高等教育方針精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高等教育方針，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：化工仿真教學 應用 教學實踐 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0135-02

化工生產過程具有連續性、規模性、危險性等特點，這就決定了進入工廠實習的學生不能親自動手操作，因此下廠實習效果普遍不佳，很難達到預期的效果，學生畢業后到化工企業需要再次培訓。可見，行業的特性決定了化工仿真訓練是必要的。與此同時，能夠熟練進行 DCS 操作又具有化工專業知識的人才越來越受到化工企業的青睞[1]。而化工仿真實訓，則是培養學生具備這一專業技能的有效途徑。因為化工仿真能夠模擬再現真實的生產裝置， 讓學生不進工廠就能了解實際的化工生產裝置的生產和操作過程，通過模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象處理， 使學生不出校門就可以了解實際生產裝置， 在非常逼真的操作環境中進行操作技能訓練，既完成了對生產裝置實際操作的培訓，又鞏固了所學的知識，更全面、具體和深入地了解不同的生產單元操作過程，實現了理論與實踐的統一。同時，能讓學生在一個模擬真實的職業環境下，按照未來專業崗位對基本技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養，使職業教育為企業輸送合格的人才奠定好基礎。

一、化工仿真系統DCS的介紹

化工仿真DCS（集散控制系統）教學系統是指在一定條件下，模仿化工生產過程或裝置進行DCS控制操作的教學系統。它特別注重學生的動手操作能力、技術應用能力和創新能力的培養，使學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握該專業領域實際生產操作和基本技能。具體來說，它以計算機為手段，通過建立石化工業過程的動態數學模型，并在以計算機為基礎的專用硬件環境下，再現真實裝置系統特性的軟、硬件產品[2]。

化工仿真軟件通常由一個教師站和多個學員站組成。其中，具有管理功能的教師站可以向學員站發出面向全部或個別的操作指令，并能顯示相應學生的操作結果及最終成績，學生通過人機對話，達到熟練完成單元和系統裝置的冷態開車、停車和事故處理等操作。而教師通過教師主控制臺可以很清楚詳細地了解每名學生的當前操作情況。從而為各類型人員提供模擬操作化工生產裝置的環境和設備，使他們完成開車、停車、故障處理等操作過程，以提高學生相應的理論水平和實踐經驗。

仿真實訓軟件除了包括化工生產中的各種主要單元操作，如離心泵、換熱器、電動往復式壓縮機、精餾塔、吸收解析、間歇反應釜、鍋爐、多效蒸發、流化床反應器、干燥、固定床反應器等外；還包括化工工藝生產過程，如常甲醇生產裝置、魯奇加壓器氣裝置等。因此，化工仿真除了能完成正常的教學外，還能夠完成職業技能訓練與鑒定的任務，將形成知識、能力、素質"三位一體化"的實踐教學模式。

二、化工仿真教學的主要作用

1.強化理論知識的理解，提高實際操作技能。在實際教學中對各種設備講解比較困難，學生很難對設備產生一個實際的感官理念認識。仿真技術采用計算機圖形技術，對仿真模型實體的運動進行動畫顯示，使各種設備的外觀、結構以及運行模式都能直觀地顯示在計算機屏幕上，學生們按照每個相應的操作規程進行操作，操作錯誤時，在評分步驟中會顯示錯誤步驟以及錯誤原因，使學生知道錯在哪里，為以后避免犯相同的錯誤打好基礎。這樣學生就會對書本上有關設備操作理論知識有了一個深刻的理解，從而加深學生對操作系統的理解和記憶，真正做到了理論知識與實踐緊密的結合。同時，仿真軟件提供工況凍結、時標設定、趨勢記錄、報警記錄、參數設定等特殊功能，便于教師實施各種新的教學與培訓方法， 提高教學質量。

2.高效、經濟。通過仿真訓練，學生可以直觀的看到相關原理、工藝流程，以及儀器、設備的結構特點、操作方法。從而可以有效的避免化工實驗教學過程中場地、設備、實驗消耗等因素的制約，在化工仿真實訓中，各類化工原料均為虛物品，沒有實物消耗且無污染，可大大降低實訓運行費用。同時，引入化工仿真訓練系統，可以開發出教學需要的各種條件，比如高溫、高壓、有毒、易燃易爆等，沒有危險性，而且還可以節省大量的設備和藥品的費用，有效的節約了成本。

3.形象逼真，安全性能高。化工仿真提供了一個與實際近乎相同的訓練平臺，通過仿真訓練系統可以形象、直觀地展現工藝流程、設備的結構特點，可以逼真地模擬各生產裝置的動態特性及開、停車操作過程。有利于在較短的時間內使學生了解化工單元操作的方法和技巧。學生通過仿真訓練系統的操作，對設備、工藝流程的運行情況會有更加深刻和直觀的理解和印象，對設備、工藝流程運行過程出現的故障和問題會有一個正確的解決方法。

4.與生產實踐相結合， 提高學生的職業素質。化工企業一線所需要是動手能力強、基礎知識扎實的高技能人才，因此要求我們在實際教學過程中要與企業密切聯系[3]。引入仿真訓練系統可以讓學生更加深入地了解各種化工單元設備的結構特點、空間幾何形狀、工藝過程的組成、控制系統的組成、管道走向、閥門的大小和位置等，使學生建立起一個完整的、真實的化工過程概念，學生通過反復操作訓練，能夠更深入地了解化工過程系統的操作原理，鍛煉了學生對化工裝置的開車、停車及事故處理的能力，更好地掌握調節器的基本操作技能，進而掌握復雜控制系統的使用和調整技術，提高對復雜化工過程動態運行的分析和決策能力，使學生真正掌握化工過程的特性和基本操作技能。

三、化工仿真的不足

1.缺乏靈活性。由于仿真軟件中帶有相關工藝流程和單元操作的操作步驟，使得學生過于依賴操作步驟，只是機械的記憶每一步如何操作，并沒有真正理解每一個操作步驟的實際意義和原理以及每一個步驟在整個工藝流程中的作用。

2.缺乏安全重視。由于仿真操作在電腦上就可以完成，出現錯誤還可以重新開始。學生看不到操作失誤之后的嚴重后果，不足以引起學生的重視，不利于增強學生安全生產的高度責任感、緊迫感。因此，化工仿真操作實訓并不能完全替代真正的生產操作訓練。要讓學生真正掌握化工生產操作技能、提高分析判斷和處理的問題的能力，還必須結合下廠實習。

3.缺乏現場感。化工仿真系統無法建立一個真實的生產裝置現場，學生難以建立一個對實際生產的感性認識。

結束語

化工仿真以其獨特的優勢，成為化工單元操作教學中不可替代的一部分，我們應該揚長避短，充分突出它的優勢，有效規避它的缺陷，讓化工仿真在以后的教學中發揮更大的作用，讓它為我們的高等職業教育做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 宿高明.淺論高職院校化工仿真實訓平臺之建設[J].職業教育研究.2008，12：113-114.

[2] 黃福榮.化工仿真教學規律和方法初探[J].現代能源開發， 1999（7）： 36.

篇2

高等職業教育模擬仿真式課堂教學知行關系“模擬仿真教學”起源于50年代的德國，是指人為地創造經濟活動仿真模擬環境，作為信息技術、經濟類等專業的實踐教學場所和教學組織形式。“模擬仿真教學”也可理解為一種實踐教學方法。它與傳統的教學方法相比，比較側重于訓練學生的實踐操作技能。在整個教學環節中，創設一定的仿真環境，讓學生在簡短的課堂教學中學中做、做中學。其中學會做是重點。要解決好這個問題，關鍵要解決好學和做的關系，也即知和行的關系。是先知再行，還是先行再知，還是知行合一。知又知多少，才能行；行又怎樣促進知？

一、中國傳統哲學中的知行觀

知與行是中國傳統哲學中關于認識論和實踐論的兩個命題。“知”的涵義為知道、知識、求知、認識等意思；“行”的本義為道路，引申為行為、行動、踐履、踐行等意思，包含有實際操作、實踐活動等意義。中國傳統哲學中的知行觀比較有影響的有兩種：

（一）“行先知后”論和“知行并重”的思想

早在戰國時期，荀子繼承孔子的“學思結合”“言行一致”的思想，對先秦時期各家的知行觀做了總結，提出了自己的見地。“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣。行之，明也，明之為圣人也。”荀子的主要觀點是認識來源于實踐中的耳目聞見，知來源于行，又指導行。

在1973年的《實踐論》中也談到：“離開實踐的認識是不可能的。”認為人的認識過程分為感性認識和理性認識兩個階段。感性認識來源于人的實踐經驗。“感覺經驗是第一的東西，我們強調社會實踐在認識過程中的意義，就在于只有社會實踐才能使人的認識開始發生，開始從客觀外界得到感覺經驗。一個閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認識的。認識開始于經驗——這就是認識論的唯物論。”但是感性認識僅僅出于對事物表面的、片面的認識，因而要把這些感性認識上升到認識過程中更為重要的理性認識階段，再將理性認識指導人的實踐行動，才能取得透徹的知識，達到真正的理解。“的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界。”

“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀。”

不論是荀子還是，都意識到行先于知，求知的目的是為了行，但要行之無過就要知指導行。因而，知行并重，二者不可偏頗。

（二）“知先行后”論和“重知輕行”的思想

孟子與荀子師同孔子，但與荀子的知行觀恰恰相反，他提出人的知識、認識能力等都是先天固有的，不是從后天實踐中獲得的。他說“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之……”他提倡知識的先天性，排除了后天的實踐性。

在中國哲學史上首先明確提出“知先行后”命題的是北宋的程灝、程頤。他們以“天理”為最高哲學范疇，認為“天理”是宇宙萬物的本源，而“天理”是“吾心”固有的，人求知不必向外物求索，只須反求吾心之天理便無所不知了。他提出的“致知格物”就是“知先行后”，并且以知為本，行為末，表現為重知輕行的傾向。

明代的王陽明針對二程的“知先行后”論雖然提出了“知行合一”論，他認為知和行相互依賴、相互包含，不分先后，知即行，行即知。但是他卻混淆了知行的區別，“我今個說知行合一，正要人曉得一念發動處便即是行了”。從“知是行之始，行是知之成”中我們不難看出，王陽明雖然提出了“知行合一”論，但在思想上還存在知先行后、重知輕行的觀點。

一直以來，中國受二程和王陽明的知行觀影響較大，重知輕行的思想對人們影響較為深遠。

二、模擬仿真式課堂教學中的知與行的關系

現行“模擬教學法”在學術文獻中的解釋大致有兩種：

1.所謂模擬教學法是指為達到一定的教學目的，教師指導學生模擬現實生活中的角色，以鞏固所學的理論知識和強化相關技能的教學方法。

2.所謂模擬教學法是指教師在課堂講授過程中針對講授的具體內容在有條件的情況下盡量使學生身臨其境思維器官與操作器官并用掌握所學知識。

兩種解釋歸結起來，就是教師首先要教會學生一定的知識，然后再通過模擬場景進行實踐操作讓學生掌握或者鞏固所學知識。

從表面上看，它遵循的是“知——行——知”的路線。但從本質上看，教師在課堂上講授的知識本身就來源于實踐，是一切前人在實踐過程中總結出來的經驗教訓。學生在接受這些知識時，僅僅出于表面的、膚淺的認知。從而需要通過自己的親身實踐，逐步感悟，掌握其中的本質內涵，最終更好地運用到現實的工作生活當中去。也就是它遵循的實際上是“行——知——行——知——行”路線。也就是辯證唯物論的知行統一觀。

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，它的培養目標是生產、建設、服務、管理第一線的技術應用層面的高端技能型專門人才。它的教學既要注重知識性也要注重實踐性。因而是知行并重的一種教學模式。

知是讓學生知其所以然，讓學生擁有可持續發展和終身學習的知識能力；行是讓學生學會技術和能力，成為面向生產、建設、服務、管理第一線的技術型人才。

在“模擬仿真式教學法”中，教師先要教會學生最基本的理論知識，比如在公共關系課程中要教會學生策劃活動方案，首先就要教會學生策劃活動方案的基本原則、策劃過程以及活動方案的寫作。然后學生才能根據這些基本的理論知識進行活動方案策劃。又如在教會學生處理危機公關這一技巧時，要教會學生危機公關的處理原則、危機產生的原因、危機的特征。這些知識不僅讓學生明白怎么做，還讓學生明白了為什么要這樣做。可以說沒有這些基本的理論知識學生就無從下手，沒有這些基本的理論知識學生就抓不住這項技能的本質要義。

但是單單讓學生知還不行，還要讓學生會“行”——也就是會做。這是高等職業教育的特色。而“模擬仿真式教學法”創設情景的用意是讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生學習和創造的熱情。學生在實踐過程中運用所學到的理論知識來解決各種實際問題。在這個過程中，學生在問題情景的激發下，經過大腦的分析、綜合、加工，將知識轉化為技能。這一轉化過程，學生不僅僅是對知識的簡單重復，有時候甚至會激發出創造性思維，使認識由量變產生質變。然后將知識和技能運用到實際中去，最終實現思維訓練、能力培養與素質提升的目的。比如，在策劃活動方案的過程中，以小組為單位進行，學生依據策劃活動方案的基本原則及策劃過程來確定方案的目標、對象、主題、形式、內容、時間、地點、過程、經費，等等。在這個過程中，學生不僅掌握了策劃方案的技能技巧，還通過團隊協作激發了創造的靈感，做出了富有創意的活動方案。

三、模擬仿真式課堂教學中的知與行的關系處理

模擬仿真式教學既然知行并重，那么在有限的課堂教學中，如何處理好知與行的關系，就成為課堂教學的一個難題。

“一個人的知識，不外乎直接經驗和間接經驗兩部分。”“一切真知都是從直接經驗發源的。但人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是間接經驗的東西，這就是一切古代的和外域的知識。”古人的經驗理論有很多，高職高專教育過程中如果過于側重理論教學，則變為了本科教育；但理論教學過少，又變為了職業中專教育。高職高專教育遵循“理論夠用，實踐為重”的理念。何為夠用？模擬仿真式課堂教學，就是模擬實際場景，拋出在此情此景出現的問題，驅使學生去探索“這是什么？” “怎樣做？” “為什么要這樣做？”“還存在什么問題，怎樣改進比較好？”學生能夠解決好這四大知識點，基本足矣。

作為實踐性教學，“怎樣做？”是模擬仿真式課堂教學的重點和難點。通過學生的動手操作，在做中將知識轉化為技能，在做中將感性的認識上升到理性的認識。也就是在“做”中培養學生的四大職業競爭能力：崗位操作能力——能熟練運用技術（技巧）和知識完成一項具體工作的能力；職業綜合能力——完成一項整體性工作任務的能力；職業發展能力——任務組織、優化和職業遷移能力，甚至是把握機遇的能力；職業創新能力——對工作的反思、問題的解決和技術的創新等方面的能力。

例如，在教學商務簽約儀式禮儀的時候，首先要教授學生什么是簽約、簽約儀式的準備工作有哪些、簽約儀式的座次怎樣安排、簽字儀式的程序有哪些等知識點。對于教學難點，還要讓學生明白為什么要這樣做，從而突破教學難點掌握知識點。比如簽約儀式的座次安排為什么是客方主簽人在右，主方主簽人在左？因為這是遵循了國際慣例以右為尊的原則。以上這些都是屬于理論教學的內容。但是不進行這些理論的教學的話，學生就無從下手。理論教學之后接下來就要讓學生模擬場景進行實踐操作。

理論教學以精簡為主，重點在于實踐教學。理論教學僅僅是將知識傳授給學生，而要讓知識轉化為技能，培養學生的職業能力，更重要的是需要學生真正去親身體驗。它需要花費更多的時間和精力。一般來說，實踐教學環節占用的課時是理論教學課時的兩倍時間。

在商務簽約儀式的模擬仿真操作中，我讓學生以小組的形式進行籌備和執行。從會場的布置、人員的分工、材料的準備到整個儀式的執行，都以學生為主體進行。學生以黑板為后幕，以課桌為簽字臺，以講臺為發言席，將教室布置得有模有樣。每位同學都在胸前佩戴自己的標志牌。依照設計好的程序，每個人都參與到簽約儀式的活動過程。由于準備充分，整個活動進行得還是很順利，而且大問題沒有出現，但是出現了很多小問題。學生經過模擬訓練之后認為，實踐操作與設想有很大的差異，經過實踐掌握了基本的技能技巧，并發現很多細節問題。通過實踐發現問題，以后的工作就會避免出現此類現象。

在教學過程中，知和行是融合在一起的。通過實踐、認識、再實踐、再認識，不斷地循環反復。而實踐和認識之間，每一循環一次，都會進化到更高一級的程度，最終實現技術的創新。

高等職業教育不僅強調職業技能，同時還強調可持續發展和終身學習。處理好課堂教學中的知行關系，就能真正讓學生在學中做，在做中學，培養出技術應用型的高技能專門人才。

參考文獻：

［1］王首義．論行為導向教學法——“模擬與仿真教學”實效．職業技術，2008，97．

［2］郭超．儒效·傳世名著百部之第21卷．北京：藍天出版社，1998．

［3］．實踐論．人民網，2000-12-29．

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顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格”。

可以這樣認為，要提高教育質量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關鍵是要提高培養對象的質量。標準則是看教育目的是否達到，培養目標是否實現。

學校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設得怎么樣，二是它的設施建設得怎么樣，三是它的文化建設得怎么樣。主要是通過文化建設，特別是物質文化、精神文化、制度文化和行為文化建設，使得隊伍和設施都能得到科學配置，都能提高效率，都能發揮效能，都能提高效益，都能實現預期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創新思維。

改進學校教育最終落實在教育要素的優化上。一般來講，要看教育思想、教育環境、教育目標、教育內容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學優化，特別是要素整合優化是否做到了位。

教育目的和培養目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發展的具體目標要求是否得到落實。

第一，教育方針的要求。教育方針體現教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養的人是否達到了這些要求。

第二，教育改革和發展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學前教育提出要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。

二要提高普通高中教育質量。一方面全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。逐步消除大班額現象。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。另一方面建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。

三要提高職業教育質量。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業學校基本辦學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。

篇4

1.培養目標定位過窄

根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。

2.培養目標籠統模糊

在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如“，動手能力強”“高素質人才”等表述。

二、確立高職會計教育培養目標

1.以國家教育方針為指導

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。

3.以市場為導向，體現社會需求

高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現知識的結構定位要求

根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。

三、確立高職會計教育培養目標的意義

1.為高職會計培養模式提供依據

高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

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關鍵詞：專業課教學;思想政治教育;融合

大學教育的目的是為國家培養更多高素質的人才，而高素質的人才應該是既具有高文化素養又具有高尚道德品質的人才。培養學生的高文化素養必須依賴專業課教學，培養學生的高尚品質離不開思想政治教育工作。隨著高等教育進入注重提高學生素質的新的發展階段，學生的思想政治教育迫切需要借鑒和運用自然科學的手段不斷向科學化方向發展。學生思想政治教育與專業課教學的融合成為現代高校發展的必然趨勢。

一、專業課教學與學生思想政治教育融合的必要性

當前，我國高等教育在學生思想政治教育與專業課教學發展上出現的不協調問題較為突出。構建“專業課教學、學生思想政治教育并舉”的教育理念，在高等教育中有著現實的必要性和緊迫性。

實現專業課教學與學生思想政治教育的融合，是為了有針對性地解決當前高等教育中存在的重智育輕德育的問題，也是培養新世紀高等人才的迫切需要。長期以來，過分強調傳授專業科學知識，忽視思想素質的培養，使學生的視野受到限制，理工科學生缺乏必要的社會科學知識，文科類學生不了解日新月異的自然科學;過弱的文化陶冶，使學生的思想底蘊不夠。我們必須轉變教育思想觀念，促進專業課教學與學生思想政治教育的融合，積極推進素質教育。

專業課教學與學生思想政治教育的融合，符合我們的教育方針。我國的教育方針是培養德、智、體全面發展的學生，這是中國教育的指導思想。將專業課教學和學生思想政治教育相融合培養合格人才，這一教育理念符合我國教育方針，符合素質教育要求。

專業課教學和學生思想政治教育兩者的融合，是由它們各自的特點決定的。專業課教學側重培養科學素質、創新能力，學生思想政治教育則培養人的高尚情操，培育人的文化功底。培養人的能力，是兩者的一致目標。思想政治教育具有專業課教學所不具有的功能，是專業課教學的有效補充。

專業課教學和學生思想政治教育的融合，符合高等教育發展的必然規律。學生思想政治教育與專業課教學曾長期處于一種分離的狀態。進入新世紀后，高等教育學校教學時間逐漸減少，彈性學分制的實施使專門進行思想政治教育的時間越來越少，專業課教學與學生思想政治教育必須逐漸趨向融合統一，協調前進，才能滿足人才培養的基本要求。

二、實施專業課教學與學生思想政治教育融合的幾點意見

大學生德育教育過程中，課堂教學起著主導作用，各門課程都具有育人功能，這不容置疑。當前高等教育要實現專業課教學與學生思想政治教育整合并重，在于把學生思想政治教育貫穿于學校教育的方方面面。

在專業教學計劃中有意識地融合思想政治教育的理念。許多高校在專業課程教學過程中過分強調獨立完成的考核觀念，自覺或不自覺地鼓勵學生的個人行為;教學方法和實踐環節上，又往往缺乏培養學生必要的組織與協調能力，無疑容易使學生產生封閉思想，不利于日趨顯著的技術活動規模化對人才培養的要求。因此，高等學校在安排專業教學計劃和教學內容時，應有意識地加強學生在技術活動中組織與協調方面的知識和能力學習。嘗試將工程的觀念引入專業課教學，在教學過程中布置一些相對復雜、大型的作業或研究課題，放手讓學生獨自組織人員協調完成，給學生實際鍛煉的機會，同時加強考核。

加強教師隊伍建設，使專業教師具備實施學生思想政治教育的技能。要實現專業課教學和學生思想政治教育相融合，必須使專業教師具備實施學生思想政治教育的技能，使新時期的高校教師成為“專業課教學、學生思想政治教育并舉”的實踐者。教師應將情感教育融入專業課教學中，增強使命感和責任感，在教育教學過程中使自己的道德素養不斷提升;教師要全方位關心、愛護學生，充分尊重學生，促進學生人格的完善及道德終極價值關懷的實現。

教師備課時除了備教材，還應研究專業教育中的教育需求。從理論上明確學生思想政治教育和專業課教學兩者的內涵，備課時一方面制訂課時教學相應內容，另一方面要了解學生的情況，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，哪些地方容易失誤如此等等。

大學的思想政治教育還體現在校園文化上。實現二者融合要研究將校園文化活動和學生思想政治教育相結合的具體形式和內容，以及校園文化對學生思想政治教育的影響。近幾年來，網絡對學生的學習、生活等產生了極大的影響，因此，有必要加強校園網絡文化建設，探討網絡文化對學生思想政治教育的影響。

在專業教育中將專業課教學和學生思想政治教育相融合，對于提高高等院校的教學質量，實現人才培養模式的創新，促進素質教育開展，培養具有創造能力和綜合素質的現代化人才具有重要的意義，同時也符合現代教育發展的趨勢。

參考文獻：