培養學生核心素養的路徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇培養學生核心素養的路徑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

政治是一門教授思想道德知識、培養學生道德素質的學科。雖然近些年斫淌υ嚼叢街厥鈾刂式逃，但是在政治學科教學過程中，教師還是只注重理論知識的傳授，忽視對學生道德素質的培養和思想情感的教育。這種教學方式不利于學生的全面發展和身心成長，無法發揮政治學科應有的作用，不符合社會發展趨勢。

一、中學政治學科學生核心素養的概念

自從新課程改革在全國范圍內推行以來，各個學科的教學目標都被定為培養學生的學科素養，而學科素養的具體體現就是學生的綜合素養，這就是新課程改革的總體目標。

作為新課程改革中的一門重要學科，中學政治學科的教學目標是發掘中學生在心理、智力、體能等方面的潛力，根據學生的個體差異，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，這也是中學政治學科學生核心素養培養的基礎和條件。

中學政治學科學生核心素養主要體現在以下方面：信息素養、思維素養、人文素養、專業素養、身心素養。如果學生缺少這些素養，就會在成長的過程中，難以實現自身素質的提高，無法形成健全的人格。

因此，在政治教學過程中，教師要格外重視學生核心素養的培養，找到切實可行的方法，提高學生的整體素質。

二、中學政治學科學生核心素養的培養路徑

眾所周知，教師是學生成長道路上的引路人，教師的職責和作用是非常重要的。在中學政治教學中，學生核心素養的培養、思想道德素質的提升、責任感的建立都離不開教師的教育和引導。可以說，教師的教導是培養學生核心素養的最直接、最有效的途徑。

在教學過程中，教師要采用多種方式，引發學生共鳴，讓學生從內心里、從情感上接受思想教育。

1.注重情境教學對學生的引導作用。

新課程改革指出，課堂教學要保持兩個“度”，分別是“深度”和“溫度”。“深度”主要體現在知識的研究方面，“溫度”主要體現在教師的教學方面。因此，在政治教學中，教師要采用問題對話或情感交流的方式，引導學生參與課堂教學。

問題對話是指在課堂教學中開展開放式的討論，使學生在討論中了解課本知識，理清是非，辨別對錯。

情感交流是指在課堂教學中與學生進行情感交流，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

在情感交流中，教師要選擇情感素材。選擇的情感素材要滿足以下兩個條件：一是符合學生的學習水平，二是能夠培養學生的核心素養。在滿足這兩個條件的基礎上，教師要引導學生自主分析情感素材，感受其包含的道德因素，從而培養自己的道德素質。

例如，在教學“影響價格的因素”這部分內容時，我以“老師家人的困惑”為主線，培養學生的親切感和認同感。在我讀完“老師的家鄉在美麗的南通，爸爸媽媽是樸實的農民，以種植蔬菜為生，他們辛勤勞動、努力工作，讓我學知識、學做人，給了我世界上最溫暖的家，讓我體會到了最無私的愛，我是農民的孩子，我感謝我的父母，并為我的父母而自豪”后，全班學生都鼓掌了，從他們的眼中，我看到了學生對我的信任和理解，看到了學生對自己家人的關愛，看到了學生對本課內容的理解。

2.注重對學生思維情感的培養。

眾多學者對人類的思維進行了研究，研究表明人具有復雜的智能系統，包括語言、邏輯、空間、運動、人際關系處理等多個方面。因此，教師在政治教學過程中要從學生的內心發展、情感塑造、心理認知、適應能力等方面對學生進行培養。

對此，在課堂教學中，教師可以提出契合學生思維方式的問題，對課本知識進行講解。

例如，在教學“哲學”這部分內容時，教師可以為學生設置相應的哲學思考題。這樣，學生就能在回答問題的過程中，感悟哲學的內涵，了解哲學的重要性，培養思維與情感，促進課堂教學順利開展。

在教學之前，教師可采用有效方式，引導學生了解相關教學內容，增強學生對理論知識的認同感，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的思維，幫助學生樹立責任感，讓學生在生活中感悟人生的真諦，學會運用所學知識解決實際問題。

需要注意的是，教師要根據學生的實際情況，引導學生運用自己的思維來思考問題。

3.注重課堂教學與現實生活的有機結合。

新課改要求教師將課堂教學與現實生活有機結合起來，這就說明，教學工作的開展必須以服務現實社會為前提。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”這部分內容時，教師可引導學生將這一觀念與現實生活結合起來，親身踐行正確的消費觀。

篇2

一、將數學的方法和思維滲透在整個教學過程中

數學教學的本質要求就是使學生運用數學思維、數學手段、數學習慣去分析解決數學中的實際問題。數學方法是解決數學問題的策略，只有將它掌握好才能從整體上全面地理解教材知識，融會貫通，才能靈活、科學地得到解決數學問題的方法。比如，在講解圖表的相關知識時，可以利用圖表的多種圖案，在不告知學生的前提下，讓學生根據圖表的形狀將其命名，那么他們就會有圓柱形、扇形、曲線形等概念；又比如，在一些根據已給數字找規律的題中，就會有潛意識的等差數列的概念等。這樣，學生既掌握了數學方法，同時數學知識層面也會得到擴大和提高，在以后的數學學習中就會比較輕松。正所謂：“授人以魚”不如“授人以漁”，只有讓學生牢牢掌握數學思想方法，學生才能受益一生。

二、培養學生的思維能力

思維是人的智慧的體現，是人的智力的核心。那么如何培養學生的思維能力，提高學生對數學的興趣，讓學生成為它的主人呢？好的教學策略就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。只要學生能通過自己的觀察和思考學到的知識，就放手讓他們去做，絕不進行“填鴨式”的被動灌輸。如，講到事物的對稱性，就讓學生積極動腦思考現實生活當中接觸到的哪些事物有這樣的性質。有的說，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門等一些建筑物。這樣，長期堅持下去，學生能夠逐步養成自學的好習慣，具備良好的推理能力，更重要的是從小就培養了不怕困難、不斷進取的精神。

三、在教學過程中培養學生的數學語言能力

讓學生掌握正確的數學語言是數學教學的基本任務之一。課程標準的改革也指出，數學現代文明的重要組成部分，是人類的一種文化，它包括思想、內容、語言和方法，訓練學生的數學語言，在學生學習的過程中逐步提升數學素養。語言是思維的工具，它與數學素養的形成緊密相連。語言能展示一個人的思維，反映一個人的思維是否準確、清晰。比如，學習分數“”的簡化時有的同學講：從最小的公約數“2”開始約，最后得“”；有的講直接用“4”約也可以得到“”，可見，學生能利用自身掌握的知識，在解答的過程中條理、清晰地講解自己的解題過程，鍛煉并發展了數學語言能力。

四、教導學生在日常生活中發現數學、運用數學

生活和數學可以說是相輔相成、密不可分。比如，報紙當中公布的股票行情、電視中的福彩節目等，這些都包含著一定的數學知識，可是我們在課堂上對此完全忽略、不屑一顧，只字不提。只有當數學與學生的生活緊密聯系時，才能激發學生的興趣，才能提高思維能力，數學學起來才是“活”的。比如，在學習“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時，就應該讓學生畫出居住地與學校之間的地理位置圖，再讓他們運用這一定理找到最近、最適合、最快到學校的途徑。這些實際的事情避免了數學與實際脫節，在無形之中就激發了學生的主觀能動性，學生產生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會時時注意學習數學知識。

五、引導學生學會用數學的思維去看待周圍的事物

篇3

【關鍵詞】高中思想政治 核心素養 培養路徑

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0071-02

當下，核心素養成為我國基礎教育界研究的熱點問題，成為進一步落實新課程改革、全面促進學生發展的關鍵點。但有關核心素養的問題直到上個世紀70年代才有學者提出，深入研討還是進入21世紀后。到目前為止，有關核心素養的問題國家教育部門還沒有權威的界定，探討核心素養的培養路徑也成為教育界的熱點話題。

一、高中思想政治學科學生核心素養的界定

1.核心素養的類型和我國核心素養指標體系

世界范圍內關于核心素養的類型主要有以下幾類：成功生活取向型，終身學習型，個人發展型和混合取向型。其中以美國混合取向型為代表。基于以上核心素養的模型，美國在21世紀提出混合取向型核心素養模型，整個體系以學科核心素養為中心，包含了學習內容的科目與主題、學習結果指標以及學習支持系統。這種核心素養體系更完備更具實踐性，也更接近我國目前核心素養體系的指標建設。

近年來，隨著我國新課程改革和新一輪高考改革的推進，有關核心素養體系的研究腳步漸漸加快。目前，教育部制定的有關我國學生核心素養指標體系主要包括社會參與、文化修養和自主發展三方面，其核心是促進學生的全面發展。

2.高中思想政治學科學生核心素養

高中思想政治學科學生核心素養目前還沒有權威的界定，各省市教育主管部門和教育工作者都有提出過自相應的內涵。但其中不乏“冷飯熱炒”的現象，如單純的把三維目標中的能力目標加以拆分細化作為核心素養的主題內容，這顯然是單薄的。筆者認為可以嘉興教育學院沈毓春老師的研究很具備參考價值，他認為可以用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識和思維訓練”加以概括。其中不僅涵蓋了高中四個必修模塊的知識內容，更從學生的成長過程和國家認同幾個角度加以概括，具有鮮明的時代性。

二、高中思想政治學科學生核心素養的培養路徑

1.培育學科素養需講求課堂引領策略

在高中思想政治課堂中，培育學科素養，要摒棄以往“滿堂灌”的教學策略，要以學生為主體進行知識的傳授，教師主要起引領作用。如思想引領，思想政治作為一門兼具德育性質的高考學科，老師在教學目標上要注重學生情感態度價值觀的引領，使學生對知識能夠產生情感上的共鳴。如講到政治生活我國政府是為人民服務的政府這一課題時，以通過一些事例讓學生能夠感受到人民公仆為人民服務，從而對我國政治體系產生一種認同。

2.培育學科核心素養需抓住教學關鍵問題

在教學過程中，老師要學會抓住一堂課的關鍵問題，關鍵問題不等等同于重難點，更應該是教與學的困難問題，其中不僅包括學生較難掌握的知識點，更多的應該是學生在學習中碰到的困難。只有抓住并且妥善處理了教學中的關鍵問題，學科素養才有可能得到培養。如在講解經濟生活紙幣這一話題時，雖然通貨膨脹作為書本輔助文，但作為知識難點，通貨膨脹這一知識貫穿于書本始終，教師應該根據學情，將這一知識拆分，課下布置學生查閱相應資料，課上從通貨膨脹的本質、原因、應對措施著手讓學生徹底理解這一知識。在此過程中，要將我國目前經濟發展狀況讓學生用以上知識加以分析，以培養學生獨立分析問題的能力。

3.培育學科素養需關注學科特殊性

高中思想政治學科與其他學科在智育和德育教育上有巨大的差異。在知識的傳授上，我們不僅要讓學生熟悉政治、經濟、文化和哲學領域，更在教材內容和授課過程中教會辨析、辯護和辯駁的能力，培養學生成為一個能夠合理表達自己想法的公民。同時鍛煉學生的邏輯分析能力和邏輯判斷推理能力，讓學生能夠在書面表達上兼具言語美和邏輯美能力。在德育培養上，思想政治學科在幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的過程中起到關鍵性的作用。三觀一旦形成具有確定在，將會對學生的終身發展產生深遠影響。因此在具體教學過程中我們要時刻關注學科的特殊性，利用現有資源，多角度、多維度培養學生，幫助其樹立適應社會、適應個人成長成才的素養。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.寄語學生核心素養的課程體系構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）。

篇4

關鍵詞：語文；高考作文；立意角度；備考

中圖分類號：G633.34；G632.479 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0070-01

語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。對于中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。

一、命題意圖

2016年高考新課標Ⅱ卷作文很好地貫徹了關于高考命題“一點四面”的改革主題，一點就是要在高考當中體現立德樹人，四面是指要在高考當中體現核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神四個方向。Ⅱ卷的作文雖然沒有直接涉及到傳統文化的考查，但語文素養即是人文素養、民族素養。語文素養的考查，在某種程度上是對民族文化的考查。隨著市場經濟的深入發展，中國在經濟突飛猛進的同時也涌現出了很多問題，傳統文化不斷流失，青少年對閱讀的漠視，對母語的麻木。Ⅱ卷作文對語文素養的考查正是引導學生關注傳統文化，從而進一步引導學生提高人文素養，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。

二、材料立意解讀

對于2016年高考的這道作文題，與其名曰“任務驅動型”，不如說是“駕軛鞭軌型”，不要求立意創新有多大的發散，只求駕在軛中的牛，在牛鞭驅使下順著規定好的路線或犁溝往前拉。如果不能入軌于“上述三條路徑”，或立意只偏執于說“語文素養”之于“人的終身發展”“國家的軟實力和文化的自信”的作用、意義等，這就算未執行“任務指令”，脫題了。“比較上述三條路徑”a.課堂有效教學，b.課外大量閱讀，c.社會生活實踐。這里的“比較”一詞大有文章。并非是比較論述三條路徑的高下優劣，“比較”是一個“考證識別甄選抉擇”的構思立意過程。于是選擇立意的角度只能在 “任務指令”下組合：a、b、c、ab、ac、bc、abc。當然，立意角度要“正中下懷”，以楊玉環在李隆基前起舞作比，剝一句《長恨歌》詩句，最好是“梨花一枝春帶雨，含情凝眸吻題別”。如果你只盯著“課堂”，只算是“凝眸”，是順著說，跳的是“國標”，不抓眼球；如果你關照“課外”，卻有“含情”，是接著說，跳的是“芭蕾”，有點意思；如果你觸及“實踐”，更為“親吻”，是“兜底說”，跳的是“探戈”，拓展有力。于是立意視角的價值取向就很明確了，“課堂教學”小于“課外閱讀”小于“生活實踐”，即“順著說”小于“接著說”小于“兜底說”。從內容的豐富充實、表達的全面深切、發展的特色凸顯而言，上列七個角度中前三個角度勝于后四個角度，兩組內細擇優選，可形成如下兩個不等式：a

三、備考啟示

1. 核心價值觀依然是主流

高考作為一種選拔人才的制度，有其被賦予的社會功能。它既要有選拔的功用，也要引導社會的輿論方向。因此，在備考時要抓住“一點四面”的教育改革思路，完善作文題目的選材或提高作文題目自主編擬模擬程度，進而提高作文備考的效度，更好地訓練考生的審題意識與選材意識。

2. 注意思辨思維能力培養

Ⅱ卷的作文題可謂側重于思辨思維考查的典范，考生在比較提升語文素養的三大途徑時，需要思辨地看待問題。三大途徑都有其值得肯定的一面，也有其不足的一面，考生要善于在三大途徑優缺點的全面思考中來思辨地論證分析。在備考時，教師要注意培養訓練學生的思辨思維。

3. 關注生活，以小見大

高考作文常從生活切入，然后來探討一個有一定價值引導的問題。Ⅱ卷通過語文學習來探討語文素養，進而談到國家軟實力和文化自信，以及Ⅰ卷通過漫畫獎懲之后來探討教育的相關問題等都是屬于這種思路。高考作文選材常以既是考生熟悉的、有話可說的，又是反映社會現實的、有一定價值引導的內容呈現，因此在備考時要培養學生關注生活、思考生活，在作文題目的命制或選擇中注意選擇的標準。

4. 培養學生表達看法的能力

培養學生“文字文雅地、條理清晰地、思維縝密地”表達個體對某事的體會和闡述自己的看法和理由。Ⅱ卷寫作要求有“請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”，這體現了高考作文引導考生關注個體生活，表達個體感受，而一些考生在這方面顯得稚嫩，在表達個體的體會和看法時，文字單調，思維淺顯，甚至是記賬式的呆板。所以，培養學生“文字文雅地、條理清晰地、思維縝密地”表達個人對某事的體會和闡述自己的看法和理由，是作文備考中需要關注的內容。

四、 結束語

近些年高考語文作文的重要性和受關注度與日俱增，研究高考語文作文的命題趨勢和應對策略都是十分重要的。備考中應培養學生的核心價值觀、思辨思維能力、對生活的關注以及表達看法的能力。

參考文獻：

篇5

品德與社會課程極具德育功能，但當下品德與社會課堂教學在培養學生思想道德方面效果不是很好，削弱了該課程對學生德育教育的功能。為此，我校充分利用福建省第二批品德學科基地校的有利契機，開展以“立德樹人”為大方向的品德與社會課程德育功能優化路徑的實踐與研究，讓品德與社會課程，與學校日常行為規范教育、班隊活動、課外活動、各項教學緊密結合，與社會生活相聯系，走向社會。

二、建構品德核心素養課堂評價

一位哲人說過：當你把學校里學到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育。這引發了品德教育工作者的思考：學校教的是什么？是什么會被遺忘？又是什么會融入血脈，奠定根基？當下國際教育改革的趨勢，給出了明確的答案：品德課程應以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型代替傳統的課程標準體系，從單一重視學科教學規律走向重視人的成長規律與教學規律的疊加和融合。

路徑一：在品德與社會課程的內容設計方面，實現對課程的準確解讀和表達。

在品德與社會課程的內容設計中，實現對課程的準確解讀和表達，是加強課程德育功能的基礎和前提。《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》將課程性質定位于“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程”。顯然，這為品德與社會課程德育功能的加強提供了良好契機。

品德與社會課程在基本理念中開宗明義：“幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。”小學中高年級是兒童逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，品德與社會課程肩負著以社會主義核心價值觀為指導，以學生社會生活為基礎，發展兒童主動適應社會、積極參與社會能力的艱巨使命。

路徑二：圍繞課題研究，加強校本教研，建構品德課堂評價模式。

圍繞我校申報的福建省普教室立項課題“品德與社會課程德育功能優化路徑的實踐與研究”，參考美國“21世紀技能合作組織”提出的21世紀最需要技能，聚焦品德課堂，我校品德學科教學研究團隊著力培養的品德核心素養為：

我校品德課堂努力讓兒童成為評價的主體，注重關注過程性評價，使品德課堂評價成為兒童認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段。

實踐中，明確評價標準，規范評價儀式，依此讓學生給同伴和自己評分，并用具體觀察支持自己的結論。在評分的同時，學生品德核心素B得以潤澤和提升，社會主義核心價值觀也悄然形成了。

路徑三：立足校園文化特色，著手品德與社會課程資源開發。

品德與社會課程注重在社會實踐中擴大學科課堂的外延，深化德育內涵，以實踐的方式落實德育功能的活動，達到學科教學的目標，提高學科質量，實現德育教育優化路徑。

我校校園文化特色鮮明，處處顯露出現代化學校的辦學思想――“興于詩、立于禮、成于樂”，為此，基于課程的培養目標，充分挖掘校園文化資源。我校品德教學研究團隊著手編寫了適應學生需求的校本教材《基于立德樹人的德育優化路徑――鼓二小品德與社會課程資源開發與利用》，努力實現課程與校園文化資源開發利用的無縫對接。

三、指向“立德樹人”，提升品德核心素養

我校開展“品德與社會課程德育功能優化路徑的實踐與研究”課題實驗至今，圍繞“立德樹人”，提升品德核心素養，取得如下成效。

1. 提升任課教師專業素質和對課程的認識。

一線教師是將國家課程意志傳遞給學生的最終執行者，他們的專業素質和對課程的理解直接關系到課程的實現程度，其專業素質的提升是加強德育課程的核心所在。在課程觀念上，要求教師準確理解課程性質，把握課程標準，從綜合的角度對待其中從屬于不同學科的具體知識內容。教師要從原來只會處理單一學科局部知識，發展到會進行跨學科知識處理，才能真正發揮綜合課程的價值和作用。如，我校有些青年教師除專任數學、語文、音樂、體育等學科的教學外，還兼任品德教學。他們在課堂上注重采用問題解決、體驗探究等教學活動方式，引導學生學會綜合地、關聯地、多角度地、切合實際地分析和思考問題，形成關心社會的態度和參與社會生活的行為方式。

2. 促進品德課程向綜合化延伸。

我校辦學目標是“四園”――學習的校園、生活的花園、活動的樂園、溫馨的家園，學生在經過六年的學習生活，將努力達成“三能”的素質培養目標，即“能歌善舞、能言善書、能學善行”。為此，我校品德和社會課程涵蓋的內容較多，課題的實踐與研究有效地促進了品德與社會課程走向社會，如與軍門社區聯合開辦“四點鐘學校”。同時，促進品德和社會課程與學校日常行為規范教育、班隊活動、課外活動、各項教學緊密結合，相融相生，不斷發掘并優化品德與社會課程德育優化功能路徑，發揮德育教育的整體效應，從而有效推進品德與社會課程“三能”學生素質培養目標的完成。

3. 研究成果不斷擴大影響面。