學習語言的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學習語言的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒語言學習重要性

學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。

一、讓幼兒在交往中產生主動性

發展幼兒的語言表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在大人面前大膽地表達自己想法的能力等等。要發展幼兒語言表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。

二、敢說先于正確

教師應允許并接受孩子的語言特點，在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，教師除了引導幼兒準確地表達，還要鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

三、創造良好的家庭語言環境

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子最溫暖、最重要、最安全、最自由、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。

3―4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養幼兒的語言表達能力。

日常生活的各種環節，都可以進行隨機教育。周末或節假日家長應多帶孩子到書店看看，了解各種書的認識封面、封底，設計風格的不同，回家讓孩子講述看到了什么，想到了什么，對哪些類的書感興趣。。。可用語言描述加以提示，逐漸培養幼兒自己講述畫面內容，這對幼兒語言的發展很有好處。

四、引導幼兒“講述”，發展幼兒的語言表達能力

幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。看圖講述是培養幼兒語言表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。教師可先理一下講述的順序，讓孩子們對看到的圖片表達不同的觀點。教師也可以提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，因此，互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。

教師要注意創造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。我們從發音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環環進步。

總之，幼兒期是語言發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 語言聯系 初中英語學習 聽說能力 全面發展

一、初中英語教學的現狀

1.教學模式固定，忽視學生聽說能力的培養。

受語文等傳統教學模式的影響，英語課堂的教學模式比較固定，缺乏一定的趣味性。課堂基本以教師為主體，學生只是聽和記筆記，很少有時間進行閱讀和思考；學生學習的科目較多，作業量大，其中書面作業占較大比重，口頭作業很少，因此壓縮了學生練習英語的時間，不利于學生聽說能力的培養。

2.應試教育體制，注重培養學生的應試能力。

初中生面臨的是中考，它關系學生能否進入好的高中、好的大學。在這種壓力下，老師和家長注重孩子的學習成績，學校關注學校的升學率。因而，課堂教學的內容只是教學生如何做題和解題的思路；課后布置大量的作業鞏固課堂教學的內容。這種教學方式只是交給學生做題的方法而不是學習的方法，不利于學生以后的學習。“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了好的學習方法才能在以后的學習中應付自如，因此，教師的責任在于教給學生學習的方法。

二、加強語言聯系在英語教學中的優越性

在我國，漢語言文化博大精深，各地也有自己的地方方言，方言帶有一定的地方色，比較難理解。然而我們在日常生活中可以正常交流，原因在于我們處在普通話的語言環境下。因此，想要學好英語，語言環境非常重要。同時，英語是需要說的，是需要背誦和記憶的。朗讀和背誦是英語教學中不可或缺的環節，具有一定優勢：

1.限制因素小，便于完成。

朗讀和背誦對環境的要求不高，無論是在家里、學校、公園還是公車上都可以完成，教師只需要布置讀背的內容，學生在規定時間內完成就可以。另外，朗讀和背誦對時間的要求也不高，學生可以利用空余時間進行，如上學路上，課間或放學路上，培養學生自主學習的能力，有利于學生口語的學習。學生要想學好英語，就要抓住一切可以利用的時間鍛煉自己的口語能力，只知道英語解題方法是不能適應以后的學習和工作的，在工作中，領導看中與別人交流合作的能力，因此具備良好的口才是非常重要的。教師和學校要重視對英語口語能力的培養。

2.促進學生英語的全面發展，培養學生語感。

通過朗讀和背誦文章，了解英語國家的文化，如生活習慣、生活方式、風俗節日等，讓學生對西方文化產生好奇，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，鍛煉聽說能力。學生經過大量的閱讀，積累大量的詞匯、詞組、短語和固定習慣用語，拓寬視野，培養語感，有利于學生的英語學習，提高學生的英語成績。

三、如何在初中英語教學中加強語言聯系

當前，英語在日常生活中應用比較少，人們基本不使用英語，初中英語教學缺乏一定的實用性，學生會做題而不會說，因而成為一種“啞巴英語”；這種教學狀況無法適應全球化進程，因此，我們不光要學好英語，還要能在日常生活中流利地用英語交流。

1.利用多媒體技術，了解西方文化，矯正英語發音。

多媒體技術在教學中的應用為英語學習創造了便利條件。教師可以通過多媒體，播放原版的英語電影或短片，讓學生體驗原汁原味的英語發音。教師選擇符合教學內容的影片，幫助學生了解文章內容，了解西方文化，有利于學生在日常生活中與西方人的交流。

大部分學生不敢開口說英語主要是因為發音不標準，因而產生一定的自卑心理。不敢開口說，就可以通過看電影、聽廣播等方式，矯正英語發音。

2.情景教學，鼓勵學生開口說英語。

學生是學習的主體，課堂教學應該以學生自主學習為主，因此，教師要充分調動學生積極參與英語課堂教學，教師可以通過情景教學，安排學生進行對話、辯論等，鍛煉學生的英語對話能力。

教師可以在學校創辦英語角，邀請學生參加，組織一些有關于英語演講的比賽或者是英語短劇的比賽，充分發揮學生主觀創造性，增強課堂的趣味性，從而提高學生學習英語的興趣。

3.促進交流，鼓勵學生與外國人對話交流。

隨著通訊技術的發展，人與人之間的交流也越來越方便。現在，我國的外國人越來越多，學習漢語的人也越來越多。學生在休息時，主動與外國人交流，可以面對面，也可以通過聊天工具進行聊天，以檢驗自己英語學習的成果，同時可以教對方學習漢語，互幫互助，建立良好的友誼關系。

在與外國人交流的同時，要了解對方的文化，了解他們的風俗習慣、等，如果在交流中觸犯禁忌，則容易導致關系緊張，甚至破裂。這就要求學生在平常的生活中多看、多讀、多積累，才能與別人更好地交流。

四、結語

英語不僅是一門課程，還是一門語言。教師要認識到英語學習與漢語學習之間的聯系，創造有利的英語交流的環境，讓學生在聽、說中掌握單詞、詞組及短語等，增強學生學習的自信心，從而大膽地與別人交流，促進自身全面發展。

參考文獻：

[1]劉曉云.初中英語教學法的嘗試淺議[J].金色年華下，2011，11.

[2]李弦.淺談初中英語詞匯教學[J].小作家選刊：教學交流，2011，8.

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關鍵詞 社會文化教學 語言能力 雙語教育 語言與環境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01

美國著名語言學家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學是力圖解決語言的文化內涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學教授、社會語言學家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學說。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關概念，豐富了交際能力學說的內容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學中對提高學生的交際能力也越來越受到關注。而英語學習的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導，以便在實際的跨文化交際中正確地應用文化知識，有效地進行學習。

一、文化知識學習的重要性

“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內涵不僅僅是指某種藝術、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現象，而是含有價值觀念，風俗習慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區之間、不同民族之間的文化差異，是我們進行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學得再好，也難以正確運用。

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當擴展其知識內容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“love me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學內涵，以及語言應用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構成的習語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負責施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學生的理解。再比如，英語中表示親戚關系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。

二、文化知識的學習要行之有效

在英語學習過程中，影響文化知識學習的因素是多方面的。教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識。有效利用教學設備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學改革，學習中的由師到生的核心轉變，多媒體、互聯網等現代教學設施的應用可以對學生更生動、直觀地進行文化導入，進而提高他們的跨文化交際能力。

篇4

高中語文學習，需要大量閱讀。可學生習慣了“趕牛”式學習，不主動地去獲取知識，給語文教學帶來許多的無奈。高中《研究性學習實施指南》指出：研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是學生在比較廣泛的教育資源的背景下開展的自主、開放、探究式的學習活動。研究性學習主動、實踐、開放、研究的優點，恰好可以改變語文教學的困境，給語文學習注入無窮的活力。

語文研究性學習是在語文學習過程中，學生主動探究問題的學習方式。這是積極的學習，是一種大語文學習。語文研究性學習是以課堂教學為基礎，讓學生在課堂上得到啟發，激發他們的興趣。如，學習了《李賀南園十三首（其五）》《氓》，組織學生對邊塞詩、古代詩詞中的愛情詩進行研究。在學生研究的過程中，積累了許多的文言文知識，識記了很多名篇名句，大大提高了學生文言文的閱讀水平。

但語文研究性學習不能局限于課堂，要把課堂與社會、生活結合起來。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。生活中，每個人每天要說不少的話，要聽不少的話，引導學生怎么說好話，怎么聽懂話。又比如，引導學生對生活中的對聯、廣告的語言特點進行研究。

篇5

【關鍵詞】 英語學習目的；智力因素；非智力因素；潛能

我們中國人學習英語的目的應該是：掌握第二種語言，得到能和國際知識接軌與直接交流的能力，實現文化和知識的比較與研究，構成更為科學的認識基礎，形成更強的個人知識價值量，以致創造更多的機會，開發更多的活動空間，形成更多的知識能量，擴展個人的知識視野，開發更多的物質價值，積累更多的人類財富，構成人類新的認識進步，以強國強民，促進社會生產力快速發展。簡單的說，我們學習英語的目的就是要做到使用英語進行跨文化交際。

要達到跨文化交際目的，我們就得具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，這樣才能用英語交流信息。要達到跨文化交流目的，我們就得打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。

那么，造成現在這種無法達到英語學習目的的原因是什么呢？目前為止專家們的分析結果不外乎：人的智力因素和非智力因素沒有得到充分發揮，尤其是非智力因素沒有得到正確、有力地發揮。 人的智力因素包括：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和實踐能力等。人的非智力因素包括：興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習慣等。英語學習效果欠佳的人都是因為智力因素和非智力因素的關系嗎？筆者認為并非都是如此。我們以報考研究生的考生為例，在每一年的研究生升學考試中，不少考生的專業成績都考在了90分以上，而英語成績就是不能通過錄取分數線。這樣的考生不計其數，而且，這些考生中的很多人哪怕是連續數年參加研究生升學考試，其結果都是一樣的，英語沒過關。

他們因為只是英語分數過不了關，而圓不了讀研的夢想，他們當然不會甘心忍受這種悲慘的結局的。所以，他們把一切時間和精力都花在研究生英語考試上，不惜重金購買研究生英語考試資料和參加研究生英語考試培訓班，不斷地調整自己的學習方法，還有些人甚至不去工作，而一心一意躲在家中學習英語，準備來年的研究生英語升學考試，他們這樣做應該說明他們是有自信性的，否則，他們不會投入這么大的。然而，結果還是不少人還是沒能過英語這道“鬼門關”。

2007年1月21日下午考研全部結束后，在上海師范大學考點，上師大研工部部長陳偉統計了缺考率，英語考試缺考率是17%。這個說明很多考生對英語有恐懼感了，連面對考試的勇氣都失去了。

以上的事實可以說明，影響學習英語效果的障礙除了智力因素和非智力因素外，還有一個被人們忽視的因素，那就是語言潛能和其它一些相關潛能沒有被激發。人的潛能是智慧寶庫，人的潛能是多方面的，包括體能、智能、處世經驗、情緒反應、適應自然的能力，等等。對任何一個普通人來說，都存儲著各種極大的潛在能量。有一句俗語說“ 急中生智”，就表明了在危急的時候能夠發揮潛在的能力。在我們的生活中，人在絕境或遇到危險、沒有退路的時侯，往往也會暴發出不同尋常的能力。

人類學、心理學、生理學和邏輯學的最新研究證實，人具有巨大的潛能。著名的前蘇聯學者伊凡?業夫里莫夫指出：“一旦科學的發展能夠更深入地了解腦的構造和功能，人類將會為儲存在腦內的巨大能力所震驚。人類平常只發揮了極小部分的大腦功能，如果人類能夠發揮一半大腦的功能，那么就可以輕而易舉地學會40種語言，背誦整部百科全書，拿到 12個博士學位。”

由此可見，人腦的潛能幾乎是無窮無盡的，它猶如一座等待開發的巨大寶庫，蘊藏無限，價值無比。

但是目前人類用腦不足百分之一：國內外科學家的研究證明，人的大腦約有 120億到140億個神經細胞，盡管每小時有數千個神經細胞在衰亡，但還有新的神經細胞在誕生，這是大腦神經系統正常新陳代謝所需要的。研究還發現，對常人來說，一生中只有 10%左右的腦細胞在工作，許多為人類作出了突出貢獻的科學家和偉人也只有20%左右的腦細胞在工作。而最新的研究更進一步指出，如果從大腦的能力而不是從腦細胞數量的角度來看的話，人一生中對大腦潛能的挖掘和利用還不到 1%！所以，不管是誰，只要他能夠挖掘并發揮足夠的潛能，他不可能學不好英語。

許多專家的研究成果告訴我們，人類儲存在腦內的智能大得驚人，人在平常只是發揮了極小部分。而任何有成就的人都不是天生的，他們成功的根本原因就在于開發了人的無窮無盡的智力潛能，誰的智力潛能開發利用得多，他的成就也愈大。20世紀的科學巨匠愛因斯坦，他死后科學界對他的大腦進行了十分認真細致的科學研究，結果表明，他的大腦無論是體積，還是其構造或細胞組織，都與其他任何人一樣，沒有區別，但某一部分神經網絡的密度要高于普通人。這就充分說明，愛因斯坦成功的秘訣并不在于他的大腦有什么與眾不同的特殊地方，而是在于他通過開發自身的潛能，以超越常人的勤奮加密了神經網絡的連接和他執著地為科學事業獻身的忘我精神。

因此，人體內確實具有比平常未被表現出來的更多的才氣、更多的能力以及更有效的功能。每個人只要堅信人類的潛能無限，能夠抱著積極的心態鍥而不舍地去開發，他就一定會有用不完的能量，能力也會變得越強。在這種情況下，不論有什么樣的困難或危機影響你的狀態，只要你認為自己能行，你就能夠處理和解決這些困難或危機。相反，如果對自己的潛能總是存在持懷疑態度，或抱著消極的心態不去開發自己的潛能，那么，就只有在嘆息命運的不公中銷鑠人生，并且越是消極就會越加走向無能。請記住，世上每個人都是他人不同的個體，在每個人的身上，也都蘊藏著一份可能與他人不同的特殊才能，這份才能正是屬于你自己所獨有的潛能，它猶如一位熟睡的巨人，等待著你去喚醒它，使用它，而任何限制自己發揮潛能的，不是別人，正是自己的心靈本身。所以，在任何時侯，無論別人對自己如何評價，無論自己的年齡有多大，也無論在你面前會出現多大的阻力，只要你相信自己，對你的能力抱有毫不動搖的信念與態度，那么，你就能發揮出自己的潛能，而且會因此而產生有效的行動，直至取得成功。

綜上所述，我們只有明確英語學習的真正目的，通過激發自己獨有的潛能，持之以恒努力地學習才能達到自己的英語學習目的，實現自己心中的愿望。

參考文獻

[1] 李玉璽,陳銳. 讓大腦特別聰明：怎樣開發大腦潛能[M].北京.人民軍醫出版社 2002.10