機電一體化就業狀況精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇機電一體化就業狀況，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:機電一體化技術;就業;崗位

當前我國機電一體化技能型人才非常緊缺，負有培養機電技能型人才任務的高職院校機電專業也隨之成為熱門專業，發展速度很快［1］。為全面掌握該專業畢業生的就業狀況以及“中國制造2025”、工業4.0等新形勢下用人企業對該專業人才的能力與崗位需求，課程團隊選擇了區內外十多家生產、制造企業以及歷屆畢業生就業的崗位與能力需求開展了調研。

1調研過程和方法

團隊歷時一年多，調研了14家區內外的企業，采用深入企業與人力資源部、生產管理部門及技術骨干座談的方式，針對機電一體化技術專業的企業人才需求狀況、崗位發展等問題進行了深入交流和探討。對82名往屆畢業生采用了電話和問卷的形式進行調研。

2就業崗位及崗位能力要求

2.1機電設備操作員

機電設備操作員崗位占調研就業崗位的17%，該崗位的常規工作就是操作機電一體化設備進行生產及設備日常保養，如日常點檢、、班前班后的清潔。該崗位需要具備看懂機械原理圖，熟悉工藝流程，能根據設備溫度、噪聲等判別設備的運行狀況的能力。

2.2機電設備管理技術員

機電設備管理技術員崗位占調研就業崗位的24.3%，該崗位工作是負責設備的管理和日常檢查，包括設備維護、保養指導、監督、檢查和考核，設備資產管理;協助編制設備管理工作計劃、設備維修計劃;制訂設備操作規程，點檢作業指導書和日常點檢、巡檢表;指導完成設備日常點檢、巡檢及定期檢修作業;協助制定設備的更新改造計劃。能熟練使用各種檢測和維修工具。

2.3產品裝配調試員

產品裝配調試員占調研就業崗位20.7%。該崗位主要是在制造企業從事機電產品的組裝與調試以及協助客戶設備的安裝與調試。該崗位需要具備閱讀機械裝配圖、電氣原理與安裝圖、工藝文件、作業計劃書的能力。

2.4機電產品設計員

機電產品設計員崗位占調研就業崗位的9.7%。掌握了機電一體化設備加工工藝設計、工藝基本方法及基本技能的高職機電一體化學生也有機會進入研發設計部門從事機電產品的設計工作。該崗位需要懂得機電產品的典型結構，軸類零件繪圖，套類零件繪圖，箱體零件繪圖方法，機電設備的原理與應用，簡單電路的相關知識及應用方法。

2.5機電產品銷售員

機電產品銷售員崗位占調研就業崗位的7.3%。此崗位主要工作任務是機電產品的銷售及售后服務。需要熟悉機電產品性能和工作原理，產品市場渠道開拓與銷售方法。能與客戶高效交流，簽訂購銷合同，收集一線營銷信息和用戶意見等。能協助客戶處理機電產品的一般故障。

2.6設備維修工程師

設備維修工程師是機電設備管理員的晉升崗位，占調研就業崗位的2.4%。主要負責制定設備維修和設備改造的方案并指導實施;指導設備疑難故障的維修和關鍵設備的安裝與調試;制定設備的更新、改造計劃;參與大型設備的維護保養和維修工作。相比設備管理技術員有更豐富的管理、維護維修經驗，有較強的溝通協調能力。能對各項工作進行準確的分析和評價。

3經濟發展新形勢下的就業機遇與挑戰

3.1就業機遇

國家的發展和富強離不開工業的發展，離不開企業的發展和壯大。機電一體化設備是落實第一生產力的載體，是企業賴以生存和發展的物質技術基礎。我國在機電一體化設備方面起步較晚，目前還有些應用需要依靠進口設備技術，處于穩步追趕的狀態，相關人才的需求整體呈上升趨勢。現階段國家提出了中國智造2025發展戰略，是“中國智造”發展的關鍵時期，企業需要轉型升級、技術改造，需要更多掌握機電一體化技術的專業人才。

3.2就業挑戰

新形勢下企業為增強競爭力，已開始廣泛使用各種先進的機電設備和先進的方式進行生產，如工業機器人、物聯網等，使機電設備從設計到運行維護的技術要求越來越高。因此相關企業需要大量掌握機、電、液和控制技術的機電一體化技術人才來對設備進行研發、制造、組裝、調試、操控、維護和管理。對該專業學生的就業崗位提出了更高的素質、能力要求。另外，高職院校的機電一體化技術專業培養定位相似，畢業生之間本身也存在著就業崗位的競爭。如何才能培養符合新形勢下企業所需的技術技能人才，錯位發展，辦出特色，是值得我們深思和探索的。

4結語

本次就業崗位及崗位能力要求的分析，對專業人才培養方案的修訂，課程體系的調整有很好的參考作用，使專業人才培養目標定位更準確，課程體系更合理，有助于培養更符合企業需求的人才。

作者:劉東海 方小菊 方韶珍 單位:廣西職業技術學院

參考文獻:

［1］李增平．高職院校機電專業實踐教學評價體系構建［D］．南昌大學碩士學位論文，2010．06．

［2］黑龍江農業工程職業學院自動化學院．機電一體化技術專業人才培養方案［J］．職教研究，2013(4):1～21．

篇2

(二)契合國家教育文件精神

2019年，《國家職業教育改革實施計劃》的重點之一是我國“教育證書+特定專業資格證書”的試點計劃將在職業院校和應用型本科學校中啟動，以鼓勵學生在學習本專業基礎理論知識的同時積極學習各種專業技能，并培養對應的職業素養、愛國愛崗敬業情操，同時獲取多種與被專業相關的職業技能水平證書。［2］該計劃明確提出了高等職院校的招生計劃應與對應專業迫切需要的產業發展人才相適應，提高了應用型技能型復合型人才之間的配比，并指明了職業教育的未來發展方向。

(三)有利于提升機電一體化技術專業教學質量

“1+X”證書制度是學歷證書和專業技能證書之間的有效鏈接。學歷證書是學生終身學習和教育的基礎，專業技能證書是機電一體化技術專業學生在畢業選擇就業時的“敲門磚”和企業選聘時的“標準尺”。［3］此外，“1+X”證書制度還可以進一步優化和整合機電一體化技術專業教學資源，并在一定程度上提高機電一體化技術專業的教學質量，從而促進全面培養的復合型技術人才達到專業人才培養目標。此外，證書制度的出臺，為機電一體化技術職業培訓制度的改革和機電一體化技術高技能復合型人才培養模式的建立指明了發展的方向，從而為我國智能制造經濟可持續發展創造了良好的人才儲備條件。

二、教學現狀

(一)人才培養模式有待更新

隨著經濟體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專業課程進行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過深入研究廣西各大高職院校現有的機電一體化技術專業人才培養方案發現，該專業的人才培養模式仍然存在以下問題。首先，大多數院校的機電一體化技術專業及其衍生專業，如無人機應用技術、機電設備維修與管理等專業無法根據市場和企業對人才的實際需求而對特定的工作、課程結構進行靈活、合理的調整。理論基礎課程和職業技能培訓課程設置既沒有得到適當的分配，也沒有形成一個有機的整體。其次，目前人工智能技術、電氣控制技術、計算機信息技術日新月異，而與之對應的課程教學內容未能與時俱進、靈活調整更新，學生所學技術仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業技能培訓課程內容仍然主要基于技術理論性培訓，且較為寬泛，如電工證培訓，放之四海而皆可用，并未針對具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業技能培訓課程缺乏對學生思想政治、職業素質、道德品質的培養指導，同時在實際教學過程中部分存在未按照標準進行職業綜合培養的現象。

(二)教師隊伍有待完善

在廣西區內大多數高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實踐教學能力不足，要么專業理論知識較弱。［4］由于各高職院校的辦學背景、辦學狀況、教學研究成果的重大差異，雖然現廣西教育廳已有“雙師”稱號的評定標準，但是現有的教師很多未能達到“雙師”的評審條件，未能獲得“雙師”稱號，因此導致“雙導師”教學團隊的不足。高職院校內的機電專業教師的理論知識和技能水平在教學能力和教學水平未能更上時展的速度，還處于過時的階段，教師的教學仍側重基礎技術教育，未能結合職業標準、政治思想、職業素養、創新和未來就業狀況。此外，一些職業院校對專業教師自身的職業培訓只是一種形式，未能真正實現教師深入企業，與時俱進地學習機電新技術，更新知識，及時調整教學方案。

(三)教學模式有待改革

近年來，為適應智能制造業的迅速發展，各高職院校對機電一體化技術專業進行教學改革，但專業技能培訓實踐類教學并未受到重視。理論課程課時多學分高，實踐技能培訓課程課時少學分少，不成體系，與企業實際工程項目結合少，對綜合性的培養較匱乏，沒有對應成績綜合評估辦法，對學生的工程項目實踐成績的核定和替換方案不靈活。隨著現有智能制造技術的迅速發展，高職院校雖然及時在機電一體化技術專業課程中增加了一些新的技術課程，但實踐教學條件以及教學內容并沒有跟上理論課程的步伐，一些院校在實際課程安排中實操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實現理實一體化教學，導致學生停留在紙上談兵階段。此外，機電一體化技術專業大多數教師未能利用課余時間深入企業，接觸現有工程項目，提高自身技能水平，在教學過程中只是以理論為指導進行實踐，而沒有提高學生將理論付諸實踐的能力。

三、實施路徑

(一)課程體系改革

就課程設置而言，高職院校應適當地調整機電專業的理論課程與實踐課程之間的關系。教師應根據市場和企業的實際情況適當調整課程內容，為學生提供模擬實踐的真實課堂環境，并提高學生將理論付諸實踐的能力，學生將他們學到的知識和技能結合起來，從而實現以促進工程項目為目標的人才培養。同時，高職院校應當注重提高學生的就業能力，課程教學內容設置應與社會生產的現實緊密聯系，進一步提高動手實操課程在課程教學體系中的比重，并增加企業實踐培訓、跟崗實踐和職業技能培訓，根據市場經濟的變化和企業實際的需求，及時調整更新課程體系、特定職業工種的標準培訓。［5］課程教材內容應積極促進地方區域經濟發展，與時俱進，明確機電一體化技術專業人才培養的目標定位，提高專業知識實用性。同時，高職院校應與對接的企業制訂雙向培訓計劃和雙重綜合人才培養計劃，加強專業課程的優化和整合，設立對應企業訂單班，有針對性地設置人才培養方案，提高學生的綜合素質。

(二)人才培養模式構建

機電一體化技術專業人才培養模式應根據機電專業市場需求、企業所需、學生特點而定。特別是加強理論知識的應用，強調學生的專業技能實踐，提升思想政治建設、愛國愛崗精神的培養，培養出適合新時代建設的復合型高技能人才。堅持“以學生為中心，以技能培養為核心”的教學原則，提高學生實踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結合企業機電類實際工程項目，依托項目設置貫穿三年專業課程的主線載體，圍繞該工程項目拓展專業課程，讓學生分階段考取對應的職業技能證書，可使學生深入理解和展示他們所學知識，并使用他們所學知識解決工程項目實際問題，從而實現所學為所用。第二，高職院校應建立產業學院，與企業共建實訓場所，教師與企業專家共同探討，改進教師教學方法，使職業技能培訓圍繞職業標準進行。第三，引進雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據學生就業中的關鍵問題制訂人才培養方案，培養適應當代智能制造的“大國工匠”。

(三)“雙師型”教師隊伍建設

篇3

為了解高職學生錯位就業狀況，研究高職畢業生的就業傾向、就業觀念，提出消解高職學生錯位就業的措施，為提高畢業生就業質量提供實證分析基礎，本文對煙臺地區會計、計算機、商務英語、電子商務、電氣自動化、機電一體化、文秘、市場營銷、應用電子、金融保險等10個專業1550名畢業生就業崗位進行了調查，經核實有效統計數據1481份，有效率為95.5%。同時，對上述10個專業500名已落實就業崗位的畢業生發放了調查問卷，收回468份，有效率為93.6%。

調查發現，在嚴峻的就業形勢下，畢業生總體就業率達到84%,結果令人滿意，但近60%的畢業生錯位就業，在很大程度上反映了當前高等職業教育存在的現實問題，這說明高職人才培養模式需進一步探索，以適應社會需求。

錯位就業專業分布

錯位就業率較低的專業工程技術類和行業特點明顯的專業，畢業生基本能夠對口就業，錯位就業率比較低。如電氣自動化、市場營銷、機電一體化，其學生錯位就業率都低于20%。分析其中原因，一是東部沿海地區經濟相對發達，煙臺作為半島三大產業集群的加工基地，近幾年外資企業、股份制企業、私營企業發展迅速，對中、高級技能型人才的需求量較大，尤其是電氣自動化、機電一體化等技能型專業畢業生供不應求，對口就業率比較高；二是這些專業的專業設置、課程設置與社會需求相適應。如該地區一些院校電氣工程系的電氣自動化專業，就是針對該市支柱產業等級提高和高新技術企業中對生產一線技術人員的迫切需求設置的，崗位針對性強，實驗、實訓設施相對充足，學生操作能力較強，符合企業的人才需要。

錯位就業率處于中游的專業錯位就業率處于中游的專業有會計、文秘、金融保險等專業，可見這些看起來是萬金油的專業，在就業市場上并不占優勢。主要是由于行業需求總量不大，供求關系失衡導致崗位競爭激烈，對口就業處于中游水平，錯位就業率平均為60%左右。如金融保險專業錯位就業率為56%、文秘為58%、會計專業為62%。

錯位就業率較高的專業商務英語、計算機、電子商務等專業學生錯位就業率較高，達80%。主要原因有二：一是商務英語、計算機、電子商務等專業高職院校與普通高校普遍開設，專業設置雷同，競爭激烈。高職院校無論是在師資力量還是培養質量上，與普通高校相比還有較大差距；二是多數高職學生在綜合素質上與本科生還有不小的差距，在競爭激烈的就業市場上必然處于劣勢。如高職計算機專業畢業生和電子商務專業畢業生由于研發能力較差，盡管當前IT產業人員需求比較大，但高職學生無法勝任這些高端崗位要求，錯位就業成為必然。再如商務英語專業，沿海開放城市需要的是能與外商直接進行專業交流的高水平翻譯人員，而高職商務英語專業學生并不能滿足社會的需求。

錯位就業性別分布

女生錯位就業率較高的專業電氣自動化、機電一體化兩個專業的男生對口就業率都在90%以上，錯位就業率不超過10%，而女生對口就業率僅為50%，女生錯位就業率比較高。這些專業需要長期工作在生產一線，要求動手能力強，男生占有明顯優勢，因而用人單位在錄用畢業生時更傾向于選擇男生，女生錯位就業明顯高于男生的原因就在于此。

男生錯位就業率較高的專業應用電子專業和文秘專業對應的工作崗位要求相對精細，在這方面女生與男生相比具有明顯優勢，對口就業狀況好于男生，男生錯位就業率比較高也就成為必然。

男女生錯位就業率相近的專業綜合類專業男女生綜合能力沒有明顯差別，對口就業率基本持平，錯位就業率相近。如商務英語、電子商務、金融保險、會計、計算機等專業，男、女畢業生錯位就業率基本相近。

錯位就業崗位流向

錯位就業畢業生流向的行業按照比例高低分別是：制造業、社會服務業、零售貿易、餐飲業等；流向的就業崗位主要是生產、服務一線崗位，其中在當地支柱企業和利稅大戶企業就業的占42%，在中小企業就業的占58%，高職畢業生錯位就業流向與當地經濟發展結構非常吻合。高職院校培養的畢業生主要是為國家和地方經濟發展服務，高職院校的專業設置與當地支柱產業經濟結合的越緊密，畢業生對口就業率就越高，錯位就業率就越低。

2005年煙臺市三大產業結構比重為9.6∶61∶29.4，該地區錯位就業畢業生主要流向也是當地二、三產業領域。尤其是隨著膠東半島煙臺制造加工基地崛起，手機、汽車、電腦三大產業集群發展前景廣闊，與此相關的加工制造類技術工人短缺為對口專業高職畢業生提供了廣闊的就業空間，也成為錯位就業畢業生的主要流向。

錯位就業心理

高職學生“精英”情結依舊存在，自身定位不準，缺乏到生產一線就業的思想準備，加劇了錯位就業現象。調查表明，高職學生在崗位選擇上，選擇管理崗位的占39%，選擇技術崗位的占52%，選擇生產一線的僅為9%。而初次

就業崗位在生產一線的高職學生中，有88%的人選擇跳槽離開。

激烈的就業競爭和巨大的就業壓力，也是高職畢業生錯位就業的一個主要原因。在從事工作的專業選擇上，選擇本專業和與本專業相近的分別為18%和55%，對專業無所謂的為27%，說明大部分學生在選擇就業時還主要以所學專業為參考，但超過四分之一的學生已開始淡化專業概念；當專業和收入矛盾時，選擇堅持本專業的占21%，選擇收入高的為79%，也就是說在所學專業和待遇出現沖突時，近五分之四的學生會放棄專業，選擇較高的收入；當專業和就業矛盾時，選擇先考慮專業的為16%，選擇先考慮就業的為84%，絕大多數高職學生在就業和專業相沖突時，會把就業放在首位，而放棄所學專業。

消解高職學生錯位就業的策略

畢業生錯位就業盡管也有其存在的合理性，但在我國高級技能性人才和工人嚴重缺乏的情況下，近60%的高職學生錯位就業，這顯然是一種“貧窮的奢侈”，是對人才和資源的巨大浪費。大量的高職畢業生錯位就業，對國家、社會的整體發展和資源的有效利用都是一種損失，這種影響和危害是全方位的，并且具有持久性。

突出高職人才培養模式特色高職院校畢業生就業困難并不是人才過剩，而是培養的人才與社會需求不相適應，人才培養模式的改革是解決畢業生就業問題的根本手段。改革傳統的人才培養模式，加強社會、行業和企業與高職院校的產學合作，是高等職業教育面向社會、服務社會的必由之路,是提高高職畢業生就業率和就業質量的有效途徑。高職院校要主動適應企業需求，充分利用企業的生產設施、信息資源、技術骨干，積極調整專業設置、教學內容，加強實踐教學，提高辦學質量。

解決就業問題的基礎環節是專業設置要適應市場需要。一些學校、專業之所以能保持較高的畢業生就業率，最重要的一個因素就是專業適應社會需要。專業設置要瞄準經濟與產業結構調整的走向，在廣泛調研的前提下，調整服務方向。橫向上要拓寬專業口徑，淡化專業界限；縱向上要延伸專業內涵，改革傳統專業，擴大專業服務范圍，以適應社會對不同人才的需求。增加社會急需的新專業，改造就業形勢不好的舊專業，取消沒有就業市場的老專業。一個學校能否主動建立適應就業市場的機制，關鍵在于能否根據區域產業結構的變化，適時地調整專業設置和專業結構，不斷拓寬專業口徑，為社會培養適銷對路的人才，為學生創造更寬闊的就業渠道。

篇4

關鍵詞：高職學校；身份認同；自我評價

學生的身份認同感，直接影響學生的學習和生活。為了深入了解高等職業學校學生身份認同感現狀，我以江蘇城市職業學院吳中辦學點三年制高職的學生為研究對象，通過問卷調查、座談會、個別訪談等方式了解實情。

1.高等職業學校學生的專業認同狀況

我對2011年和2012年招收的三年制高職幾個專業的學生進行了調查，他們對專業認同狀況相差較大。機電一體化技術專業的學生對本專業認同感差的占16%，對本專業認同感較差的占23%，對本專業認同感較強的占39%，對本專業認同感強的占22%。他們的缺點是理科基礎不扎實，理論知識不豐富。優點是動手能力比較強，都比較喜歡實訓課。他們對未來自己的職業定位比較準確，學習目標主要瞄準技師證書，有些人還希望通過自己不懈的努力爭取拿到高級技師證書。會計與審計專業的學生對本專業認同感差的占45%，對本專業認同感較差的占30%，對本專業認同感較強的占25%。究其原因，主要是他們認為自己數學基礎比較差，學習上有畏難情緒。另外，不管是會計還是審計，以后走上工作崗位都必須持證上崗，有些學生對自己成功通過國家統一舉辦的考試信心不足。計算機應用技術專業的學生對本專業認同感差的占55%，對本專業認同感較差的占45%。由于計算機應用技術發展迅猛，對學生的要求也比較高，高職學生普遍反映難度較大。另外，計算機應用技術專業的學生對自己今后的職業生涯信心不足，他們認為用人單位一般不會招用高職類的計算機應用技術專業畢業的學生。模具設計與制造專業的學生對本專業認同感差的占14%，對本專業認同感較差的占26%，對本專業認同感較強的占38%，對本專業認同感強的占22%。他們覺得本專業應用性強，對未來職業的預期也比較好，該專業畢業的高職學生比較受用人單位的歡迎。物流管理專業的學生對本專業認同感差的占18%，對本專業認同感較差的占30%，對本專業認同感較強的占34%，對本專業認同感強的占18%。他們認為物流管理專業目前就業前景較好，用人單位對高職畢業的學生也比較歡迎，但是他們對自己職業規劃信心不足，認為自己與同專業的本科畢業生差距較大，缺乏競爭力。

從以上幾個專業學生對本專業的認同感來看，機電一體化技術、模具設計與制造專業的學生專業認同感較強，物流管理專業的學生專業認同感一般，會計與審計、計算機應用技術專業的學生專業認同感普遍較差。從影響學生專業認同的因素來看，就業前景狀況是非常重要的一個因素，幾乎每個接受調查的學生都會談到本專業的就業狀況。另外，高職學生更加喜歡動手能力強，實踐性強，對基礎課程要求不太高的專業。總之，高職學生對專業認同感普遍不強。

2.高等職業學校學生的自我評價狀況

我對2011年、2012年招收的三年制高職7個專業的學生進行了調查，他們的自我評價普遍不高。他們普遍反映自己在學習上與同齡人相比缺乏競爭優勢。原因主要是他們都經歷了高考，高考成績都不理想，最終選擇三年制高職是無奈之舉。另外，有許多學生的專業都是父母幫助選擇的，而非本人真正的意愿。真正喜歡自己所學專業的學生比較少。他們大多認為自己不適合從事理論研究方面的工作，而適合從事實踐性強的工作。他們往往認為自己的動手能力比較強，協調性好。他們大多希望自己通過三年的學習，能夠學到一技之長，為畢業找到一份滿意的工作打好基礎。不同專業學生的自我評價也不相同，按照自我評價由高到低排列：機電一體化技術、應用電子、模具設計與制造、物流管理、計算機應用技術、會計與審計、商務英語。這種排列順序與專業認同感由強到差的排列順序差不多，這也說明對專業認同感強的學生自我評價比較高，對專業認同感差的學生自我評價比較差。

3.高等職業學校學生身份認同概況

所謂身份認同就是指對自己作為高等職業學校學生這一身份的接受和確認。通過調查，盡管他們都已經踏入高等職業學校的大門，進入不同專業的課堂參加學習，但是大多數學生還是不太愿意接受自己是高等職業學校學生這一事實。盡管學校有進出學校佩戴胸卡的規定，但是這一規定執行得不是很好，有些學生沒有主動佩戴胸卡的習慣。他們在校內迫于學校檢查的壓力，勉強佩戴胸卡，一旦離開學校，頭一件事就是摘下胸卡。究其原因，他們認為就讀高等職業學校代表了他們是高考的失敗者，所以他們從內心深處不太愿意接受這樣的現實。另外，國人對普通高等教育比較重視，對職業高等教育不夠重視，所以他們不太愿意向別人表露自己是高等職業學校的學生。總之，高等職業學校學生的身份認同感普遍較低。

4.促進高等職業學校學生身份認同感的途徑和方法

（1）我們要教育高等職業學校學生樹立正確的教育觀。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，具有普通高等教育不可替代的作用。隨著市場經濟體制的進一步確立，國家越來越重視高等職業教育。國家每年都在高等職業教育方面投入巨資，進一步改善高等職業教育機構的辦學條件，充實師資力量，為學生營造良好的學習環境。高等職業教育與普通高等教育是平等的。我們可以向學生介紹德國等職業教育發達國家的辦學理念和辦學實踐，要讓學生相信德國職業教育的今天就是中國職業教育的明天。

（2）我們要教育高等職業學校學生樹立正確的職業觀。具有豐富理論知識從事科學研究的人員是人才，具有豐富實踐經驗從事生產經營的人員也是人才。從當今社會現實情況來看，高技能人才就業非常走俏，許多高等職業學校的學生還未畢業，就已經被用人單位搶訂一空。反之，普通高等學校的畢業生就業已經成為社會一大難題。另外，普通高等學校學生就業專業對口率不高，他們往往是先就業后擇業。高等職業學校畢業生就業的專業對口率平均高達92%，有些專業接近100%。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，我們可以列舉許多高等職業學校畢業生走上社會通過自己不懈的努力取得成功的例子，以此激勵在校生不要妄自菲薄。學歷和能力相比較，用人單位更加注重勞動者的能力，高分低能的人不受歡迎。

（3）我們要組織高等職業學校學生開展各項體現自身價值的活動。我們要教育高等職業學校學生正確認識自我，想方設法使他們走出高考成績不理想的陰影。根據所學專業的不同，利用課余時間組織學生走進社區，為社區居民提供與自己所學專業知識有關的免費服務，一方面提升他們的自信心與自豪感，另一方面讓社區居民更加了解高等職業教育。

總之，我們要采取各種措施努力促進高等職業學校學生的專業認同感，引導他們對自己將來的職業生涯做好規劃，充分利用在校期間的寶貴時間努力學習專業理論和實踐技能，一步一個腳印，踏踏實實地學習和實踐，努力成長為可以為社會作出貢獻的人。

參考文獻：

篇5

關鍵詞: 學生就業運行機制 “四包”責任制 全員服務就業

如今,黃岡職院就業工作越來越得到社會媒體的廣泛關注,2009年湖北省“科學發展院校行”新聞采風團來我院采風,《光明日報》、《中國教育報》、《湖北日報》、湖北衛視等多家媒體報道了我院就業工作。《光明日報》以“不出校門就能參加工作”為題報道了我院就業工作的成功經驗。我們正視金融危機帶來的不利影響,在非常時期采取非常措施,實行就業工作“四包”方案,實現了學生就業滿意度不斷提高、用人單位滿意度不斷提高的良好局面。2009屆畢業生初次就業率達到97.30%,年底就業率達到99.46%,2010屆畢業生簽約率目前超過50%。

一、落實責任,實行“四包”促就業

1.落實就業工作“四包”方案。針對金融危機給就業帶來的不利影響,我院制定并實行了就業工作“四包”方案,即:院領導包一個系及督促分管處室,系領導包相關專業,教研室主任包相關班級,專業教師和輔導員包相關班級畢業生,特別是就業困難學生。由學院就業處督促各系副書記、系辦公室主任、就業干事協調落實,制定并落實具體分包方案。

2.落實就業工作目標責任。2009年2月19日,我院召開了2008年就業工作總結表彰大會,兌現了2008年就業工作獎勵,院長與各系書記簽訂了2009年就業工作目標責任狀。在學院簽訂責任狀的基礎上,各系還與專業教研室主任和各班輔導員分層逐級簽訂了就業工作目標責任狀,切實將就業工作目標責任分解落實到每個教職工身上,讓全體干部和教師都來關心每一名學生的就業。

3.落實就業工作獎懲措施。黃職校字[2009]14號文《黃岡職院關于做好2009年度學生就業工作的意見》明確:將畢業生就業工作納入系年度工作目標考核,實行一票否決。學院對就業工作綜合考評在全院前三名的系、年底綜合就業率高于90%的系、為系就業工作付出努力并取得實效的人員予以獎勵。將系就業工作質量與系招生計劃、經費指標、表彰獎勵等掛鉤,將教職工個人就業目標任務完成情況與年度考核、津貼獎勵、晉職晉級掛鉤,切實兌現獎懲。為落實就業工作“四包”責任,我們實行了“每月就業率通報、平時四率考核、年底綜合考評”的就業工作考核辦法,開創了我院全員服務就業工作的新局面。

二、部門聯動,齊心協力謀就業

1.抓好市場調查環節。在就業處進行市場調查的基礎上,就業處和教務處于暑假聯合組織了各系開展人才市場調查和畢業生跟蹤調查,以了解用人單位和社會公眾對學院的認可度、滿意度,聽取對學院人才培養的意見,修訂完善09版人才培養方案,深入進行教育教學改革。就業處還組織各系開展了“全球金融危機情況下的大學生就業狀況調查”和學生就業意向調查,為搞好教育教學改革和就業指導服務提供了可靠依據。

2.抓好教育教學環節。學院教務處、校企合作處和就業指導處,強化教育教學與就業需求的連接,指導各系按人才市場要求落實各專業人才培養方案,組織教育教學改革,指導各系將校企合作、訂單教育、資證教育、工學結合、頂崗實習等教學活動與學生就業緊密結合起來。全體教師將就業創業教育滲透到教育教學的各個環節,結合授課計劃,聯系就業實際,聯系市場需求,自行設計與就業的教學聯結點,提高學生就業競爭力。學生工作處和就業指導處根據培養職業人的要求,共同開展系列的就業創業教育活動和思想政治教育工作,促進學生全面提高職業素養,樹立科學務實的就業觀念,積極引導和鼓勵畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業,積極引導和鼓勵畢業生艱苦創業。

3.抓好條件保障環節。院招生處按人才市場需求和各專業就業情況協商確定招生方案,合理分配各專業招生計劃,引導淘汰就業率低的老專業,鼓勵開發就業前景好的新專業。人事處、財務處、國資處和后勤處盡量創造條件,為就業工作提供人員、經費、場地和設施保障。就業指導處按照“全程化、全員化、專業化、信息化”的要求,科學構建就業工作服務體系,開展就業指導和服務工作。

三、全員參與,關注動態抓就業

1.當好學生就業的營銷員。我們積極組織就業崗位信息,當好學生就業的營銷員。全體干部和教職工都帶著深厚的感情,以對學生高度負責的態度,尋找就業崗位。經全體教職工多方聯系,2009年我們先后組織了招聘單位475家,提供了就業崗位29300個。黨委書記張鶴橋蹲點的土木工程系聯系了嘉禾裝飾集團等用人單位,院長陳年友蹲點的生物工程系聯系了李時珍藥業集團等用人單位。按生物工程系“四包方案”規定:系領導負責20人,教授負責15人,副教授負責10人,科級干部和其他人員負責2―8人。他們超額完成了就業推薦任務,2009年取得了就業工作全院第一的好成績。

2.當好學生就業的督導員。我們密切關注學生就業動態,關心學生就業安全。就業處對已登記就業學生的實際就業狀況進行核查,以便核實學生實際在崗情況,采取跟進措施。各系就業干事和畢業班輔導員對所屬畢業生做到深入到教室,深入到宿舍,深入到學生家庭,聯系到人,核實到人,登記到人,并分清具體情況(在崗、在校、在家、不明等)進行匯總上報。各畢業班輔導員加強與畢業生的動態聯系,督促確實未就業的學生積極參加應聘,落實就業崗位,確保學生安全就業。