國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下所面臨的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確,課程設(shè)置不科學(xué)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍將人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”的模式。實(shí)際上,由于這種定位不夠明確,導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題,具體表現(xiàn)為:(1)重理論、輕實(shí)踐。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),注重理論知識(shí)的傳授而忽略能力、技能方面的培養(yǎng)是一些高職高專(zhuān)院校普遍存在的問(wèn)題,直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏,學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng),工作后不能迅速適應(yīng)工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學(xué)生對(duì)單證的認(rèn)識(shí)只局限于教材中的單證樣本,而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后,不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿(mào)單證種類(lèi)繁多、用途各異,在不同貿(mào)易條件下所用的單證種類(lèi)不盡相同,并且不同的外貿(mào)公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此,高職高專(zhuān)院校在教學(xué)過(guò)程中,忽視對(duì)單證之間存在差異等方面的引導(dǎo),將會(huì)影響學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

(二)學(xué)生英語(yǔ)水平低,獲取外界信息能力較差。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,更是一種與他人進(jìn)行交流、溝通的工具,所以,在掌握相應(yīng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),學(xué)生更應(yīng)該具有英語(yǔ)應(yīng)用能力,這樣才可以自主地閱讀各種國(guó)外資料,以便及時(shí)了解國(guó)際市場(chǎng)的行情和各個(gè)貿(mào)易國(guó)所制定的法律、法規(guī)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是從事進(jìn)出口貿(mào)易,特定的工作環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求極高,學(xué)生在工作中既要熟練地用英語(yǔ)與客戶(hù)進(jìn)行溝通與談判,又要準(zhǔn)確及時(shí)地用英文來(lái)繕制進(jìn)出口合同并處理各種單證和信函,因此,能夠熟練掌握并應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一,學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位就業(yè)難度大。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求較高,很多企業(yè)需要那些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作上手快的畢業(yè)生。目前,大多數(shù)高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)主要局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn),以紙質(zhì)資料和實(shí)訓(xùn)軟件為主對(duì)相關(guān)貿(mào)易環(huán)節(jié)進(jìn)行了解及操作。但是,單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并不能使學(xué)生真正掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的整個(gè)流程,并不能使學(xué)生真正熟悉并正確操作每個(gè)環(huán)節(jié),這主要源于實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足、相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化及實(shí)訓(xùn)資料、軟件更新及升級(jí)方面的滯后,因此,學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程有一個(gè)全面而正確的了解,而實(shí)際上,對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的眾多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是需要較長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)周期的。因此,相當(dāng)數(shù)量的考試成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生由于操作能力欠缺而無(wú)法找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)落后,無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

目前,師資隊(duì)伍建設(shè)還不能夠滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。我國(guó)高職高專(zhuān)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教師大部分是從校門(mén)到校門(mén)的高校畢業(yè)生,或由其他專(zhuān)業(yè)教師改行而來(lái),缺乏實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗(yàn),在授課方面傾向于紙上談兵,這成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一大瓶頸。此外,教師在授課過(guò)程中所采用的教學(xué)模式仍然以“課堂講授”為主,很難將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)生動(dòng)具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前,因此,這種模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍是“理論扎實(shí),技能低下”,即使走向了對(duì)口的工作崗位,也很難在短期內(nèi)適應(yīng)工作的需要。

二、高職高專(zhuān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案

(一)注重理論知識(shí)的灌輸,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

在教學(xué)計(jì)劃的制定中,應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,進(jìn)行課程體系建設(shè)。在設(shè)計(jì)新的課程體系時(shí),應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā),一是按大類(lèi)實(shí)施模塊教學(xué),在教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué),以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性;二是建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系,充分利用校內(nèi)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室及校外各實(shí)訓(xùn)基地,將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程,并把各階段實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái),系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能;三是各門(mén)課程之間學(xué)科內(nèi)容有機(jī)銜接,設(shè)置綜合性課程,在教學(xué)內(nèi)容上盡可能反映出學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

(二)積極推行雙語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn),國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展將會(huì)需要更多的既熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。隨著阿里巴巴等國(guó)際貿(mào)易平臺(tái)影響力的擴(kuò)大,大宗的國(guó)際貿(mào)易可以借助于該平臺(tái)達(dá)成,這就要求該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的英文商務(wù)談判和英文書(shū)信的撰寫(xiě)能力,因此在師資力量允許的情況下,通過(guò)引進(jìn)和采用國(guó)外原版教材,不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和課程體系改革的不斷深入,而且有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,進(jìn)而有助于學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)及時(shí)了解國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向。

(三)努力推行多證書(shū)制度,擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。

由學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)構(gòu)成的多證書(shū)制度是高職高專(zhuān)教育的特色之一。在學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中,為了提高學(xué)生的職業(yè)技能,高職高專(zhuān)院校應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn),建立基于國(guó)際貿(mào)易崗位職業(yè)能力的“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式,要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、實(shí)用英語(yǔ)A級(jí)證書(shū),并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū),同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試并積極考取由中國(guó)國(guó)際貿(mào)易協(xié)會(huì)組織的全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的國(guó)際化。

(四)以“雙師型”為目標(biāo),進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；課程設(shè)計(jì)；大氣污染控制工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0118-02

教育部環(huán)境工程與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)于2005年制定了《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》要求，并著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)先精神。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)以下能力：實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋渲泄に囋O(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力缺失，是由于目前“重科研、輕教學(xué)”的中國(guó)高校人才培養(yǎng)的重大和核心問(wèn)題引起的。實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)過(guò)程中配合理論教學(xué)設(shè)置的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力具有不可替代的作用。本文以大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)為例，采用“參觀(guān)+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”的課程設(shè)計(jì)模式，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，形象客觀(guān)掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)方法的目的。

一、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀

在我國(guó)，雖然教育部專(zhuān)門(mén)設(shè)立了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)指南，對(duì)其環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的主干課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程等做出了明確的規(guī)定，并設(shè)置了各種形式的實(shí)踐教學(xué)課程。然而很多研究結(jié)果表明，在我國(guó)許多高校中，因人設(shè)課的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，且課程間缺乏聯(lián)系、重復(fù)現(xiàn)象比較突出，這種現(xiàn)象在實(shí)踐教學(xué)中更為突出。目前，我國(guó)許多高校各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較分散，自成體系，尤其是課程實(shí)驗(yàn)課，更是相互封閉，缺少配合，因而使得部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)低水平簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性；同時(shí)，由于擴(kuò)招、校企聯(lián)系不夠緊密、學(xué)校和教師管理不到位、學(xué)生急于找工作和考研等原因，致使見(jiàn)習(xí)變成了參觀(guān)，實(shí)習(xí)變成了見(jiàn)習(xí)，課程設(shè)計(jì)抄襲嚴(yán)重，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，因而實(shí)踐教學(xué)已成為紙上談兵，致使學(xué)生脫離了工程實(shí)踐，找工作困難，而企業(yè)又覺(jué)得無(wú)人可用。因而在新的形勢(shì)下，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，對(duì)培養(yǎng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型卓越工程師具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

為了改變上述局面，我國(guó)部分高校采取了許多措施，以期提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的工學(xué)工程技術(shù)人才。如成立了實(shí)驗(yàn)中心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)；設(shè)立了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造一個(gè)寬松、便利、能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生迅速將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力和創(chuàng)新提供了重要保障等。雖然上述措施規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但需要調(diào)入大量的人力、物力和財(cái)力；然而我國(guó)大部分高校屬于地方性大學(xué)，經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地十分匱乏，很難滿(mǎn)足其需要，使上述措施難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更難廣泛推廣。因此，探索一條低投入、高產(chǎn)出的適合于地方農(nóng)業(yè)本科院校的培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。近五年來(lái)，許多教學(xué)科研專(zhuān)家針對(duì)具體學(xué)科，如生物學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等的大實(shí)驗(yàn)構(gòu)建進(jìn)行了大量的研究。主要特點(diǎn)是利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的儀器、研究課題與本科生的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。實(shí)際上是將本科生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)提前轉(zhuǎn)入研究生階段的主動(dòng)式研究。大實(shí)驗(yàn)的體系的改革可以讓本科生接觸到前沿性的知識(shí)與儀器，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力。由于實(shí)驗(yàn)室的課題往往是偏向基礎(chǔ)理論，所以這種依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的模式，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論性人才。而利用這個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)“工程”性人才尚需進(jìn)一步探索。

本文結(jié)合“卓越工程師”與“大實(shí)驗(yàn)”兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，克服了前者忽視理論基礎(chǔ)以及后者的脫離實(shí)際生產(chǎn)，構(gòu)建“參觀(guān)+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”一體化的符合我校農(nóng)業(yè)工科特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)及目的

課程設(shè)計(jì)的總體任務(wù)為某大型火電廠(chǎng)設(shè)計(jì)大氣污染治理工藝及設(shè)備，其中包括分任務(wù)：（1）火電廠(chǎng)污染物產(chǎn)生量的確定；（2）火電廠(chǎng)煙囪高度的設(shè)計(jì)；（3）火電廠(chǎng)大氣污染控制工藝的設(shè)計(jì)；（4）火電廠(chǎng)大氣污染控制設(shè)備選型設(shè)計(jì)及管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

通過(guò)課程設(shè)計(jì)全面總結(jié)大氣污染控制工程課程學(xué)習(xí)的成果，加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解，掌握應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的完整過(guò)程。設(shè)計(jì)目的是讓環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的本科生掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)全過(guò)程，重點(diǎn)掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)方案、污染控制設(shè)備選型計(jì)算、系統(tǒng)布置、煙道阻力計(jì)算、風(fēng)機(jī)選型、系統(tǒng)平面布置等。最終達(dá)到設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的目的。

三、設(shè)計(jì)依據(jù)

當(dāng)?shù)卮髿赓|(zhì)量執(zhí)行《大氣環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3095-2012）中的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，《火電廠(chǎng)大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB13223-2011）。

四、設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程

針對(duì)環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)目前課時(shí)量少、實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐過(guò)程過(guò)于理論化等目前存在的不足，本文新的大氣污染課程設(shè)計(jì)方案采用全新的“參觀(guān)+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”的課程設(shè)計(jì)模式，在給定寬泛的設(shè)計(jì)條件的情況下，如只給定火電廠(chǎng)的年收到基煤消耗量，煤的化學(xué)成分分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)計(jì)算與講解答辯相結(jié)合，理論計(jì)算與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，以班為單位將3周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間分為5個(gè)具體的時(shí)間段進(jìn)行指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。

1.階段一：參觀(guān)。參觀(guān)的主要目的是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課程設(shè)計(jì)過(guò)程所針對(duì)的具體目標(biāo)實(shí)物，以達(dá)到形象理解設(shè)計(jì)要求的目的。參觀(guān)分為模型參觀(guān)和實(shí)物參觀(guān)兩部分，第一部分在校仿真實(shí)驗(yàn)室中利用已有仿真軟件對(duì)成熟火電廠(chǎng)全套工藝流程及環(huán)保流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，講解的主要內(nèi)容為產(chǎn)污節(jié)點(diǎn)判斷和工藝選擇；第二部分在某大型火電廠(chǎng)，講解的主要內(nèi)容為設(shè)備選擇和廠(chǎng)區(qū)平面布置。這一部分教學(xué)時(shí)間為2個(gè)教學(xué)日。

2.階段二：拆解。拆解的主要目的是讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的具體的設(shè)備的目標(biāo)實(shí)物，為繪圖和計(jì)算做準(zhǔn)備。拆解是利用實(shí)驗(yàn)工具、模型工具，進(jìn)一步學(xué)塵設(shè)備、脫硫設(shè)備的設(shè)計(jì)，講解的主要內(nèi)容為除塵器的設(shè)備選型及設(shè)計(jì)、脫硫設(shè)備的設(shè)備選型及設(shè)計(jì)。這一部分的教學(xué)時(shí)間為2個(gè)教學(xué)日。

3.階段三：計(jì)算。設(shè)計(jì)計(jì)算是課程設(shè)計(jì)最重要部分，計(jì)算的內(nèi)容包括火電廠(chǎng)污染物產(chǎn)生量的計(jì)算；火電廠(chǎng)煙囪高度的設(shè)計(jì)計(jì)算；火電廠(chǎng)大氣污染控制設(shè)備設(shè)計(jì)選型計(jì)算；火電廠(chǎng)大氣污染控制管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算。計(jì)算過(guò)程的講解要點(diǎn)是設(shè)計(jì)手冊(cè)的使用，管道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。計(jì)算的講解重點(diǎn)是火電廠(chǎng)污染物產(chǎn)生量的計(jì)算；火電廠(chǎng)煙塵高度的計(jì)算，火電廠(chǎng)大氣污染系統(tǒng)主要工藝及設(shè)備的設(shè)計(jì)計(jì)算及管道系統(tǒng)壓力損失的平衡計(jì)算等。這一部分的教學(xué)時(shí)間為5個(gè)教學(xué)日。

4.階段四：繪圖。繪圖部分主要為兩部分，一部分是工藝過(guò)程及平面布置，另一部分是主要設(shè)備。繪圖過(guò)程全程為計(jì)算機(jī)操作，集中計(jì)算機(jī)教室繪圖。由于學(xué)時(shí)的限制，要求繪制管道平面系統(tǒng)1張、主要設(shè)備2張（除塵器和脫硫裝置）。這一部分由學(xué)生操作為主，講解要點(diǎn)為答疑。這一部分的教學(xué)時(shí)間為5個(gè)教學(xué)日。

5.階段五：應(yīng)用。結(jié)合參觀(guān)工廠(chǎng)的設(shè)計(jì)實(shí)例，對(duì)比學(xué)生設(shè)計(jì)的工藝過(guò)程和設(shè)備選型進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)答辯，找到優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)和講解。這一部分的教學(xué)時(shí)間為1個(gè)教學(xué)日。

五、設(shè)計(jì)主要參考資料

《環(huán)境工程設(shè)計(jì)手冊(cè)》（化學(xué)工業(yè)出版社）、《大氣污染控制工程》（高等教育出版社）、《除塵工程設(shè)計(jì)手冊(cè)》（化學(xué)工業(yè)出版社）、《煙氣脫硫脫硝凈化工程技術(shù)與設(shè)備》（化學(xué)工業(yè)出版社）等。

六、課程設(shè)計(jì)成果提交

1.設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)。整理后的說(shuō)明書(shū)要有章節(jié)目錄，設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)源，原始資料和設(shè)計(jì)要求，計(jì)算和每人每份的設(shè)計(jì)條件。構(gòu)筑物及設(shè)備的設(shè)計(jì)與計(jì)算應(yīng)按照設(shè)計(jì)流程先后次序分章編寫(xiě)。對(duì)所采用的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)做必要的說(shuō)明并標(biāo)出設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)出處。

設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)要求手寫(xiě)或打印，要求有計(jì)算草圖并按比例，構(gòu)筑物、設(shè)備有主要計(jì)算或選型過(guò)程。

2.圖紙。總平面布置圖及系統(tǒng)管路設(shè)計(jì)圖按照1∶200到1∶1000，設(shè)備圖要求附有剖面圖。

3.其他。要求設(shè)計(jì)過(guò)程獨(dú)立完成，不能抄襲他人的計(jì)算過(guò)程及圖紙。

七、結(jié)語(yǔ)

真實(shí)背景下的課程設(shè)計(jì)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；獨(dú)立分組進(jìn)行設(shè)計(jì)避免了抄襲；模擬現(xiàn)場(chǎng)答辯增強(qiáng)了真實(shí)感，鍛煉了學(xué)生的組織和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)安排環(huán)環(huán)相扣，確保教學(xué)效果最高學(xué)生利益最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮偉，王華.利用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，（3）.

[4]戴春皓，秦普豐，彭慧.建立環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)新型課程設(shè)計(jì)體系的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（30）.

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篇3

魯政委：之前，美國(guó)推出量化寬松政策的規(guī)模和持續(xù)時(shí)間都在非常高的水平，一旦突然踩剎車(chē)，可能會(huì)導(dǎo)致金融市場(chǎng)的劇烈震蕩。所以在正式停止量化寬松之前，需要進(jìn)行足夠長(zhǎng)時(shí)間的吹風(fēng)，美聯(lián)儲(chǔ)唱雙簧的表現(xiàn)，是讓市場(chǎng)逐漸削減頭寸，降低杠桿水平，防止金融市場(chǎng)激烈反應(yīng)。

逐步退出量化寬松政策，需要一定的時(shí)間，甚至是幾年。從現(xiàn)在開(kāi)始看，美元不一定就能夠走出底部震蕩區(qū)間，雖然美元的最低點(diǎn)已經(jīng)確定，但是走入上升通道還需時(shí)日。不過(guò)在美國(guó)有計(jì)劃地停止量化寬松的時(shí)候，歐洲、日本、英國(guó)三大經(jīng)濟(jì)體都在實(shí)行量化寬松，一定程度上有造成美元的升值壓力。

錢(qián)經(jīng)：美元升值，大宗商品價(jià)格承壓下跌，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)而言又有什么樣的影響？

魯政委：美元的上升對(duì)大宗商品價(jià)格的上漲有抑制作用，但是美國(guó)也是全球大宗商品和石油最大的消費(fèi)國(guó)。如果美元走強(qiáng)是折射美國(guó)經(jīng)濟(jì)走強(qiáng)的信號(hào)，那么美國(guó)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇也會(huì)對(duì)大宗商品的價(jià)格有支撐的力量。

而且中國(guó)等眾多新興國(guó)家在經(jīng)歷之前的經(jīng)濟(jì)政策后，經(jīng)濟(jì)也在不同程度的復(fù)蘇，所以對(duì)大宗商品的需求并不會(huì)減弱，大宗商品價(jià)格走勢(shì)的邏輯將不是簡(jiǎn)單地看美元，可能會(huì)呈現(xiàn)震蕩的格局。這樣來(lái)看，大宗商品的價(jià)格恐怕對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)降低通脹的效果就并不明顯了。所以美元對(duì)國(guó)內(nèi)通脹的影響并不是主要的，還是要看國(guó)內(nèi)自身的經(jīng)濟(jì)狀況。

錢(qián)經(jīng)：在美元可能升值的大背景下，人民幣匯率會(huì)出現(xiàn)怎樣的波動(dòng)？又怎樣影響老百姓的投資？

魯政委：目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的情況是人民幣被高估，例如國(guó)人到香港、歐洲購(gòu)買(mǎi)的產(chǎn)品比國(guó)內(nèi)一樣品牌的東西都要便宜，除了稅費(fèi)的問(wèn)題外，如果大多數(shù)商品出現(xiàn)這樣的情況，一定程度上，說(shuō)明人民幣被高估了。

從之前的人民幣對(duì)外升值對(duì)內(nèi)貶值，到目前的高估，都說(shuō)明人民幣缺乏彈性，升值和貶值得都不徹底，導(dǎo)致之后的一系列問(wèn)題大家看不明白。而現(xiàn)在美元升值，如果人民幣不對(duì)其貶值，可能會(huì)被迫拽著一起升值，就會(huì)被嚴(yán)重高估。

那么目前的老百姓簡(jiǎn)單地將人民幣兌換成美元也是不可取的，美元的外匯存款利率非常低，如果做理財(cái)，國(guó)內(nèi)相關(guān)美元理財(cái)產(chǎn)品不多。所以簡(jiǎn)單來(lái)看，可以購(gòu)買(mǎi)美國(guó)REITS和美國(guó)房地產(chǎn)相關(guān)金融產(chǎn)品。

錢(qián)經(jīng)：你之前提到，房地產(chǎn)的杠桿作用，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)脫實(shí)向需，那是否意味著全民財(cái)富被房地產(chǎn)綁架？

魯政委：由于人民幣匯率持續(xù)的升值和企業(yè)利潤(rùn)成反向關(guān)系，當(dāng)企業(yè)成本上升，防止人民幣升值才能讓企業(yè)有利潤(rùn)。所以，企業(yè)利潤(rùn)持續(xù)得不到改善，政府就保持寬松的貨幣政策，結(jié)果只有導(dǎo)致房?jī)r(jià)上漲。于是從過(guò)去來(lái)看，投資房地產(chǎn)真的起到升值的作用。

在現(xiàn)有有限的投資渠道下，我們不得不將一部分資產(chǎn)放在房子上，在各國(guó)居民的保值方式上主要有兩種：房地產(chǎn)和股票。目前股市整體來(lái)看的確沒(méi)有給投資者回報(bào)，所以不是全民財(cái)富被房地產(chǎn)綁架，而是我們心甘情愿被房地產(chǎn)綁架。

篇4

[關(guān)鍵詞] 地方高校 辦學(xué)定位 課程體系

中國(guó)加入WTO后,社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才需求逐年大幅增加,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（本文簡(jiǎn)稱(chēng)：國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)）成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。中國(guó)目前有二百多所大學(xué)設(shè)有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)，而且招生規(guī)模加大，這使得就業(yè)形勢(shì)變得十分嚴(yán)峻。在這種情況下,地方高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)如何根據(jù)自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)思路,培養(yǎng)出具有特色、滿(mǎn)足社會(huì)需求的外貿(mào)人才,是急需探討的課題。

一、地方高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位

高校類(lèi)型不同,肩負(fù)的使命也就不一樣,因此,不同類(lèi)型的高校存在著發(fā)展方向、定位問(wèn)題。正確的辦學(xué)定位是邁向成功的第一步。

我國(guó)大學(xué)的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)，按專(zhuān)業(yè)方向可分為3種類(lèi)型：(1)側(cè)重于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展歷史現(xiàn)狀及其演變趨勢(shì)的研究，國(guó)際分工與合作的經(jīng)濟(jì)條件及其相互作用等理論研究，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向主要為我國(guó)培養(yǎng)高層次的理論研究人才。(2)側(cè)重于國(guó)際商品貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)的研究，培養(yǎng)直接從事外貿(mào)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。(3)以培養(yǎng)綜合貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，以及工業(yè)技術(shù)、工業(yè)管理的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

前兩類(lèi)人才培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)分別由綜合性重點(diǎn)大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校承擔(dān)。地方高校應(yīng)承擔(dān)第三類(lèi)人才培養(yǎng)任務(wù)，即為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用型外貿(mào)人才。地方高校大多是地方政府從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求出發(fā)而建立的,所以在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)上應(yīng)全心全意為地方發(fā)展服務(wù)。地方高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位應(yīng)體現(xiàn)兩方面特點(diǎn)：一是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；二是以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。目前，地方高校確定的辦學(xué)定位不切實(shí)際，盲目地定位于前兩類(lèi)，辦學(xué)模式大多沿用重點(diǎn)院校的辦學(xué)模式,但由于受軟、硬條件的限制，其辦學(xué)效果不盡人意。

二、地方高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題

課程體系是實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，是整個(gè)教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵。不同層次的高校,辦學(xué)定位不同,人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置也不相同。地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任,與研究型大學(xué)相比，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,應(yīng)用性和技術(shù)性，科研開(kāi)發(fā)能力不作更高的要求。但很多地方高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置上未能體現(xiàn)這一要求，存在一些問(wèn)題。

1.課程過(guò)于求同。地方高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系通常是在遵循國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》(1998年頒布)的要求下，參照重點(diǎn)大學(xué)設(shè)置的，課程設(shè)置與重點(diǎn)大學(xué)區(qū)別很小，理論課程有余，而實(shí)踐課程不足，與地方院校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位不一致。其結(jié)果是專(zhuān)業(yè)無(wú)特色,學(xué)生無(wú)特長(zhǎng)。

2.必修課過(guò)多,選修課尤其是專(zhuān)業(yè)選修課過(guò)少。多數(shù)地方高校必修課與選修課所占學(xué)分的比例為3∶1，且選修課的范圍及可選擇性較小，使得培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)與能力過(guò)于同一，知識(shí)面狹窄，適應(yīng)能力差，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的人才要求。其結(jié)果既不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，又限制了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)出路。

3.偏重理論教學(xué),忽視實(shí)際操作。在教學(xué)過(guò)程中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)際操作,造成學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)的尷尬。因?yàn)槟壳昂芏嘤萌藛挝辉谡衅傅臅r(shí)候都明確地提出,應(yīng)聘者應(yīng)該具備基本的實(shí)際操作能力。

三、地方高校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的建議

優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃,改革課程體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),增加實(shí)踐課的比重。在保證實(shí)務(wù)性課程的教學(xué)，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)制單.電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)、第二外語(yǔ)、外貿(mào)運(yùn)輸與保險(xiǎn)等的同時(shí)，開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課，例如“進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)”等。學(xué)生可以通過(guò)仿真、互動(dòng)的國(guó)際商務(wù)平臺(tái),學(xué)會(huì)用英文正確擬寫(xiě)外貿(mào)函電,填制單證，系統(tǒng)、規(guī)范地掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的主要操作技能。在當(dāng)前學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)存在企業(yè)不愿接收等諸多困難的條件下，模擬實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的最有效手段。

要努力保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、專(zhuān)題講座等。同時(shí)，組織學(xué)生自己創(chuàng)建功能齊全的虛擬公司。學(xué)生在老師的幫助和指導(dǎo)下,對(duì)國(guó)際貿(mào)易工作進(jìn)行模擬,為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)儲(chǔ)備寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課的課時(shí)，與理論課的比例可達(dá)1∶2或更高些。

2.壓縮專(zhuān)業(yè)課程中必修課學(xué)時(shí)數(shù)，增加選修課程學(xué)時(shí)數(shù)。壓縮專(zhuān)業(yè)課程中必修課學(xué)時(shí)數(shù)，除專(zhuān)業(yè)主干課為必修外，其他專(zhuān)業(yè)課程作為選修課。選修課的設(shè)置應(yīng)盡可多的涵括不同專(zhuān)業(yè)方向，具有廣泛性和可選擇性，使學(xué)生在滿(mǎn)足不同興趣與愛(ài)好的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)多種規(guī)格人才的需要。特別指出的是，選修課中應(yīng)有地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品概論一類(lèi)的課程，使學(xué)生在就業(yè)前就對(duì)地方主要進(jìn)出口產(chǎn)品有一個(gè)概括性的了解，畢業(yè)后能更好地為地方對(duì)外貿(mào)易發(fā)展服務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞:教學(xué)方式;生本教育;民辦高校

教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)，是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式(包括談話(huà)式、講授式、實(shí)踐活動(dòng)式等) 。對(duì)于課堂教學(xué)方式的研究一直是許多教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)，作為民辦院校的一名一線(xiàn)教師，我和我們的課題組歷時(shí)1年時(shí)間對(duì)西安歐亞學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科人才課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究。

一、課堂教學(xué)方式研究的意義

首先，傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué)，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀(guān)、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，互不關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。

其次，進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)。(1)廣博性。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生普遍覺(jué)得知識(shí)浩瀚如海，他們渴望在較短的時(shí)間內(nèi)有效的獲得各種知識(shí)和技能。(2)專(zhuān)精性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才而進(jìn)行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本結(jié)論之外新觀(guān)點(diǎn)的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。

最后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國(guó)公司及各類(lèi)企業(yè)的相關(guān)部門(mén)，從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場(chǎng)推廣和營(yíng)銷(xiāo)策劃等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。 [ Www.]

二、生本教育的方法

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的應(yīng)具備較強(qiáng)的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上運(yùn)用各種方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)定教，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。

(一)先做后學(xué)，先學(xué)后教

此法是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺(jué)地、感性地、綜合地認(rèn)識(shí)或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達(dá)到對(duì)知識(shí)感悟深刻、易于內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課的教學(xué)，在課前先給學(xué)生設(shè)置一些商務(wù)情景，學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論，通過(guò)學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，提高英語(yǔ)會(huì)話(huà)水平[ 1 ] 。為了避免學(xué)生準(zhǔn)備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過(guò)幻燈片給出一條英語(yǔ)新聞———2008年歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口配額增加，并補(bǔ)充過(guò)去歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口政策。學(xué)生通讀后，給出討論話(huà)題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國(guó)與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ，用20min時(shí)間進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，要求每個(gè)小組根據(jù)老師講授，結(jié)合課本內(nèi)容，提出自己的觀(guān)點(diǎn)并給出至少一個(gè)理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進(jìn)行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀(guān)點(diǎn)陳述，教師對(duì)其發(fā)音、觀(guān)點(diǎn)等給予糾正和點(diǎn)評(píng)。如果時(shí)間允許，教師還可以陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)多，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—提出問(wèn)題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學(xué)，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學(xué)生在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識(shí)在模擬機(jī)上檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，老師當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[ 2 ] 。

教研室教師在授課過(guò)程中，積極加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，比如:在教授“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“國(guó)際貨運(yùn)”課程時(shí)，授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系，安排學(xué)生去西安海關(guān)觀(guān)摩，并邀請(qǐng)西安海關(guān)報(bào)關(guān)科科長(zhǎng)就報(bào)關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)。活動(dòng)過(guò)后讓學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并就學(xué)生認(rèn)為的實(shí)踐和理論脫節(jié)的部分進(jìn)行討論，以增學(xué)生生的操作能力。

(二)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競(jìng)賽等方式，各組之間互相提出問(wèn)題，互相解決問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題個(gè)人解決;學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強(qiáng)。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)是無(wú)限的。授人以魚(yú)，不如授人以漁，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)安排時(shí)間。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。( 3)組織課外學(xué)生學(xué)習(xí)互助組， 如“一幫一”等。

三、結(jié)果分析

開(kāi)展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余，體會(huì)如下:

(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

實(shí)踐表明:實(shí)施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學(xué)，要求教師多布置任務(wù)。

(二)學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)變到樂(lè)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)教師講得多，學(xué)生睡覺(jué)也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學(xué)生為本而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主，所以，他們學(xué)習(xí)的熱情高、主動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，維特別活躍，學(xué)習(xí)效率高。他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。他們歡迎新的教學(xué)方法，例如分組討論在課堂上的使用。

(三)有利于學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教育以教為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)，視學(xué)生為容器，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);重理論、輕實(shí)踐;重視記憶，忽視創(chuàng)新。生本教育不是教師把結(jié)論告訴學(xué)生，而是運(yùn)用源流式教學(xué)法，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識(shí)去探究、去品味、去熏陶、去感悟，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮、個(gè)性得到發(fā)展。生本教育尊重了學(xué)生、尊重了學(xué)習(xí)天性，創(chuàng)設(shè)了自由空間，學(xué)生創(chuàng)新靈感較強(qiáng)、生命自身提升。

生本理念下的教育，回歸了生命本體，把教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，尊重了學(xué)生的天性，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)踐證明:生本教育理念下的學(xué)生，普遍達(dá)到我要學(xué)的境界。生本教育樹(shù)立了“誰(shuí)的事，誰(shuí)來(lái)做”理念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，理解知識(shí)層次深、感悟大，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得到提高，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展，從而培養(yǎng)了更多適應(yīng)社會(huì)需要的有用人才。 []

參考文獻(xiàn):