識，使得高校檔案專業畢業生缺乏現代檔案工作的知識和能力。（2）檔案高等教育的教學觀念落后，缺少實踐教學。不少高校的檔案學教學觀念還停留在傳統的重理論輕實踐，實踐課所占的比重偏少。檔案學是一門應用性很強的學科，一旦學生的課堂知識與實際操作脫離，畢業生就失去安身立命的根本。（3）檔案高等教育師資力量薄弱，缺乏具備國際交流與合作能力的人才，缺乏國際視野和國際意識。目前，高校檔案學專業普遍缺乏學歷高、能力強、懂外語的年輕教學骨干人才，無論是外語水平還是對外交流能力都欠缺。（4）現行中國的檔案管理方法落后，檔案信息化、數字化水平不高，導致中國的檔案高等教育師生很難在對等的基礎上與國外高校開展交流與合作。目前，我國相當一部分高校檔案的利用還停留在簡單復印、蓋章的基礎上，遠遠達不到遠程網上查詢、自行打印利用等水平，這些與外國高校相比，網絡技術相差太遠，難以開展合作研究。以上這些因素都大大阻礙了高校檔案高等教育的發展，成為檔案高等教育改革和創新急需突破的瓶頸。

三、高等教育國際化與檔案高等教育改革和創新的新舉措

檔案高等教育只有順應高等教育國際化的趨勢，借勢而為才能取得改革和創新的成功，具體措施如下。（1）利用本校現有的國際交流與合作的資源，搭建檔案高等教育對外交流與合作的平臺。高校檔案學教學部門可以先從與本校簽署了校際友好交流協議書的國外高校著手，精選幾所檔案學教學與科研水平比較先進的國外高校，與對方的教學與科研機構建立友好交流與合作關系，在此基礎上開展檔案教學人員短期互換和學術交流等活動。（2）積極舉辦或參加各類國際檔案學術研討會，或邀請國外有影響力的檔案學知名專家和學者來校短期授課等，開拓師生的國際視野，提高改革和創新思維。（3）積極選派優秀的中青年檔案教學骨干力量出國短期研修或短期訪問，提高其國際視野，學習先進的檔案教學與管理知識，構建一支具有國際視野和國際交流能力的高素質的檔案高等教育師資人才隊伍。俗話說“名師出高徒”，只有擁有一支高素質的檔案高等教育師資力量才有可能培養出高水平的檔案學畢業生。（4）積極運用網絡的手段，通過遠程訪問國外高校的檔案教學與科研機構的網頁等手段，學習和借鑒國外高校先進的檔案教學手段。在美國,遠程教育廣泛應用于各類教育。在檔案教育當中，校方幫助學生建立一個同行網，學生可以通過這個網絡查找收集自己所需要的各種信息，同時通過交互式電視教學，形成教師授課記錄，便于教師及時調整其授課方案，互相借鑒經驗等[3]56。學習和借鑒這些國外的先進的教學方法和教學手段有利于我們增加學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性和能動性。（5）在學習和借鑒國外的先進的教學方法和教學手段同時，我們也要學習和借鑒國外以實踐操作為主體的課程設置，逐步改變我國檔案學高等教育現行的重理論輕實踐的教程設置，聯系我國的實際國情進行相應的課程改革，加強實踐課所占比重，與各檔案館、博物館保持密切聯系，主動為學生提供實習和實際操作的機會，使課堂知識與實踐相結合，理論聯系實際。21世紀以來，隨著信息技術的高速發展，高等教育國際化已成為高校的一項重要戰略任務，許多高校都把國際交流與合作列為高校重要的發展目標和計劃。以培養高水平檔案專業人才為目標的檔案高等教育只有積極順應這股洪流，不斷推動自身的改革和創新，才能更好地為國家檔案事業的發展培養優秀的檔案學專業人才，為國家檔案事業的長遠發展貢獻自己應有的力量。

參考文獻

[1]仇鴻偉.高等教育國際化與中國的戰略選擇[J].大學（學術版），2012（10）:23-32.

[2]廣州大學黨委辦公室.廣州大學年鑒2014[M].廣州，2014：466-473.

篇3

關鍵詞：世界高等教育；經濟全球化；中國高等教育

一世界高等教育的發展現狀

近年來世界高等教育在各方面都有重要發展，雖然各地區及各國的情況有所不同，但仍然出現了全球范圍內高等教育所共有的變化。

1．高等教育規模速度的持續增長

據聯合國教科文組織的統計，近40年來，全球高等教育發展迅速。1960年高等教育機構在校大學生人數為1300萬人，1970年增至2800萬人；1980年達到4600萬人，L匕1970年增加了64%;1990年為6500萬人，是1980年的l,41倍；2000年猛增到7900萬人，是1990年的1.22倍。預計到2015年將達到9700萬人，2025年達到l億人。［''''］其中，東亞和太平洋地區增長最快，年平均增長率為8.1%，其次是非洲撒哈拉沙漠以南地區，為7.2%,南亞和西亞地區為6.8%，拉丁美洲和加勒比地區為5,1%，中歐和東歐地區為5,0%，北美和西歐地區低于1.9％。高校學生數占“適齡人口”的比例，北美和西歐地區從1991年的52％上升到2004年的70%，同期，中歐和東歐從33％上升到54%，拉丁美洲從17％上升到28%，東亞和太平洋地區從7％上升到23％。1995一2004年，OECD國家中波蘭匈牙利、捷克和希臘的高校學生數增長了一倍多，智利、斯洛伐克、墨西哥和韓國增長了50%-100%，僅有西班牙的高等教育絕對學生數是負增長。［2]

另據聯合國教科文組織最新統計資料，把高等教育機構在校生超過百萬人的國家稱為“超大型體系”。雖然2002一2003年度全世界高等教育巨型國家僅比1995年增加了2個，但是中國大陸、印度、印度尼西亞伊朗、巴西墨西哥、阿根廷被蘭烏克蘭等發展中國家的高等教育規模卻有了突飛猛進的增長，其中波蘭2001一2002年度比1995年增長了1.5倍，中國大陸、巴西和印度增長了0,8倍，墨西哥和伊朗增長了0,5倍。［3］在2002一2003年度被列入統計的207個國家或地區中，已有95個國家或地區的高等教育毛入學率達到或超過巧％（見表l）。

世界銀行的專家分析認為，促使高等教育發展的原因包括：二戰后政治和社會的民主化；公立高等教育部門的發展；白領階層持續增長的需求；新興工業經濟的發展對高技能和受過高等教育勞動者的需求；受過高等教育的人對經濟發展的重要性被廣泛

2．高等教育結構與形式的多樣化近10余年來，世界高等教育出現了多樣化的變化趨勢，高等教育的多樣化已成為世界許多國家的共同選擇。綜合大學或國立大學的作用日漸突出，私立大學或民辦大學己成為高等教育發展不可忽視的力量，網絡大學作為一支快速發展的新生力量日益顯示出勃勃生機。許多國家和高等院校本身都已經或者正在對高等院校的結構、形式，以及教學、培訓和學習方法進行深刻的改革：一是非傳統大學的發展和教育課程的多樣化。如許多國家建立了新型的傳統大學的替代性機構，促進了非傳統大學的發展。二是私立教育機構的發展。由于高等教育需求的快速增長而公共資源有限，使得私立高等教育在許多國家蓬勃發展。三是新型的學習和傳授方式更加多元化。遠程教育、網上學習等更加靈活的學習方式的發展，促進了更大范圍的學生入學，也滿足了日益增長的多樣化的學習需求。這樣做的直接結果之一是幾乎世界各地區的高等教育都趨向多樣化。〔5］雖然有些學校，尤其是珍視悠久傳統的大學對這一變革有一定程度的抵觸，但從總體上說，世界高等教育已在較短時期內發生了意義深遠的改革，實現了一定程度的結構與形式的多樣化。此外，大多數國家學生群體的社會經濟背景種族和前期教育的構成發生了變化。當前，高等教育機構吸納了大量非傳統的學生，“這些不是直接從中學畢業的學生，其性別社會經濟狀況和種族背景可能既非來自主流社會群體，也可能不在全日制、以課堂為基礎的模式中學習川“〕。這種多樣化反映了對高等教育日益增長及隨之而來的大發展的社會需求。

導致高等教育這一變革的原因既有內部的，也有外部的，以下諸因素在促進高等教育多樣化方面起了特別重要的作用。首先，社會對高等教育的需求大大增加，因而高等教育必須滿足越來越多樣化的對象的需要，特別是滿足全民終身教育的需要。其次，勞務市場的需求在不斷變化，這就要求高等教育機構根據經濟全球化和地區化的趨勢，在新的專業技術與管理領域和新的環境中提供培訓。再次，新的信息與傳播技術迅速發展，及其在高等教育各種職能與需要中的應用得到不斷提高。最后，由于公共高等教育經費銳減，從而迫使高等院校設計效益更高的各種不同的課程與教學手段。

3．高等教育資金籌措方式的多元化

在傳統觀念中，高等教育是一種“公益事業”(publicg。。d)，政府應承擔其費用。但隨著世界高等教育規模迅速擴展，高等教育資金短缺是近年來各國高等教育普遍面對的問題。無論在發達國家，還是在發展中國家，高等教育的學生人數迅猛增加，高等教育的費用變得越來越昂貴，而國家的實際財政撥款卻無法以相應的幅度增加，從而導致全球性高等教育經費相對短缺和高等教育公共開支的明顯倒退。［7〕為應對與高等教育大眾化相伴而生的高等教育財政危機，許多國家紛紛采取加大政府投入吸納社會資金推行教育成本分擔等舉措來為高等教育的發展提供資金保障。

(l）加大政府投入。從20世紀80年代至今，世界范圍內的政府公共教育經費增加了近一倍，發達國家和一些新興工業化國家的教育投入已占國民生產總值的5％以上。據聯合國教科文組織的統計數字，到2006年美國的教育經費大約是2.5萬億美元，居世界第一。［8〕以拉美和加勒比地區為例，在截至2002一2003年度的5年中，無論是教育公共經常開支占政府總開支的百分比，還是高等教育公共經常開支占教育公共經常總開支的百分比，巴西、秘魯、巴拿馬、玻利維亞、巴巴多斯烏拉圭等國高等教育公共經常開支占教育公共經常總開支的百分比一直保持20％以上。［9]

(2）吸納社會資金。在一些國家，高等院校通過針對一定的政策目標組織實施項目，如引入創新課程、改進管理實踐增強與周邊社區的合作得到相當數量的公共資金。以項目為基礎的定向撥款往往通過競爭或對項目書個別評估的方式進行；分配給高等院校的重大資金項目更體現出以產出效果為導向。在許多國家，給高等學校公共資金的撥款方案與學生畢業率相聯系；科研基金也往往更多地通過競爭程序而不是一攬子的定向撥款給某個具體項目。。

(3）收取學費。近年來，不少國家通過收費和增加學費以增加學校的財政來源，還有的通過科研商業化和機構設施與人員使用的商業化，進一步調動起私人資源。1995一004年，OECD有16個國家（除了捷克愛爾蘭、日本和西班牙之外）的家庭和個人用于高等教育支出的比例有所增加。其中增長幅度較大的國家分別是：澳大利亞（從35％上升到53%）意大利（從17％上升到31%）、墨西哥（從23％上升到31%）葡萄牙（從4％上升到14%）、斯洛伐克（從5％上升到19%）、英國（從20％上升到30%）和智利（從75％上升到85%）。這在一定程度上反映出學生及其家庭在為高等教育支付更多的費用。［川據有關資料，美國高校采取多元化的經費投資體制，一般從以下途徑獲得直接或間接的辦學經費：免稅政策聯邦政府撥款洲政府撥款地方政府撥款捐款學費收入大學基金收益洛類基金會資助吸收留學生或海外辦學提供社會服務和產學結合校內附屬事業等。

4，高等教育績效責任日益被重視從20世紀80年代初開始，質量保證成為高等教育的一個重要議題。為解決高等教育大眾化帶來的數量與質量之間的矛盾，美國制訂了明確的高校分類標準；英國還成立了“質量保證署”，通過加強評估與監督，全面提高課程設置及其內容的學術標準來提高高等教育的質量與效率。而韓國通過興辦實驗大學，推行“中期淘汰”少畢業定額制”，對教學管理進行改革，從而提高教學質量。［''''3〕有證據表明，高等教育質量保障并不僅僅限于精英主義的教育質量加上嚴格的程序管理規章，高等教育的擴張還引出了高等教育公共支出的數額和方向問題。高等教育的社會利益使成本增長合法化，也相應地基本保障了高等教育的質量。由于公共資金有限性加大了政府的壓力，而削減預算和緊縮管理也必然會影響高等教育的質量和產品。此外，日益增長的市場壓力也更加要求加強高等教育的績效責任［''''4]，例如在美國，家長和學生抵制大幅度提高學費，要求高等教育機構進一步加強質量績效責任和成本核算，高等教育日益受消費者驅動。

5，高等教育對經濟發展的貢獻增大高等教育的持續快速發展，為各國經濟發展做出了巨大貢獻。美國在1929一1969年的40年間，同期國民生產總值增長了10倍：1906一1952年通過人力資本獲得的利潤增長了17.5倍，進而確立了經濟規模第一的地位。韓國從1963一1992年，年均經濟增長率達到8％以上，成為世界上經濟增長最快的國家之一，到1995年人均GDP突破了1萬美元大關。日本現代化比英國晚200年，比美國晚100年，但經過100年的努力，成為世界公認的第二經濟大國，1990年，人均GDP超過美國。巴西高等教育的大眾化為拉動經濟發展起到了很大的推動作用。1980一2000年，巴西GDP從2350億美元增長到5955億美元，增長1.5倍，已列入中上收入國家。印度高等教育快速發展，向中東石油國家輸出了100萬名工程師教師和醫生，并有數萬人受聘于聯合國組織和世界銀行，每年獲取上百億美元的高級勞務外匯收入，還爭取到大量國際組織的援款，促進了印度經濟發展。印度經濟近10年保持6.5％的平均增長率，信息技術產業的產值平均每18個月翻一番，軟件出口額僅次于美國。［''''5］另據2006年5月H日英國BBC廣播公司報道：英國高等教育的價值在四年之內增加了100億英鎊并且每年為英國經濟貢獻450億英鎊，比飛機制造業和制藥業還要多。

二世界高等教育的發展趨勢

1．高等教育辦學體制由單一向多元轉變教育和人才已經成為當代世界經濟增長的決定性因素，以往那種靠政府為主出資辦教育，或者由全日制正規學校獨攬教育職能的格局，已無法滿足社會經濟發展對教育和人才的需要。各國高等教育大眾化的發展過程，都有一個共同的特點，那就是鼓勵多種形式辦學，發展新的辦學形式，如開放大學、廣播電視大學成人繼續教育學院，以及跨國界聯合辦學等。可以預見，無論在發達國家，還是在發展中國家，都將或早或晚地出現普及高等教育的發展態勢。中等教育的普及社會的普遍公正，以及全民終身教育的客觀要求，是推動高等教育這一趨勢的重要因素。此外，開放式學習方法，以及信息和傳播新技術等均為擴大高等教育的機會，尤其為一些新的社會群體接受高等教育提供了更多的可能性。這種普及意味著將有更多的人接受某些形式的高等教育或中學后教育，意味著擴大每個公民獲得高級培訓技能和知識的機會；其普及方式往往很新穎，而且會日益多樣化。［16]

2，高等教育社會化功能愈加突出

隨著高等教育從社會的邊緣走向社會的中心，其在不同領域發揮社會服務功能，包括決策咨詢的智囊作用經濟和社會發展的技術服務和智力支持作用，乃至直接為社區建設和不同人群提供各種服務，使高等教育在推動社會全面進步的進程中，不斷實現自身的變革和創新，更新和完善教育形態，從而在更高層次上樹立社會發展的使命感和責任感，增強全面服務社會、引領社會的自覺性和前瞻能力。3．高等教育將成為終身教育的一個組成部分隨著科學和經濟的飛速發展，科學和知識也在快速增長。據國際權威機構的調查，當今世界科學「〕類已多達兩千多種，人類科學知識每3一5年增加一倍，人類知識更新的速度也在空前加快。這意味著大學生在讀期間學到的知識在畢業時就必然產生老化過時的問題。因此，大學畢業不再是個人受教育的終結，而只是另一種學習的開始，接受不同形式的高等教育將貫穿以后的生涯。目前，在歐美和亞洲一些國家和地區，終身學習體系已經發展到相當普遍，頗見成效的水平，其中日本在舉國上下提倡終身學習和體制建設方面，更是走在世界前沿。L''''7］因此，對高等教育來說，這一深刻的變革意味著高等教育必須變得更加多樣化和更具靈活性，以此來適應社會的需求和愿望的變化。多樣化和靈活性也意味著學校將具有下述能力：迅速滿足甚至預測新需求的能力，使結構靈活多變的能力，改變錄取標準以考慮職業生活經驗的能力。而開放式學習方法、遠距離教學，以及信息和傳播技術等，均大大增加了高等教育實踐終身教育的可能性。

4，高等教育將進一步國際化

高等教育日益國際化首先是教學與科研全球性的一種反映。由于知識具有普遍性，因而知識的深化發展和傳播使學術生活和學校科學協會及學生組織具有了國際特征。高等教育進一步國際化體現在課程內容世界化、交換辦學經驗、交換情報資料、參與世界學術活動和合作研究與開發項目、交換學者和互派留學生、國際互聯網（Intemet）的建立等方面。高等教育進一步國際化將有助于縮小國家之間她區之間在科技方面的差距，有助于增進人與人之間和民族與民族之間的了解。

5，高等學校與企業界密切合作傳統大學雖然經過幾百年的發展，具備了教學、科研和服務三大職能，但是長期以來它們總是堅守自己的學術堡壘，與企業界少有聯系。可是到了20世紀七八十年代，這種情況有了很大的改變。其主要原因是：一方面科學技術的快速發展把高等學校推到新的科技革命的前沿，承擔國家科技創新體系的主力軍的任務；另一方面國家支撐的教育經費卻在不斷地減少。因此從1981年開始，英國的大學率先扔掉“反商業”的觀點，積極與企業界聯系。如成立于20世紀60年代的英國沃里克大學，先后建立了沃里克制造業集團、工商管理碩士和行政官員訓練課程會議中心、沃里克科學園區等單位，創收大量資金，同時學科得到很大發展，成為“英國最受人歡迎的大學之一”。法國美國等國的大學也在上個世紀七八十年代加強了與企業界的聯系。法國1989年的《高等教育法》強調大學要重視把科研轉變為生產力，政府鼓勵大學面向社會，通過提供科技服務滿足工業界的需要。美國白宮科學委員會在1986年提出了《重建伙伴關系》的報告，指出美國要重建大學與工業相互關系；在這個思想推動下，國家基金會在大學建立了一批工程研究中心（ERC)o[''''9］正是由于大學積極與企業聯系，出現了教育機構（尤其是科技人才密集的名牌大學）對產業活動的主動介入校辦科技型企業的興起對學校品牌和收益的主動追求教育界“產業意識”的覺醒和“企業家精神”的增強。這不僅開拓了高等教育的財源，同時拓展大學的教學和研究領域，促進了大學的發展。

三對我國高等教育發展的啟示

按照《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的到2010年我國高等教育發展的目標，我國各類高等教育在校生規模要從1997年的785.7萬人發展到2010年的1500萬人，接近翻一番。為了實現這個目標，我們有必要借鑒國內外先進的辦學經驗。1．樹立可持續的高等教育發展觀

當前，激烈的世界競爭越來越集中體現在高技術和創新人才擁有的數量和質量的競爭上，這歸根結底取決于高等教育的發展程度和發展質量。同時，我國人口總量和巧一64歲勞動年齡人口均居世界第一，具有潛在的人力資源的比較優勢。但由于我國國民平均受教育水平較低，勞動力結構重心偏低，總人力資本僅相當于美國的44.3%，勞動生產率遠低于美國以及日本肺國等國家。［20］因此，我們必須把大力發展高等教育作為提升我國綜合競爭力與人力資源總體水平的一項重大戰略選擇，確立高等教育普及化的宏偉發展目標。

2．建設充滿生機與活力的高等教育體系隨著高等教育大眾化時代的來臨，接受高等教育將成為一個人的基本權利，高等學校應當向一切智力上合格的求學者平等開放。這要求我們借鑒世界發達國家的做法，深化投資體制和辦學體制改革，通過吸收社會資金，發展私立高等教育，鼓勵校企合作沖外合作辦學，興辦獨立學院等手段充分挖掘高等教育資源，提高供給能力，滿足人民群眾的教育需求；同時要求我們推進教學改革，調整高等教育學科專業結構和培養目標，改進教學方式、教學手段，使高等教育的供給內容洪給方式洪給時間能滿足不同人群的多樣化需求，從而建立以人的發展為本充滿生機和活力的高等教育體系。

3．構筑國家社會、高校共同參與的高等教育質量保障機制

現在，從政府到各高等學校已開始重視教育質量問題，并采取了一系列有效措施。特別是在政府和高等學校的共同努力下，在2010年前后，我國將有一兩所高等學校和一批重點學科進入世界先進水平行列。然而目前教育行政部門進行的高校本科教學水平評估，對保證教育質量雖有促進作用，但如用一把尺子衡量不同的高校，用普通本科院校的標準來評估職業學院，未免使這些院校無所適從，不利于各高校的定位，更不利于辦出特色。因此，順應世界發展趨勢，在大眾化高等教育階段，要根據培養目標，為不同類型高校制訂出不同的質量標準，保障高校培養的人才能適應經濟社會發展的多元化需求。4，進一步完善高等教育經費來源多元化格局借鑒世界經驗，從我國實際出發，可以從以下方面考慮：(l）大力發展民辦高校，切實貫徹落實《民辦教育促進法）)9擴大我國高等教育的經費投入總量。(2）明確政府是高等教育經費的主渠道。（3）加強捐資助學的制度建設，提高捐贈收入的比例，如建立法規使捐款者在經濟和名譽上得到雙重回報。（4）制定特殊政策鼓勵大學募捐，努力爭取世界資金投入。(5）鼓勵創辦中外合作大學，廣泛接納海外團體和個人捐資助學集資辦學和建立聯辦培訓中心研究中心大學分院，爭取更多的用于高等教育的世界銀行貸款。

5，逐步建立“創業教育”新模式要徹底改變傳統的就業教育模式，培養大批具有自我創業意識和自主創業能力的受教育者，就必須實現從“就業教育”向“創業教育”的轉變，使受教育者不再僅僅滿足于就業、守業、敬業和樂業，而是善于和樂于創業。為此，高校首先要樹立公民教育的思想，就是把從小學到大學的服從、順從、依從和盲從教育轉變為自主、自立、自信和自強的教育上來。其次要更新舊的教育體系，使受教育者從傳統的應試教育鎮鴨式教育背誦式教育和保姆式教育的枷鎖中解放出來，使教育能真正激活學生的思維能力想象能力準新能力和創業能力，使學生在課內外的學習中，在各種社會活動的人際交往中，在良好的校園文化熏陶下健康、自主地發展，形成其自身的人格、品質次化涵養，從而真正增強他們走向社會的適應性魔爭力和發展潛力。

篇4

【摘要題】比較教育研究

【關鍵詞】教育公平/發展中國家/高等教育大眾化

發展中國家高等教育大眾化進程中社會公平面臨的嚴峻挑戰

知識經濟的興起，信息社會的到來，經濟全球化趨勢的增強，使得低成本但高素質的人力資源成為各國競爭力的核心因素，大眾化的高等教育是當今任何發展中國家想在日益激烈的國際競爭中提升本國競爭力，取得主動的必要條件。由于各國教育經費的絕大部分都必須首先保證基礎教育的普及，僅靠國家投資不可能實行高等教育大眾化的政策，結果，擺在發展中國家決策者面前的經常是一個兩難選擇：要么維持高等教育只培養少數人的精英性質；要么放開政策，鼓勵國家不花或少花投資的私立高等學校的建立，同時發展開放式的遠程教育，藉此兩翼，實現高等教育大眾化的起飛。眾多發展中國家和地區高等教育大眾化的實現，正是沿著這條路子過來的。他們的成功正吸引越來越多的原來并不想實行這一政策的國家仿效。但面臨的挑戰是，很多發展中國家的現有的精英高等教育，全部或主要由國家撥款運營，不收或少收學費，實際上更多的是為富裕家庭子女提供了幾近免費的高等教育，號稱“公平”，已經存在嚴重的社會公平問題；私立高等教育的發展，全部依靠收取學費維持辦學經費并保證適當贏余，則必將造成貧富之間接受高等教育機遇的差別進一步加大。

任何市場經濟都必然導致貧富差距甚至兩極分化。實行和應時調整社會公平政策，是其最終能否持續下去的條件。如果人們要探討西方資本主義市場經濟并沒有如一些先哲們預言的那樣在上個世紀崩潰，多種原因之一便是都實行了一系列有利于社會公平的政策。自上個世紀50年代后一直沿用下來的教育民主化的口號，便是這一政策的體現，它包括保證人人享有免費義務教育，實行近乎免費的高等教育大眾化，保證一切智力合格并愿意接受高等教育的人都能接受多種形式的高等教育。資本主義的穩定與發展得益于其不斷增長的所謂中產階級，而中產階級的一個普遍特征是受過高等教育。事實證明，教育機會的公平，使每個人的潛能，尤其是來自各種不利階層、群體的人的潛能都有機會開發出來，從而最終改變一個人、一個家庭甚至一片人群的社會地位。進入中產階級行列，是最根本的社會公平。它較自失業補助、救濟、基本醫療保險等“急救”措施，更能從源頭上解決市場經濟條件下的社會分化和公平問題，更有利于社會的長治久安。任何忽視高等教育大眾化進程中社會公平問題的政策，都是短視的政策。

來自發達資本主義國家的經驗教訓

應當說，發達資本主義各國政府自上個世紀50年代后期以來，實行教育公平政策是認真的。除了義務教育延長、免費并加牛奶、午餐外，更多的是體現在高等教育方面。它包括擴建老學校，大量興建和擴展社區學院式的高等學校，放寬入學條件，普遍提供助學金、低息貸款，為少數民族、婦女、殘疾人入學創造便利條件等。當然，這樣做的原因是多方面的：既有當時席卷西歐北美的民權、學生運動的巨大壓力，又有社會主義的蘇聯發射第一顆人造衛星所造成的震撼，使西方世界對自己的教育制度與質量產生了相當的危機感等。五十年后的今天，教育民主化，教育機會公平、均等，已經深入人心，成為無人可以撼動的政策基石，任何在教育政策上的所謂公平應讓位于效率的議論或提議都是不可能被接受的。

西方人的初衷是，教育機會的平等將導致來自不同階層的人的經濟和政治地位平等，最終鏟除社會不公（蓋·尼夫，1986）。這一信條至今仍然是西方各國制定教育政策的基本出發點。當然，實現這一目標的過程將是漫長的。請看德國實行了這一政策20年后的變化：

聯邦德國幾個年份學生的家庭背景：

年份學生雇主文官職員體力勞動其他

1972小學生14.25.214.759.56.4

（10-15歲）

1970大學生26.525.234.012.02.3

1979大學生22.121.738.914.82.5

1979高專生21.315.034.125.34.3

（資料來源：高等教育大眾化、國際化、網絡化和法人化，王一兵，云南大學出版社2002年出版）

從上表可以看出，體力勞動者家庭出身的小學生占小學生總數的59.5%，所占大學生比例則從1970年的12%上升到1979年的14.8%，高專生1979年為25.3%。1979年體力勞動者家庭出身的大專生加起來占大學生總數的40.1%。如果小學生的比例反映了不同階層人口比例的話，體力勞動者占人口約60%，其子女已占大學生人數的14.8%、高專生人數的25.3%，不能不說是一個巨大進步。從這張表同時還可以看出，文官占人口約5.2%，但其子女卻占大學生數21.7%、高專生15%。

再看社會執政時間最長，推行教育民主化最力的瑞典的例子：瑞典1971年各種家庭背景的學生接受義務教育后的去向百分比：

父母大學高級中級熟練非熟練

背景管理管理工人工人

性別男女男女男女男女男女

接受基100100100100100100100100100100

礎教育

進大學7166333821261121611

上好專業3012112723111

（資料來源：高等教育大眾化、國際化、網絡化和法人化，王一兵，云南大學出版社2002年出版）

從上表可以看出，熟練工人和非熟練工人子女上好專業的比例，遠遠落后于高級管理人員和中級管理人員的子女。

德國、瑞典的例子說明，實現教育公平與機會均等，是一項防止市場經濟條件下貧富差距擴大、造成社會兩極分化的根本政策，是實現社會安定和長治久安的社會改造系統工程的一個極其重要并長期起作用的組成部分。它的實現必然是一個漫長的社會發展與改造的過程，它要求決策者的高瞻遠矚，要求決策者不僅要從人的發展、教育為經濟發展服務的角度，而且，還要從社會安定和長治久安、社會系統改造、政治文明建設等高度看待教育和實施教育公平政策的作用和潛力，一以貫之，持之以恒，五十年、一百年后，必見其功效。

應當承認，西方人從20世紀70年代后期和80年代早期已經注意到了推行20年教育民主化改革以后仍然存在著上述的實際的不平等，即高等教育免費，實際上是富有人家子女得到了更多實惠，接受更多、更好的高等教育，并普遍享受著全體納稅人提供的補貼。這一反思后的共識是，普遍按成本的一定比例收取學費，同時，對來自低收入家庭的學生實行補貼，保證無息或低息貸款發放，可能實際上更加公平。但是，當西方各國要將這一意圖變成政策時，總是遭到學生抵制，過程很不順利。澳大利亞實行所謂“貢獻高等教育計劃”，讓學生繳納低于成本25%的學費，學生可以在畢業以后找到一份高于全國平均工資水平的工作以后再開始償還所欠學費，算是比較成功實現了從高等教育免費到收費轉換的西方國家。西歐多數國家明知不合理，礙于社會安定和選票考慮，仍然維持原有高教免費政策。

發展中國家高等教育大眾化進程中推行教育公平原則的幾個試金石

1.能否逐步改變窮國卻提供免費精英高等教育的狀況？

多數發展中國家高等教育仍處于精英階段，即按18-22歲年齡段的入學率低于15%并實行免費或基本免費政策，維持表面上的“社會公平”和“教育機會均等”，實際上是更多地有利于富裕家庭子女，造成更大的社會不公。不改變這種不合理狀況，就不能尋求更加公平的教育政策。但是，改革起來同樣舉步維艱，政治家們要觸及這一問題需要足夠的政治勇氣和智慧。斯里蘭卡一所大學醫學院院長曾主張改革這種大學免費制度，對學生實行收費，結果卻被學生打死。南亞其他國家情況皆大同小異。

2.助學金、學生貸款的數量和條件是否足以保證貧困學生完成學業？

要實行免費義務教育后按教育成本收取一定比例的學費，一般國家皆出臺助學金加學生貸款的配套政策。問題在于，獎、助學金是否具備一定數量，無息或低息貸款，借款條件，返還要求、方式是否保證需要的學生能借得到、還得起，同時，又不至于對學生學習期間構成巨大壓力。澳大利亞規定借貸學生畢業后取得本行業全國平均水平以上工資十年內還貸，并可寬限至30年還清。有些國家還規定30年內還不清的，債務可被免除。同時，各國實行學生貸款過程中，總是發生一定比例貸款無法追回，損失一般由國家承擔。學生貸款無息或低息，要使商業銀行承擔此項政策性貸款任務，國家亦必須對銀行進行一定補貼。以上各點，都是獎、助學金和實施學生貸款制度能否取得成功，并真正以此體現教育公平的關鍵。

3.私立高等學校能否在諸多方面享有同等權利？

如前所述，私立高等學校的發展，是發展中國家實現高等教育大眾化不可短缺的重要一翼。問題在于，私立高等教育是否意味著其一切成本均由學生學費負擔，不能享受國家的任何財政資助或補貼，國家只補助公立或國立高等學校？否。從理論上講，私立學校學生皆為本國公民和納稅人的子女，他們應當有同公立高等學校的學生一樣，享受國家對高等教育補助的平等權利，包括國家貼息學生貸款和公立高等學校學生享受的其他權利。私立學校為本國公民和納稅人子女提供接受高等教育的機會，應當有權享有國家為公立高等學校提供的相當部分的優惠政策，如土地使用，銀行借貸，國家為提升高等教育質量的一些專項補助，國家鼓勵學生的獎助學金、貼息貸款等。在實施中，美國和日本的私立高等學校經費中，10%-15%是來自國家通過各種形式的補助。荷蘭、比利時的私立高等學校甚至與公立高等學校一樣享受政府財政撥款，所謂私立僅僅是其宗教背景和管理模式不同。至于學生基本權利，如取得國家補助和低息貸款等方面，與公立高等學校學生享有同樣權利。國外高等教育改革的總趨勢是，公立高等學校逐步實行收費制度；私立高等學校通過不同途徑和形式，享受的國家補助在增加，再加上越來越多的公立學校實行一校兩制，有公有私，一些私立學校尤其是一些有教會背景的私立學校同樣具有明確的非盈利的公益性質，以至于不少學者認為，高等教育中公立與私立的界限在逐步模糊。

4.高等教育大眾化進程中是否照顧地區差別和某些特殊、弱勢群體，如少數民族、婦女入學，殘疾人等的利益？

高等學校分布地區的不平衡，有的再加上招生政策上的地區限制，使不同地區的合格接受高等教育的公民不能享受同等機遇。眾多弱勢群體，由于分布在邊遠地區，文化起點低，經濟上相對貧困，或因為身體殘缺等原因，同樣不能享有接受高等教育的平等機會。因此，無論發達國家還是發展中國家，在規劃高等教育大眾化進程時，都十分注意考慮后進地區，合理分布新建學校，有時還會規定特定地區和特殊群體的招生名額比例。當然，消滅這一差距是一個長期的歷史過程，要隨著不同地區經濟、文化與社會的平衡發展逐步實現。重要的是，要采取各種可能措施，向這一方向努力，并貫徹始終，使這種差距逐步縮小而不是繼續擴大。

篇5

【摘要題】理論經緯

【英文摘要】Justlike

一切研究活動，無論是認識世界的科學研究活動還是改造世界的實踐活動，要想取得實質性的進展，特別是要想取得重大的進展，特別是要想取得重大的進展以至突破，都需要某種程度的創新，高等教育研究當然也不例外。高等教育研究的創新，作為一個命題，并不是一個新問題。那么為什么今天重新提出這一問題？簡單地說，一是因為我們的高等教育研究在指導當前改革實踐時，創新還遠遠不夠，需要研究者加以特別的關注；二是長期以來，對高等教育研究的創新問題并沒有給出清晰的答案。

對高等教育研究的創新進行討論并非一件容易的事，因為這涉及很多問題，比如方法的創新、研究思路的創新、研究結果的創新和研究過程的創新等等，此外還要涉及研究者的自身素質。筆者這幾年參與了高等學校的一些教學改革實踐，有很多感悟，想從實踐的角度對高等教育研究的創新做些探討，以求教于同行。

一、高等教育研究要重視解決實際問題

由于研究活動的復雜和研究者思想方法的多樣，研究活動的創新是沒有一個統一模式的。僅以學科和研究對象為例，不同的學科、不同的研究對象，會直接或間接地影響到研究活動創新的路線和方式方法。美國學者貝爾曾提出：自然科學是根據一種有順序的范型來組織的，社會科學是根據概念之間的關系來組織的，人文學科則是借助同一中心來組織的。（注：王偉廉.學術領域的特點對大學本科課程編制的影響.江蘇高教，2002,(4).）哈佛大學普通教育委員會也有類似的說法，認為自然科學來自邏輯，社會科學來自關聯，人文學科來自想象。（注：王偉廉.學術領域的特點對大學本科課程編制的影響.江蘇高教，2002,(4).）學科研究對象的差異，必然會影響到研究活動本身。在研究活動中，這些不同的研究對象至少使研究者在處理題材的方式上有所差異。理工科研究者要在題材的邏輯上下工夫，社會科學研究者則更加關注現象之間的關聯并極力尋找這些關聯之間的規律，人文學科研究者則更多地借助想象和猜測來把握事物的本質和體味其中的奧妙。盡管不同的學科和研究對象在研究的結果上可能相同或相近，但它們所執行的研究活動的踐線卻大相徑庭，創新的途徑上也極為不同。

高等教育研究的對象相當廣泛，既涉及自然科學領域的一些邏輯性很強的問題，又涉及社會科學的很多問題，同時也涉及人文學科的很多問題。而且同傳統的學科相比，它的成熟性很低，以致很多國家到現在還不承認它是一門學科。此外，高等教育也和整個教育研究一樣，具有極強的實踐性。早在20世紀初，美國哲學家杜威就曾說過：“教育科學的最終現實性，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授教育科學的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心目中。”（注：杜威.教育科學的資源[A].引自杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.281.）

教育研究還有一個很重要的特點，就是它需要借助其他學科的研究結果。而其他學科的研究結果只有在教育實踐活動中產生了作用，才能稱之為教育科學研究自身的內容。雖然這些研究結果本身是科學的，但“在它們對教育的目的有所貢獻之前，就不是科學的，至于它們是否對教育科學有所貢獻，只能在實踐中發現。”（注：杜威.教育科學的資源[A].引自杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.281.）可見，教育研究并不存在什么純學術研究，教育研究的真諦在于解決問題，即解決教育實踐中提出的需要解決的各種理論的、政策的和現實的問題。所以我們說，教育研究具有極強的實踐性。因此，教育研究如果不和教育實踐相聯系，就不可能有真正意義上的教育研究的創新。教育研究的創新與教育實踐的創新是一個整體，是教育研究創新的兩個相互聯系、不可分割的側面。

二、高等教育研究在解決問題方面的特點

無論中小學教育研究還是高等教育研究，要創新就要解決問題，但高等教育研究與中小學教育研究活動相比，在解決問題方面雖然有很多共同之處，但也有不少特殊的地方。這種特殊性主要表現在兩個方面。一個是在宏觀方面，高等教育研究在解決問題時要更多、更直接地涉及到社會、經濟、科技、政治、文化方面的研究內容，以解決高等教育與社會其他系統之間的關系問題，因此需要更多地與社會接觸。二是在微觀方面，高等學校內部的教學、科研和社會服務等活動的研究，在復雜性上比中小學教育研究要大得多。在高等學校，學科專業林立、課程復雜多樣，而且高等學校處在科學技術發展前沿，特別是大學，云集了各類科學家和高層次人才。這些特殊情況使得高等教育研究者比起中小學教育研究者來，在進行微觀的教育研究的過程中，對教育實踐者的影響力要小得多，進行高等教育實踐和高等教育改革的難度也大得多。

高等教育研究的創新不能只關注研究者自身在研究活動過程上的創新和研究活動結果上的創新。因為單靠研究者自身的創新，還遠不能保證這些創新的研究成果能在實踐中得到運用。這幾年的高等教育改革的實踐證明，高等教育研究者在進行研究的同時一方面要通過各種方式從理論思想上讓教育行政部門的領導者和高等學校里廣大的教職員工接受某種創新的改革思路，另一方面還要充分調動廣大的改革實踐參與者的積極性和創造性，才能將改革啟動起來并推行下去。因此，在談論高等教育研究的創新時，必須要關注在實踐第一線的領導者和廣大教職員工，使他們不僅參與到改革的實踐中來，也同時參與到高等教育研究活動中來，從而實現高等教育實踐的創新。就微觀層面的改革而言，大學里集中了大批的專家學者和高素質的管理人員，他們才是真正的高等教育研究的創新源泉。他們的創造性一旦調動起來，高等教育改革的進程就會大大加快，高等教育研究的水平也會因此而大大提高。過去，我們的高等教育研究者僅僅考慮自身的研究活動和研究結果的創新問題，而沒有考慮到實踐參與者的創新問題，特別是其他學科專家參與高等教育改革實踐從多學科視角帶給高等教育研究的勃勃生機的可能性。實踐也證明：忽視實踐者的創新潛力，無論對于高等教育的改革實踐還是對于高等教育的理論研究來說都是不利的。

若將上述的觀點加以概括，可以這樣來理解高等教育研究的創新：高等教育研究的創新不等于高等教育研究者的創新；它包括高等教育研究活動的創新和高等教育實踐活動的創新兩個部分，這兩個部分緊密聯系不可分割；由此引申出的高等教育研究者自身研究活動的創新和高等教育實踐參與者的創新的相互結合，是我們高等教育研究特點所決定的，也是改革時代對高等教育研究活動的要求。從某種意義上講，高等教育研究的創新，只有在高等教育實踐參與者的創新實現之后，才真正能夠實現。

三、高等教育研究者的思想轉變問題

對于高等教育研究者來說，要在研究活動中創新，除了應該調動廣大實踐工作者的積極性和創造性外，本身也有一個轉變思想的任務。不僅僅要轉變教育思想，也要轉變研究思想。

從實踐的視角來看轉變研究思想的，可以歸結為這樣一個命題：關照實際問題的理論研究和關照理論建設的實際問題研究的相互交叉和結合是高等教育研究創新的思想基礎。

所謂“關照實際問題的理論研究”，就是在進行任何一項理論研究的時候，要樹立起解決實際問題并付諸實踐的意識。其中也包括如何調動實踐參與者的創造性。在這里，理論研究在實踐上的具體化和可操作性是衡量這項研究是否具有真正創新意義的主要標準。具體說，任何一項理論研究，無論是微觀的還是宏觀的，都應關照到實際的問題的解決。在理論品格上，都應具有實踐含義。例如宏觀的理論研究應具有政策含義，微觀的理論研究應具有課程含義或教學含義。