建立課程體系的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇建立課程體系的意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

［關鍵詞］獨立學院 藥學課程 實踐

獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創新，自1999年我國獨立學院在江浙滬地區設立以來，到目前為止全國共有獨立學院近500多所。獨立學院的創辦在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發展的一個重要方面。作為一種新型的高等教育辦學模式 ,獨立學院根據自己的辦學定位、 學科專業特點、學生特點、 地方經濟的實際和以市場需求為導向確定了以應用型人才培養模式。溫州醫學院作為一個科研教學型大學，其獨立學院-仁濟學院創辦于199年8月，是我國第一批在醫科類院校創辦的獨立學院。學院自成立以來，依托母體溫州醫學院，積極探索，大膽實踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟學院學生培養體系的課程負責制仍然是亟待解決的問題。

為完善獨立學院專業人才培養方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨立學院課程負責制方案,結合本校仁濟學院藥學專業的辦學經驗，對醫科獨立學院藥學課程負責制進行了探討。

一、公辦和獨立學院藥學課程體系的差異及對策

溫州醫學院公辦和仁濟學生在培養方向上有所不同，前者旨在培養成為創新與應用兼并型人才，后者更注重于應用型人才的培養；在培養過程中，仁濟學生整體學習基礎相對薄弱，迫切需要一套切實可行的教學組織實施方案進行指導。2008年以前仁濟學院藥學系直接套用的公辦教學平臺的教學大綱及教學計劃，并不完全適合仁濟學院的培養模式，缺乏有針對性的長期教學規劃，課程建設明顯滯后，限制教學水平的良好發揮。

通過對公辦和獨立學院的分析，我們認為兩者藥學課程體系應該有所差異：

(1)由于獨立院校本科生理論基礎沒有重點本科扎實，操作技能不如職高、 專科學生熟練,而對就業崗位要求較高,往往存在高不成低不就的情況,使得在企業里穩定性差,發展升遷也較難；因此針對獨立院校本科生的藥學課程設置應該更加偏重實用性。根據學院藥學系06～08屆就業統計分析，就業時專業符合的學生約為65%。這部分學生中八成以上就業的選擇是藥劑師、藥廠實驗員、 藥店營業員、檢測、生產管理等崗位。為更好滿足就業要求,學院根據相關院校的做法設置了一系列專業實踐教學內容,包括專業講座、科技創新計劃、基礎化學實驗、中級化學實驗、綜合化學實驗、認知實習、生產實習、畢業論文、研究性實驗等。

(2)由于獨立院校藥學本科生就業崗位不同于具體的純操作崗位,需要一定的理論基礎以提高技能,因此如何提高學生的學習興趣,覺得學有所用,為將來職位的升遷打下更好的基礎就顯得猶為重要。目前藥學實踐教學體系的設計和內容都大同小異，但實際上根據院校的不同、地區的不同、學生的不同、就業崗位的不同要求是有差別的，應當進行針對性的、系統的設計才能更好的滿足實踐教學的要求。我們根據浙江地區藥學學生就業特點,特別強調在專業基礎課及專業課,如《藥物化學》、《藥物合成反應》、《藥劑學》等課程的教學過程中開展實踐教學體系的建設,以滿足實踐教學的要求，同時還組織相關的競賽以促進學生的學習積極性。

(3) 獨立院校藥學本科生如何較快適應企業崗位也是一大問題,為此現在企業大部分都想招有經驗的應聘者,而不要應屆大學生。實際動手能力的缺乏已成為用人單位對新畢業大學生的普遍看法。為了改變這一現實,在課程體系中我們著重加強實踐環節的訓練。在實驗環節、實習環節、 畢業環節的實踐訓練中，我們開設了藥物合成反應開放性實驗或創新基地，為學生提供創新的場所；在藥劑學課程中，我們讓學生自己設計一些實驗，在實驗室獨立完成，鍛煉創造性思維；在見習、實習過程中，我們與藥廠、醫院藥劑科聯合建立校外實習基地，加強學生的各種實習，如專業實習、生產實習和畢業實習等,以提高學生實踐技能。

二、獨立學院藥學課程負責制的實施方案

從2009年3月份開始，我們制定了獨立學院藥學課程負責制的改革目標：建立一套適應仁濟學院學生情況的藥學系列課程體系。兩年來我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，通過招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，同時開展負責制引導下的系列教學實踐活動，并建立該套負責制度的監控機制及評價體系。這些措施保障了獨立學院藥學課程的建立。

首先，我們制定了切實可行的仁濟藥學系各課程負責人制度，明確其職責、工作目標、管理權限等。負責人的職責是進行課堂教學過程中的事務管理(包括課堂教學質量監控) 在課程組內開展教研活動。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評制度，通過互相學習,及時討論并改進教學方法,共同提高教學質量。組織期中教學檢查,調查學生的學習情況,收集學生反饋的信息，及時討論教學中發現的問題并進行調整和改正,以求更好地做到因材施教。與實驗教學人員加強聯系,制定實驗開課計劃,對實驗項目、實驗內容提出改進意見和建議,不斷提高實驗教學質量，加強理論聯系實際。通過調查問卷、聽課等多個環節，我們切實的發現了獨立學院學生相對公辦學生的特殊性，從而調整了相關的課程體系。通過通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、理論與實踐課程、 主干學科與相鄰學科、課內與課外、教與學等方面的關系，提高教學起點,注意知識內容的基礎性、系統性與先進性,加大原有課程的整合力度, 增加新型研討課程, 提高課程的綜合化和現代化程度, 按照專業內容要求, 精煉教學內容,追蹤學科前沿和實際應用, 豐富課程資源, 提高專業課程的深度和廣度。

其次，藥學系主動招募或指定課程負責人，確定適合仁濟學生的教學計劃、大綱，進行課程建設，并實施教學計劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學經驗的教師承擔課程負責人，再通過指定課程負責人，制作調查問卷，了解學生前期基礎知識掌握情況；從而對學生專業基礎、學習情況進行調查摸底。在帶教過程中，課程負責人還注重對學生的生理、生化、免疫等基礎課程教學情況進行了解。通過調查，課程負責人組織教學組成員討論確定教材、教學參考書,制定或修訂課程教學大綱、教學計劃、教學進度表、考核方法等。同時課程負責人備課，加強學生薄弱環節、專業應用方面的教學，提高學生學習的興趣，學內容(教學范圍和教學重點等)，學進度,統一課后要布置的復習思考題，編寫試題庫等。課程負責人還建立課程互動網站，上傳課程教學錄像及課件，制作網上論壇與實時互動平臺，及時解決學生遇到的疑難問題，對學生進行一對一的指導。

最后由課程負責人進行每項課程結束后的總結：組織期末考試，要求統一命題、統一閱卷、統一評分標準。考試前組織教師為學生答疑，考試結束后做好閱卷、試卷分析報告,并上報學生成績單。按照本科教學評估要求及時組織整理本課程的教學檔案，做好課程實施的總結,為下一年級學生的教學提供寶貴經驗，同時也為教學計劃、教學大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。

三、對課程負責制的監控機制及評價體系

兩年來我們在對仁濟學院藥學教學實踐活動中，積極組織課程組教師開展各類教學研究與教學改革，申報各類課程建設項目、教學研究項目和教學成果獎勵，定期組織集中教學研討活動，總結交流課程組的教學經驗，對課程組青年教師進行培訓與指導。

（1）建立完善的評價機制：檢驗課程負責人是否達到預期目標，主要通過網站的互動頻次及學生的定期反饋情況確定。明確課程負責人的職責和權利,完善激勵機制。

首先,應正確理解課程負責制，課程負責制并非課程負責人獨享,課程負責人和任課教師是課程建設的共同主體；其次，實施課程負責制必須責權利明確。主講教師必須直接承擔教學工作，對教學質量擔負主要責任，出現任何教學問題，或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應配套以相應的處罰措施。但教學質量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰,還應包括權力和利益。適當的權和利才能有效刺激競爭意識,充分激發廣大教師參與課程建設的積極性；只有明確各自的職責、權利，發揮團隊精神，杜絕“獨角戲”。全力體現在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現，利益則體現在學校對主講教師從經濟上或其他方面出獎勵政策，從而完善獎勵機制。

（2）配套并完善課程負責制的監控機制：要求管理人員和課程負責人從思想上認識到教學質量監控的緊迫性和重要性,采取一切行之有效的辦法,完善基礎教學管理工作。落實聽課制度,管理人員和課程負責人每學期都應當參與一定量的聽課和評教活動,并認真填寫聽課記錄表。落實學生的教學信息反饋制度,定期組織召開學生代表座談會,聽取學生對教學的意見和要求,或實行學生問卷調查等方法,真實掌握每個教師的教學狀況。課程負責人在此基礎上總結經驗,加強教學信息的反饋和處理,及時推廣經驗或糾正不足,找出存在的問題并制訂改進的措施。

總之，通過兩年來對仁濟學院藥學課程體系的實踐與探索，我們取得了較好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學本科生的課程體系，受到學校教務處和兄弟學院的肯定和好評。積極探索和建立獨立學院藥學專業人才課程體系，對我國獨立學院藥學專業的健康發展，培養符合社會發展需要的藥學專業人才，都具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]朱萌紓 董選時 何曉菁：醫學類獨立學院學生綜合能力的培養，中國校醫，2004,24(4):312-314

篇2

廣東省東莞松山湖中心小學（以下簡稱“松小”），在“讓教育從生活開始與生命同行”辦學思想指導下，以生命哲學為基礎，自開辦伊始便確立了走“整體優化”的課改路徑。經過多年的探索實踐，松小已經將外在“給定的課程”改造為“內生的課程”，建構起基礎型課程、拓展型課程和體驗型課程“三位一體”課程體系，完成了學校課程再造的深度變革，顯現出強大的生命力量。

學校課程再造的“生命”意蘊

人的生命由三個因素構成，即生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性即自然生命，決定著人的生命長度，即壽命的長短；生命的社會屬性即社會生命，決定著人的生命寬度，它是以文化為內核和根基；生命的精神屬性即精神生命，決定著人的生命高度，它并非純粹指人在成功的順境中所能達到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發，也構成了富有意義的生命高度的一部分。生命長度、生命寬度和生命高度統一在一起，共同凝成了“完整的人”。

人的生命只有不斷開拓自然生命的長度，構建社會生命的寬度，塑造精神生命的高度，才最終完成了他的人生及其“人之所以為人”的完整過程。人最初作為自然生命體而存在，他要發展成為社會生命體的人，就必須在自然生命體的基礎上，獲得文化、智慧、道德和人格等精神方面的發展。這些發展，不是生理遺傳所能實現的，它只能通過“社會遺傳”。教育是實現“社會遺傳”的有效途徑。教育促進了人的精神成長和社會性的發展，使人由自然的、潛在的社會人轉變為現實的社會人。所以，無論是未特定化的自然生命，還是超自然的精神生命、社會生命，其發展都離不開教育。所以從教育的根本使命講，教育是生命發展的需要，培養“完整的人”是教育的根本使命。

課程是學校教育的主要載體，什么樣的課程決定著培養什么樣素質的人才。學校課程結構從某種意義上講就是學生的素質結構，直接反映了這所學校的教育將培養出怎樣的人，體現了學校的教育追求。

我國新一輪基礎教育課程改革，提出“實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理”目標。很多學校基于自身實際，對課程體系進行了重新設計和構建，打破了我國傳統的課程由國家一統的格局，使課程從國家一統走向學校為本，可以說是課程設計的“一度回歸”。在課程設計“一度回歸”的基礎上，祛除學校功利色彩，聚焦生命成長的核心要素（或基本要素）再造課程，使課程從學校為本走向學生為本，則可以說是課程設計的“二度回歸”。因此，生命發展取向往下的學校課程再造，應該是著眼于培養“完整的人”，致力于人的三重生命的和諧統一，讓教育點燃“我之為我”的生命亮度。

基于“生命”發展的課程體系重建

“完整的人”并非與生俱來，教育的過程，就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的過程。基于“生命”發展理念，學校應該確立自己的課程理念和課程目標，并在其指導下，勇敢探索學校課程再造的研究策略。下面以松小為例，解析其生命發展取向下學校課程體系再造的策略研究和實踐。

課程理想 松小的課程理念：注重全體學生的發展，而不是僅僅關注少數“精英”的發展；注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的全面發展，而不是僅僅關注知識或能力的發展；注重學生的個性發展，而不是使所有學生“模式化”發展；注重學生終身可持續發展，而不是僅僅關注某一階段的發展；注重個人和社會的和諧發展，而不是僅僅關注個人的發展。松小的課程目標：塑造精神生命，開拓自然生命，構建社會生命，培養“完整的人”。

建設方略 第一，以整合重建課程結構，聚焦生命成長。一是將綜合實踐活動課程的目標分解細化明確，將其內容與地方及校本課程內容進行整合，將其課時進行重新分配，結合本地區優勢和學校實際，采取長短課結合等形式，構建起學校的拓展型課程，再劃分為一手硬筆好字、一些文雅氣質、一種探究習慣、一門興趣愛好、一項健身技能。“五個一”指向學生的個性化發展。

二是將品德與生活、品德與社會及班隊活動整合為體驗型課程，再劃分為德育體驗活動及校園節文化，其中的德育體驗活動一至六年級分別是我與己、我與家、我與人、我與國、我與地、我與天等六大主題，指向“我是誰”“我要到哪里去”“我如何去”。內容包含生命教育、心理健康教育和公民教育三大版塊。

三是落實音體美學科“1+X”專項教學。目前中小學的音、體、美學科教學都存在“博學無術”的狀況，特別是在小學階段，只有“X”，缺少“1”。通過幾年的摸索與實踐，松小找到了這個“1”。在音樂學科，“1”即葫蘆絲；在體育學科，“1”即毽球和跳繩；在美術學科，“1”即紙藝。松小把體育、音樂、美術各年級教材中交叉、重復以及不適合學校教學實際的內容進行改造，編寫了《文武秀》《紙藝》《葫蘆絲》等教材，運用增減、合并、替代等手段將這些技能學習整合到體音美課程教學中，各年級都有目標有課時，有進度安排，有評價標準。現在，學校里的每一個孩子都會紙藝，會吹葫蘆絲，會跳繩和踢毽球。通過“1+X”專項教學研究，老師們的課程能力和課程意識也得到快速發展。老師們能夠逐漸將實踐“1”的課程思維移植到每個“X”的教學研究上，“1”和“X”互為依托，共同進步，音體美課堂教學真正從“博學無術”向“博學有術”轉變。

第二，以聯動重建課程教學，提升生命價值。其一是課堂教學策略聯動，分為基礎型課程情知互動、拓展型課程技趣互促、體驗型課程道行互通。

松小“情知互動”有四大教學策略：一是教學目標多元化，關注學生的生命價值；二是教學內容生活化，關注學生的生活世界；三是教學過程活動化，關注學生的生活狀態；四是教學關系民主化，關注學生的生存方式。“情知互動”的“情”，不僅僅只是求知的手段或方法，還是師生追求真、善、美，提升精神生命高度的策略所在。

在教授“樹的聯想”一課時，筆者用一個小實驗來引入正題。在一個透明的杯子里點燃一根蠟燭，然后蓋上蓋子，蠟燭在杯子里慢慢地熄滅了。孩子們親眼目睹了蠟燭由燃燒到熄滅的整個過程，知道了蠟燭燃燒需要氧氣，也明白了樹是提供人類呼吸氧氣的重要源泉。筆者話鋒一轉，以非常沉重的語氣說：“同學們，當我們地球上的樹木被砍伐一空的時候，熄滅的還僅僅是這只蠟燭嗎？”同學們有的驚訝，有的激動，一個同學大聲說：“到時候熄滅的將是我們人類！”孩子們的心靈被深深地震撼了。隨后筆者又乘熱打鐵，播放一些樹的精美圖片，讓學生馬上又感受到在綠色環境中生活的美好。通過這一正一反兩種情感的碰撞，引發學生對美好環境的無限向往……緊接著，涉入正題，通過對科學幻想畫的分析，激發學生對未來美好生活的沖動，對科學世界的遐想，使他們的想象力得到充分的展現，創作出的作品也花樣百出，精彩紛呈。

拓展型課程技趣互促。即以趣引技、以技育趣。具體指拓展型課程教學中通過技能與興趣的相互影響和促進，達到技趣共進的效果。技趣互促有三重教學境界：第一階段興趣先導，興趣是媒介，是平臺；第二階段技能驅動，技能是保障，是動力；第三階段技趣共進，以技養趣，以趣促技。興趣的產生和保持與技能的形成和提高是相輔相成、密不可分的，任何興趣與愛好都是建立在學習和掌握技能基礎之上的，興趣培養促進知識與技能學習，知識與技能提高又促進學習興趣的提高，從而培養了學生樂觀開朗的生活態度和積極向上的心理素質，進而獲得了提高知識技能的持久動力。

體驗型課程道行互通。松小倡導體驗型課程“道行互通”，培養學生的社會認知能力，達到“知行合一”的目的。松小在體驗型課程教學中，通過對道德意識和道德踐履的互通關系的研究，提出培養學生的社會認知能力的三個教學定位：一是內容注重項目意識，舉一反三；二是過程注重合作意識，同伴互助；三是評價注重生活意識，行勝于言。體驗型課程“道行互通”活動策略，切實地改變了“文本育德、知識育德”成效低下的困境，摸索出學校“生活育德”的嶄新模式。

其二是課程實施策略“整體聯動”。例如松小的“一手硬筆好字”課程，它已經不再是孤立的每天15分鐘課堂寫字練習，它已經和語文學科的識字教學、各學科的日常作業書寫、期末試卷的書寫質量、學生課堂常規坐姿習慣培養、學生的文明素養提升等緊密聯系在一起，成為評價此項課程開展成效的依據。學校盡可能地抓住課程的每一個教育關聯點，相互滲透，相互促進，形成一個有效的“課程生態圈”，實現省時、高效、深入的教育效果。

三位一體 基礎型課程、拓展型課程及體驗型課程等三類課程構成“三位一體”課程體系。基礎型課程追求情知互動，主要關注塑造精神生命；拓展型課程追求技趣互促，主要關注開拓自然生命；體驗型課程追求道行互通，主要關注構建社會生命。

指向“生命”發展的課程教學探索

基礎型課程的情知互動與塑造精神生命 松小的基礎型課程強調“情知互動”，具體指基礎型課程教學過程中人與人的互動和情與知的互動，其價值取向側重于精神生命的塑造。松小認為，在當下科學精神教育和人文精神教育嚴重缺失的傾向急需撥亂反正，即需要加強對精神生命的關注。

拓展型課程的技趣互促與開琢自然生命 教育作為觀照人的生命的活動是在生活中進行的，離開了生活的土壤，生命失去了根基，教育也就失去了存在的意義。拓展型課程“五個一”強調技趣互促，重視學生生命潛能，淡化學校功利色彩，反對為特色而特色，期望讓學生擁有一手硬筆好字、一些文雅氣質、一種探究習慣、一門興趣愛好、一項健身技能，從而使學生生活更有品位，生命更有價值！

體驗型課程的道行互通與構建社會生命 體驗型課程包括德育體驗活動及校園節文化，關注社會生命的構建。體驗型課程強調“道行互通”，培養學生的社會認知能力，旨在讓教育“接地氣”，改變“高大上”的現狀。現行的品德與生活、品德與社會教材，其很多單元教學內容的編排體例都是按照知識邏輯進行的，過于“國際化”“理想化”“城市化”，導致在教學中難以貫徹“生活育德”的宗旨。松小期望通過體驗型課程的實施，能讓學生體驗感悟生活角色、權利義務、社會關系，并在生活中踐行孝順、慈愛、善良、友愛、盡力、傾心、服務、友善、融洽。

篇3

要建立以工作任務為導向的課程體系，必須改革職業教育的課程模式、教學內容和教學方法等，逐步形成一套內部體系完整、外部關系協調、便于普及推廣和運行順暢高效的工學結合、校企合作人才培養制度，努力將新時期我國職業教育的質量和效益推向一個新的水平。

第一，加快課程模式改革。中等職業學校要突破傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業的聯系，發揮學校和企業的各自優勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來。要處理好“工”與“學”的關系，積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，校企共建實訓基地，安排學生在校內進行生產性實訓，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。

第二，加快教學內容改革。及時根據行業發展和企業人才需求變化調整更新內容。雖然目前的教學計劃中第三學年是頂崗實習，但是在實際運作中前兩年理論內容仍然相對偏多，學生在校期間沒有足夠的時間安排生產實訓。現行的教學計劃還需要繼續進行調整。在指導思想上，要努力突破學科本位思想，注重安排提高學生完成崗位工作任務能力和綜合職業素養的內容。在確定教學目標時，要從學生全面發展的角度考慮，注重培養學生具備適應企業工作崗位任務要求的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風，提高學生的綜合職業素質。在專業設置上，必須瞄準產業發展，及時調整教育教學內容，加強專業建設。在具體的教學內容安排上，以工作任務為導向，調整職業學校課程結構，對第三學年的頂崗實習進行適當調整，增加校內生產性實訓時間，合理安排文化公共課程和職業能力訓練的比例。

第三，加快教學方法改革。中等職業學校要大膽改革教學方法，切實加強實踐教學，創新有利于培養學生技能、工藝和職業能力的教學方法，共性與個性相結合，對經過實踐檢驗的教學方法進行確認和推廣，同時也鼓勵學校的特色發展。檢驗中等職業學校的教學方法的成敗得失，就是要看是否有助于學生解決在工作崗位上遇到的技術問題、工藝難點，是否有助于他們提高職業能力和工作績效，能否有利于他們順利就業。

“三階段”一體化是落實“工學結合、校企合作”人才培養模式教學要求的課程模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過基礎階段、實訓階段、半工半讀交替循環完成學業。在基礎階段重點進行基礎知識和基本技能的訓練，著重強化單項業務技能的熟練性；在實訓階段分為三個層次：達標培訓階段、崗位演練階段、實訓業務階段；在半工半讀階段中，對于能夠很好地完成實訓任務的學生可以進入到生產性崗位進行更廣泛內容的學習，實現在校內生產性實訓崗位上的半工半讀，這三個階段不斷循環交替，成為培養學生綜合職業能力的一個整體框架。在中等職業教育的發展過程中，存在著兩種片面傾向：一是忽視應用能力的培養，追求理論的系統性和完整性；二是不注重專業理論的教學，單純強調操作技能，培養簡單的操作工。“三階段”一體化模式的意義就是為了克服這兩種錯誤傾向。另外，通過“三階段”一體化課程模式，在學校內部的實訓基地就可以實現完成工作任務的培訓，這也是目前職業教育學校解決職業教育發展問題的課程模式方案。

篇4

關鍵詞：編譯器；課程體系；培養目標

作為ACM規定的計算機科學主干課程之一[1]，編譯原理在計算機學科的教學體系中占有重要地位。然而，目前國內外編譯原理課程的主要內容來自于20世紀70、80年代編譯技術發展階段的研究成果。其經典教材的內容與教學框架在今天幾乎所有編譯器教材中都可找到顯著痕跡。對于今天的絕大多數學生來說，也許在未來的工作中都沒有機會從事編譯器本身的設計與研究。因此，編譯原理這門難學、難講的“理論型”課程的學習究竟有什么現實意義，直接決定了編譯原理教學的未來發展方向。這一問題的實質，實際上是對課程目標的準確定位。以加州Berkeley大學為代表的國內外計算機領域教育機構與專家對這一問題進行了深入思考，并提出了一系列的教學改革方案。其研究點主要集中在以下幾個方面[2-9]：

第一，明確了編譯課程教學對象的變化，即從面向編譯器設計專家轉變為面向一般性的軟件專家。Berkeley大學的Rastislav Bodik在文獻[2]中明確表示，其教學內容已經從主要集中于后端優化等最新技術，向更加重視前端分析器設計的方向轉變。

第二，設計新型的實驗型編譯器和小型語言，以盡量滿足不同領域教學對象的要求。如采用DSL語言等專用語言，以提高學生對編譯技術實際應用的理解與操作能力。

第三，采用輔助工具和方法，盡可能提高教學質量，使學生可以更方便、快捷地掌握編譯技術的內容。

以上三點是目前國內外對于編譯技術教學所采用的主要思想和方法。然而，僅根據編譯課程教學對象的變化，并不足以從軟件技術發展和人才教育新需求中宏觀把握編譯課程發展的趨勢。要真正理清編譯課程在現代軟件學科教學中的位置和需要進行的改革，必須尋找高水平軟件人才培養的客觀規律，并據此對現有的編譯器設計課程的目標、內容和方法進行創新和完善。下面以此為線索，對編譯課程的創新體系進行探討和思考。

1編譯課程的歷史地位與角色變化趨勢

在編譯技術飛速發展的時期，編譯原理的教學內容屬于前沿技術領域。學習這門課程的學生有很多機會成為新型編譯器的設計者或完善者。但這種情況在21世紀開始時就已經發生了根本性的改變。

盡管編譯技術本身仍有很大發展，但其發展點已經與目前編譯課程教學的重點有了很大偏離。新環境下的教學對象不再是編譯軟件本身的設計者，而是編譯軟件和編譯技術的使用者。換而言之，絕大多數學生學習本課程的目的和效果，已經從本源性的創新向應用型創新轉變。

實際上，編譯技術本身的應用與發展也正體現了這一發展趨勢。在編譯器前端技術中，分析算法和分析器設計占了絕大多數。這些技術除了在編譯器本體中發揮作用外，在網絡管理、中間件設計、軟件工具設計和各種格式化文件描述等領域都得到了廣泛應用。例如，在CORBA等中間件中出現的各種IDL語言編譯器，即是一個典型的例子。

另一方面，對編譯技術的深入理解有利于提高學生對計算機軟件系統的認知層次。如果只能看到應用軟件的表層現象，而不能從本質上抓住軟件系統的核心要點，就很難造就具有堅實理論基礎和實踐能力的高水平軟件人才。編譯技術無論從理論體系還是實際應用方面，都具有不可替代的優勢。但目前的教學方式沒有將編譯課程與軟件系統的核心技術真正關聯起來(這里所說的核心，并不是說編譯器屬于核心軟件，而是說對于理解軟件系統的本質來講是核心的)，沒有真正做到各個層面的軟、硬件知識融會貫通。

2課程的定位與目標設定

為明確課程定位，必須首先對所培養對象的目標與未來發展進行準確分析。未來培養的學生應當具有以下基本特征：

第一，具有堅實的軟件理論功底，能夠熟練運用各種抽象工具對事物及其關系進行建模與分析。

第二，具備一定的研究素養，能夠做到知其然知其所以然，真正掌握各項技術的原因與本質。

第三，對軟、硬件系統運行機理有著深刻的認識，能夠迅速抓住復雜軟件的核心，并利用所建立的知識體系和技能分析實際的軟件問題。

第四，掌握基本的工具、方法，能夠解決實際應用中的問題。

對于編譯課程來說，可以對以上目標進行更為明確的定義。

第一，通過學習編譯技術，建立自動機理論的基礎，并使學生掌握自動機理論在編譯技術中的應用方法。同時，通過對編譯器架構設計、算法設計等進行具體講解，使學生從語言分析器的角度，看到如何將一個具體語言編寫的程序表示為一個抽象模型，以及如何在編譯器設計中實現這一模型，進而提高其抽象設計與實現的能力。

第二，通過介紹編譯器技術中的各項技術及其原理，為學生展示一個完整的理論體系與技術。具體來說就是利用理論建立模型，并以此為基礎提出針對性的優化方法。

第三，通過對軟、硬件系統本質的對比與分析，明確指出編譯技術的本質是解決軟、硬件機理上的差異，并通過具體的案例向學生展示編譯器設計者解決這一問題的思路和方法。由此為學生建立一條深入理解軟、硬件系統核心運行機理的途徑奠定基礎。

第四，使學生掌握語言建模、分析算法設計、代碼優化等多種工具，為學生運用這些技術解決實際問題奠定基礎。

根據上述分析，應當對新形勢下編譯課程的定位進行調整，具體思路如下。

1) 培養軟件基礎理論的功底，具備建立抽象模型和編程實現的能力；

2) 培養對符號流處理的基本程序設計技巧和算法基礎；

3) 利用來自實際應用的例子提高學生在實戰中運用技術解決問題的能力；

4) 通過實際軟件的例子，深入講解系統如何實現各種高級語言抽象元素的方法，為建立完整的軟、硬件運行機理和提高實際軟件研發能力提供保證。

3課程目標的實現與課程改革的思路

3.1應用領域的擴展

如前所述，編譯技術在軟件學科中的作用早已不再局限于培養編譯器設計者這個單一的目標。實際上，編譯技術是諸多相關技術的基礎。例如：在虛擬機技術中，各種代碼優化和程序解釋執行的思想都與編譯后端的優化密切相關。而符號調試相關的技術則與反匯編、類型理論與實現方法、控制流分析等技術密切相關。在程序分析技術中，各種程序切片、數據流/控制流分析技術得到廣泛應用。在軟件測試領域，這些技術也被用于進行代碼覆蓋和優化測試用例設計等多個方面。除此之外，在諸如數據檢索、知識建模與推理、網絡協議、面向方面的編程等方面，各種編譯器前端與后端技術都得到廣泛應用。在各種腳本語言和文檔格式語言中，編譯器前端技術也同樣得到廣泛應用。

根據上述分析不難看出，在現代軟件開發中，編譯技術的應用范圍已經遠遠超出傳統意義上的編譯器設計。實際上，除了編譯器優化、代碼生成等后端技術仍非常活躍外，各種新型應用對前端分析器或分析技術也同樣有著巨大的需求。

在這種情況下，編譯課程的教學對象和內容也必然發生變化，其所需要具有技能的側重點也與傳統編譯課程有了很大變化。

3.2編譯課程教學目標的改進

為適應新形勢下的教學要求，編譯課程的教學目標應當定位在以下幾個方面：

第一，將對軟件系統核心機制的深入理解作為教學的關鍵點，以此為基礎，實現硬件、操作系統和編譯課程之間的知識關聯體系，為學生建立完整的軟件系統概念，真正體現編譯技術在軟件系統中的核心地位。

第二，在濃縮理論教學的基礎上，將相關理論與技術點貫穿起來，為學生深入理解各理論與技術點及其相關關系奠定基礎。對理論的濃縮并不意味著將編譯課程變為對某種編譯技術應用的教學，而是更加強調理論的目的性和用途，使學生可以從更真實的例子中看到理論所發揮的作用。

第三，結合軟件測試、數據檢索、數據格式語言(如HTML等)、虛擬機等技術，進行擴展教學，使學生真正了解編譯技術的用途。與對狹義上的編譯技術進行介紹的目的不同，擴展教學的目的不再局限于編譯技術本身和對軟件系統核心機制的理解，而是更強調學生能夠對所學知識進行活學活用。其目標是設計新語言、新編譯器或分析器、新工具等方面。

第四，設計完整的實驗體系，使學生可以對每個學到的知識點進行系統化的實驗，并根據自己的想法進行分析和完善。

第五，對編譯器后端技術和編譯技術的發展現狀進行深入介紹，要求學生主動對其未來應用、技術現狀、技術特點、面臨困難等進行研討和分析，在培養學生研究能力的同時，使其真正接觸到編譯技術發展的前沿。

4課程目標的實現與課程改革的思路

為實現上述目標，應當對教學內容、方式進行適當調整，建立以深入理解軟件系統核心機制為目標的編譯課程教學體系。具體包括以下幾個方面。

第一，以軟、硬件協作層面為紐帶，匯編語言和CPU核心指令集、內存管理機制為中心，首先建立基于抽象或具體CPU的實際軟件系統執行模型。基于該模型，學生可以深入理解高級語言和低級語言之間本質差別的具體內容，而不是僅局限于文字上的描述。

第二，在充分理解軟、硬件界面模型的基礎上，優先培養學生對底層指令和系統的深入理解。通過設計相應的實驗環節，使學生迅速掌握底層軟件設計的核心和要點，并能夠理解各種優化、代碼生成等后端技術的直觀含義。使學生掌握能夠運用底層代碼進行設計和優化方法，并具有一定的實際優化能力。

第三，建立了底層系統基本概念的基礎上，講述高級語言翻譯為低級語言的核心方法與思路。其講解思路可采用先手工再自動的方式展開。由于學生已經初步掌握了手工翻譯的要點，因此對自動翻譯的過程將更加容易理解。

第四，在學生掌握了主要編譯算法、模型的思想和技術后，設計相應的實驗，使學生可以從兩個方面開展實驗以加深理解――其一，自己動手進行翻譯；其二，對真實編譯器產生的中間表示、未經優化的中間代碼、優化后的中間代碼等進行分析和運行調試。

第五，通過對軟件測試、代碼覆蓋、程序分析等技術的介紹，使學生掌握數據流分析等代碼優化技術的核心思想，并能夠靈活運用。

第六，在上述工作的基礎上，可開展以下幾個方面的擴展教學工作：

① 結合實際編譯器、操作系統和硬件，深入介紹新型體系結構、操作系統環境下，實際編譯器、鏈接器、匯編器、調試器的工作原理，并對其核心技術進行深入講解。使學生可以更好地理解在新的軟、硬件體系結構下，庫、動態庫、內存管理等技術與編譯器的本質關系，并可深入理解調試器這一關鍵技術。由于符號調試與語法、語義分析都密切相關，因此可以將此作為編譯器前端技術實際應用的很好例子進行講解。

② 對各種腳本語言、虛擬機等進行講解，使學生可以更加深入理解軟件系統底層運行機制，并開展相應的實驗。由于虛擬機與指令集等底層概念之間相關，可為開展各種優化、代碼生成實驗提供很好的運行與調試環境。

③ 為學生實際講解一個格式語言或腳本語言的翻譯與解釋過程，并讓學生自己動手設計其語法、語義和執行引擎。在此階段之前，應當在前期教學中建立的堅實的程序設計語言理論基礎，并通過各章節的小實驗與練習掌握了對實際語言進行建模和改善的技術。

5課程體系的建設

要在一個學期的教學中完成上述所有教學內容是非常困難的。僅依靠先修課程提供必備的知識，而不將知識串聯起來也同樣不能滿足系統化教學的要求。編譯課程的改進與調整，將對課程的教學體系產生重要影響。因此，我們提出需要建立分階段、分層次的多層面教學體系。

第一層面，核心技術層面。在核心技術層面，只講解編譯器最核心部分的知識，培養基本能力。此層面的教學內容僅圍繞這基本指令集和高級語言主要特征開展。在內容上與傳統編譯課程的教學基本類似。但在教學方法和角度上，對底層軟件核心機制的理解和進行人工翻譯的能力進行了專門要求(要求熟練掌握此項技能)。此層面同樣對基本的編譯器設計理論進行介紹和訓練，使學生掌握基本的設計與分析技能，能夠對實際語言中的場景進行有效處理。

第二層面，實際系統層面。本層面的教學將建立在對實際編譯器及其相關軟件的使用和分析的基礎上，目標是使學生熟練掌握實際系統，并能夠自行設計測試用例，以分析實際編譯器的工作方式(通過翻譯結果猜測系統采用的主要算法等)。此階段的工作除了原理性的分析外，同時側重于培養學生熟練掌握和深入理解復雜的大型軟件系統的能力，通過理論學習和實驗分析培養透過表象理解軟件系統核心機制的能力。

第三個層面，建立現代軟、硬件體系結構下的編譯技術框架，使學生初步掌握庫、動態庫、構件庫、軟件框架、多任務環境下的編譯相關技術。并通過調試器的介紹和訓練，使學生初步掌握對軟件結構進行動態分析的技能，深入理解動態環境對編譯和解釋執行的影響。

第四個層面，將知識體系擴展到更廣闊的范圍，根據教學課時等對虛擬機、格式語言、解釋語言、信息檢索等領域中對編譯技術的應用進行介紹。

上述技術內容可根據情況安排在一門或幾門課程中。以下是一種可能的課程體系設計方案：

1) 本科階段開設的基本編譯原理課程，講述第一層面的內容。

2) 本科階段開設的使用編譯器實用性課程。該課程要求學生學習過了基本編譯原理課程，講述第二層面的內容，目標是提高學生對實際編譯系統的理解，課程開設方式可以是教學或實驗。建議著重根據一種編譯器進行教學，以提高學生深入學習的能力。

3) 開設本科選修或研究生課程，內容涵蓋第三層面的內容。本階段的課程要求學生能夠熟練掌握系統軟件的核心機理，并綜合利用調試、鏈接、編譯等技術，對軟件結構能夠進行動態分析。可根據需要，開設符號調試器設計或鏈接器、程序加載器設計方面的實驗內容。

4) 在上述課程中適當增加編譯技術的應用實例，或在獨立課程、實驗教學中對某一種或幾種具體情況進行介紹和分析。課程的內容要涵蓋第四個層面的內容。

6課程發展面臨的困難和要解決的問題

編譯原理課程屬于理論性和實踐性較強的課程，對授課教師基礎有較高的要求。在新的人才培養形勢對課程改革的要求下，高水平教師短缺的問題變得更為突出。因此，只有解決了教師隊伍培養和提高的問題，才能從根本上解決編譯相關課程體系改革時所面臨的問題。

具體來說，可以采取以下措施：

第一，從教材建設方面看，在已有教材體系的基礎上增加適應新環境的新教材；或對現有教材進行改版以滿足新的教學要求。

篇5

關鍵詞：工商企業管理專業 技能導向 課程體系

我院自1986年開設企業管理專業，隨著社會經濟形勢發展，在課程設置、課程內容上多次改革，現在根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《浙江省人民政府關于促進高等教育發展的若干意見》的精神，圍繞為“創業富民、創新強省”戰略實施提供支撐和服務，積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業性為指向的教學內容、課程體系和教學方法的改革。

長期以來,受傳統高等教育體制的制約,工商企業管理專業課程體系還停留在傳統的模式上，跟不上現代企業管理模式轉變的步伐。筆者通過走訪企業、召開歷屆校友訪談會、電話訪談等方式對我國企業常用的管理工作進行了調查分析，提出構建高職工商企業管理專業課程體系的研究思路，課程體系改革應以培養一線應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。就是要以技能為導向，以職業崗位發展為目標明確專業定位，以工作任務為線索確定課程設置，以職業能力為依據組織課程內容，以典型產品（服務）為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。所以說，以技能為導向的課程改革抓住了職業教育培養目標的本質，打破了傳統的以知識為核心的學科課程體系，構建以技能為核心的課程體系，是職業教育課程領域的一次徹底變革。

一、工商企業管理專業現行課程體系和教學內容中存在的弊端

(一)現行課程體系顯現出“專才教育”模式的特點

據調查，我國高職院校工商企業管理專業一般將人才培養目標定位于滿足某一個崗位的專門人才，在這一目標的指導下,專業課程設置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時少,而且課程類別也比較單一,培養出來的學生共性有余而個性不足，在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學生綜合能力的培養。我院03年和04年級教學計劃偏重項目管理，05年和06年教學計劃偏重質量管理，其結果是學生就業面太窄，導致同學在校學到知識用不上，而在實際管理工作中需要的基本知識與能力只能是邊干邊學，這既不符合現代社會經濟的發展對企業管理人才的要求,也不利于學生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養。

(二)教學內容及課程設置與現代經濟發展狀況的差距較大

我院工商企業管理專業原來注重引進一些國外經濟管理的最新理論和實踐經驗,并結合我國的實際情況設置了一些新課程,或對原有課程的教學內容進行了修訂,比較典型的課程有項目管理、質量管理、電子商務、人力資源管理、現代物流學等。這些課程的設置現在已不適應我院發展需要和工學結合的精神。誠然,我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發展階段也有很大差距,用傳統的經濟理論已很難解釋中國當前的經濟現象,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

(三)重理論知識的傳授,輕實踐能力的培養

工商企業管理專業是培養從事管理工作的高技能、應用型一線人才和高素質勞動者，其教育必須體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以特色求發展的辦學理念，突出能力培養，重視實踐教學”。然而我國高職工商企業管理專業教育并非如此, 不同程度地存在“關門辦學”的傾向。在課程設置上,專業理論課的開設越來越多,而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節受到輕視和排擠,有些課程設置了實踐環節,也僅僅流于形式。其結果是,學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。

上述諸多問題是工商管理專業在其發展過程中不斷積累并暴露出來的。隨著社會經濟的迅猛發展,企業需要一大批能夠應付日益復雜、國際化的具有專業理論知識的應用型人才,作為培養從事中小企業管理工作的高技能、應用型

一線人才和高素質勞動者的工商管理專業,其課程體系與教學內容的改革迫在眉睫。

二、關于工商企業管理專業以技能為導向的課程體系改革的具體做法

工商企業管理專業教學對學生的實踐性、應用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學習，而忽視實踐環節。課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導致學生雖滿腹經綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差，不利于學生在學習時具備綜合運用能力。因此，以技能為導向構建工商企業管理專業課程體系應在以下幾個方面進行改革。

1.提高學生技能，突出實踐性教學環節，為社會培養型應用型人才

課程體系設置既要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現知識的自我更新。在課程結構上,打破過去的文化課、專業基礎課、專業課“三層樓”的模式,建立公共基礎課、專業課、綜合實踐課、選修課的課程體系結構。由于管理類課程的理論教學要與實踐結合才能發展，才有意義，因此,工商企業管理專業的教育必須解決專業知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾,未來的工商管理教育必須改進教育模式，增加技能型課程在教學計劃中的比重,在實際中理解理論知識、掌握實際技能。具體表現在要讓學生掌握管理的實用性技能,提高學生在實際工作中的操作能力,以增強學生對崗位的適應能力。為此,我院工商企業管理專業加強校內校外實訓基地建設，已建立了ERP實訓室、企業運營管理決策實訓室、人力資源管理實訓室，為實踐教學提供一個良好的環境。同時在市場中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個長期、穩定的實踐基地，密切與企業的聯系,建立校企合作長效機制，發展企業與專業的良性互動關系。目前已與浙江興合集團特產公司、農資公司、下沙經濟開發區康師傅集團鼎新工廠、玫琳凱（中國）化妝品有限公司等企業建立工學結合關系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運作,從而不斷通過實踐來充實教學,又可使學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。另外本專業獲得國家質量認證培訓中心“內審員職業”培訓考試基地資格，為學生職業技能提供有利環境，強化了技能訓練，從而提高學生就業競爭力。

2.以就業為導向改革課程內容

配合課程體系的改革,工商管理專業課程的課程內容也必須進行相應的改革。課程內容改革的一個總體原則是課程內容從知識本位轉向職業能力本位。以就業為目標的課程設置，首先要求做到寬基礎：“寬基礎”就是所設置的課程不是針對本專業，而是針對同類職業崗位和職業群所需要的知識和技能而言的，教學內容不僅滿足當前本職業崗位對企業管理從業者的要求，還要重視其前瞻性，即未來本職業崗位對管理從業者的要求。課程設置要著眼于學生的可持續發展，著眼于為繼續學習打基礎，著眼于專業技術訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應管理類職業群所設計的知識和技能，以企業管理專業技術訓練為主，以技能考證專項訓練為導向，通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現新知識、新技術、新工藝和新方法，把工商企業管理理論知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，融為一體，直接指向職業能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學生個體人格，提高學生個體素質為目標的課程內容結構模式。它注重文理學科的滲透，著眼于人的全面發展和人的綜合素質與能力的提高。它讓學生“學會認知，學會做事，學會生存，學會發展”，致力于完善學生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學方法創新

課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。在職業技能的培養方面，要提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程實訓、校內模擬實習、頂崗實習、畢業實習要改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在實習和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循高職高專的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。

在實行以技能為導向的工商企業管理專業課程體系改革中，教師的教學方法也出現了很大的變化。針對不同課程，任課教師分別采用不同的教學方法。人力資源管理重點采用情景模擬式教學、管理學基礎重點采取互動式教學方、生產與運作管理重點采用“問題――自主探究解決”教學方法、而案例教學法廣泛運用于教學實踐中。任課教師通過案例討論、案例書面分析報告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學效率，讓學生通過案例教學的體驗式和互動式學習，實現理論聯系實際，培養“團隊工作精神”，感受、體會和把握管理的真諦和精髓，提升發現、分析和解決管理中實際問題的能力。

三、課程體系設置改革初顯成效

世界各國高職教育發展的經驗以及中國高職教育發展的現狀都表明,高職院校采用“專才教育”的模式已不能適應時代的需要。為了適應我國現代經濟社會對人才多方面能力的要求,高職工商企業管理專業應該把培養基礎知識夠用、具有職業能力的工商管理專業人才作為自己的目標。為此，以技能為導向的課程體系在注重理論教學的基礎上,加強對學生實際綜合能力的培養,包括社會適應能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養以及對學生綜合素質的培養。本專業圍繞 “通專”結合的人才培養模式：要求學生既有企業管理從業人員在工作過程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個具體職業特定知識和技能，為此我們圍繞通用管理能力開設《管理學基礎》《管理溝通》這二門課，在學生掌握通用管理能力前提下，根據企業對經營管理人才工作任務與職業能力需要開設營銷管理、質量管理、生產管理、人力資源管理課程，同時打破課程體系，開設專項實訓和綜合實訓課，包括職業素質拓展訓練、人力資源管理模擬實訓、客戶關系管理模擬實訓、企業管理綜合實訓、內審員職業資格培訓等，教學內容深受學生歡迎，教學效果明顯，學生學習積極性、主動性、創造性明顯提高。特別是通過開設《企業管理綜合實訓》課程，鼓勵引導學生參加國際企業管理挑戰賽和創業策劃大賽，將企業實際經營管理系統或某些管理業務簡化，讓學生扮演不同角色，模擬實際經營情景進行決策，以整合管理理論知識，使學生在技能上達到：學會進行市場調查、信息收集、市場預測及市場分析；學會在企業不同部門、崗位之間的工作協調能力與溝通技巧；親身感受創業的艱辛、現實環境中競爭的殘酷性和科學有效管理的重要性，從而增加學生的感性認識和參與意識，客觀的看到自己的優勢與不足，懂得今后理性的去選擇職業和崗位，這些課程不但對工商企業管理專業學生的專業技能提出了很高要求，更要求他們具備很強的創新能力。

以上就是我院工商企業管理專業課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養我國高技能、應用型工商企業管理人才作出共同努力。

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